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成績があがらない本当の理由

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-20kg 毎朝飲んだのは何？

栄養のバランスを取るために、私が毎朝飲んだもの。一つは野菜ジュースでした。さて、もう一つは？これを人に話すと、決まって返ってくる反応があります。「ええ～。それ苦手なんだよなぁ。」「あの、粉っぽさがねぇ・・・」さて、その粉っぽい飲み物とは？いよいよ発表です。ずばり、「豆乳」です。私の場合、野菜ジュースと豆乳を毎日飲むことで、ほんとにそれだけで、２０ｋｇ痩せました。今でも飲み続けてます。そのおかげで、毎日、夜中（１：００頃）にご飯を２杯以上食べて寝てますが、全くリバウンド無しです。さぁ、皆さんも野菜ジュース＆豆乳で、すっきり楽々ダイエットしてみましょう！何度もおつきあい頂いた方ありがとうございました。もう続きません。（笑）ぜひ、お試し下さい。

2007.06.30

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マイナス２０kgの減量アイテムとは？

栄養のバランスをよくするために私がしたこととは？それは、毎朝、あるものを飲むことでした。あるものとはズバリ！野菜ジュースです。ごめんなさい。当たり前すぎますね。でも本当です。ただし、これはかなり以前からやってる習慣で、実は私の場合、これだけではダイエットの効果がなかったんです。そこで、本を読んで勉強した結果、野菜ジュースにもう一つ追加しました。するとどうでしょう？１週間ほどで、すぐに２ｋｇほど体重が減ったんです。確かにちょっと食事量を意識して減らしました。でもいままではそれが出来なかったのが、不思議と平気になったんです。もう一つのものとは？やっぱり続く（笑）

2007.06.23

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マイナス２０kgの理論

さて、マイナス２０kgも痩せたその仕組みを理論面からお話ししますね。それは、食欲の仕組みです。食べて食べても満足しない。どれだけ食べてもまだ食べたい。太っていたときの私はそんな状態でした。そこで何冊か本を読んで解ったことがあります。それは、いくら食べても、必要な栄養素がちゃんとそろわないと、不足している栄養素を補給するために、食欲がなくならないように人間は出来ているのだそうです。つまり、栄養のバランスが悪い食事をしていると、いつまでたっても満足せず、食べ続けてしまうと言うのです。と言うことは、栄養のバランスの良い食事をすれば、適度に満腹になり、食べ過ぎなくなると言うことです。では、栄養のバランスをよくするためにどうすればいいか？これもとても簡単な方法で実現しました。その方法とは？続く（まだまだ、もったいつけますよ。）読んだ本のうちの１冊はこれです。　　　　　　　↓

2007.06.19

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やせたー！　マイナス２０kg

前回紹介した本のおかげで痩せました。（前回と言っても、１年半も前ですが）「えっ、痩せました？」最近、会う人会う人、よく聞かれます。実はほんとに痩せたんですよ～♪病気じゃないですよ。念のため。ちゃんとダイエットしたんです。大成功でした。マイナス２２kgも。８９kgから６７kgです。さて、どんな方法でダイエットしたか？知りたいですか？知りたいですよね。それでは、数日後に書きますね～♪（ほんとにうれしいので、ちょっともったいぶってます。）ではまた。

2007.06.13

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頭の良くなる食事とは？

今の野菜の栄養は、昔の１０分の１以下だそうです！知ってましたでしょうか？みなさん、お元気でしょうか？久しぶりの書き込みです。二人目の子が生まれてからというもの、しばらく忙しくて、書き込みしないうちに、長い月日がたってしまいました。でも、久しぶりにどうしても書き込みたいと思うことがありました。それは、ある栄養学の専門家のお話を聞いて知ったことなのです。詳しくは、ぜひ本をお読み下さい。（ごめんなさい。実は私もまだ読んでいる途中です。）この方は、プロスポーツ選手の食事指導でも有名な方ですが、ご自分や親類の家庭の食事を改善することで、子ども達の成績向上も実現したらしいのです。食事だけで学力が上がる！お母さん！「勉強しなさい！」と１００回言うより、毎日の食事を改善しましょう！

2005.12.08

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退屈が生み出すもの＜続き＞

前回の書き込みから１週間たってしまいました。続きを楽しみにしてくださった方、申し訳ありませんでした。今日は、妻が娘とプールに出かけました。妻も娘もプールは大好きで、特に娘は１歳になったころから、水に入るとおおはしゃぎです。プールでは同じような子どもがたくさんいるのですが、水を怖がっておっかなびっくり、お母さんにしがみつく子や大泣きする子の中で一人目立ってました。この週末には、お宮参りのため、田舎からジジババが来て、子どもの相手や家事を手伝ってくれたので、精神的に少し余裕ができました。今日はプールで思い切り楽しんで欲しいです。私も息子とのんびりします。あ～、こら、泣くな！抱っこか？オムツか？お～よしよし。オムツを換えても泣き止まないので、抱っこしたまま本題です（泣）**********************************　　　退屈が生み出すもの＜続き＞**********************************さて、このタイトル。我ながら大層なタイトルをつけたものだと後悔しています。正直いうと、何を書くか全然整理できてません。ただ、私がまずいと思ったのは、毎週決まったスケジュールがびっしり詰まっているなんて、自分には耐えられないからです。退屈する暇もないなんて。習い事でいっぱいの時に子どもは何を考えるでしょう？「何にもしたくない」って言いませんか？退屈は何を生み出すのでしょう？「何かしたい」って思いませんか？退屈だから、自分で遊びを考えたり、自分から友達を誘ったり、本を読んだり、家の手伝いをしたり、そういう心の余裕が生まれるような気がします。退屈が「自らやろう」という主体性や積極性を生み出すのではないかというのが私の仮説です。（ちと強引過ぎますでしょうか？）同じ様にスケジュールがいっぱいでも、子ども本人が毎日楽しくて仕方ないようならそれも良いのかもしれませんが、自分で考えて行動しているかという点だけは、気にしておいたほうが良いかもしれません。言われたとおりにしてれば良いだけの習い事なら、主体性が失われる危険を感じます。これは、反論ありそうな気がします。ご遠慮なくどうぞ。一緒に考えましょう。***************************さて、うちの息子ですが、べビーチェアーに乗せ、足で揺らすことで見事に寝てくれました。自動でゆれるベビーチェアーもあるらしいですね。今度レンタルで探してみようと思います。次の書き込み予定は・・・・・・未定です。

2005.07.19

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退屈が生み出すもの

気がついたら、７月も、もう半ばですね。何にも書き込まないにもかかわらず、毎日１００人前後の方が見に来てくださいました。懲りずに毎日見に来てくださった方、ごめんなさい。子どもが２人に増えてからというもの、家では、自分の時間というものがほとんど取れなくなってしまいました。何せ、２人の子どもが、それぞれにに泣き出すので、妻はイライラしっぱなしなのです。仕事柄、帰宅は夜１時から３時の間。何時に寝ても、朝８時には娘に起こされるので、すぐに寝ないわけにいかない毎日です。妻も睡眠時間３～４時間らしいので、文句も言えないこのつらさ。早く大きくなってくれ～。今日は、妻が子ども２人を連れて外へ遊びに行きました。（多分、私に一人の時間を作ってくれたのです。（涙）そんなわけで、久しぶりの書き込みです。愚痴にお付き合いくださったあなた、ありがとうございます。では本題です。（笑）**********************************　　　退屈が生み出すもの**********************************「何にもないとダラダラするだけだから、勉強でもさせようと思って・・・」よく聞くせりふです。本来、塾に働くものとしては「ありがたい」ことなのでしょう。けれど、「月曜はピアノで、木曜はスイミングがあるんです。」と来て、さらに「土日は家族で過ごす時間」「予定が空いてたので、毎週水曜は、そろばんにしたんです。」その上、塾に火金と来させたいとのこと。いまどきの小学生は、スケジュールがびっしりなんですね。自分の時間ってなくても大丈夫なのかと心配になります。（あっ、今の私と一緒だ！）今気が付きました。これってまずいと思います。なぜか？＜つづく＞*************************************家族を迎えに行く時間が来てしまいました。次、更新できるのはいつの日やら。期待せずにお待ちください。

2005.07.12

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明日からやる？

「え～と、明日からやります！」受験生なのに、なかなかエンジンがかからないＡ君。志望校・今の成績・残された時間など、現状を整理一緒に整理することで段々、危機感が沸いてきて、具体的に何をどう勉強するかつめた後に、聞きました。「よし、じゃあ、いつから始めようか？」そこで出たのが冒頭のセリフです。「え～と、明日からやります！」３日後。「どう？勉強進んでる？」「いえ、あんまり・・・・。」「あれ？『明日からやります』って言ってたじゃない。」「それが、あんまりその気になれなくて、次の日もまた、『明日からにしよう』　って思っちゃったんですよね。」「で、その次もその次も『また明日から』って思ったんだね。」「そうそう、そうなんです。」「いつまでたっても始まらないね。どうする？」「はい、明日からは絶対始めます！」「・・・・・。」その気になったら、今日から始めましょう。

2005.06.29

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今やってないことが気になる子

「先生！『初期微動』って何だっけ？」と聞くので、教科書を読ませながら説明していると、突然、「関係代名詞の『ｗｈｏ』ってどういうときに使うんだっけ？」と聞いてきました。「まだ、『初期微動』の説明終わってないんだけど。」「じゃあ、『三権分立』ってどういうこと？」「おいおい、『初期微動』はもういいの？」「だって気になるんだもん。」万事この調子で、何一つ疑問を解決しないまま、次々と質問するのでした。とにかく彼は、今やっていない勉強が気になって、すぐ横道にそれてしまいます。英語を勉強しているときに数学が、社会を暗記しているときに理科が気になって仕方ないのです。だから、勉強時間が長い割りにあまり身につきません。この子の場合には、いつ何を勉強するのかをあらかじめ決める必要がありました。７時から８時までは英語、８時から９時までは数学、などとあらかじめ決めることで、数学の質問は、数学の時間になれば聞けるという安心感を作るのです。それでもはじめは、横道にそれてばかりでしたが、少しずつ集中できるようになりました。とにかく目の前の勉強に集中しなければ、時間がいくらあっても足りません。

2005.06.22

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個別指導塾　１対２が主流なのはなぜ？

うちの個別指導塾は、１対２が主流です。１対１もありますが、皆さんほとんど１対２を選びます。その方が安いからです。個別指導とは、生徒の個別の状況に応じた指導をするということですので、１対１でなくてもできます。だから、昔は１対４とか１対６などいろいろな形態がありました。しかし、指導効果とコストの面で１対２がもっともコストパフォーマンスが高いことから、今の主流になっています。単純に指導効果の面で言えば、１対１が最大の指導効果を出せると思います。しかし、１対２に比べ、値段が倍近くなる割に、指導効果も倍になるということはあまりありません。それどころか、下手をすると１対１では生徒の先生への依存心ばかり高め、「先生がいないと勉強できない」状態を作り出す危険も高いと思います。もちろん先生しだいですが。指導時間は、単純に半分と考えてもらっていいです。でも、１対１でも１時間の指導時間のうち１時間ずっと指導し続けるわけではありません。生徒が自分で考えている時間があるからです。そのときに生徒の表情や手の動きをチェックするのですが、当然何も発見できない時間（＝無駄な時間）もかなりあります。その時間をもう一人の生徒の時間に当てるわけですから、効率はいいわけです。また、生徒の表情などを見ることは、２人を交互に見ながらでもある程度可能です。もちろん、１対１より何かを見逃す危険が高くなるのも事実です。つまるところコストパフォーマンスの問題。高い費用でも１対１が良いならやります。しかし１対２でも十分指導効果が上がる生徒が多いので、大抵は１対２をお勧めしています。何かの参考になれば幸いです。（この日記は、他のサイトへのコメントを一部書き直したものです。　手抜きです。ごめんなさい。）

2005.06.16

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(続)初めて習う時の理解は、熟練者の理解と違う

昨日の続きです。コメントいただいた方、ありがとうございました。さて、問題点はというと、まだ習っていない概念を使って説明してるので、かえって混乱させている可能性があるということです。具体的には２ヶ所あります。一つ目は、ゴンママさんご指摘の「正負のかけ算」です。習う順番は、加・減・乗・除ですから、習ってない可能性があります。二つ目は、のりまきターボさんご指摘の「括弧の前に１が省略されている」です。『－１（＋１）』のように、『×』を省略することは、正負の数の次に習う「文字式」の中で習いますから、こちらは全然習っていないはずです。しかし、プロならともかく、普通何をどういう順番で習うかということは頭に入ってなくて当然です。では、素人は一切教えてはいけないのでしょうか？いえいえ、実は簡単な方法があります。教科書を使うことです。自分の記憶だけで教えようとするから、難しいのです。子どもと一緒に教科書を読み、その解説をすることに徹すれば、習う順番どおりに指導できます。小学生の指導では、中学生以上に習う順番が難しいですから、教科書を使うことをお勧めします。いかがでしょうか？

2005.06.13

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初めて習う時の理解は、熟練者の理解と違う

「この子ねぇ・・・。計算ミスばっかりなんですよ。」と、ある保護者から相談を受けたことがあります。中学１年生で、ちょうど今の時期でした。正負の数の計算方法はわかっているのに、実際にやるとなかなか答えが合わないというのです。「例えばですねぇ、『（－４）－（＋１）＝』のような計算で、括弧をはずすときにミスるんです。『－（＋１）』は括弧の前に『１』が省略されてるから『－１（＋１）』じゃないですか。マイナスかけるプラスになるから、括弧をはずすと『－１』だって教えてるんですけど、一人でやらせるとすぐ間違うんです。どうしたらいいんでしょう？」この時点で、この保護者の指導が混乱の元であることに気づきました。さて、何処が問題なのでしょうか？続きはまた明日。（ごめんなさい。明日朝早いんです。）気づいた方は、コメントへ書いてもらっても結構ですよ。（笑）

2005.06.12

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わり算とかけ算の微妙な関係

「１本100円の鉛筆を何本か買ったら、500円でした。　さて、何本買ったのでしょう？」500円　÷　100円／本　＝　５本答え　５本簡単なわり算の文章題です。ところが、これが案外難しい問題だと感じることがあります。ある生徒に、この問題を示すと、暗算で即座に「５本！」と返ってきました。内心（よしよし）と思いながらも「これは何算の問題かな？」と聞くと、これまた即座に「かけ算！」「えっ、どうして？」「だって、１００×５＝５００だもん！」なるほど。わり算を解く時って、頭の中ではかけ算をやっています。だから彼は、今自分がやったことが、わり算だという認識がないのです。なので、数字が少し大きくて暗算できないものになるとお手上げです。「１本56円の鉛筆を何本か買ったら、1400円でした。　さて、何本買ったのでしょう？」同じ問題なのに、これだと解けないのです。「先生、56に何をかけたら1400になるかな？」「実はね。それを求めることが、わり算なんだよ。」ということで、わり算とは何か？から復習です。

2005.06.11

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設問の意味が解からない子

「本文中のことばをヨウいて答えなさい。」「？？？？『ヨウいて』って何？」『用いて』の間違いでした。国語の読解問題。「解からない」という問題の設問の方を読んでもらうと、こんなことが良くあります。彼は「用いて」の意味がよく分かっていないので、本文中からそのまま抜き出して答えを書こうとするのですが、ぴったり当てはまる箇所がみつからず、「解からない」となっていたのでした。本文を読む読解力も重要ですが、国語特有の用語も確認すると良いでしょう。

2005.06.10

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長さと重さを足してしまう子

「えっ、これ足しちゃいけないんですか？」文章題で行き詰った子に「とにかく計算できることは全部やってみてごらん。」とアドバイスしたところ、なんと３００ｇと２ｍを足そうとするのでした。このパターンも多いんです。３００ｇと２ｇなら、足したら３０２ｇですが３００ｇと２ｍだと、足したら何になるのでしょう？意味がないです。６／１の日記に、「必要ないかもしれない計算でも、とにかくやってみる」と書きましたが、その計算に意味があるかという判断をしながら考えれば、それほど多くの計算をする必要はないのですが、算数が苦手な子は、重さと長さを足すような、まったく意味のない計算までやってしまいます。しかも、出てきた数字の意味を考えないので、それが何に使えるのかも判断できません。対処方法としては、全ての式に、単位をつける様に習慣づけるという方法があります。例えば、３００　＋　５　＝　３０５では何か考えなくてもできてしまいますが３００ｇ＋　５ｇ＝　３０５ｇと書けば、意味が明確になってきます。もし、長さと重さを足すようなことをしようとすると３００ｃｍ　＋　５ｇ　＝　３０５？と答えの単位が書けないので、おかしいと気づくようになります。２００円　×　４個　＝８００円　　とか６０個　÷　５袋　＝　１２個　　　など単位も書くようにすれば、何を計算しているのか、計算結果が何を表しているのか、解かりやすくなります。式に単位を書く。理解度のチェックにも使えます。いかがでしょうか？

2005.06.03

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文章題：考えるヒント

昨日の続きです。＜２つ目のアドバイス＞「何が分かったら解けるかな？」速さを求める問題であれば、進んだ距離とそれにかかった時間が分かれば解けるので、「進んだ距離はいくらかな？」「かかった時間はいくらかな？」と、求めたいものから逆に考えていくわけです。具体的な問題があったほうが分かりやすいでしょうか。例題「たかし君は、ある日の朝８時、家を出発して、７キロ離れた地点にある学校の前をとおり、さらにそこから、８キロ離れた地点にあるスタジアムまで行きました。スタジアムに到着したときの時刻は同じ日の午前１１時でした。たかし君は時速何キロメートルの速さで歩いたのでしょう？」何が分かったら解けるかな？速さを求めるんだから、時間と距離だ！じゃあ、時間はいくらだろう？１１時から８時を引いて、３時間！次は何だ。そうだ距離を求めよう。７キロ足す８キロだから１５キロ！じゃあもう解けるじゃん。１５キロ割る３時間で時速５キロメートル！「なにが分かれば解けるのか？」この問いかけを、自分で自分に発せられれば、次々と必要なものが分かっていきます。求めたいものから逆にたどって考えることは、とても有効な考え方です。これを、自分で描いた絵の中で行えば、さらに分かりやすくなります。一度試してみてください。

2005.06.02

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文章題・絵がかけても解からない

「先生、絵がかけたんですけど、その後どうするんですか？」算数の文章題の指導中、まずは絵を描くように指示すると、こんな返事が返ってくることもよくあります。「その絵を見ながら考えてごらん。」「はい。・・・・・・考えるってどうするんですか？」普通こんな聞き方する子はいませんが、絵がかけてもその後どう考えていいか解からないことは、よくあります。漠然と眺めていて閃くこともありますが、少し複雑なものになるとそう簡単にはいきません。だいいち、図が描けただけでなんでも解けるようなら、図形問題は、解からない人がいなくなってしまいます。さて、こんなとき私のアドバイスは主に２パターンです。＜一つ目＞「何でもいいから、解かることは全部書き込んでごらん。」例えば、その問題を解くのに５回の計算が必要だとします。絵を眺めていて、いきなり５つの計算の全てを閃くのは至難の業です。（まったく同じパターンの問題を解いたことがあるなら別ですが）だから、できることはなんでもやってみるのです。必要のない計算かもしれません。でもとにかくやってみます。すると新しい数値が出てきますので、それを絵に書き加えます。次は新しく書き足した数値も含めて、また、次に計算できることをやってみます。そしてさらに絵に書き込みます。これを繰り返していくと、はじめに描いた絵よりもはるかに情報量の多い絵に変わっていきます。そのうちに、後少し計算したら答えが出るところまできていたりします。気がついたら、答えの数字がすでに書き込まれていることになるかもしれません。そして、答えが出る過程に必要な計算式だけを清書したら出来上がりです。どんなに複雑な迷路も、行ける道を全て通れば必ず出口にたどり着けるのです。行き止まりを何回も引き返しては、次の道、次の道と端っこから全部試すのです。そのうち出口の光が見えてきたら、わき目も振らずゴールです。できない子は、無駄な計算をするのをとても嫌がります。正解にまっすぐ行ける道に気づくまで、一歩も先に進もうとしません。だからできないのです。たくさん無駄な計算をしてこそ、正しい道が発見できるのです。どうでしょう？それでも解からないことも多々あります。問題が複雑で、正しい道に気がつかないのです。そんなときに、二つ目のアドバイスがあるのですが、それはまた次回に書きます。

2005.06.01

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考えない子に共通すること？

勉強をしているときに限って考えようとしない、という子がいます。何人も。勉強以外の話をしていると、とても大人っぽく、いろいろなことを考えていたりするのですが、いざ勉強を始めると、よく考えもしないで適当な答えをさっさと書いて「できた！」と叫んだりします。当然、答えが違うのでやり直しになるのですが、次の答えを書くのも異様に速い。「できた！」やっぱり間違い。答えを書く。間違い。答えを書く・・・・答えを書く子はまだましな方で、重症な子は、２回目からは答えを口で言います。「３０円！」「違うよ。」「４０円！」「ちょっと待って。」「５０円！　６０円！　７０円！　８０円！・・・・」（・・・・コラコラ・・・・）ここでうっかり、「確かに７０円が正解だけどね・・・」などと正解を言おうものなら「よっしゃー正解！じゃあ、つぎ行こう！」「いやいや、なんで７０円になるか解る？」「え～、もういいよぉ。つぎ行こ～。」（・・・・あのねぇ・・・。）ほんとに多いんです、こういう子。要するに答えを当てればいいと思っているのです。クイズ番組じゃないんですけど・・・・。さて、あるときこういう子どもたちには共通点があることに気がつきました。ある保護者の方と面談しているときです。「あの子はほんとにバカでしょお？人の言うことを全然聞いてなくて。　私も家でよく宿題教えてたんですけど、何度言っても理解しなくて。」「そんな時は、どうしてらしたんですか？」「それでも何とか宿題は終わらせないといけないでしょ。　いっつも夜遅くまでかかっちゃって・・・。　段々子どもも眠くなって、こっくりこっくりして来て、なおさら　理解しなくて、時間ばっかりかかるんですよね。　『速くしなさい』って、いっつも怒鳴ってました。　最後は結局、私が宿題やってるようなもんでした。」（前にも聞いたなぁ、こんな話。）共通するのは、・勉強中「速くしなさい」ってよく言われる。・できるまで寝かせてもらえない。だから彼らは、いかに「速く」「正解する」かに苦心します。でも、いつも眠くて頭が回らない状態で、なおかつ、せかされて勉強しているのでじっくり考える余裕はありません。だから、考えない。しかも、それがいつしか勉強中の習慣として身についてしまっているのです。さて対処法ですが、まず、問題量を減らすことが有効だと思います。「１問だけでいいよ。その代わりちゃんと考えて解いてね。　どう考えたか説明できたら、合格にするから。」こういえば、大抵の子は考え始めます。次に、まわりが長い目で見ることも有効だと思います。どうしても解からない問題は、「今日はもうやめにしようか。また明日やろう。」というのもひとつの方法です。日を改めてやらせてみると、一人でできたりすることもあります。昨日と同じ説明をしたのに、なぜか今日は理解できた、ということもあります。大人が思っている以上に、新しいことを理解するのは大変なことです。その道のプロが、とてもわかりやすく説明したからといって、すべての子どもが理解できるわけではありません。それでも、本人に理解しようという気さえあれば、３日後に理解できる場合もあるし、１ヵ月後かもしれないし、１年後にお風呂の中で「あっ、そういうことか」と気づくこともあるのです。本人の考える意欲、それが一番大事だと思うのですが、どうでしょう？

2005.05.29

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文章題ができるとは？

「ほんとだ、先生、解かっちゃった。」ある進学塾にも通う小学生が、「文章題が苦手」ということでうちの塾に来てくれました。そのはじめの授業でのことです。「先生、この問題がわかりません。」と言うのですが、私は問題も見ずに、次のように言いました。「じゃあ、絵を描いてみて。」その子は、一瞬（えっ）と言う顔をしましたが、素直に絵を書き始めました。するとどうでしょう。しっかりとした線分図を描き始めました。私が何も言わずに見ていると、どんどんと図を描き足したあげく「ほんとだ、先生、解かっちゃった。」と言ったのです。「じゃあ、式を書いて解いてごらん。」と言うと、すらすらと式も書き始めました。「できました。」「じゃあ、答えを見てごらん。」「はい。・・・・・正解です。」全くノーヒントです。私は、問題すら読んでないのですから。結局その子は、文章題を解くということがどういうことなのかを理解していなかったのです。彼女の理解は、「文章を読んで、そこの書いてある文から、その文章題が何算か（つるかめ算・時計算・植木算など）を考え、わかったら数字を公式に当てはめて計算する」というものでした。線分図などについても、何算か解らなかったら描けないと思い込んでいたのです。実際は、何算かなどどうでもよく、公式なんか一切知らなくても、文章に書いてあることを絵にかくことができれば、問題は解けるのです。文章題が得意な子は、絵を描かなくても解けますが、それは、紙に描かないだけで、実際は、頭の中に描いています。しかしそのことは、周りの子には解らないので、絵を描かないと解けないことも理解されにくいのです。文章題がわからないという子には、とにかくまず、絵を描いてみてもらうことをお勧めします。

2005.05.24

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単語は聞かないで

「え～、教えてくれないの？」自習している生徒から、一番よく質問されるのが、実は英単語。先生という人種は、知ってることを質問されるとうれしいものです。教えるのが好きで先生してるわけですから。中学生に聞かれる英単語の質問なんて、うれしくって仕方がないです。しかーし！ここでスンナリ答えたのでは、先生失格です。口頭で教えてもらった英単語ほど、記憶に残らないものです。少々めんどくさくても、辞書を引いて確認した方が、少しは記憶に残ります。ところが生徒はというと、辞書を引くのが面倒で、時間短縮のために先生を辞書代わりに使おうとします。そこで、そんな質問に対しては、「辞書引いたら載ってるよ。」と答えます。それでも渋る生徒には「あぁ、その単語、僕も知らないなぁ。辞書引いて解かったら僕に教えて。」と答えるようにしています。それでも、何度でも聞いてくる生徒もいますが、そこは我慢比べ。次第に向こうも、「先生、この単語・・・・。あっ、辞書引けばいいんですよね。」とか、「先生・・・・・。辞書引きます。」と、少しずつ変わっていく様がなんともおかしいです。自分で調べられることは、自分で調べる。勉強で一番基本の習慣ですよね。

2005.05.22

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索引を使いましょう

「先生、原子って何？」とある生徒が言ってきました。こういうときに私は決してすぐには教えません。自分で調べる習慣をつけてほしいからです。「教科書読んだか？教科書に載ってるよ。」そういうと、しぶしぶと教科書を調べ始めます。ところが、パラパラとページをめくってばかりで、いつまでたっても原子の説明を見つけられません。「どこにも載ってないよ～。」「『さくいん』で調べたか？」「なにそれ？」「・・・・。」この『さくいん』というものを知らない生徒が実に多い。教科書を調べようにも、どう調べてよいか解らず、あてずっぽうに、あちこちパラパラめくって探すので、見つかるはずがありません。「へぇ～、こんな便利なものがあるんだ。なんでもっと早く教えてくれないの。」「・・・・。」学校の先生は、教科書に索引があることを教えないのでしょうかね。っていうか、教わらなくても気づいてほしい（T｡T）知らない人のために、参考書というものにも、必ず『さくいん』がついてますよ。

2005.05.21

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テストになると計算ができない子

「えーだって時間がないもん。」「そう時間がないんだよ。だから順番が逆だよ。」普段できる計算が、テストになるとできなくなる子がいます。帰ってきた答案を見て、間違った計算をやり直ししてもらうとやっぱり、すんなり解けてしまいます。「どうしてテストだとできないんだろうね。」と聞くと「時間がないからあせるんだ。」「でも、計算は大抵テストのはじめだし、後の問題で時間調整できるからまずは計算問題をしっかり解くようにしようよ。」「えっ、計算問題は最後にやるんだよ。」「えっ、どうして？」「だって計算はできるもん。」「・・・・。」この子は応用問題を解く時間が無くなるのがいやで、できそうな計算問題は後回しにしていたのでした。その結果、いつも本当に終了間際のぎりぎりに計算をやって、あせってミスをするという状態だったのです。１００点狙える実力があるならまだしも、計算問題以外もほとんどできていないのに、できる計算を後回しにするなんて・・・・。こういうタイプの子は、テストは必ず全問解かなければいけないと思っています。どうせ解けない問題だからと、はじめから捨てる勇気はないのです。さて対処法ですが、目標点を明確にすることから始めると効果的です。中学受験の場合は簡単です。合格最低点があるからです。「君は算数のテストで何点くらい取りたいの？」「５０点取れたらうれしい。」「そうだね、５０点取れたら、うれしいよね。　この前のテスト、計算問題が全部あってたら合計点は何点になってたかな？」「え～っと、１問４点で５問間違えたから、２０点増えて・・・・　あっ、５３点になる！」「そうだろ、計算問題がちゃんと正解するだけで５０点超えるんだよ。　それに、あとこれとこれが解けたら６０点。　君の志望校は合格だよ。」「そうなんだ。じゃあ、この最後の問題なんかやらなくていいんだね。」「そう！そのとおり。」別の生徒では、「君の志望校に合格するには、何点くらいとったらいいと思う？」「え～っと、９０点くらい。」結構、小学校のテストの感覚で受験を考えている生徒も多いです。特に過去問をやる時期には、合格するには、何点取ればよいかは確認しておくことで、無駄なエネルギーを省略できるので、当たり前ですが、ちゃんと確認することを、お勧めします。

2005.05.20

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二人目は男の子

今回は、私事ですみません。（って、本来日記だからいいですよね。）実は、二人目の子が生まれたところなのです。前回に引き続き、私も仕事を１日休んで出産に立ち会いました。まさに修羅場。２回目ですが、やっぱり「こんなにも大変なものか」と改めて、生命誕生の重みを感じてしまいました。普段は仕事で、大勢のお母様方とお会いしていますが、皆さんこの修羅場をくぐってきたのですねと改めて尊敬してしまいます。さて、生まれたのは男の子。まぶたの感じが自分そっくり。長女の生まれたばかりの顔とほとんどいっしょ。生まれたては、ただただ、かわいいだけですね。これがいつからか、ああなってほしいとか、将来は何々でと余計なことを考えるようになり、知らず知らずのうちに、子どもに不要なプレッシャーを与える親になるのでしょうか？自分がまさに「成績があがらない本当の理由」そのものなってしまわないよう気をつけなければ。子どもは勝手に自分のなりたいものなればよい。今そう思う気持ちを忘れないでいたいものです。

2005.05.17

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国語の基礎レベル

国語が苦手な場合、読解力以前にチェックが必要な項目があります。次のようなケースです。・読めない漢字が多く、意味がつかめない。・意味の分からない言葉が多く、意味がつかめない。・本文を読まずに解こうとしている。・設問の意味が分かっていない。私は、国語の授業を始めるときには必ず、次の手順でチェックします。・本文を音読してもらう。ここで、読めない漢字がどの程度あるか確認できます。その後、読めない漢字をすべて教えるか、調べさせます。次に、再度音読してもらいながら、・意味の分からない言葉にすべて線を引いてもらう。ここで、意味の分からない言葉がどれだけあるか分かります。やはり、意味の分からない言葉をすべて教えるか、調べさせます。次に、再度音読してもらってから・実際に設問を解いてもらう。これで解けるようなら、漢字と言葉の知識だけが問題なのです。漢字と言葉に問題がないとすれば、普段読まずに考えているはずです。解けないところがあるなら、設問の意味を理解しているかどうかを意識して回答を分析します。設問の意味が分かっていない場合、説明します。それで解けるようなら、国語特有の設問のパターンが分かっていないだけです。それでも解けなければ、読解力が不足していることが明確になります。以上のように、読解力をつけるという前に解決しておくべきポイントがいくつかあります。逆に言うと、読解力をつけなくても少しは成績が上げられるということです。読解力はそう簡単につきませんから、まずは漢字を読めるようにする。本文をちゃんと読むようにする。設問の意味を知り、答え方の正しい知識を身につける。の３点をしっかりやりましょう。語彙力を増やすのも大切ですが、読解力同様、すぐには効果がありません。できるところからやってみることをお勧めします。

2005.05.16

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やってはいけない教育

「やっぱりそうか！」個別指導塾で働いていると、いろんなことを考えます。その大半をある本が裏付けてくれました。しかも、とても分かりやすく整理してあります。考えていることには様々ありますが、特に重要なのが、教えるタイミングが重要だと言うことです。スポーツの世界では、体が成長している途中では、あまり筋力トレーニングをしてはいけないと言うのが常識だと、聞いたことがあります。人より早くから筋力トレーニングをすれば、それだけ強い筋肉が身につき、有利なのではと素人は考えます。しかし、実際は違うのです。あまり早くから筋肉をつけてしまうと、体の成長の妨げとなり、身長が伸びなくなったり、体に無理が来て故障しやすくなったりするらしいのです。では、勉強においても同じようなことがあるのではないでしょうか？英才教育という名のもとに、早くからいろんなことを教える手法がよくありますが、そこに危険はないのでしょうか？個別指導塾で働いていると、有名な英才教育全国チェーンの洗礼を受けた子が同じ理由で何人もやってきます。「算数の文章題が苦手なんです。」考える力が育ってないのです。考えない習慣を育てているのです。私立中学受験で有名な某進学塾では、公式と解き方ばかりのパターン学習を進めています。その理由として「まずできるようになる事が大事です。理解は後からついてきます。」と言っていますが、本当でしょうか？確かにその塾の出身者の中にも、すばらしい思考力を持った生徒もいます。でもそれは、その塾で教えないことも、自分で考え理解しようとしてきたその子自身の成果であり、その塾に入る前に思考力を身につけていたおかげに過ぎません。だから、思考力がない子は、塾でパターン学習をしてはいけないのです。その証拠に、小３から進学塾に通っている子の大半は、小５くらいから入ってきた子どもに学力の面で追い抜かされるという現象があります。進学塾に通っていないほうが思考力が育つと言ったら言いすぎでしょうか？前にも書きましたが、思考力がある子にとって受験テクニックは有効な武器になりますが、思考力がない子にとってはかえって危険です。いつ、何を教えればよいのか？この本でぜひ確認してみてください。絶対にお勧めです。「絶対学力」( 著者：糸山泰造 | 出版社：文春ネスコ／文藝春秋 )「新・絶対学力視考力で子供は伸びる」( 著者：糸山泰造 | 出版社：文春ネスコ／文藝春秋 )無理なく私立中学受験をする方法も載ってます。ホームページもどうぞ。「どんぐり倶楽部」http://homepage.mac.com/donguriclub/frontpage.htmlすでにご存知の方も多いことと思いますが、まだ知らない人もいらっしゃるかと思い、あえて書きました。私自身、この本も、ホームページも、楽天広場で知りました。感謝です。

2005.05.15

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トランプが配れない子

「えーっと、次は誰だっけ？」と言って、トランプを配る手が止まります。うちの塾では、小学生は授業の途中で休憩を挟みます。そのときによくトランプをするのですが、できるだけ生徒にトランプを配ってもらいます。すると、順番どおりに配れない子が意外と多いのです。三人なら、一人目、二人目、三人目、一人目、二人目・・・と繰り返せばいいだけなのですが、１・２・３ときて２・３といったり、１・２・３・２・１・３・２と来たり、もうめちゃくちゃです。二人でも上手に配れない子もいます。原因はどうも二通りあるようです。一つ目は、集中力の問題。自分が配っているのに、人の会話が気になったり、後ろを通る人が気になってどこまで配ったかよくわからなくなるパターン。二つ目は、手順どおりに物事を進めるのが苦手な場合。算数の計算問題でも、決まった手順どおりに進められず、直感で自分の好きな順番に手順を進めてしまうパターン。どちらも勉強（特に算数）でも同じ原因からつまずくので要注意です。決定的な対処法は、まだよく分からないのですが、楽しくトランプを続けていると、そのうち上手に配れるようになります。それと同時に、勉強のほうもましになるような気がします。どなたか、よい対処法をご存じないでしょうか？

2005.05.14

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算数の学習は、計算より先に文章題を！

「えっ、これってかけ算なの？」「・・・・・。」算数が苦手という、ある小学６年生。割合の文章題を解いているときでした。「１００円の４分の３はいくらでしょう？」という問題で、この子の答案は以下のようなものでした。　　１００÷４＝２５　　２５×３＝７５　　　　Ａ．７５円一般的な答案は　　　　　　　　３　　１００×　－　＝　７５　　　　　　　　４　　　　　　　　　　　　　Ａ．７５円となると思うのですが、これでも間違いとは言えません。いつものように、どうしてこういう式にしたのか聞いてみました。「ええっと、４分の３は、４分の１が３つ集まったものだから、　まず４分の１を求めました。（１００÷４＝２５の部分）　4分の１が２５だから、４分の３は、その３倍（２５×３＝７５）　だから、７５円。」完璧です。分数の掛け算の概念を、完璧に導き出してます。それも独力で。「いい答案だね。誰かに教えてもらったことある？」「わからないから適当に考えたの。」「えらい！そう、それでいいんだよ！」馬鹿な私はそこで気がつきました。（もしかして、分数の掛け算をまだ習ってない？）今の学習指導要領では、分数の掛け算は小６でも２学期ころに習うのが普通です。このときは５月でしたから、当然学校では習っていないのです。ただ、学校とは別に私立中学受験向けの某学習塾にも通っていましたので私は、当然、習っているものと思い込んでいたのです。ところが「ごめん、分数の掛け算ってまだ習ってなかったよね。」と確認すると、「え、分数の掛け算なら、もう習ったよ。」と言って、塾のノートを見せてくれました。そこには、分数の掛け算・割り算の計算がびっしりと・・・・。「あれ？じゃあ、この問題は、どうして分数をそのまま掛けなかったの？」「えっ、これって掛け算なの？」「・・・・・・。」進学塾では、計算を先行学習させる場合に、計算のやり方は教えますが計算の意味は教えないことが多いのです。そうすると、計算式がはじめから書いてあればスラスラ解けるけど、文章題になると、掛けたらいいのか、割ったらいいのか、自分で判断できなくなる子が出てきます。掛けることの意味がわかっていないのです。問題集でも、よく見てみてください。新しい単元に入ったときに、まず計算問題があって、次に文章題というものがとても多いです。本来学ぶべき順序はまったく逆です。わかりやすいので足し算を例にしますと、まず、子どもがイメージできる具体例で問題を与えます。「ネコが３匹いました。あとから２匹やってきたら、全部で何匹になりますか？」と言いながら、おはじきや絵などでイメージさせます。「５匹！」「そうそのとおり。　こういうのを足し算って言ってね・・・、」３＋２＝５（紙に書く）「って書くんだよ。」そのあと、何問か文章題をさせ、おはじきなどで答えを考えさせ、それを後から、式に書いてもらう練習をします。式だけの計算練習は、それができるようになった後にするのです。文章題で意味を理解してから、計算練習をすれば絶対に理解できます。「３＋２」なんて式を知らなくても、計算はできるし、文章題も解けるのです。それを、先に式だけで計算練習をさせるから、意味も考えずに計算するようになるのです。これは、「文章題は難しく、計算問題は易しい」という教える側の間違った先入観のせいだと思われます。ところが、子どもにとっては違います。特に小学校低学年のうちは、抽象的な思考力はほとんど未発達ですから、「３＋２＝５」などと言う抽象的な式から考えるのは不自然で難しいのです。子どもにとっては「ネコが３匹・・・・」の方がはるかに具体的でやさしいのです。やさしい具体的な世界を難しい抽象的な世界に翻訳して考えるのが算数の勉強ですから、文章題から計算問題と言う流れは、小学生のうちは必須です。でも、学校の先生からして、このことを理解していないように思われます。きっと、教員採用試験が難関になり、学校の先生がみんな優秀なエリートばかりになったせいではないかと、密かに思っています。さて、この小学６年生。算数が苦手とのことですが、思考力があることは、この割合の解き方で証明されました。問題は、計算の意味を理解せずにこなしてきたことです。本人だけの責任とは言い切れません。

2005.05.09

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根拠のない自信

「大人になんかなりたくない。」ある中学生のセリフ。よく聞くせりふです。「どうして？」「だって、大人は大変そうだし。」「どうして大変そうだと思うの？」「あやまってばっかりじゃん。」笑ってしまいました。最近、テレビで大人が謝ってるシーンをよく見ます。医療ミス、事故、欠陥車、学歴詐称・・・・医者も社長も政治家も、謝ってばっかりですね。子どもが大人になりたくないって思うのも無理はないか。こんな厳しい時代に希望を持って大人になるのに必要なもの。私は「根拠のない自信」だと思います。昔、若者の特権といわれた「根拠のない自信」。やったことないけど、なんとなくできるような気がする。だからこそ、難しい、困難なことにでも挑戦できたりします。大変な偉業を成し遂げた人のインタビューでは、やる前からできると思っていた人が結構いるんですね。不思議なことに、それまで不可能といわれていたことでも、誰か一人ができるようになると、次々と他の者もできる様になります。スポーツの世界なんて顕著です。私が子どものころ、100メートルを10秒未満で走ることは、人類には不可能だと言われていましたし、鉄棒の３回転・４回転・・・はじめは、みんなできるかどうかわからない状態で挑戦するので、なかなか成功しませんが、一人が実現することで、みんな「できるんだ」と思って挑戦するようになり、次々に成果が現れるのです。以前見たテレビ。鉄棒のある新技に取り組んでいる選手の話でした。はじめできるかどうかわからない、疑心暗鬼の状態で、成果も出ず落ち込んでいました。そこで、本当に可能なのか、コンピュータでシミュレーションしたところ、ある回転速度以上で、一定範囲内の角度で飛び出せば十分可能であることが、物理学的に証明できました。それを見た選手は、本当にできることを納得。その後、実際にその新技を実現できたのです。できると思うことが大切。テレビみたいに、根拠を示せればいいのですが、大抵はやってみないとわかりません。そこで強力な武器になるのが「根拠のない自信」です。「なんとなくできるような気がする。」そこに根拠は不要です。ところが、今はむしろ「根拠のないあきらめ」が横行しています。「どうせ無理だよ。」「やっても無駄。」この違いは何でしょう。結局、自分自身を信じられるか、成功体験を積み重ねているか、親や他人に褒められているか。こういうことが「根拠のない自信」を生み出すように思います。皆さんは、どう思われますか？

2005.05.08

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褒めるのが苦手な親

「先生、聞いて。」ある日、授業が始まるなり生徒が言いました。「この前の○○塾のテスト、算数が１００点だったんだ。」ところが、あまり嬉しそうじゃありません。私は内心（あれ？）と思いながらも、少し大げさに言いました。「すごい！やったね！お母さんも喜んだでしょ。」「それが全然。」「えっ、どうして？」「わからない。」「１００点取ったんだから褒めてくれたでしょ。」「いいや。」「お母さん、なんて言ったの？」「『ふーん。』って。『それより国語はどうなのよ。』ってしかられちゃった。」「・・・・・。」この生徒は、算数が得意なのですが、いつも９０点台。立派なものなのですが、お母さんが厳しく、いつも「あと少しで１００点なのに、どうしてこんなミスするの？」と叱られていました。それだけに、１００点を取った今回こそはお母さんに褒めてもらえる、と期待していたのに、蓋を開けると・・・・。せっかく１００点取ったのに、かえってやる気をなくしてしまいました。「お母さんは僕のこと嫌いなんだ。」子供は結構本気でそう考えます。結構多いんです、褒めるのが苦手なお母さん。（お父さんも）そういうお母さんとお話していると、褒めたらその時点で子供の成長が止まってしまうのではと恐れている様に感じます。８０点を褒めたら、子供が満足して、９０点は取れなくなる。９０点を褒めたら、子供が満足して、１００点が取れなくなる。１００点を褒めたら、やっぱり子供が満足して、それ以上勉強しなくなる。そんな恐れを抱いているのです。でも大半の子供は、１０点を褒められると、次は２０点を取ろうと思う。５０点を褒められると、次は６０点を取ろうと思う。１００点を褒められると、もっともっと頑張ろうと思うのです。口では「もうこれ以上は無理だから期待しないでね。」とか言いながら、内心では、（次、もっと頑張って、もっといい点取ってやろう。そしたら、もっとお母さん喜んでくれるぞ。）などと思っているものです。だから、安心してもっともっと褒めてあげましょう。とっても小さなことでも、褒めてあげましょう。少しでも今までより成長したなと思えたら、手放しで褒めてあげましょう。ちなみに私は、初めての生徒なら、０点の答案でも褒めます。最近、皆さんはどんなことでお子さんを褒めましたか？こんなことで子供を褒めた「褒め」自慢、ぜひ聞かせてください。

2005.05.05

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本文を読まずに解こうとする子

「え～、読まなきゃダメなの？」小４の彼は、極端なめんどくさがり。普段、接していると、とても頭がいいと感じるのですが、国語の成績が今ひとつ。テストのときにどう考えているのか聞いてみました。「まず本文は読まずに、設問から読み始めるんだ。」おっといきなり高等テクニック。「次に『－線１』とあったら、本文のその前後を見て答えを探すの。」「それでもわからなかったら？」「あきらめる。」「・・・・・。」要するに、本文をほとんど読まずに解こうとしているのでした。これでは、読解力があるかないか以前の問題です。仮に読解力があったとしても、読まなければその力を発揮できません。これは、そもそも国語のテストというものを、根本的に勘違いしているか解っているけどめんどくさいかのどちらかです。彼の場合は両方でした。まず、本文を通して音読してもらった後、問題を解いてもらうとスラスラ解けるのです。でも彼は納得してませんでした。めんどくさいのです。読めば解けるとわかっていても、なんとか読まずに解けるようになりたいと思っているのでした。そんな彼に転機が訪れました。その日も、まず音読をしてもらおうとしたのですが、いたずら好きの彼は何を思ったか、はじめにニヤリと笑ってから音読し始めました。その笑いの意味はすぐにわかりました。なんと彼は、本文に出てくるあらゆる名詞を「う○こ」と読み替えたのです。こんな感じです。「う○こう○こ。あるう○こに、う○ことう○こがおりました。」（むかしむかし。あるところに、おじいさんとおばあさんがおりました。）私は何度か制止しようとしたのですが、（何せ授業中、他の生徒もいるのです。）あまりにも楽しげに読む彼の迫力に負けてしまいました。彼がこんなに楽しそうに読むのは初めてだったのです。その後、問題を解かせると、なんとこれがまたよくできているのです。その後、数週間同じ状況が続いたのですが、かわりに彼は本文を読むことをめんどくさがらなくなりました。もともと読解力はあったのでしょう。メキメキ国語の成績を上げ、国語だけなら全国でも有数の東大合格実績を誇る某私立中学に合格できると言われるようになりました。国語は、とりあえず本文を読まなきゃ始まりません。めんどくさがらずに読む。そのきっかけが必要なのだと実感しました。

2005.05.04

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「勉強の仕方がわからない」

よく聞きますね、このセリフ。私も先生と呼ばれるようになったばかりの頃は、「なぁ～んだ、そんなの簡単！」と喜んであれこれ教えておりました。ある中学３年生も、入塾の面談で本人が「どうやって勉強したらいいかわからない。」お母様からも「そうなんです。勉強の仕方を教えてやってください。」と念を押され、喜んであれこれ教えておりました。本人も「そうか、そうすればいいんだ。」と喜んで帰りました。ところが入塾してから１ヶ月、宿題をあまりやって来ませんでした。理由を聞くと「忙しかったから」とあれこれ理由を並べます。明らかにやる気の問題なので、毎週あれこれ話をしては、やる気になるよう勤めていました。すると、ある日、お母様から電話がかかってきました。「うちの子があまり家で勉強している様子がないので、本人に聞いたら『勉強のやり方がわからない』って言ってます。先生、ちゃんと教えていただいたんでしょうか？」外では「忙しい」と言い訳し、家では「勉強の仕方がわからない。」と言い訳していたのでした。その後もいろんな生徒に出会いましたが、「勉強の仕方がわからない」と言った子で、素直に教わった勉強方法を実践してくれた子は、ほとんどいませんでした。言われてすぐにやれるくらいなら、塾に来る前に解決しているのでしょうね。おそらくこの言葉、翻訳すると「勉強したくない」または「楽して成績が上がる勉強方法がわからない」のどちらかになるのではないでしょうか？この言葉が出てきたら、勉強方法よりも、いかにやる気にさせるかを考えるほうが近道のようです。

2005.05.03

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朝食をとらない子どもたち

昨日に続き、生活習慣編です。早起きできないことと関連してますが、朝食をとらない子も多いですね。その悪影響は、単にお腹がすくだけでは済まないそうです。脳が活性化するためには、栄養が必要なのですが、朝食をとらないと、当然その栄養（確かブドウ糖）が不足し、頭が働きません。つまり、朝食を抜くと、午前中の授業は理解力も記憶力もかなり低下した状態で受けることになるのです。だから、しっかり朝食をとりましょう。それも、パンよりご飯の方が長持ちするらしいですよ。これも陰山さんの本に載っておりました。皆さん、朝食はしっかりとってますでしょうか？

2005.05.02

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朝起きられない小学生

「１２時ごろですけど、やっぱり遅いですかねぇ。」小学２年生の就寝時刻を確認したときの返事です。この子は、この学年にして、算数の基本理解にすでに問題が出て来ていました。しかも、いつも「ねむい」と言っていて、時々授業中に眠り込んでしまうことがあるのです。そこでお母様に確認したところ、冒頭の返事でした。当然、朝は起こさないと起きないですし、午前中の授業はまともに聞けてないでしょう。（勉強が理解できてないのは当たり前？）私自身は、小学生の間、朝起きられなかったことなど記憶になかったです。就寝時刻は、８時頃。遅くても９時には親に追い立てられて、床に就きました。そのおかげか、私の場合、授業中に理解できなくて困ったことはありません。中学に入り、「朝、起きられない。」と言う友人の話を聞いてびっくりしたことを覚えています。その友人は毎晩(毎朝？)３時に寝ると言うのです。万年寝不足状態では、学校の授業どころじゃないでしょうに。陰山英男さんの本にも書いてありました。一流大学を出た人たちに聞いたところ、子供のころに親から一番よく言われたことは、「勉強しなさい」ではなく「早く寝なさい」だったそうです。最近は、様々な理由で、どの家庭も夜遅くなっています。今、お子さんの就寝時刻は何時ですか？学校の授業に集中できるだけの睡眠時間は取れてますでしょうか？

2005.05.01

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ｂｅ動詞と一般動詞の区別（続き）

失礼しました。ぎりぎり「明日」に間に合いましたでしょうか？英作文をさせると、「I　am　like　･･･」だとか、全ての文にｂｅ動詞を入れるとか、明らかに混乱している生徒が良くいます。これが結構やっかいで、なかなか改善されません。絡まった糸をほぐす一つの方法として、和訳文で比べてもらうという方法はどうでしょうか？例文として次のようなものを並べます。「私は医者です。」「私は医学を勉強します。」「私はサッカーをします。」「私はサッカー選手です。」「この花は、とても美しい。」「この花は、美しく咲きます。」　　　　　・・・・・ｅｔｃ．そして、英語にしたとき、ｂｅ動詞の文になるものと、一般動詞の文になるものに分けてもらうのです。まずは日本語で意味としての違いを識別できるようになってもらう。その後、英語に直してもらうのです。現在完了が理解できない人は、その日本語訳の文章の意味が理解できない場合が大半です。日本語がわからなければ、英語が出来ないのは当たりまえなのですね。

2005.04.30

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be動詞と一般動詞の区別

基本中の基本ですが、結構みんな解ってないですね。英作文をさせるとどういうときにbe動詞を使うのか？解ってないのがすぐ見えます。・・・・続きを書きたいのですが、眠くて頭が回りません。また明日ということでご勘弁を・・・・。

2005.04.28

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漢字ネタ

漢字が得意な子ども達にうけるネタです。（昔、人から聞いたのですが・・・。）「願い事があったら、声に出して十回唱えよう。　どうしてかって。　口に十と書いてごらん。　『叶』　絶対、叶うから。　でも、十一回唱えたらダメだよ。　『吐』　吐くからね。」失礼しました。

2005.04.26

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続・小数が苦手な理由

さてその後。小数の足し算・引き算が出来るようになり、これで大丈夫と確認テストをすると、まだ、答えが合いません。あれっ、と思い調べてみると、初めは出来ていた小数のかけ算でミスしています。筆算を見てみると、小数点を全て縦にそろえています。まぁこれでも計算できますが、答えの小数点の位置が間違っています。そこで本人に確認してみました。「あれ、小数のかけ算ってこうやるんだっけ。さっきはこんな風にやってなかったよね。」「えっ、だってさっき小数点は縦にそろえて書きなさいって、先生が言ったじゃない。」「いやいや、さっきのは足し算だったでしょ。これは、かけ算だよ。」「ええ～！足し算とかけ算で違うの？」（そうか、そこが解ってないのか！！）この子は、足し算もかけ算も同じ様に筆算をやるものだと思っていたのです。小数点の付け方も、かけ算でも縦にそろえるやり方になってしまいました。かけ算のやり方を教わると足し算のやり方も一緒に変え、足し算のやり方を教わるとかけ算のやり方も一緒に変えるので常にどちらかが間違ったやり方になっていたのです。対処法としては、かけ算の意味の確認。（こう書くと簡単ですが、これが結構大変です。）そして、足し算とかけ算が混ざった計算問題で反復練習をすること。（｢3.9×2.41＋0.25=」など）ただし、市販の教材では、上記のような問題は、ほんの少ししか載ってないので、継続して練習するには、手作りプリントになるので大変です。計算の意味を理解しないで、やり方だけを覚える子にはよくあるパターンです。

2005.04.25

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小数が苦手な理由

「えっ、そう書かなきゃダメなの？」中学１年生のセリフです。この子の悩みは、計算ミスが多いこと。試しに色々な計算問題を解いてもらうと、あるパターンが見えてきました。小数が入った計算になると、ミスが多発するのです。そこで小数計算をやってもらい、観察してみると、原因が見えてきました。足し算・引き算を筆算するときに、小数点をそろえて書かないのです。そこで、足し算・引き算の筆算を実際にやって見せたところ、冒頭のセリフとなったのです。「えっ、そう書かなきゃいけないの？」「そうだよ。　足し算・引き算の時は、小数点を縦にそろえて書かなきゃいけないんだよ。」「へぇ～、知らなかった。ずっとそんなこと気にしてなかったよ。」「でも小学生の時は、小数計算も良くできてたんだよね。どうしてだろう？」「だって、小学生の時は、いつも初めから筆算が書いてあったもん。」なるほど～！！調べてみると、市販の計算ドリルは、小数の計算もほとんど初めから筆算が書いてあるのです。だから、筆算をするときに、小数点をそろえるということを一切気にしなくても計算できてしまうのです。特に最近は、少数以下が１桁しかない問題が大半なので、右に寄せて数字を書けば、特に意識しなくても、自然に小数点がそろってしまうので、できてる気になってしまいます。対策としては、まず、小数の足し算の意味を確認すること。そして「4.2＋0.34＝」等の式で問題を与え、自分で筆算を書く練習をすることです。さて、この生徒。その後、すぐに足し算引き算をマスターしたのですが、問題はそれで解決しませんでした。（続く）

2005.04.23

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英語の得点が３０点ＵＰ

英語のテストがいつも１０点代。文法用語はもちろん、熟語も単語もほとんど知らない。間違いなく、学校の授業は聞いてません。（すでに聞いてもチンプンカンプン）さてどうしましょう。もちろん一からやり直すのですが、いかんせん、週１回の塾での授業では先週やったこともすぐ忘れてしまい、なかなか進みません。大量の宿題を出そうにも、そもそもチンプンカンプンですから、問題集など一人ではまったく手がつけられません。とにかく毎日英語に触れる。それも一人でできること。ということで、教科書の書き写しが効果的です。ノートの左ページに英文。右のページに和訳。これを毎日。もちろん和訳なんてうまくできないですが、とにかく辞書で単語を調べて、うそでも何でも日本語にしてみる。これを３ヶ月続けたら、テストが１０点代から４０点近くになりました。さすがに英語は言葉だけあって、「習うより慣れろ」ですね。

2005.04.21

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作文が書けるようになるには

２つの要素があると思います。書きたい題材を待ってること書き方を知っていること作文が書けないという時の最大の障害は、書きたいものがないということでしょう。これは、豊富な生活体験がないと生まれてきません。子どもの場合、まずはいっぱい遊ぶことが近道でしょうか。そして、書きたいものがあったとしても、どう書けばよいか解らないと原稿用紙の前で時間が過ぎていくだけです。先日からご紹介している本「本当の学力」は作文で劇的に伸びる( 著者：芦永奈雄 | 出版社：大和出版（文京区） )の素晴らしいところは、まず、どう書けばよいか（書くためのテクニック）がとてもわかりやすいことです。しかもそれは、ただ書くだけでなく、おもしろく書くテクニックであることです。このテクニックを知ることで、作文は読み手をおもしろがらせるものと、自然に思える様になり、表現の工夫を楽しめるようになります。そして、書くテクニックが身に付くことで、何を伝えるかに時間をかける精神的余裕が生まれるのです。さらに、定期的に作文を書き続けることで、常に作文のネタを探すようになり日常の様々なことを、よく観察し、深く考える習慣が生まれます。ぜひ、お読み下さい。「本当の学力」は作文で劇的に伸びる( 著者：芦永奈雄 | 出版社：大和出版（文京区） )ちなみにこの本、楽天ブックスなら、１冊でも送料無料です。（たぶんです。必ず注文前に公式情報をご確認下さい。）

2005.04.20

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ある講演のこと

（そうそう、その通り！）と心の中で叫んでいました。それは、縁があって、ある講演会に参加したときのことでした。昨日、ご紹介した本「本当の学力」は作文で劇的に伸びる( 著者：芦永奈雄 | 出版社：大和出版（文京区） )実は、以前に著者の講演を聞かせて頂いたことがあるのです。その講演会は、主に塾の先生方を集めた教育講演会でしたが、芦永氏が現れたときには、周りの先生方はなにやら怪訝な表情で（こいつはいったい何者だ）という声が聞こえてきそうでした。それもそのはず、正直その日のメインは別にあり、大半の参加者は彼の講演を聞きに来た訳でもなく、しかも、客席の大多数より明らかに彼の方が若かったのです。塾の先生なんて人種は、そもそも、人に教えるのは大好きだが、人から教わるのは我慢ならんという人の集まりです。ましてや、どこの馬の骨とも解らん若造が、何を偉そうに話すというのだ！そんな空気の中で、講演は始まりました。（まずい！）すぐに私は思いました。というのも、明らかに彼が講演慣れしていなかったからです。緊張した話しぶり。冷や汗すら見える表情。聴衆はしゃべりのプロ揃い。周りからは、完全に舐め切った雰囲気が漂ってきます。講演の内容は、作文でどうして学力が劇的に伸びるのか。著書と同じ内容ですが、はっきり言ってこのときはあまりすごいと感じませんでした。それは、肝心の作文のテクニックにふれなかったこともありますが、やはり慣れない講演で、その思いを十分には伝えられていなかったのだと思います。私自身は、冷や冷やしながらも、好感を持って拝聴しておりました。そして彼は、講演の終盤に、よりによって塾の先生方の前でこう言ったのです。「子ども達に本当の学力を付けさせるには、勉強ばかりさせてはいけません。　もっとたくさん遊ばせるべきです。遊びの中でこそ本当の学力が身に付く　のです。」（そうだそうだ、その通り！）とは、私の心の中の叫び。周りからは、「そういうこと言われると困るんだよね。」などというつぶやきが（笑）質疑応答では、スパルタが信条と思われるご老人から論戦を挑まれ、かみ合わない議論を司会者の仲裁で終わらせるという事態に。お疲れさまでした。そんなこんなでとっても印象に残っていたので、書店で本を見たときにぴんと来て買ってしまいました。いや、でも読んでほんとに良かったです。（１年近く前のことなので、セリフなどは全く違うと思いますが、記憶を　再構成して、意味として間違いがないように書きました。　芦永先生、ごめんなさい。）さて、昨日、早速授業で作文をと書きましたが、私の担当生徒は欠席でした。従って、実践レポートはまた来週ということでご勘弁を。作文が書けるようになるには・・・・明日はこんなテーマで書いてみたいと思います。

2005.04.19

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考える子ども達を育てるために！

「う～～ん、なるほど！」ある本を読み終えるなり、私は真っ先にパソコンに向かった。（この本のことを、早く誰かに伝えたい。）それくらい、この本が気に入ってしまったのです。ここ数日、算数の受験テクニックについてあれこれ書いてきました。その中で一番伝えたかったのは、「自分の頭で考えないと伸びない」それだけです。様々な受験テクニックが、子ども自身の考える習慣の妨げになっていることを伝えたかったのです。しかし、それだけでは、子ども達に自分で考えるようになってもらうことはできません。どうすれば、考える習慣をつけさせられるのか。多くの指導者が、そこでいろいろな工夫をしてきているわけです。私自身もあれこれ試行し、いくつかの手法を持っていますが、この本はすごい！作文は思考力を育てるだろうということは、私も以前から考えていました。しかし、私自身は作文の指導方針がまだなく、あまり手をつけて来ませんでした。今日、自分が直接担当する授業(算数)があるのですが、この本を読んだ今、今日の授業の予定を全部変えて、作文の指導にあてることにしました。書ける！これなら書ける！しかも作文が楽しみになる！早速今日から試してみます。子ども達はどんな反応をするだろう？今から楽しみです。皆さんも是非お読み下さい。「本当の学力」は作文で劇的に伸びる( 著者：芦永奈雄 | 出版社：大和出版（文京区） )「偏差値が４２から７０になった」と帯にある。読む前は「あやしい」と思ってましたが、読んだ今はこう思います。「そういうこともあり得る」

2005.04.18

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高校化学は小数計算

「先生、俺、化学、全然わからん。」高校生からよくこんな相談を受けます。助詞がない！というつっこみは置いといて、試しに問題を解かせてみると、ちゃーんと式をたてて計算し出したりします。内心（なんだ、できてるじゃん。）と思いながら見ていると計算の途中で、「先生、わからん！」何のことはない。小数の計算が苦手なのでした。小数計算？と馬鹿にしてはいけません。高校化学の問題では、小数計算がそれはそれは面倒なのです。桁も多く、割り切れない数字も出てきて、小数計算が苦手でなくても途中で「ほんとにこれでいいのか」と不安になり、投げ出したくなるのです。教える側は、時間もかかるので電卓を使います（笑）少しでも楽に計算するには、小学校で習った計算の工夫を思い出し、フル活用することが大事です。うかつにかけ算しようものなら、とんでもない数字になって、目がクラクラしてきます。コツとしては、いきなり計算をはじめずに、全ての計算を一つの式にまとめることです。正確に計算するには、先に全てのかけ算をしてから、最後にわり算をしますが、数字がややこしいと思ったら、割り切れるわり算や、約分できるところは先にやりましょう。分配法則・結合法則などを駆使し、足し算引き算から先に計算するようにして、かけ算は出来るだけ後回しにするのが良いでしょう。そして、最後は根性です。頑張りましょう。

2005.04.17

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理科の計算問題が出来ない子

１分野が苦手という子、多いですよね。今日は、特に計算問題が苦手という子について。得意な子は、ほとんど苦労せずにスイスイ出来てしまうのも理科の計算問題です。なぜなら、ほとんどが比例・反比例・速さ・割合と、小学校で習う算数の問題と同じだからです。算数がしっかり理解できている子は、理科では新しく理解することはそう多くないと思います。極端な話、何と何が比例関係にあるのか確認すれば、ほとんど勉強終了と言ってもいいくらいです。だから、理科の計算問題が出来ないと言うのは、ほとんどの場合、算数が理解できていないのです。算数をしっかり理解しましょう。そうすれば、理科の計算問題は簡単です。

2005.04.16

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受験算数のテクニック（再び）

受験算数について、私の考えを述べてきましたが、受験テクニックのそのものが悪いとは思っていません。テクニックには大きく分けて２種類あると思います。「考えるためのテクニック」と「考えないためのテクニック」です。「考えるためのテクニック」の代表は、「線分図」でしょうか。（普通に学校教科書に載ってますが・・。）「線分図」は、複雑な状況を図示し、整理して考えるためにとても有効な思考ツールです。様々な文章題で利用でき、使えば使うほど思考力も高まる最高のテクニックだと思います。大いに使って欲しいです。ただし、指導者によっては、「和差算ではこう、差集算ではこう」と線分図の書き方まで、初めから指導してしまうので、生徒が、線分図の書き方も暗記するものと勘違いしてしまいます。そうなると、線分図も思考ツールではなくなってしまうので注意が必要です。重要なのは、初めての問題を解くときに線分図を自分で描けるか、ということです。「考えないためのテクニック」の代表は、前にも書いた「てんびん算」です。機械的に出てきた数字を並べて計算し答えを出しますので、とても素早く正確に解答を導き出すことが出来ます。基本を理解している人が使うととても効果的です。しかし、基本問題なら、理解しなくても問題が解けてしまうため、生徒が解ったつもりになり、理解の妨げになる危険があります。「考えないためのテクニック」は、あくまで試験当日に短時間で正確に答えを出すためのものです。だから、テクニックを使わなくても問題が解けるようになった後に、身につけるべきものです。解ってないうちは、テクニックに走らないことが、思考力を高めるポイントです。私の場合、新しい問題に進むとき、解き方を教えるより先に、まずノーヒントで解いてもらいます。遠回りをしてでも、まず生徒が自力で解くことが大切だからです。そして、生徒が問題を解いてから、もっと簡単なとき方はないか、考えてもらいます。そして、最後の最後に、「こんな解き方もあるよ。」とテクニックを教えるのです。生徒は「そんなに簡単に解けるんだったら、初めから教えてよ。」と文句を言います。しかし、苦労して自力で解いたからこそ、テクニックのありがたさが解りますし、使いこなすこともできるのです。繰り返しますが、テクニックは、解けないものを解けるようにするものではなく、解けるものを、より早く正確に解けるようにするものです。その辺を勘違いしないように気をつけましょう。

2005.04.15

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受験算数って何？

そもそも「受験算数」なんて科目はありません。本当は全部ただの「算数」です。でも、中学入試問題に出てくる算数は、小学校で教えている算数とはかなり違って見えます。なぜでしょう？注：ここからは、私個人の仮説ですので、そのつもりでお読み下さい。まず、私立中学の入試問題を作る人の立場で考えてみます。入試の算数で、受験生のどんな側面を見たいでしょう？ａ．知識がどれだけ多いか？ｂ．自分で考える力がどれだけあるか？皆さんはどう思われますか？私は後者だと思います。というか、私が私立中学の先生だったら、絶対後者を基準として合否の判定をしたいです。なぜか？それは、簡単です。入学してから伸びる可能性が高いからです。もちろん知識もないと困りますが、必要な知識は小学校で習ったレベルで十分です。そこから先は、中学校で教えるのですから。知識を増やすことは簡単です。でも、思考力を高めることはとても難しいです。だからこそ、私立中学としては、入学時点で高い思考力を持っている生徒の方を優先して合格させたいはずです。では、思考力をどうやって測ればよいでしょう？それは、本人が見たことのない新しい問題を与えて、どこまで対処できるかやらせてみれば解ります。従って、算数の問題を作るときには、小学生が見たことのない問題（しかも小学生の知識で解ける問題）を作るということが重要になります。しかしこれは大変難しいことです。特に、日本人は過去の問題を解き、その傾向と対策を分析して試験に備えるという性質を持っています。（ちなみに、欧米人はそういうことをしないそうです。　試験の出題傾向に合わせて勉強し、その結果として高得点をとっても意味が　ないことを文化として知っているからだそうです。　この辺の話は、またいずれもっと詳しく書きたいですね。）しかも、進学塾なるものが生まれてからは、組織的に新しい問題を解析し、その解き方、対処方法を誰にでも出来るように、分類・整理してしまうのです。その日本人（東洋人？）特有の性質のせいで、一度出題した問題は、翌年は受験生にとって未知の問題になり得ません。そして、毎年新しい傾向の問題を、誰かが発明することになるのです。新しい問題の発明。解析・分類・解き方の確立と指導。このいたちごっこが、学校の算数とかけ離れた「受験算数」なるものを生み出してしまったのでしょう。私立中学の先生としては、受験生が中学数学や高校数学を駆使して入試に挑むことを決して喜ばしく感じないはずです。本当の思考力を、同じ条件下で測れないからです。ある難関私立中学の先生が、塾の先生にこんなことを言うらしいです。「お宅の塾の生徒は、大勢うちに入学するが、入学した後伸びない子が多いですね。Ｂ塾の生徒さんの方が入学後よく伸びてますよ。」皆さんの塾は大丈夫ですか？テクニックに偏った指導になってませんか？本当の思考力をちゃんと育ててますか？（って、うちの塾も大丈夫だろうか？（笑）

2005.04.14

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応用問題とは何か？

私は単純に「考えれば解ける問題」と思っています。「応用」を辞書で引くと「以前に得た原理・知識・経験を他のことにあてはめ用いること」と出て来ます。つまり、応用するのに新しい知識は要らないということです。旅人算も時計算も流水算も、速さの意味さえ解れば、後は考えれば解けるのです。それなのに、進学塾で一つの単元として取り上げるので、生徒や保護者の中に、習わなければ解けないと勘違いする人が多いのです。（続く）

2005.04.13

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受験算数のテクニックって何？

昨日の続きです。注意！ここから先は、ほとんど私の憶測です。　　　明確な事実関係の裏付けは一切しておりませんので　　　その程度の情報としてお読み下さい。そもそも受験算数のテクニックって何でしょう？算数の応用問題となると、かなりの難問が出てきます。それは、年々新しい問題が開発され、受験生を悩ませています。応用問題ですから、特別な知識がなくても解けるわけですが段々複雑になると、限られた時間内に解くことが難しくなってきます。そこで算数を指導する先生方やとても優秀な一部受験生が、短時間で答えを導き出せる解き方を開発するようになります。いわゆる公式というものと同じで、途中の思考を省略することで一気に答えを求められるように解き方をパターン化したものが受験算数のテクニックです。一から考えるよりも、短時間で正確に解けるわけですから、受験においてその威力は絶大です。ところが、あまりに強力であるが故に、勘違いをする人が出てきます。つまり、「この受験テクニックだけマスターすればいい。」と勘違いしてしまうのです。もっと悪いパターンは、「この受験テクニックこそが勉強の対象である」と勘違いしてしまうことです。「濃度」を知らずに食塩水の問題を解くようなことは、まさにこの典型です。受験テクニックだけを学ぶ人は、決してそれ以上の応用問題は解けるようになりません。こうなると、もはや学力とは無縁のものになってしまいます。勘違いするのは、大半は受験生ですが、最近では指導する側にも勘違いしている人がいるようですので、とても恐ろしい事態です。これは、さらに「応用問題とは何か？」「受験算数とは何か？」ということにたいする勘違いがあるのではと思っています。長くなりました。「応用問題とは何か？」「受験算数とは何か？」については、また明日以降に書きます。

2005.04.12

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勘違い！受験算数のテクニック

「ノウドって何？」と、基本的な質問をしたのは、小学６年生です。「ノウド」とはもちろん「濃度」のことです。しかし、彼はなんと、食塩水の濃度を求める文章題をスラスラと解くのです。＜５％の食塩水１００ｇと１０％の食塩水２００ｇを混ぜると何％の食塩水　になるでしょう。＞これが典型的な食塩水の文章題です。これが、スラスラ解けるのです。ところが、ちょっとひねった問題になると、とたんに出来なくなります。それで、少しずつ説明していると「ノウドって何？」と来たのです。なんと「濃度」のことを知らずに問題を解いていたのです。「てんびん算」というのをご存じでしょうか？てんびんの絵の上に、ある法則に従って、問題に出てくる数字を書き込んで計算すると答えが求められる、受験算数特有のテクニックです。彼はそれを知っているので、「濃度」の意味を知らなくても問題が解けるのです。すごい！って感心している場合ではありません(笑)意味もわからず解いているので、ちょっとひねった問題になると、全くお手上げです。そうでなくとも、「濃度」の意味も知らずに、食塩水の濃度計算が出来たところで何の意味があるのでしょう。仮にそれで、中学受験に合格したとしても、中学へ行ってから苦労するのは目に見えてます。ではなぜこのようなことになるのでしょう？それは、受験テクニックというものを勘違いしているからです。どんな勘違いか、それはまた明日、詳しく書くことにします。お楽しみに　（＾＾；）

2005.04.11

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失敗する権利を子ども達に！

「えっ、間違えてもいいの？！」これは、初めて私の授業を受ける生徒がよく口にするセリフです。試しに問題を解いてもらうと、何も書かないまま、じっと固まる生徒がよくいます。そこで私はこう言います。「間違えてもいいから、思った通り書いてごらん。」そこで返ってくるのが冒頭のセリフなのです。自信をなくしている生徒は、大抵、何も書こうとしません。そういう生徒の話を聞くと、間違った答えを書いたり言ったりしたときに、叱られたり、笑われたりといった経験が日常的にあるのです。だから彼らは、何より失敗を恐れます。そして、そのうち「絶対失敗しない方法」を知らず知らずのうちに身につけます。「絶対失敗しない方法」、それは「何もしないこと」です。皆さんはどう思われますか？学習の過程で、何の間違いもせずに勉強が出来るようになるでしょうか？特に数学などは、試行錯誤しながら理解していく学問ですし、応用問題が出来るということは、試行錯誤が出来るということです。試行錯誤とは、失敗をたくさんする中で、正解を自分で探し出すことです。だから、失敗をたくさんしなければ勉強が出来るようにならないし、失敗することは、子ども達が勉強できるようになるために、絶対に必要な権利だと思います。それなのに、間違える度に叱っていたのでは、決して出来るようになりません。だから、勉強中は間違えていいのです。むしろ間違っても答えを書いたことをほめてあげるべきなのです。さて、その後の会話は、だいたいこんな感じです。私　　「間違えてもいいから、思った通り書いてごらん。」生徒　「えっ、間違えてもいいの？！」私　　「えっ、間違えちゃいけないの？どうしてそう思うのかな？」生徒　「だって、間違った答えを書いたら、いつもお母さん(あるいは先生)に　　　　叱られるもん。」私　　「そうか。でも、ここではいくら間違ってもいいからね。間違ったからって　　　　誰も怒らないからね。」生徒　「そうなの。どうして？」私　　「それはね、間違えなくっちゃ、勉強できるようにならないからだよ。」生徒　「えっ！そうなの？間違えたら馬鹿になるんじゃないの？」私　　「違う違う。間違えるから賢くなるんだよ。　　　　『失敗は成功の元』って言うでしょ。　　　　だから間違えることはいいことなんだよ。　　　　いっぱい間違えて、頭良くなろう。」全ての子ども達に、失敗する権利を与えてあげたいと思っています。

2005.04.10

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