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高知に自然史博物館を

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リーダーとマネジャー

　リーダーとは正しい事をなす人．マネジャーとは物事を正しく実行する人．　しばしば同一視される「リーダー」と「マネジャー」をウォレン・ベニスは，このように区別しました．ベニス先生を信奉しなさいという趣旨ではありません．私が言いたいのは，リーダーとマネジャーは違うということ．　たとえば政治家はリーダー的であって欲しいし，お役人の仕事はリーダーではなくマネジャーである．この違いが一般にあまり認識されてないのではと思うことが多々ある．もと役人という人が，しばしば地方自治体の長に選挙で選ばれたりするのは，そういう背景からだろう．リーダーとマネジャーは役割も，求められる資質も違う．良きマネジャーが良きリーダーであるとは限らない．　で，とーとつですが．．．　野生生物がどういう種類であるかを調べるとき，図鑑を見ます．絵とか写真が並んでいて，どの絵がその生物に最も似ているだろうかを調べる．また検索表を使うこともあります．図鑑による絵合わせ，ヤマカン頼りの手法では，細かいところは歯が立たない．だから検索表は，より専門的な手法ということになる．　検索表というのは二者択一の選択肢をたどることで，種類を正確に判定する方法です．たとえば昆虫であれば，翅があるかないか，尾端が尖っているか丸いか，というように１つずつチェックしながら，一歩一歩進んで行く．厳密であり，合理的な方法でもある．　けれども検索表には１つの欠点がある．それは不慣れな人が使うとしばしば，とんでもない結論に至ること．図鑑の絵合わせでは，そういう過誤はあまりない．当たらないことはよくあるけれど，馬鹿ばかしいほど正解からハズれた結論にもなりにくい．　例えて言えば，図鑑による絵合わせは，見晴らしの良い所から眺めて，進むべき方向を決めるような手法である．検索表はそういう大きな見通しなしに，１つ１つの分かれ道で，どちらに進むべきかを判断して前進する．だから１か所でも判断を誤れば，とんでもない所に到着することになる．　リーダーとマネジャーとの対比は，図鑑と検索表の関係に似ている．リーダーは全体を大局的に眺める．マネジャーは分岐点でどちらに行くべきかを評価する．言うまでもなく両者は補い合うものでなくてはならない．　さて，最近の日本では，大局的に「正しい」方向をめざす政治家が激減していると思う．リーダーであるべき政治家が，マネジャーたるべきお役人に利用されるような構図になっていないだろうか．その結果，「正しくない」ことを，みごとに「正しい」手法で実施しているという例を散見する．たとえば，どういう例があるかというよーなことは，いちいち指摘しません．あしからず．　こういう時代が続くと，その反動として，強力なリーダーを待望する声が強くなるかもしれない．そういう時代を招来しないためにも，リーダーたるべき政治家に，今もっと頑張って欲しいと思う．

April 24, 2008

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タテ割りの解消？

　きょうは学童保育について書いてみます．勝手にご紹介しますが，学童保育についてはdr. stonefly さんが時々書かれているので，そちらも参考にしてください．　さて，　学童保育とは，小学生を放課後に預かる施設（というより「仕組み」）である．両親が共に外で働いている家庭などは，子供は学校がひけて家に帰っても親がいない．だから夕方，親の仕事が終る時刻ころまで子供を預かってくれる仕組みが欲しい．そういう切実な要望があって，親たちが自発的にそういう仕組みを作ったのだと聞いている．預かってくれる人（指導員）には元来は特別な資格や免許は必要でなかった．運営上は指導員への報酬や，地域によっては場所代もあるので，親は応分の支払いを求められるし，運営への積極的な参加も求められる．　ところが最近，放課後学級というのがでてきた．これは政府が指示して実施されるもので，児童生徒を放課後も学校などで預かる仕組みである．指導員（というのかどうか知らないけれど）としては，退職した教師等が充てられるという．報酬は行政が支払うので親からは取らない．つまり学童保育と似たものであるが無償である．それを全ての小学校で実施する．と，文科省は号令をかけたけれど，現実には人や場所の準備ができないで実施が遅れている所が多いらしい．　タダで子供を預かってくれて，余計な労力は不要．親にしてみれば，こんな良いことはない．放課後学級がしっかり実施されれば，もう学童保育は不要だろう．そうなると既存の学童保育はツブれるしかないだろうから，まあ今やっている人と仕組みを継承しつつ，放課後学級に吸収合併してはどうか．ただし，指導員はきっちりと資格（教師または保育士）をもった人にやってもらわねばならない，というわけだ．　この資格の問題については今はこれ以上書かない．　学童保育については，要するに政府は，民（学童保育）から官（放課後学級）への移行を企てている．これは意外に大きな問題だと思う．　最初は親たちが手探りで始めた学童保育ももう数十年を経て，各地でそれぞれの実績とノウハウが蓄積されている．一方の文科省．何事であれこの省が手出し口出しをすると，大体ろくなことにならない．いまの学校教育の現場がいかに絶望的であるかを見れば，文科省の「実績」のほどは明らかである．文科省が手を触れるものは，ことごとく鉛色に変るのだ．　実績のある学童保育．教育をことごとくダメにしてきた文科省．両者を融合させて，明るい未来があると思えない．いまや学校現場は強制と評価ばかり．子供たちにとって学童保育所とは，その息苦しさから解放される，束の間の休憩所でもある．いっぽう放課後学級とは，息苦しい学校の空気を放課後にまで持ち込むことではないか．　さて，政府が統合したがっているのは，学童保育と放課後学級だけではない．最近は，幼稚園と保育園を統合しようとしている．タテ割り行政の弊害をなくすのだと福田首相は言っているが．．．　現状は文科省が管轄してない領域があることで，かろうじて教育の多様性が維持されている．統合してしまえば，すべてが文科省の一色で塗りつぶされる．タテ割りの解消どころか，これではタテ割りの強化である．学童保育の場合と同様，要するに文科省の支配＝鉛色の世界が広がるということではないだろうか．

April 22, 2008

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子どもの道徳心を偏差値化

　生命表の話ばかりして，すっかり博物館から遠ざかってしまった．そこで今回は博物館について書こうと思っていたのだけれど．．．　アサヒ・コムで表題のニュースを見てしまった．これは大変．例によってテレビなどでは報道もされてないと思う．詳しい内容を知らないけれど，一言ぐらいコメントしておきたいものである．（アサヒ・コム2008年04月10日の記事:http://www.asahi.com/national/update/0410/SEB200804090016.htmlより）　子どもの道徳心を検査し、偏差値や５段階評価を示す業者テストが全国の小中学校で実施されている。テスト結果を受けて教師に渡される各児童・生徒の個人診断票には「重点指導項目」として「愛国心」「郷土愛」などが記される。　　・・・　　テストの発行元は図書文化社（東京都）。同社によると、テストは「道徳教科の理解度をみる」のが目的で、90年度から販売している。偏差値などの数値評価は「子どもの到達水準を知りたいという現場教師の要望で付属資料として出している」。　・・・　昨年度は全国47都道府県の小学校約1200校、中学校約1100校の児童・生徒約38万人が同社のテストを受けた。（引用おわり）　この業者の名前，図書文化社というのを憶えておこう．同じようなテストを他の業者も出しているそうだから，そういう業者の名前もわかるようなら，しっかり憶えておこう．歴史にその名を残してよいほどの行為である．未来の歴史教科書には，2008年頃の学校教育について，こう書かれるだろう：　図書文化社等は子供の道徳心をテストした．そして現場教師の要望により，結果を偏差値で表わし，「愛国心が足りない」等の個別指導を示唆した．　日本人はこれほど馬鹿だった，と笑って振り返る時代が訪れて欲しいものである．　アサヒ・コムの記事から，もう少し引用する．（以下引用）福岡県内では、小学校46校、中学校５校で実施された。検査価格は１人430円で、自治体が予算を組んで購入することもあるという。このうち、文科省から道徳教育研究授業を委嘱されている大木町では、町立小中学校の全児童生徒約1300人を対象にテストを実施。経費約57万円は町が支出した。「子どもの力がどれだけ伸びたのか、研究授業の成果を判断するデータを取るため」（同町教委）だ。（引用おわり）　「現場教師の要望」もあったのかもしれないけれど，大木町では町教委が望んで実施したらしい．その背後には，事業を委嘱した文科省がいるわけだ．　その文科省は「道徳テストが実施されていることは確認しているが、数値評価が行われていることは知らなかった」「偏差値や５段階評価はなじまない」等とコメントしているらしい．しかし，こうして渋い顔をしてみせて一件落着というのでは，公教育を担当する政府部署としては，あまりにお粗末である．委嘱した相手が文科省の意向と違うことをやっているのなら，ここは厳しい姿勢で臨むべきだろう．「君が代」を歌わなかったというような話とは次元の違う，人間教育の根幹にかかわる問題だからである．　もう一度，文科省のコメントを引用しておく．（道徳教育は）偏差値や５段階評価にはなじまない．　まったく，その通りだと思う．多様な価値観を認め合うことこそが，民主主義国家としての日本のあるべき姿である．「道徳」は「評価」になじまないし，まして偏差値などの一次元的なモノサシで測るべきものではない．

April 14, 2008

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話のついでに

　というわけで生命表の話をひとまず終えようと思うんだけど，話のついでにもう少しだけ書きます．　まず，いちばん最初（3月8日の記事）に書いた数式をもう一度書きます：N0(t+1) = b0・N0(t) + b1・N1(t) + b2・N2(t) + b3・N3(t) N1(t+1) = p0・N0(t) N2(t+1) = p1・N1(t) N3(t+1) = p2・N2(t)　この式から次の表を連想した人はエラい．b0 　　　b1 　　　b2 　　　b3p0 　　　0 　　　　0 　　　　00 　　　p1 　　　　0 　　　　00 　　　 0 　　　　p2 　　　　0　こういう表を数学用語で「行列」といいます．本当は表全体を大きなカッコでくるむんだけど，ワープロではどうして良いか私は知らないので，カッコは省略します．　で，この「行列」の「固有値」をλとします．何じゃそりゃ？という人も，ここは知ったかぶりでお付合いください．ラムダ（λ）はギリシャ文字ですね．　固有値を手計算で計算するのは無謀です．こういう計算はコンピュータがやってくれます．上の表は4×4 なので４次方程式を解くことになります．すると固有値は４つあることになりますが，「意味のある」固有値（つまりプラスの値のもの）は１つしかないそうです．それをλとします．　で，全個体数（全人口）をNとします．t の時点での全人口は，N(t) = N0(t) + N1(t) + N2(t) + N3(t)です．このNについて，次の式が成り立ちます（どうして？などと聞かないでおくれ）．N(t) = N(0)・λ^t　この最後のλ^t というのは，「λの t 乗」の意味です．手書きならλの右肩に小さく t と書きますが，コンピュータ関係ではこういう書き方をします．　この最後の式を見てわかることは：λ > 1 なら，人口は増加する．λ = 1 なら，人口は変らない．λ < 1 なら，人口は減少する．ということ．　多くの野生生物ではλは１に近い数値になるでしょうね．　えっ，じゃあ λって「純再生産率」のことじゃないの？　と私も思った．しかし単純代数計算ではイコールになりません．　固有値λを求める計算式（固有方程式）は，じつは次のような形です．λ^4 - b0・λ^3 - p0・b1・λ^2 - p0・p1・b2・λ - p0・p1・p2・b3 = 0　この式でλ= 1 と置くと，b0 + p0・b1 + p0・p1・b2 + p0・p1・p2・b3 = 1となります．つまり，純生産率 = 1　です．　言いかえれば，固有値が１のとき，純再生産率も１になります．　固有値と純再生産率は同じでないにしても，よく似た数値で，たぶん何か非常に簡単な関係でつながっているんだろうと思うけれど，ここから先は私には理解できていません．

April 2, 2008

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