風の吹くまま　気の向くまま

[子どもを見る] カテゴリの記事

全91件 (91件中 51-91件目)

< 1 2

• 

  「ふれあい」か「なれあい」か

  固定的な人間関係の問題として、「ふれあい」と「なれあい」のはき違えがあるそうです。「ふれあい」とは、自分は独自の考えを持つ一人の人間であるという自覚を持つ者同士が本音を出し合う中で分かり合って、一体感をもてるところに生まれる感情。協調の基盤となる。お互いの考えを出し合い、譲り合えるところは譲り合って折衷し、一緒に活動するところに意味がある。協調的な活動を通して人は成長する。「なれあい」とは、一人の人間であるという自覚を持てない者同士が、孤独をまぎらすために、一体感を持つことによって満足している感情。同調の基盤となる。自分の考えを押し殺して相手に合わせる。最初は大きなトラブルもなく、関係が良好に見えるが、自分の考えを出し合って交流していないので、関係は表面的であり、深まらない。ということを、この前の人権教育の研究会で勉強してきました。それとはちょっとずれるかもしれないですが、その話を聞きながら、以下のようなことを思っていました。子どもたちにグループ活動をさせるとき、それぞれのグループごとに、さまざまな活動の形があらわれます。Ａ　一人ひとりがやりたいことを主張し、なかなか方向性が定まらないグループ。Ｂ　リーダー的な一人を中心にし、次にやることをその子に聞きながら進めるグループ。Ｂはけっこうスムースに事が運んでトラブルもないので、「協力的でいいグループだ」になるのですが、受け身だったり、人に言われないと次のことができなかったりして一人はよくても、そのほかの子の「個の力」が育っていない場合があるように思います。Ａは言い合ってトラブルがおきがちで、時間もかかるので「協調性がないなあ」と思われるようですが意外に方向性が定まってくると個々がそれぞれの力を発揮してまとまる、ということがあるようにも思います。集団活動では、一人の考えがすんなりと通るよりも、いろいろな考えを出してその中ですりあわせていく、という経験ができるといいと思います。かえってトラブルのある方が、成長できるように思います。それには、先生はどこまで口を出してどこまで見守るか、そのさじ加減が大事だなあ、と思った先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.12.05

  コメント(0)

• 

  高校の授業を初めて見た。

  人権教育の研究会で、初めて高等学校の授業を参観しました。高校の授業って、どんなだろうと、とても楽しみにしていました。高校生の授業の様子を見るのも楽しみでした。先生と生徒が対等にやり合えるのが楽しそう・・・ですが、私語が目立つので大変そう・・・というのが第一の感想でした。でも、授業の中で、学習カードに自分の考えなどを書いているとき、先生が板書したときにすっと私語がなくなり、書くことに集中する、黒板に注目する、という姿が見られたのが印象的でした。先生がずっとしゃべりっぱなしだと、私語が増えるのかもしれないなあ、それは小学生も同じだな、と思って見ていました。じっと聞いていた生徒の方が多かったですがね。驚いたのは学習指導案の中の「予想される生徒の反応」で「教師の話をじっと聞く」に対し「携帯・私語に夢中になっている」「プリントを見る」に対し「プリントを見ない「感想を書く」に対し「何もしない」という記述があったこと。小学校では考えられない反応だ・・・カルチャーショックでした。でも、よい見方をすれば、この高校ではこういう姿も一人の人格として承認されている、ということなのかなあ、とも思いました。居場所があるっていいことだね。あと、先生が、好き勝手な考えを言っている生徒に対し無視でなく、きちんと反応して上手に受けとめているという印象も受けました。さすがに高校の先生は鍛えられている？人権教育の基本の姿を見せてもらった感じがしました。いろいろな意味で刺激になりました。授業の内容では、先生が「いたわるって気持ちはみんなの中にもあるよね」という投げかけをしていたのが印象深く、高校生にも「自分のよさ」を自覚させるって必要だよなあ、と思いました。若いだけあって、高校生っていきいきしていていいなあ、とも思った先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.11.29

  コメント(2)

• 

  家庭の状況が子どもに影響する

  よく宿題を忘れてしまう子が、最近は忘れずに宿題を提出しています。他の忘れ物もありません。勉強中、しょっちゅう消しゴムや鉛筆で遊んでいて話を聞いていなかったのが、最近はとてもはりきっていて、発言をすることも増えています。その子が充実していることがわかります。忘れ物が多いときは、おうちの方の手がはいっていない、ということがあるので今はおうちの方が、その子をよく見てくれるようになっているのかな、という感触を持っています。逆に、最近、友だちと言い合いになってしまったり、仲間はずれにするようなことを言ってしまったりすることが連続した子がいました。こんなことがあったので、個人的に話をして指導しました、ということを連絡帳に書いておうちの方に知らせたところ、お父さんが入院して、不安だったことがあるかもしれないきょうだいにも罵倒する言葉が目立っていて、お母さんとも口げんかのようなことになっていた矢先の話で、おうちでも反省した、というふうに返事がありました。お父さんが退院して、その子はその後、落ち着いたように思います。家庭の状況がてきめんに子どもの様子に現れている例でした。やはり子どもたちの心や生活の安定は家庭にかかっていることが多いのだなあ、と感じました。うちも忙しさにかまけずにちゃんと向き合うところは向き合わないといけないな、と思った先生兼母に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.11.26

  コメント(0)

• 

  あたたかい気持ちの伝染～性教育の授業で

  先週の学校公開日の性教育「おへそのひみつ」はこんな感じでやりました。１　おへそのある生きもの、ない生きものの区別けっこう正しく分けられましたが、鳥のときには迷って半々でした。察するに、毛があるものとないもので区別していたのかな。２　おへそはどうしてあるのかの予想かみなりさんに食べられるため（？）おなかいっぱい食べても皮が伸びて大丈夫なように。おかあさんのおなかの中にいるときつながっていた。３　おかあさんのおなかでおへそはどのようにつながっていたのか、想像図をかく赤ちゃんのおへそとお母さんのおへそがつながっている絵が多かったな～。一人だけ、子宮をちゃんと書いていた子がいました。おうちでそういう話をしっかりしてもらっている子でした。４　本当はどうなっているかを見る。ここで赤ちゃんの部屋（子宮）とへその緒のつながりをよく見させました。へその緒はおかあさんから栄養をもらう管で、おへそはその跡だということをおさえました。正しい絵を想像図の上にテープで貼らせたあとおまけ映像「先生のたからものの写真だよ」と前置きして私がはるくんを出産したときにお医者さんが撮ってくれた、まだへその緒が切られる前のはるくんの写真を見てもらいました。みんなびっくりしていました。おうちの方も初めて見るという人がいて。「おへそってこんなに長かったんだ～」の感想がありました。５　絵本『おへそのひみつ』の読み聞かせ６　感想を書くこういう話をすると、どうしても興奮してしまってべつの方向へ気持ちが表れてしまう子がいます。ご多聞に漏れずこのときもそういう子がいて、さっき描いた赤ちゃんの想像図やおかあさんの体の絵に遊びがきを始めてしまう子がいました。授業の内容にどんな受け止めをしてくれたのかなあ、と心配になりましたがおうちの方も心配になったかも？(^^;)でも、そういう子もいれば、同じ絵でも感想で「おへそのひみつがよくわかりました」と書いたとなりに、すてきな絵を描いてくれた子がいました。大きなハートが三重に描かれた中心に、３人・・おとうさん、おかあさん、自分がいて、さらに「だいすき」と書いてありました。ああ、いい絵だなあ、と感動しました。言葉での表現は素っ気ない感じを受けますが、それを補ってあまりある絵でした。あたたかい絵だなあ、きっと「豊かな心」というのは例えばこういうことなのだろうなあ、というふうに思いました。そんないい気持ちが伝わったのでしょうか、その絵を見た周囲の友だちが、同じような絵を描き始めていました。落書きの伝染はいただけませんがこういうあたたかい気持ちの伝染は大歓迎。もっともっとこういう心を広げたいなあ、と思いました。家に帰ったあと、おうちの方にへその緒を見せてもらったり、おなかの中にいたときのことなどを聞いた子もいたようです。参観していただくことでおうちの方にも、あとづけをしていただくことができたでしょうか。反省点もありますがやってよかったと思った先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.11.14

  コメント(2)

• 

  保健室に来る子が少ないわけ

  本校の保健の先生が、生徒指導関係の話題のときに言っていました。「最近は、児童会祭りがひかえているせいか、保健室に来る子がほとんどいません。思えば運動会の前も、保健室に来る子がふだんより少なかったです。お祭りとか運動会とかの前は明確な目標があるので、がんばりがきいているのかなあ、と感じています」運動会の練習ではさぞ怪我が多かろうと思いがちですが、意外でした。なるほどなぁ。向かっていく目標があれば、少しくらいのことでもへこたれない強さを育んでゆけるのかもしれません。現代の子どもたちに向かっていける目標を持たせるには・・・大人たちの課題です。子どもたちが自分たちで考えて動く姿を見て最近うれしい先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.11.09

  コメント(0)

• 

  イレギュラーな家庭訪問

  職員会議中に、おうちの方から電話があり、ひと月前に転入した子が、友だちや上級生とのトラブルがあり、泣きながら学校へ行きたくないと言っている、とのこと。前の学校からも転入前にいろいろと連絡があり、おうちの方も心配している子なので会議が終わってから家庭訪問をすることをお願いして電話を切ったものの、いまどんな気持ちでいるんだろう、などいろいろと心配な気もちで過ごす。そして家庭訪問。まずお母さんと話す。すると、その間にも「先生が来た」というのがあるらしくにこにこして部屋をのぞいてくる本人。電話のあと、お母さんをはじめおばあちゃんやきょうだいみんなで、説得工作（？）をしたらしく、学校へ行かない、というのは取り消されたとのこと。気持ちも落ち着いているらしく、少々安心する。友だちや上級生たちとぶつかり合う前に、本人も悪いところがあったのだろうと考えているお母さん、現状をしっかり見てくださっているのでとてもありがたい。でも本人がいやな思いを持ち、それが解消されていない、納得できていないからこそ学校へ行きたくないという言葉が表れて来たと思うので、本人だけでなく、周りの友だちや上級生への指導も必要かと思われる旨を話し、あと本人といやだったことを話したり、短時間、ブロックやゲームで遊んだりして（ＮＡＲＵＴＯのゲームだったけど全然コントローラー動かせなかった(^^;)）帰ってきた。お母さんとしてみると、やはり子どもがトラブルメーカーになることはとても心が痛むこと。でもこのお母さんはしっかりと受けとめてくださっているのでとても話がしやすく本人がよい方向に成長していける素地があるなあ、と感心した。うん大丈夫、と思った先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.11.07

  コメント(0)

• 

  給食・・・ご飯の残量。

  給食センターの栄養士さんから聞いてな～ぜ～？と思ったこと。ご飯もののとき、卵とじかけご飯とか麻婆どんぶりとかのどんぶりものにすると、残食が少ない。でも、同じものなのに、「白いご飯と卵とじ」とか「白いご飯と麻婆豆腐」とかにすると、残食が多い。（特に白いご飯が残る）だそうです。一般的な傾向として、白いご飯を残す子が多い、というのはありますがこんな妙なことも出てくるのですね。ご飯にかかっているとかまざっているとかなら食べられるけれど、「白いご飯とおかず」それぞれ単体でうまく交互に食べることができない子が多いようです。でも白いご飯とおかず、のとき「先生、ご飯にかけてもいい？」と言ってくる子は、食べ方を工夫できる子だから、それでもいいね。はるくんは白いご飯でもまあ食べているかな～。しおじいは、いつもネコまんまにしている・・・いまいちか？白いご飯、おいしいのにな～。特に今の季節は新米！このおいしさを、わかってほしいな～。と思う先生に↓クリックをよろしくお願いします。今日も自分にしてはたくさんのクリックをいただきありがとうございます。おかげさまです。

  2007.10.24

  コメント(0)

• 

  ハンカチを持っていくこと。

  うちのクラスでは、毎朝子どもの係がハンカチ・ティッシュ調べをしています。１年生のころからしつこく言っています。ハンカチやティッシュをよく持っているクラスとそうでないクラスでは風邪などの流行具合がちがう、ということを聞いたからです。今度、児童会の保健委員会の活動で、ハンカチ・ティッシュ調べをすることになりました。ハンカチやティッシュを毎日持ってくるのは常識だとは言え子どもたちにとってはなかなか難しいようです。家でははるくんが出かけるときに「ハンカチは？」と母が声をかけて、タンスから出して渡すのが定番になっていましたが最近ははるくんが自分から「ハンカチ出して！」と母に言うようになりました。自分で出さんかい！と突っこみつつちょっとした進歩だな、と思っている母です。ハンカチを持っていく、という意識が少し身に付いてきたかな。自分で出すようになるのもあと少し？基本的生活習慣というのはこうしないと気持ち悪い、というレベルに持っていけるといいらしいですね。ちょっとした進歩のはるくんに↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.10.18

  コメント(2)

• 

  こういう生徒指導はどうですか

  最近、校長の発案により、学校職員も時々児童館に立ち寄って、下校後の子どもたちの様子を見る、というのをやっている。その動機は、児童館で過ごすのはいいが、後かたづけや使用するマナーがよくできていない、という実態があるせい。まあ、先生でも放課後忙しかったり帰る道筋にない人もいるので通りすがりに立ち寄れる人、ということでとりあえず私とあと２名の先生が交代でときどき立ち寄っている。最初に行ったときに児童館長さんがすでに校長からその話を聞いていたらしく、学校にはいったいどんな伝わりかたをしているんだろう？とえらく心配していた。児童館のことは児童館で・・・と思うので、そんなに学校で心配しなくてもという感じだった。でもまあ、時々行って子どもたちの様子を見る分には別にそんなに大変なことではないしそこでちがう姿を見ることもあるのでその辺は児童館との連携というのもあるし見に行って損はないとは思う。そういうわけで自分も任務としていくのでなく気が向いたときに行って子どもたちとふれあってくるという気分で出かけている。（そういうときは校長に言えば、退勤時刻でなくても出させてもらえる）で、今日は帰るときに子どもたちと約束してオセロゲームをやりにいったのだ。自分も帰る時間があるのでそう長くはいられないので対戦は一人だけ。でも「次の時にはぼくとだよ」と言う子もいるのでその約束を果たしにまた、行かないといけないのだな。オセロだけだと他の子がつまらないのでトランプの新しい遊びも教えようかと思ったりもする。さて本来の目的の方は片づけはあまりできてないな～走り回ってる子もいるなあ～という課題を見つけたのであった。（そういえば厳しい館長さんが今日はいなかった・・そのせいか？）しかもオセロをやった相手の子、やりっ放しで他のところへ行っちゃうし。当然片づけるように呼ぶんだけれど「やだ～」だって学校じゃそんなこと言わないのに甘えてる。やはり学校でないところでの態度というのは子どもはちがうのだな、と思った次第。「片づけなさいよ～」「靴、入れなさいよ～」と声をかけ、帰った先生でありました。おうちの方で、子どもを迎えに来たときに児童館の中へ入って様子を見ていった人もいたけれど大半は外にいて子どもを呼んでさようなら、という感じがあったのでもう少しおうちの方も声かけてほしいかな。でも楽しいのでまた行く先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.09.13

  コメント(2)

• 

  物事を一生懸命にすることができない動因・できる動因

  本年度の重点研究も、道徳です。しかも、秋には教育課程研究協議会で授業をしないといけません。道徳の授業は好きです。なぜかというとだいたい１時間で終わるからです。しかも、先生が優しくなる時間でもあります。さて７月のはじめに一回校内授業研究会をやります。そこでやる予定の道徳は低学年の内容項目１－（２）「自分がやらなければならない勉強や仕事は、しっかりと行う」勤勉・努力の価値です。それを考えていていろいろ本を調べていたらこんな類型化があり、なるほど～と思いました。物事を一生懸命にすることができない動因Ａ　興味本位にとらえて、おもしろくないから努力しない。Ｂ　友だちもやらないから自分も努力しようとしない。物事を一生懸命にすることができる動因Ｃ　親や教師、友だちからほめられることを願って努力する。Ｄ　目標を達成したいから努力する。さて目の前の子どもたちはＡ～Ｄのどの類型にはまるかな。子どもによってちがいますね。一人ひとりの実態をとらえてどの段階の子が多いクラスなのかを考えると授業の組み立ても見えそうな気がします。とりあえず、がんばります。あ～このがんばるはＤです・・・ひょっとしたらＣ？(^^)道徳の授業は好きな先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.06.01

  コメント(4)

• 

  太陽は西に沈む

  昨日、信州大学工学部の遠藤守信教授の講演を聴きました。この方はカーボンナノチューブというものを開発した方で毎年ノーベル賞候補になっている方です。それはおいといてその中に「太陽は東に沈む」と思っている小学生がけっこういるという話がありました。少し前に、そのことがニュースでも話題になったのを知っている方も多いと思いますがおもしろいことに都道府県別の統計があって我が長野県の小学生は、他県にくらべ太陽はちゃんと西に沈んでいると答える子が大多数でちょっと安心しております。遠藤教授は「長野県の子はちゃんと空を見て生活している」とおっしゃっていました。自分が思うに長野県は四方を山に囲まれていて山が生活の中でランドマークとなっているという地域性がこういう結果を出しているのではないかと思っているのですがどうでしょうか。実際生活していると山があることで方角がつかみやすいのです。いつも見ている山に太陽が沈んでいく、その山は西にあるだから西に太陽が沈む、とか・・・東もしかりで自然に体感してわかっているのではないかと。加えて地名も西山とか東山とか北山とか方角がついているし日常会話でも方角がよく出てくるし方角を無意識に感じているのかな、と。ところで個人的な話ですが私は北側に山があると本能的に安心します。今の自分の家も南向きの斜面で北側に山がでんとひかえてくれています。とても安心です。なぜだろう？？？いささか自慢話になっているようですみません。我が郷土長野県が大好きな先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.05.20

  コメント(2)

• 

  名前の呼び方

  私は子どもたちの名前を呼ぶときには男の子も女の子も「さん」付けで呼びます。これといった理由はありませんが「さん」付けで呼んだ方が自分では据わりがいいので、呼んでいます。障がい児学級の担任のときも子どもを例えば「あーくん」とか愛称で呼ぶ先生もいましたが私は「さん」付けで呼んでいました。（いくら知的障がいがあるといっても高学年にもなって「あーくん」はないだろうとかちょっと思ってしまったのさ）昨年度一年生をずっと「さん」付けで呼んでいたら別に「こう呼びなさいよ」と指導したわけでもないのに帰りの会などのときに当番になった子は男女問わず、男の子にも女の子にもみんな「さん」付けで指名していました。先生が使っていれば子どもたちも自然に使うようになるんだ～と思った次第。（もちろん遊びの時には愛称になってるけど）同僚の男の先生でも同じように男の子にも「さん」付けで呼んでいる先生もいます。ちなみに自分の担任の先生は低学年の時の先生（女）は「さん」づけ高学年の時の先生（男）は下の名前の呼び捨て中学校（男）では名字の呼び捨て高校（男）でも名字の呼び捨て男の先生は呼び捨てで呼ぶ人が多い。男性と女性では子どもとの距離感のとらえ方がちがうのでしょうか。高学年の時の担任は最初に「みんなのことは、名前の呼び捨てで呼びます」と言って下の名前の呼び捨てで呼び始めたのですが家族でもないのに呼び捨て？というような違和感を感じてしまい３年たつうちに慣れはしましたが釈然としない気持ちがどこかに残っていたような気がします。名字の呼び捨ての方が気にしなかった。下の名前を呼び捨てで呼んでいる先生は「名前の呼び方というのは、信頼関係だから別にかまわない」とおっしゃいます。確かに呼び捨てで呼んでいる先生と子どもたちの関係を見ているといい関係をつくっているなあと思うこともありますが（「信頼関係ができている」と思っているんだこの先生は。）と感じるときもあります。担任が「さん」付けで呼んでいるのに担任でない先生が呼び捨てしているというのもありなんだかなあと思うときもあります。（言わないんだけどね）下の名前を呼び捨てするときは気をつけた方がいいような気がしますがどうでしょうか。まあ、いろいろ論議はありますが「信頼関係」が何よりも大事だということははっきりしていると思う先生に↓クリックをよろしくお願いします。

  2007.04.08

  コメント(2)

• 

  算数の「クリア」課題とは

  県の教学指導課から、算数・数学指導資料というのが来ました。それによると、３学期は、「クリア課題」の定着状況を確認しましょうとのこと。学力実態調査の経年変化等から見えた課題の中で特に重点にしたい事項、その学年で定着を確実にしておきたい内容だそうです。１年生でクリアすべき課題は１　繰り上がりのあるたしざん、繰り下がりのあるひき算　全部で７２種類２　１０の合成・分解３　十進法位取り記数法の理解４　長さの直接比較、間接比較５　立体の仲間分けまあ、全部やってきた内容ですが、数字が優先順位でしょうか。各学年も見ると、やはり一番は計算でした。でも６年生になると、一番は最小公倍数と最大公約数。それから異分母の加法減法になっていました。一年生は比較的余裕のある時数ですが学年が上がるに連れて厳しいものが出てくるのでやはりその学年のうちに何とかしておきたい。がんばらねば。時数を１０％増やすなら算数が最優先で増えるでしょうね。↓３学期、百ます計算に取り組んでいる我が一年生をクリックで励ましてください。

  2007.02.07

  コメント(0)

• 

  放課後の子どもたち。

  村の児童館と学校との懇談会。一村一校なので児童館に行く子ども＝我が小学校の子どもであります。同じ子どもたちを見ている同士が、こういう情報交換ができることは、とてもいいことですね。ちがった面での子どもたちの姿が伺えるからです。子どもたちはやはり、学校にいるときよりも、下校途中やスクールバスの中や児童館にいるときの方が気がゆるむ分、真の姿（？）を見せやすいのでこのときのケンカやトラブルの報告が比較的多く聞かれます。学校にいるときそのままだ～という子も中にはいますが（特に一年生は）、学校でできていることが地域に出るとできなくなってしまう公共のものの扱いがきちんとできないとか学校の先生のいうことは聞くけど児童館の指導員さんの言うことはなかなか聞けなくなってしまうとか放課後の子どもたちの世界もいろいろあって楽しいこともあるけれど子どもたちなりに大変だったりするよね。そんな大変なことも子どもの世界の中で自然に解消したりして成長が見られるようになってくるんだね。懇談会は子どもたちがいる児童館で行われました。どんな姿で遊んでいるのかも見られました。地域のボランティアの方が将棋の相手をしてくれていて学校では見られない子どもたちの姿もかいま見えました。地域の人たちは子どもたちのことを気にしていてくれるし児童館の方やいろいろな方が一緒に子どもたちを育てていこうとしてくれているそのことに感謝です。ところでこの児童館は３年前から運営されているそうですが始まった当時は隣の体育館のロビーにあるテレビを見に行っている子がけっこういたそうですが今はテレビを見に行く子はいなくてみんなと遊んでいる方が楽しくなっているようだ、と館長さんがおっしゃっていました。児童館ができる前は家に帰るとテレビ、という生活をしていたんだなともおっしゃっていました。考えさせられました。↓何かを感じてくださった方はクリックをお願いします。

  2007.01.25

  コメント(0)

• 

  いやなことをされたというとき

  担任としてクラスに関わっていると、おうちの方からときどき連絡をいただくことがあります。今日子どもがけんかをして泣きながら帰ってきた。帰り道で友だちから何か言われていやだったと訴えてきた。よく特定の子とトラブルになっているようなので心配だ。うちの子も意地悪などしているのではないか、何も言わないがなどなど・・・一年生のトラブルなので、多くのことは子ども同士のことだからとか、ケンカをして成長するから、という受け止めをされている方が多く、どちらかというと、先生にこういう実態があるということを知ってもらいたいという形で書かれています。その内容によってはこういう心配の声があったので、こういう指導をしました。ということを、おたよりで知らせています。よく私が返事やおたよりに書くのは、我が子がいやなことをされたなど訴えてきたときは、あなたも何か悪いことしたんじゃないの、と疑う気持ちがあっても、そのことは言わず、まずその子のいやだったことを全部聞いてやってください。否定的な言葉を親から聞いてばかりいると、嘘をついてでも自分の正当性を訴えようとする子もいます。疑う気持ちがあるときでも、まず受け止めて、そのあとに、「自分がいやな思いをしたのだから、自分はそういうことをしないようにしようね。あなたがそんな意地悪していたら、おかあさんはとても悲しくなるから」ということをぜひ伝えてやってください。ということです。子どもは意地悪されたことはよく訴えますが意地悪したことはあまり話しません。それが当たり前。でも、そうやって伝えることにより、人に意地悪すると、お母さんが悲しむんだという意識で歯止めができてくるのはないかなあと考えているのです。でももし子どもが正直に自分の悪かったことを言えたり反省したりしているようならなにもいうことはありませんね。それだけでお母さん、すばらしい子を育ててますねと言いたくなります。ちょっとまとまらないですが（テーマが小学生ママの日記なのでちょっとずれてる？いえいえ私は小学生ママでもあります(^^;)）何かをお感じになった方はクリックよろしくお願いします。

  2007.01.18

  コメント(2)

• 

  自殺予告

  朝のニュースで大々的に報道されていたいじめによる自殺予告の手紙・・・職場にも、教育長名でファックスが入りました。至急そのような状況になっている子はいないか、つかんでいるだけでも報告せよ、と。子どもたちもニュースは知っている子が多く特に高学年では敏感に反応する子もいるようです。低学年だからと安心していられない意地悪されたときに、「明日学校休むから！」と意地悪した友だちに言う子がいる。だいたい「そんなことしたらお母さんに怒られるよ～」と言われてそれっきり次の日、本当に休んだことはなくいつものように遊んでいる子どもたちのなかで自然に解消されている様子その程度のことですんでいるうちはまだいいけれどこれがオオカミ少年にならないと誰が言えるかとにかくいのちを守らなければ。今日学校ではどうでしたか

  2006.11.07

  コメント(2)

• 

  おしつければ学校が荒れる

  道徳的な行為を押しつける道徳教育をしていくと子どもは道徳が嫌いになり先生が嫌いになり学校が荒れるそうです指導主事の先生は欠点を直したり行為をさせようとするよりも子どもの心情に寄り添って気持ちを考え子どもの中にある道徳性の芽を芽生えさせてやることを重視してほしいと話していましたちまたでは道徳教育の強化と言って「行為」重視を考える人が多いけれど行為の押しつけには反発したくなるのが人間てもの小さい子どものうちはよい行為をやらせてほめる、というのも手だけれど大きくなってくるとそうは簡単にはいかないというのもみんなわかっていると思うのだけれどどうしてもおしつけしたい人もいるそうではなく子どもの心、価値観を揺さぶるような道徳授業をしたいなあ。←道徳は押しつけじゃないね

  2006.10.05

  コメント(2)

• やさしさ。

  今日ははるくんのプール参観。がんばっているいつもの姿を見せてもらいました。そして帰りにはるくんを待っていたら、お友達のだいくんがやってきて、内緒の話があるらしい。聞くと、「はるくんのしおじいがお熱だから、はるくんがしおじいにゼリーあげるって言ってるから、ぼくのをはるくんにあげてもいい？」あらまあ。「自分のはいいの？」と聞くと、「おれいらねえもん」ちょうどその時、さようならのあいさつになってしまったので、その話はそれで終わってしまいましたが、だいくんのやさしさ再発見。はるくんの事情を知ったからといって、そう深く考えたわけではないとは思いましたが、その気持ちだけでうれしくなりました。さらに、彼の言葉から、はるくんがしおじいのために、ゼリーをおみやげにしようと考えていることもわかって、またうれしくなりました。ゼリーはプールで拾ったものです。

  2006.08.30

  コメント(0)

• 

  筆順の問題。

  筆順を正しく書いていても、文字の形がうまく書けない。文字の形が整っていても、筆順がめちゃくちゃ。どちらを評価しますか？私は、前者を励ましたくなります。「過程」を大事にしてほしいから。文字の形がうまくなくても、一生懸命書いたものはわかります。そして筆順が正しくない子が正しく直してきたら、大賞賛します。←こちらもよろしくね

  2006.07.13

  コメント(2)

• 

  問題を作るのは難しい

  一年生の算数、一桁のたしざんを習い終わりました。もう式を見ただけでどんどん解けてしまう子がいたり、おはじきやら指やらを使って確実に答えを出していく子がいたり。算数教科書に「たしざんかあど」というページがありびっしりとたしざんが並んでいるのですがそれもひとつひとつ取り組んでがんばってやっていた一年生です。できるようになりたい気持ちがあふれていてとても集中してやっていました。たしざんの練習はよくわかってどんどん取り組んだのですが教科書の問題の中にほとんどの子が「？？？？」のヤツがあって。「絵を見て、３＋２の式になるお話をしましょう」言った瞬間からもう、ちんぷんかんぷん。先生何言ってるの？って感じの顔がずらり。「顔に書いてある」という慣用句が実感としてわかった瞬間でした。「３＋２のしきになる」って何？「スズメが３羽いました。２羽ふえるとなんばでしょう」みたいなのをつくるということなんですが、たしざん初心者の彼らには宇宙語だったようです。というわけで、先生がまず問題になるように話をして、子どもたちには数字を入れさせることから始めたのでした。その次は「すずめ」を「こども」とかにかえたりして。形式を決めるとちょっと安心したらしいですが、苦しい子は苦しかったな～。計算はできても、問題を作るのはなかなか難しいようです。「あわせて」「ふえると」はたしざんとわかってはいるようですが・・・できるようになったら本物だね。まだまだこれから。ちなみにはるくんも、「これできなかったんだよ～」と泣いてました。←算数がんばってますか？

  2006.07.10

  コメント(2)

• 

  土曜・祖父母参観日（ちょっとムカ）

  今日ははるくんの土曜参観日兼祖父母参観日でした。でも母の勤務先も土曜参観日だったので、行ったのはおじいちゃんとお父さんです。帰ってきてからおじいちゃんが感想を言ってくれたんですが「二人で本読んだけど、はるくんは自分で読めてない。他の子はけっこう自分で読んでいた」だの「姿勢がすぐグラグラしてよくない」だの。よかったところはなかったのかい！家に帰ってきてからこんなのばっかり聞かされたらはるくんだってやる気なくなるよ～。直してほしい気持ちはわかるけれど、悪いところばかり言われてちゃ～な～・・・次への意欲なんて出てこないよ。よかったことをひとつでも見つけて、言ってほしかったな～。はるくんのよかったところはあったはずなんだよ～。見る目を疑ってしまった。ちょっとがっかりしたな～。←はるくんを励ましてください

  2006.06.17

  コメント(4)

• 

  えんぴつの持ち方

  久しぶりの一年生で、えんぴつの持ち方から指導していますが今受け持っている一年生で多いのが、中指を人差し指と同じようにえんぴつにかけている子が多いということです。う～ん、書きにくそうだけど・・・持っている本人は持ちやすいの？ちなみにその持ち方だと、中指の脇にできる「ペンだこ」というのはできないね。以前は親指の位置をよく指導していた覚えがあります。とにかく、くせになってしまっていると、直すまでがなかなか・・・。ひらがなも、学校に入る前に書けるはいいけれど、くせになって覚えているのを直すのも大変です。今まで形だけまねて書いていたひらがなと、小学校で正しく習うひらがなとはちがうのだ、と刷り込んでから指導した方がいいかも・・・なんて、思うこの頃でありました。まあ、これからではありますがね。←こちらもよろしく

  2006.05.16

  コメント(2)

• 一番目と二番目。

  この前同僚の先生と話していたらこんなことを聞きました。きょうだいの一番目は、聞いて覚える。二番目は、見て覚える。一番目はじっくり話を聞いて育ってくるせいかな？、二番目はやはり上の子のやることをまねる、というのがあるからでしょうね。当てはまらないこともあると思うけれど、なるほど、と思いました。ちなみにうちはそんな感じ～。自分のクラスも、一番目の子が多いせいか、話をきちんと聞いているような気がします。

  2006.04.15

  コメント(2)

• 数に興味が

  最近のはるくんは、やたらと数に興味が出てきたようで・・・「８＋８は？」とか「７０＋７０は？」とか「１００＋１００は？」とか質問してくる。だんだん難しくなってきて、「１４０＋１４０は？」なんてのも出てくる。たしざんばかりなので、「ひきざんはやらんのか？」と聞いたら、こっちは減らすという考え方が難しかったらしく、わかるまでに時間がかかっていたけれど、「７－１は？」くらいは聞くようになった。（でもみんな「７ひく」なんだよね）意地悪して「いくつだっけ？」と問い返しをすると、ちゃんと答えられる。たしざんひきざんは、自分でわかってないと、人に聞けないんだね。昨日駅にいたときに、旅行のチラシの数字を見て「あの６と０が三つあるのはなんていうの？」「あの０が４つある（１００００）のは？」などと聞いてきた。身の回りに数字がたくさんあることに気づくってことは、すごいことなんだよ。「１億の次は？」と質問してくるときもある。「１億１」と答える母。でもはるくん、何だか納得してないぞ？

  2006.03.31

  コメント(2)

• うるるる・・・

  まだ前日だよ練習だよ(^^;)卒業式の練習で自分の学級の６年生一名が証書を受け取り、父母席や職員の前でお辞儀をする姿を見ていたら来てしまったよ、うるうると・・・さらに、『またあう日までさようなら』を歌っているときにも退場のときの、出口でのお辞儀のときにも泣けてしまったなんでお辞儀で泣けるんだろうな明日どうしましょ

  2006.03.16

  コメント(0)

• おわかれ会

  学級のおわかれ会をやりました。６年生１名が卒業します。５年生１名と教室の飾り付けをしたり、おやつのマフィンづくりをしたりしました。おうちの方も呼んで、楽しくできました。６年生が卒業すると、５年生一人だけの学級になる予定。どうなるんだろうと、おうちの方もちょっと心配していました。私も異動してしまうので、聞きながら胸がちくちくと・・・(^^;)それに先だって、異動先の学校へ事務連絡に行って来ました。状況を聞かせてもらいましたが、こちらもなかなかたいへんなようで、障害児学級がないけれど、軽度発達障害かもしれないと思われるお子さんがいたり、アスペルガーの子で、不登校になっている子がいたりするそう。県のホットサポート事業で支援加配が認められたと校長先生が喜んでいましたが、今はどんな小規模校でも、そういうお子さんたちが珍しくないですね。さて、卒業式まであと３日です。

  2006.03.14

  コメント(0)

• ちょっといい話。

  信濃毎日新聞３月７日付の読者欄に投稿されていたお話です。上水内郡飯綱町にある北部高校の卒業式の日、最寄りのJR牟礼駅には正装した卒業生たちがいました。居合わせた友人は、こんなアナウンスを聞いたそうです。「北部高校の卒業生のみなさん、本日はご卒業おめでとうございます。三年間、当駅をご利用くださいましてありがとうございました。皆さんのこれからの人生に幸多かれとお祈りいたします」放送した駅員さんは感極まり、少し声が詰まっていたようです。拍手が起き、卒業生たちは「この駅にみんなでいるのは最後かもしれないから、写真撮ろうぜ」と記念撮影が始まったそうです。(中略)まるで映画の一シーンを見たような感動を受けました。直接関わっている親や先生のほかにも、見守ってくれている存在があることに感謝したいですね。話変わって昨日の日記の題名は、故・東野英心さんからいただきました

  2006.03.08

  コメント(2)

• 母と祖母、それぞれの立場

  自分のことではないですが・・・。核家族化が進んでいるのはうちのような田舎でも同様ですが、まだまだ祖父母と同居している子どもたちも多い環境です。ある担任の先生が、誰々ちゃんは、おばあちゃんが厳しくて勉強とかもきっちり見ていて、お母さんはもっとのびのびさせたいと思っているのにそんなだから、お母さんのストレスがたまりまくっているようだ、でも最近はおばあちゃんの押しつけみたいなのに子どもがイヤだと言い始めて、いい傾向になってきたという話をしていました。聞きながら、おばあちゃんが厳しすぎるというのは嫁の立場のお母さんもなかなかやめてほしいとも言えず苦しいんじゃないかなあ。お母さんが厳しくて、おばあちゃんが「まあまあ」という感じの方が、子どもにとってはいいんじゃないかなあ。厳しいおばあちゃんに優しいお母さんより、厳しいお母さんに優しいおばあちゃんの方がバランスがいいような気がする。ということを思いました。おばあちゃんは、いろいろ口出ししたいんだとは思うけれど、子育ての責任者はお母さんだから、ゆったりと見守って、お母さんがアップアップし始めたら手助けするくらいにゆったりしていてほしいな。なんでいきなりこんなことを書いたかというと夕方家に帰ってきたら、おじいちゃんが広告の裏にひらがなを書いて待っていて、はるくんに名前を練習させ、（これは我慢できる範囲）そのあとに言った言葉が「一年生になったら、おじいちゃんとおばあちゃんと宿題やるんだよ」　↑　やめて～「宿題は見なくていいです」すかさず言っちゃいましたよ。そしたら、すぐあきらめてくれましたが(^^;)危なかった・・・ホッ

  2006.03.01

  コメント(0)

• 教師の良心

  大村はま先生の言葉から。（パンフレット「ちくま」1982.12 倉沢栄吉先生との対談より）生徒にとって、学校へ行くのが本当の意味で生き甲斐で、単なる駄洒落みたいな楽しさでなくて、本当に学ぶ楽しさのある学校だったらば、別の言い方をすれば、自分が伸びる実感があるような教室が創られていたら、こんなにも生徒は先生と離れないと思うのです。私は、やはり教師が有り合わせの力でよろしくやっているから、という気がするのです。本当に、私が生徒だったら、帰っちゃいたいと思います。それくらいもう、予想以上に学校の中というのは、よろしくやっても勤まる場所なんです。たいした悪人でなかったら必ず勤まります。そして、ある程度生徒に好かれてもいけるんです。優しささえあれば。優しくて親切で、子どもの話し相手になってやる人ならば、なんの学力をつけなくても、成長の喜びを感じさせなくても、何とか勤まる恐ろしい場所なんですね。こんなにだめなことがいっぱいあるのに、知らん顔して昨日までやったことを今日もやるというのは、私は人間として図々しすぎるという気がします。あんまりだという気がするんです。工夫してやってもだめかもしれないけれども、でも工夫してやってみるところに、教師の良心はありますね。（改行はhimebun)たまにこういう文を読んで「テメエしっかりしろよ」と背中叩かれたような気がしてはっと気づかされたりしてそしてエネルギーを充填するわけです。２０年以上前の対談ですが全然色あせない。普遍性とはこのことをいうと思いました。

  2006.02.10

  コメント(2)

• 「どっこい清掃」がんばれ(^o^)

  本日の地域ローカル新聞「市民タイムス」の記事よりご紹介。なかなかほほえましく読みました。「大寒」でも…聖南中どっこい清掃 　筑北村の聖南中学校（楜沢晴樹校長、９８人）では約３０年前から、男子は上半身裸、女子は半袖で「どっこい、どっこい」と声をかけながら掃除をする「どっこい清掃」を行っている。厳寒期でも変わらぬ伝統で、松本の最低気温が氷点下６・９度となった「大寒」の２０日も、全校で熱心に取り組んだ。清掃への姿勢が勉強や部活動で粘り強く頑張ることにもつながっているといい、学校目標の「質実剛健」を実践する場となっている。　給食が終わると、それぞれの持ち場に移動して身支度を整える。班長の「どっこい、どっこい」という大きな掛け声で、一斉に清掃を開始。コンクリートの渡り廊下もぞうきんで丁寧にふき、ちり一つ落ちていないように目を配る。話したりふざけたりする生徒は１人もいない。　昨年４月に着任した楜沢校長は、３学期の始業式の朝、生徒たちがぞうきんを凍らせながら必死に掃除する姿に、「感動した。清掃で注意されている生徒は見たことがない。一緒にやらないと、こちらも恥ずかしいような気がしてしまう」といい「形が変わることがあっても、精神はずっと引き継いでいきたい」と力を込める。　前清掃委員長の清沢裕太君（１５）は「清掃を通して培った粘り強さは自分にとって財産になった。これからもどっこい清掃を守っていってほしい」と願う。新委員長の花岡省吾君（１４）は「重い伝統を受け継いだ。『きちんと上着を脱ぐ』『大きな声を出す』という伝統を大切に、これからも頑張っていきたい」と決意を語っている。 全国にはいろいろな清掃がありますが、なかなか体育会系な中学校であります。（村立中学校です）疑問を呈する人もいるようですが、“伝統”の重みには勝てない（？）ようで。卒業生が親になっているので尚更ですね。何しろ新しく転任した先生方が一番驚く(^^;)先生が入れ替わっても変わらない。ちなみに松本よりも高地にあるので最低気温はもっと低いでしょう。それこそ「がんばれ」、中学生。

  2006.01.21

  コメント(0)

• 分数のわり算

  ６年生が、分数のわり算を勉強している。担任の先生によると、どうもいまいち成果が出ていないらしい。特に、男子に身に付いていない子が多いらしい。学力テストでは全国平均よりも上というクラスなので、やってできないというわけではない、と担任の先生はいう。分数のわり算は、計算だけならば、割る数をひっくり返してかけ算にし、約分という手順を踏んでいけば、けっこう楽にできる問題だと思われる。しかし、その過程にもう取り付けない子がいるという。答えを出すまでの過程を面倒くさがっているらしいのだ。途中の式で、手順通りにするのをおっくうがっている・・・この前は、計算ドリルの宿題に、答えだけしか書いてこなかった男子がいたという。やってくれたな、ルール違反だぞと、叱ったそうだ。この話を聞きながら、「過程のおもしろさ」が経験できない子が多いんだろうか、と思った。スイッチポン！で、何もしなくても結果が出てくる便利な世の中。途中の過程を省いたものばかり経験している子どもたち。勉強にもそういう影響があらわれている、と思うのは考えすぎだろうか。計算の過程も省きたいのだろうか。段階をふんでいくことがじれったいのだろうか。思考回路が短絡的になっているのはそうなのだろうか。だとしたら学校は、便利なものを取り入れるのもいいけれど、苦労して何かを導き出す、作り出す経験をさせることも忘れてはならないのではないだろうか。そういう面では、ちょっと不便な学校、というのでちょうどいいのでは、と思う。まあ、まだ習ってちょっとしかたっていないので、分数のわり算のおもしろさはこれから練習して、慣れてくるとわかると思うな。計算だけでもおもしろいもの。

  2005.12.11

  コメント(0)

• 子どもたちの安全確保のために

  うちの学校に来る教材屋さんの車に、「防犯パトロール中」という大きなステッカーが貼られているのを発見。聞いたら、教材屋さんたちの連絡会のようなものがあって、そこでこういうステッカーを貼ることを決めたそうです。そういう方たちも考えてくださっていること、ありがたいことです。心強いです。村の公用車にも、つくようになりました。今日は職員会があって下校時刻が早い日なので、その周辺時刻に駐在さんがミニパトで村内をパトロールしてくださっていました。学校ではこんな対策を考え、実行しています。１　低・高学年別の集団下校をする。（下校時刻がちがうため）２　下校後に残る児童は必ずおうちの人に迎えにきてもらう。３　全校安全マップを作り、一人になる区間については懇談会の際に保護者と対策を話し合う。保護者にも通学路について子どもと話し合っていただき、早急に対処していただく。４　誘われても断る、大声を出して逃げるなど、身を守る指導を徹底する。ただし、最近では事前に手なずけてから犯行に及ぶケースもあるので、児童の言動に日頃から注意する。５　家へ直帰しない場合には必ず家の人の承諾を得ておく。予定時刻に帰らない場合には必ず学校へ連絡をいただく。６　防犯ブザーを身につける。（村から補助が出ます）７　安心の家を確認する。８　村の生活安全推進委員会を招集していただき、通学の危険箇所についての見回りなどを依頼する。９　警察と連携する。１０　校内の不審者や不審者からの声かけへの対応について、各種講習会を開催する。１１　地区担当による危険箇所の点検をする。意識を高めて、子どもたちをみんなで守っていきたいです。性悪説で考えないといけないところが、悲しいけど・・・

  2005.12.07

  コメント(2)

• 

  わたしのまちがいだった！！

  ＮＨＫ教育「にほんごであそぼ」が大好きな我がクラスの６年生、ある時漢字辞典と国語辞典を間違えて持ってきてしまい、それを指摘され、「わたしのまちがいだった！！」と叫んで取り換えに行きましたとさ。その言葉がとってもはまる場面でした。以来、何か間違えると、これの連発です。八木重吉　「秋の瞳」　　　草に　すわる　わたしの　まちがひだつた　　わたしのまちがひだつた　　こうして　草にすわれば　それがわかる↓「にほんごであそぼ」いろはかるた＆カレンダー　　

  2005.11.25

  コメント(0)

• 子どもは将来の明るい方を望む

  子どもって、正義の味方が悪いヤツをやっつけるのも好きだけど、悪かった人が、改心していい人になるのってもっと好きだと思う。今日の県道徳教育学会で勉強しながらそんなことを思っていました。いや道徳の授業がそういう内容だったわけではなく、子どもの姿を見ての感想です。悪い人が心の中で葛藤し、最後によりよい姿の方を選んで・・・という、人間的な成長がわかるもの・・・それを本能的に望んでいるんだなあ、と思う。ところで中学３年生の道徳の授業も見ましたが、そこで最後に生徒が「先生、歌ってもいいですか」と自主的に提案して、音楽会で歌った曲「死んだ男ののこしたものは・・・」という歌（曲名忘れました）を歌ってくれた時は、歌詞の内容にすごく泣かされてしまいました。

  2005.10.28

  コメント(0)

• 自律の姿（覚え書き）

  今日の障害児教育の研究協議会のメモから。（注：公立小学校の障害児学級の研究会です。知的障害、情緒障害、軽度発達障害など全般的にとりまぜてのメモです）・今、国語や算数でやっていることが、３年後、また卒業後のその子の姿にどう系統づいているかを考えよう。・その子が国語や算数の中で学ぶべき優先順位は何か。・生活単元学習では、遊びにひたり込むからこそ、子どもは今まで身に付いた力を総動員しようとする。・人との関わり・・・その子が関わりたい状況がないと、関われない（関わる必要がない）。・自分に対していい感情を持っている人は、他人に対してもいい感情を持つ。自己肯定感そして自己効力感へ。・その子にとって、どこまでを目標にするか。何のために、原学級の活動や学校行事に参加させるか。その子のニーズに合わせた目標の設定。・卒業後・・・自分のやりたいことがある子ほど、高校でも生き生きと活動している。意欲や自主性をできるだけ育てたい。・自律の姿＝自ら考え、判断し、結論を出し、その通りに実現しようとする姿。〈進路選択における、求められる姿〉今日のは障害児教育ですけど、そういうくくりにとらわれない、教育の基本がありますね。こういう会でいつも出されるのが、「人が足りない」。個のニーズに応えようとすると、やはり人手の問題が出てきます。本当に、何とかしてほしいです。

  2005.10.12

  コメント(2)

• 今日一日。

  交通安全街頭指導をしないといけないということを、バッグにささった「学童横断中」の黄色い旗をみて思い出す今朝。しかし今日は遠足予備日で給食なし、お弁当持ちだ（私が）。あわてて支度して、家を出る７時１５分。街頭指導は子ども二人もおつきあい。５．６年生が金管パレード練習で早く登校していたため、ほとんど低学年を見るだけ。この時間約３０分は、回復措置になる。いつ取るんだ～？さて学校。朝は全校運動、ロードレースが１０月中旬に控えているため、鬼ごっこをやってからランニング。自分のクラスの５年生と６年生も、マイペースで走る。５年生、いつの間にか低学年コースで走っているぞ。をいをい。１時間目は運動。「今日走ったから？」と暗に質問する６年生。「走らないでいいよね？」と言いたいらしい。まあ、昨日は遠足で疲れているから大サービスだ。いつもやっているバスケットゴールへのシュートはしっかりやる。原学級の朝の会がのびたらしい５年生、体育館に来て「すみません」というように頭を下げてくる（しゃべれないので）。そのあと教室へ戻ったら、６年生、畳の上でゴロゴロ。やはり疲れているか。２時間目、二人は音楽で専科の先生に見てもらう。私は空き時間だが、来週研究授業をやる３年生の授業を見に行く。外で、磁石にくっつくものくっつかないものを調べる活動（理科）。女の子たち、「校庭の土が磁石についた」・・・砂鉄がついているんだけれど、子どもたちにとっては土なのね？それでも男子は砂鉄を知っている。校庭にいると音楽室で練習している二人の楽器の音が聞こえてくる。なかなかうまくなってきた？３時間目、５年生だけの算数。１０までの数を学習。数字を見れば、指やお金を正しく出せるけれど、言われただけではわからない時がある。音声だけでもスムースに数が出せるようになるといいなあ。数える時は、絵などにブロックをおいて、５といくつに並べ替えれば数字が示せるようになっている。４時間目。５・６年生一緒に国語。絵本の読み聞かせは毎時間やっているので、一年通すと二百とまではいかないものの、それに近い数の絵本を読んでいると思う。６年生は漢字辞典調べと漢字読みテスト。読みを何回もやっていくと、書きは一回で満点になる。そして６年の教科書の狂言の台本の音読。よく使う漢字が読めなかったりしても、清少納言とか源氏物語とか、歴史に出てくる名称はすらすら読んでしまうのがすごいところ。５年生はひらがなの練習。「か」をあいうえお表で探させてみたが、なかなか見つけられない。たくさんあると目移りしてしまうね。書きはけっこうしっかりしてきた。お昼はお弁当。二人は原学級で友達と一緒に食べる。そうじはお手伝いに来てくれている原学級の友達と一緒にがんばる二人。終わりの挨拶をする６年生、ちょっと掃除からはずれた挨拶になるのが玉に瑕。５時間目。５年生の図工。玉転がしゲームの枠をのこぎりで切る・・・が、切り込みを入れておいたけれどなかなかうまく扱えない。もしかして初めて？切れ目が変だったけどどうにか切れて、枠の棒に色つけ。「緑色」はまだ覚えていないらしく、いくつか指して聞いてくる。６時間目。５年生の生活学習。文房具屋さんへ、ノートとボンドを買いに行く。通りかかるいろいろな人に挨拶する５年生。教室にいると、先生（私）にいろいろ叱咤されてばかり(^^;)ですが、買い物など地域へ用足しに出かけるとたくさんほめてもらえるのでガス抜きになっていい（？）言葉が話せなくてもコミュニケーション意欲満々の５年生、きみにはちゃんと生きる力があるよ。放課後はいろいろな雑務を片づけ、ちょっと音楽会の職員発表のアコーディオンを練習。アコーディオンは実は初めてなのだ。大丈夫か主旋律！(^^;)そして帰宅。今日は保育園が半日保育だったので、はるくんとしおじいはじじばばのお迎え。「ただいま～」と入っていくと、しおじいが「おかえり～」と飛んできた。明日は保育園の運動会。親子表現種目のマツケンサンバ２、はるくんが踊って見せてくれたので、とてもよくわかりました。楽しみだな～。

  2005.09.30

  コメント(0)

• 子どものニーズって

  　今日は一日、特別支援教育についてのシンポジウムの聴講でした。　「その子のニーズにこたえる」という、特別支援教育の新しい流れは歓迎する一人なのですが、「指導」と「支援」がどう違うのかとか、子どもたちが本当に必要としている支援てなんだ？とか考えているうちに、ますますわからなくなってしまった。　今担当しているお子さんのニーズってなんだろう？　こちらが勝手に、あの子はこのことを必要としている、と思いこんでいるだけじゃないのか・・・？とか・・・。　自分の意志を伝えることが難しいお子さんなだけに、担当する者の受けとめ方がちがうとその子にとってもよくないなあ・・。　試行錯誤しながらの実践で、違う方向になってしまうことも考えられるけれど、そうならないように、また仮にそうなっても修正できるように、よく子どもを見なさい、ということは言えるなあとも思った。　それにしても特別支援教育。　最近の研修に行くと、・・・「お金と人がない中で」の取り組み、だからシステムをどう工夫するか・・・という部分で、いかに理解をしてもらうかに躍起になっているよう・・・国も県も。　結局は、熱意と創意工夫。これにかかってくるってことかな。

  2005.07.09

  コメント(0)

• 不登校の子の思い

  　はるくんの仲良しのＫちゃんのお姉ちゃんは中学生で、しばらく前まで不登校傾向でした（お母さんは超大型連休と苦笑してたけど）。　そのお姉ちゃんが最近ようやく続けて通えるようになったそうで、やれやれと思っていたところ、またちょっと心配な様子が。　クラスに今度来た転入生が、前の学校で不登校だったそうです。　そしたら担任の先生が事前の話で、「あなたたちも今まで不登校の友達がいて、そういう経験があるのだから、うまく接してあげてください」　とみんなに話したそうです。　そうしたら、お姉ちゃん・・・「私のこと言ってる・・・」と不安定になってしまったそうです。　担任の先生が転入生の事情に気を配って言ったらしいことはわかるけれど、不登校傾向ということでただでさえ敏感になっているお姉ちゃんの前で言わなくても・・・とお母さんは嘆いていました。（私もそう思いました）　へんに気を遣いすぎてもいけないし、鈍感であってもいけないので難しいものがありますが、この場合は言い方に配慮が必要だったなあと思いました。　その後のことはまだ聞いてないけど・・・どうしてるかなあ。

  2005.07.04

  コメント(2)

• 弘道お兄さんの子ども観

  　↓こんな記事見つけました。読んでみて、なるほど～と思いました。＜特集ＷＯＲＬＤ＞体操のお兄さん　３歳児の定点観測　↓この本もおすすめです『子どもはぜんぜん、悪くない。』 佐藤弘道

  2005.06.22

  コメント(2)

• 王道はない。

  　特別支援教育の校内研修があった。　養護学校の地域コーディネーターの先生をお呼びして、教育相談研修会という形で行われた。　特別な支援を必要とするお子さんのいるクラス、そして自分の知的障害児学級を短時間参観して子どもの様子を見ていただき、懇談と全体の職員研修を行った。　どちらかというと、懇談のほうが、突っこんだ話ができた。全体の研修ともなると、どうしても一般的な話になってしまう。（事例は本校のお子さんだけれど）　特別な支援を必要とするお子さんについて、もっと事例検討会議のような形で話し合うことができればいいなあと感じた。話をするだけでも、全然ちがう感触を得るから。　でも、先生方も忙しくて、そういう機会もなかなか取れない。時間的なゆとりがほしい。　子どもたちとの関わりについては、話を聞くごとに、「いろいろやってみて、どうだったか」「このような出方をしたら、どうだったか」など、アイデアを出し合って、いろいろ試してみて、そこから糸口を見いだしていくしかないということを感じる。　本当に、個々のお子さんによってちがう。　王道もなく、特効薬もない。　あるのは工夫と実践。　だから、担任一人ではなくて、大勢の先生方にみてもらって知恵を出し合える体制づくりが必要。　昔のように、「学級王国」ではもう通用しなくなっているなあ、と思う。

  2005.05.19

  コメント(0)

• 昆虫の足は６本

  　私の障害児学級の隣のクラス（通常学級）に、ＡＤＨＤのお子さんがいます。　特別支援教育の係なので、よく話したり見たりする機会が多いのですが、昨日もそういう機会がありました。　その子は家での宿題ができる状況にないので、いつも学校で宿題をやって帰るように、担任の先生がおうちの方と相談して決めています。　昨日も誰もいなくなった教室で、その子が漢字練習をしていました。声をかけると「宿題やってるの」と返事をしてくれました。　ちょうど黒板に、その日に描いた「春」の絵が全員分貼ってありました。「あのね～、そこのお日様が笑っているの、ぼくのだよ」と教えてくれたので、さっそく見させてもらいました。　お日様と雲と空、それぞれがにこにこ笑っています。木が生えていて、虫たちがたくさん、あちこちにいて、とても楽しそうな絵でした。　それを見ていてびっくりしたことに、くわがたやテントウムシ、アリやチョウなどが描かれているのですが、どの虫にも、きちんと足が６本、描いてあるのです。しかもアリのからだなどは、しっかり３つの部分に分かれている。そしてそれぞれの虫の特徴がわかります。　他の子の絵も見ましたが、虫がいても、足まで描かれている絵はありませんでした。　低学年で、昆虫の足が６本きちんと描ける子がいるんだ～と感心してしまいました。　そのことをほめると、「ぼく昆虫博士なんだ」と自慢げに言い、やり終えた漢字練習のプリントをしまって、かばんをしょって帰っていきました。（担任の先生に終わったことを知らせなくていいのかい？と思ったけど・・(^^;)）　あとで担任の先生にそのことを言ったら、「あ～私そこまで見てなかったわ～」とおっしゃってましたが、うれしそうでした。　ＡＤＨＤのお子さんということで、特に目をかけている分、いいところを見つけることができるとうれしいものです。　ほめられる経験をたくさんして、何か心に残していってくれるといいなあと思いました。　ところで昆虫の足の話題。　前に、幼児雑誌でチョウのイラストが描かれていて、それを見たら何と４本足。「おいおい子どもがしっかり見るのに、間違った絵を描いてるんじゃないよ～」とトホホな気分になったことがあります。　今の子は経験がないので、４本足の昆虫とか、これまた４本足の鳥とかを本当に描いています。高学年でもそんな子がいてびっくりしたことがあります。　我が県のような田舎でもそうなんですから、他の地域だって推して知るべし、でしょう。（でも今はムシキングが流行っているから昆虫については知っている子が多いかな？）　３年生になると、理科＝科学的な見方考え方を育てる教科が始まるのですが、自然経験がなく素地ができていない分、苦労するなぁ～と思わずにいられません。

  2005.04.23

  コメント(4)

全91件 (91件中 51-91件目)

< 1 2