[国語の勉強法]の記事一覧 | writebros 飛びたいと思う前から空はある

予シリ６年下　第１回　・　説明文・論説文の読み方（２

【　予シリ６年下　第１回　・　説明文・論説文の読み方（２）　】記述式の問題を中心に、解答の作り方を考えてみます。［基本問題］問２　「これら」とは何のことですか。【指示語の問題】1.　基本的には前を見る　　　　　　　↓　　　　　これ　この　→　近く　　　　　　　↓　　　　　あれ　あの　→　遠く　　　　　　　↓　　　　　それ　その　→　まず近くを見て、なかったら遠くへ　　もし前になかったら、後ろをさがす2. 指示語の部分が主語のとき、まず述語をみてその内容を踏まえたうえで指示語よりも前を探す。　　　　　　　↓　　　　指示語が含まれる一文はじっくり読むこと。――部分以外のところにヒントがあることが多い。　傍線部分は、「これら」だけだが、問題を考えるときはその一文全体をちゃんと読むこと。「初めて渡る鳥たちは、これらを利用するだけで最初から十分に飛んでいけるのでしょうか？」　指示語の問題は、指示語の部分を空欄にして、そこに当てはまる言葉が正解。つまり、「初めて渡る鳥たちは、　　　　を利用するだけで最初から十分に飛んでいけるのでしょうか？」　としたときに、自分で書いた答えがちゃんと当てはまるか、確認することを忘れない。　　　に当てはまる「これら」は、「名詞」なので、答えも名詞となる。　指示語の内容は、それより前にあることが多い（「これ」の場合は直前の文）ので、直前の文から名詞を探す。　また、「これらを」とある、「～を」という形もかなりヒントになる。　直前の文から「～を」となっているものを探すと、「体内時計を」「コンパスを」とあるので、この二つが正解。問３　中学入試の国語では、ふたつのことを対比して考えている文章が多い。　この部分では、「一度でも渡りを経験したことのある鳥」と「未経験な若鳥」を比べている。1.　問題文　「一度でも渡りを経験したことのある鳥たちは、　何を　頼りに　軌道修正するのですか」　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　↓　　　　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　鳥は　　　　　　　　　　　　　　　　　を　つかって　修正する（　問題文の言葉を、簡単な言葉に直して、それと対応するものを本文から探す　）　問題文の中から、「軌道修正」という言葉を得て、それを本文から探すと、L15「軌道修正」L30「修正」とある。　しかし、L15の部分は、参考にならない。国語の答えで、『抜き出して』などとあった場合は、傍線部分から抜き出すことはないというルールがある。　それゆえにL30「修正」にしぼって探すと、彼らが、Ａ体内に遺伝的に備わったプログラムだけでなく、Ｂあとで学習したさまざまな地上の目印も　利用して　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓鳥が　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　を　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　つかって　というように対応している。よって、1.一度でも渡りを経験したことのある鳥たち　2.未経験な若鶏たち　の答えは、ここからもってくればいい。問４　1「何のために渡りなどするのでしょう？」　傍線部の問題は、「傍線部の前にヒントがある」という問題が多いのですが、この問題は［６］段落の最初が「では」とい話題を転換する接続詞で始まっているので、ここから前は別の話になっていて、ここから前にヒントがあることはない。［７］段落を見て、渡りをする利益とコストという二つのことを対比しながら、本文を読む。渡りの利益　もっと食べ物の豊富な場所があるのであれば、～～、そこで過ごしたほうが生存率があがる渡りのコスト　死んでしまう　エネルギーを消耗し、次の繁殖での繁殖率が下がる　　こういったところを○や□で囲みながら、本文を読む。　これで問５も同時に解けます。　また、「一方」という表現は、「Ａだが、一方Ｂでもある」とふたつのことを並べていう表現であるが、この場合Ｂに大事なことがきている場合が多い。問７　文章を二つや三つに分ける問題では、いくつかヒントがある。【段落分け問題】　　1.　「さて」「ところで」「では」の話題転換語に注意　　2.　文中の繰り返し語句や内容が、急に変わる。　　　　　　（1.は邪道、2.は王道。しかし1.2ともにほぼ１００％の確率で分かれる場所）　　3.　時間、場面が変わる　　4.　1から3がすべて駄目でピンチなとき　→　逆接で始まる段落　（ただし信頼度はかなり落ちる）　　5　結論の段落は、それだけ独立している。　　たとえば、　　12　－　345　－　67　－　8　（8が結論だとして、78とくっつくのはあまりない）　この問題の場合、「では」「それでは」とあるので何も考えなくても正解が出る。［発展問題］問４　　　　　を埋める問題は、　　　　のうしろの言葉を見て、それに対応する部分を本文から探すと良い場合が多い。1　□をする　　　　　　　　　　鋭い、よい言葉づかい　をしたい2　□こと　　　　　　　　　　　文脈ごと言葉を覚える　のがよい3　□文章を熟読して　自分を引きつける　ものを熟読して4　□ようにし、　　　　　　　　いっそう鋭く深く受け取る　ようにする5　□ことが必要だ　　　　　　自分の目で判断する　こと　問題文と本文との対応を探す、これは国語の問題を解く上でよくあるパターンです。問５　文章を書くときに、同じことを表現をかえて何度も繰り返すことがあります。　自分の言いたいことを相手に伝えるために、主張を形を変えて繰り返すのです。「社会で存在を認められる単語」とあるので、「社会」「存在」「認める」といった言葉をキーワードにして本文を探します。ふたつ前の文に「人間社会にある一つの事実を的確にとらえ言語化したから、社会に存在を認められたのです」とあるので、その部分をつかいます。　問題は「どのような言葉」なので、答えの型は「～～言葉」となります。問６　「彼は二十万語の日本語を消化しようとした」とあります。彼は　　　　　二十万語の　　日本語を　消化しようとした　↓　　　　　　　　↓　　　　　　↓　　　　　　↓大江さんは　　たくさんの　　日本語を　　　つかう（問題文の　指示語は言い換えて、ややこしい言葉やあいまいな言葉は簡単な言葉に言い換えて、考える）理由・原因の問題のヒントの探し方で、文の前後が「ヒント＝答え」、「答え＝ヒント」となっているパターンがある。　　　　　ヒント　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　答え　　　　　文　Ａ　　　　　　　　ならば　　　　　　　　　文　Ｂ　　である　　　　　　答え　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ヒント　それと同時によくあるのが、　　　　　ヒント　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　答え　　　　　文　Ａ　　　　　　でなければ　　　　　　　　　文　Ｂ　　ではない　　　　　　答え　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ヒント　と、逆のことを言っているパターン。　自分が区別して　使える　言葉の　数が多くなくては、ぴったりした表現ができない。　　　　　　　　　　　　　↓　　　↓　　　　↓　　　　　　　　　　　　　　↓　　（こっちがヒント）　つかう　　言葉　　たくさん　　　　　　　　　（こっちが答え）問６　傍線部と、ひとつ前の文を比べてみます（６）それは　　　　　　　　　　その人　その人なのです。　　　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　言葉をどう使うかは、　その人が保守的な態度をとるのか、　新しい態度をとるのかによって違う。　指示語の部分が主語であったら、その意味内容も別の文で主語の働きをするものである場合が多い。問１２　「筆者は言葉を的確に使うにはどうすることが大切だと述べていますか？」　本文から、「言葉」「的確」「つかう」のキーワードを探すと、最終段落に「言葉を的確に運用できない」とある。　「筆者は　言葉を　的確に　使う　にはどうすることが大切だと述べていますか？」　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　↓　　　↓（～がなくては）　　　　　　　言葉を　的確に　運用できないのですね「Ａでなければ、Ｂではない」　　→　　「Ａであれば、Ｂである」「単に言葉に敏感になるだけでなく、事実そのものをよく見る眼と心とを持つこと」　（36字）「はっきり見て、それをきちっと表現する心がまえ」　（22字）　以上のことから解答を作って、文末の「～すること」をつければ、解答はできあがります。解答例１　［言葉に敏感になるだけでなく、事実そのものをよく見る眼と心を持ち、それをきちっと表現する心がまえを持つこと］（５２字）ただし、これは正解になるには不充分で、満点の解答になるためには、これ以外に前半部分に書いてある、「自分が区別して使える言葉の数を多くする」　（19字）　というのも入れてやらなくては満点にならない。解答例２　［自分が区別して使える言葉の数を多くして、事実そのものをよく見る眼と心とを持ち、それを表現する心がまえを持つこと］　（55字）　重複する部分は削り、文字数を揃えました。また「きちっと」といった擬音は国語の解答に書いてはならない言葉なので、けして書かないように注意します。（この場合は文中の言葉なのであっても許されると思うが）

国語読解の解答公式

●はじめに　～国語の学習で大切なこと～国語の勉強をするといっても、何をしたらいいかわからない人もいるでしょう。漢字やことわざを覚えたり、四字熟語を覚えたりすること、それはできます。しかし、物語文や説明文を読んで「このときの主人公の気持ちを四十字以内で答えよ」と言われると、何をどう書いていいかわからない、そんな声をよく聞きます。授業やテストの復習で、解説を読んだり模範解答を書き写したりしても、自分で同じような解答が書けるかといえば自信がない、という生徒が多いと思います。解説を読んでも、「なんでその解答になるのか」は書いてあっても、「どうやってその解答を書くのか」は書いてありません。「国語の問題を読んでも、問題に書いてあることがわからない」「問題が解けないのは、問題の文章が理解できないからだ」そう考えて、必死で本文を理解しようと、本文を丁寧に読んでいる生徒を見かけます。算数の問題で言えば「太郎くんは家を８：３０に出発して、学校に９：００に着きました。太郎くんの家と学校は８００メートル離れています。太郎くんの歩く速さは分速何メートルですか」という問題を解くときに重要なのは、速さの公式を覚えているかどうかであって、それが太郎くんであろうが花子さんであろうが、重要ではありません。もちろん、算数とちがって、国語の解答を書くためには課題文の意味を理解する必要があります。しかし、国語の学習とは、「課題文の意味を理解すること」ではなく、「問題を解くこと」です。課題文の意味を理解することよりも、問題の種類をみて、その問題を解くための方法を知ることが大切です。●国語の問題を解く手順１．　問題文の種類を見分ける。　１　物語文　読者に感動を伝えるために書かれた文（小説、随筆、詩歌など）　２　説明文　読者に知識を伝えるために書かれた文（説明文、記録、随筆、解説など）２．　知識問題と文章読解問題を区別する。　１　知識問題　知っているかどうかだけなので、先にさっさと済ませる。　　先に漢字や文法、文学史などの知識問題を先に片付けてしまいましょう。　　こういった問題は、知っているか知らないかというだけだから、うーんと考え込んで時間を使わないこと。　　間違っても、あとまわしにして知識問題やる時間がなかったなんてことはないように。　　知っていれば解ける、知らなかったら解けない問題は、さらっと解いて、次に進む。　２　文章読解問題　問題の種類によって、解く。３．　それぞれの問題の種類を見分ける。　１　理由問題　「なぜ～？」「どうして～？」「～の理由を書け」　２　気持ち問題　「～の気持ちを説明せよ」「どういった気持ちか」　３　表現問題　「この表現はどういった意味があるか」　４　言い換え問題（～～こと問題）　「～とはどういうことか？」　ほかに、「～様子」「状態など」多数　５　テーマ問題　「文章全体を通して作者が言いたいことは何か」　６　指示語内容問題　「その考え、とはどのような考えですか」　７　部分・場面わけ問題　　「この文章を三つにわけるとするとどこで別れるか」４．　答案メモを作る。　１　理由問題　答案フォームを作る。　２　気持ち問題　答案フォームを作る。　３　表現問題　答案フォームを作る。　４　言い換え問題（～～こと問題）　本文のキーワードをチェックする。　５　テーマ問題　最終段落、最初段落、各段落の第一文からテーマを探す。　６　指示語問題　指示語が含まれる文と対応する部分を探す。　７　部分・場面わけ問題　　接続語、場所・時間・人物の変化をみる。５．　清書する。　問題にあった形に答案メモをまとめる。理由問題の解答公式　（物語文の場合）　　理由問題の基本フォームは、こうなります。１　理由　　　　　　　　　　　　２　相手　　　　　３　気持ち　　　　　　　４　文末（　　　　　　　　　　　　）（　　　　　　　　）（　　　　　　　　　）（　　から　　　）　　　　　　　　　　　　（　考える順番　４→３→２→１　）これは、「～の理由を答えろ」の問題では解答に１から４の四つの部品がなくては満点にならないということです。　それでは、実際に例題を通して、理由問題の解き方をかんがえていきます。例題『自分の順番が近づいてくるにつれて、洋はゆううつな気持ちになった。今日の体育の授業はとび箱の授業で、洋はとび箱がにがてだったのだ。クラスのみんなは軽々ととび箱をとんでいて、洋は逃げ出したいような気持ちになった。そして、洋の番が来た。もうどうにでもなれと、とび箱にぶつかるくらいに全速力で走って、夢中でとびはねた。「とおっ」気がつけば、自分の後ろにとび箱があった。はじめて２２段のとび箱をとべたのだ。「すごいな、洋。よく飛べたぞ」先生がほめてくれた。洋の心は、はずんだ。』問題　上の文章に「洋の心は、はずんだ。」とありますが、それはなぜですか。この問題を読んで、答え　→　「とび箱がじょうずにとべたから」という答えを書く人が多いですが、これではサンカクです。なぜこれではいけないのかというと、この答案には【気持ち】がないからです。それでは、この問題を解答公式に当てはめて考えてみます。まず、問題を解く準備として、基本のフォームをメモ用紙に書いてください。　１　理由　　　　　　　　　　　２　相手　　　　　　３　気持ち　　　　　　４　文末（　　　　　　　　　　　　）（　　　　　　　　）（　　　　　　　　　）（　　　　　　　）１．【文末】を決める考える順番は、４→３→２→１です。この場合、理由問題なので文末は「から」で決定です。４文末　のところに「から」と書きます。１　理由　　　　　　　　　　２　相手　　　　　　３　気持ち　　　　　　４　文末（　　　　　　　　　　　　）（　　　　　　　　）（　　　　　　　　　）（　　から　　　）２．【気持ち】を考えるここで注意するのは、国語の問題では必ず【気持ち】が解答にないとマルにならないということです。ふつう、「どうして教科書を忘れたんだ？」ときかれたら、「学校から帰るのが遅れて、急いで家を出たからです」　と答えれば意味は通じるのですが、もしこれが国語の問題であれば、「学校から帰るのが遅れて、急いで家を出て、あわてていたからです」　と気持ちの表現を入れないとマルになりません。　これは問題には書いていないし、解説にものっていませんが、国語の問題のルールなので覚えてください。　ここでは「先生にほめられた」→「うれしい」という気持ちが考えられます。「洋の心は、はずんだ」という表現から、「心がはずむ」　→　うれしい。喜んだ。おもしろい。　などの気持ち言葉を考えます。３気持ち　のところに「うれしい」と書きます。１　理由　　　　　　　　　２　相手　　　　　　　３　気持ち　　　　　　４　文末（　　　　　　　　　　　）（　　　　　　　　）（　　うれしい　　　　）（　　から　　　）うまい気持ち言葉が思いつかないときは、まずそのときの感情が「プラスの感情」か「マイナスの感情」か考えます。良いことなのか、悪いことなのか、どちらかあてはまりそうな気持ち言葉を考えます。◎　プラスの気持ち言葉　　→　うれしい。安心する。決心する。賛成する。期待する。あこがれる。　　　　　　　　　　　　　　　夢中になる。自信を持つ。感動する。許す。ほめる　　　　　　　　など◎　マイナスの気持ち言葉　→　悲しい。つらい。怒る。不安になる。緊張する。おびえる。恥ずかしい。　　　　　　　　　　　　　　　反省する。驚く。迷う。悩む。うらやましい。落ち込む。　　　　　　など３．【相手】を決める　これも、問題には書いていませんが国語の解答になくてはならないものです。「相手」は必ず本文に書いてありますので、本文にある登場人物をそのまま書けばよいです。１　理由　　　　　　　　　　２　相手　　　　　　　　３　気持ち　　　　　　４　文末（　　　　　　　　　　　　　）（　先生にほめられて　）（　　うれしい　　）（　　から　　　）４．【理由】を決める　３【気持ち】　で書いた感情がおこった原因となる出来事を考えます。　ここで書くのは具体的事実です。しかも、それは必ず本文に書いてあります。　本文に書いてあること以外を書くのは国語の解答では許されません。ここでは、「なぜうれしいのか」、「なぜ先生にほめられたのか」と考えて、１　理由　　　　　　　　　　　　　２　相手　　　　　　　３　気持ち　　　４　文末（　とび箱がじょうずにとべて、）（　先生にほめられて　）（　うれしい　）（　　から　　　）　本文の中にあった出来事をみて、「なんでうれしいのか」「どうしてつらいのか」に関係のあるものを抜き出します。５．清書する　答案フォームにメモを書いたら、それをまとめます。　ここで注意するのは、「じょうずな文章を書こう」とか「立派な文章を書こう」ということはまったく考えなくてもいいということです。「清書」するというのは、「日本語としておかしくないように文をつなげる」というだけです。　国語の答案を採点する人がチェックするのは、「必要な部品がそろっているか」「誤字・脱字はないか」「文末表現はあっているか」といったことです。それ以外のことは見ません。　国語の答案に求められているのは、「じょうずな文章」ではありません。１　理由　　　　　　　　　　　　　　２　相手　　　　　　　　３　気持ち　　　４　文末（　とび箱がじょうずにとべて、　）（　先生にほめられて　）（　うれしい　）（　から　）　このメモから答案を作ると、【答案】　とび箱がじょうずにとべて、先生にほめられてうれしかったから。　これで満点の解答になります。　物語文の理由問題を解くときの方法は、だいたいこのような感じになります。　今回の講義は、とりあえずここまでとします。　ネジネジ゛"8-( ・Θ・)ノ~'' ピヨピヨバイバーイ

国語の問題を解くために　３

　　１１月２８日に書いた「国語の答えはひとつだけ」という文章の続きを書きます。　大学で文学をやった人ならはじめの頃に教わる「物語論」の最初のところですが、物語というのは基本的に成長する方向で作られます。　少年なら青年へ、田舎から都会へ、ひとりからふたりへ、過去から未来へ、何かが成長する過程を書くのが物語です。　たとえば有名な作品で漱石先生の「坊っちやん」という小説がありますが、あれも無鉄砲でケンカばかりしていた青年が、最後にはケンカには勝ったが社会的には負けて、辞表を出して東京へ帰り、その過程でもうケンカも終わりだな、と思う青年期の終わりを書いている（たぶん）のです。　入試の問題文としてよく出される重松清や椎名誠などの作品も、登場人物が事件にでくわして、それを乗り越えたりやり過ごしたりして、今までの自分から少し変わって、成長する姿を書いているものが多い。　日本には私小説という世界でも類を見ない伝統があり、梶井基次郎とか幸田文とか、車谷長吉とか佐伯一麦とか、そこらへんの作家の成長も何もなくて作者の身の回りのことを題材に書くスタイルがあるのですが、これは小説の形としては独特すぎるもので、だから入試にはほとんど出ない。　国語の問題といえども、教育の一環として出題されるので、そんなダラダラした小説は出ない。　だから、国語の問題に出てくる小説は、かなり限定したパターンで語ることができるのです。　ここで、ぼくの実際の授業の進め方を例にとって話をしてみます。　ぼくは授業のときは、○印と□印で文章を囲ませる、ということをよくやります。　黒板には、横に一本線をひいて、上半分が、「つらい」、下半分が、「がんばった」　小説の内容によってこれはいろいろと変わり、「さびしい」「仲間」とか「くるしい」「負けない」とか、いろいろです。　本文を読みながら、生徒に手を挙げさせます。「登場人物の気持ちに関する表現があったら、手を挙げろ。そして「つらい」気持ちなのか、「がんばる」気持ちなのか、どっちなのか教えてね」というわけ。　すると、「首をすくめて、手で顔をおおった」なんていう文になると生徒の手が上がる。「はーい、つらい気持ち」「じゃあ手で顔をおおうってのは、どんな気持ち？」「うーん」「喜び？」「ちがう」「怒り？」「ちがう」「じゃあ何？」「恐い」　そこで、黒板に「手で顔をおおう」と書いて、そこに「恐怖」と書きます。生徒にはテキストに○で囲ませて、「恐怖」と書き込ませる。　また本文を読んでいくと、「じいちゃんはあすかにほほえんだ」なんて文がある。「はーい」「ほほえむってのは、どんな気持ち？」「嬉しい」「うーん、ちょっとちがうかもしれない」「うーん」「これはね、あすかが弱ってるからじいちゃんがはげましてあげてるんだよ」「そうか、じゃあ、はげます」「誰がハゲやねん！」「いやいや」「ハゲ益とかいうから……(ﾉへT*) ｼｸｼｸ..」　とかそんなことをやりつつ本文を読んでいくと、黒板にはつらい気持ち、がんばる気持ちで上下に別れて気持ち言葉がずらっと並ぶ。生徒のテキストには、○と□で印がつけられて、感情が書き込まれた状態になる。　実は、この段階で記述の解答に必要な要素はほとんどピックアップできているのです。「50字以内で答えなさい」なんて問題があったとしても、その問題の傍線部の前後の○や□で印をつけたところの言葉を組み合わせて、文字数におさめてやれば、ほぼ満点の解答になる。　ぼくは、国語の授業でも「なんとなくここらへんが答えだってのはわかるだろ」なんていう言葉は言いません。　国語の答えはデジタルで、法則さえ知っていれば迷わず正解にたどり着ける、というのがぼくの考えなので、「なんとなく」だとか「勘で」とか「本をたくさん読んでればわかる」だとかいう言葉は一切言いません。　前に書いたことですが、小説で人物の気持ちを表現するパターンは五つしかありません。（ほんとはもっとあるけど、とりあえず５つで充分）　だからそのパターンを知っていれば、「ここに気持ちが書いてあるから、それをつなぎあわせれば答えになるんだな」ってのは簡単にわかります。　もう一度いいますが、「国語の読解力は、パターン認識のチカラ」なのです。　これは、文学的な読解力とは別の話です。　国語で求められている正解を導き出すのには、という話。　国語の解答を見つけ出すには、単にパターンを知って、それを見分けて、当てはめるだけです。　そんな簡単なものじゃないだろう、馬鹿いってんじゃないよ、という人もいると思いますが、実際そうなんです。　今までの小説の枠を破壊したまったく新しい小説を書こう、なんて決意して書き始めても、それはむずかしい。知らず知らずのうちに、今まで読んだ何かの物語に似てきてしまうものです。そしてそれは、正しいことなのです。物語にはパターンがあり、それが約束事がからです。　もちろん、ピンチョンとかバースとかバーセルミとか高橋源一郎とか、物語のパターンを壊して書く人もいるけど、そんな小説は国語の問題には出ない。高橋源一郎の「さようなら、ギャングたち」は名作ですが、国語の問題には出ない。誓って出ない。　今度の日曜にテストがあるので、勉強をするとしよう。　算数だったら、今までにやった問題の解き方を繰り返して、式の立て方を学ぶのは良い学習法でしょう。　理科、社会だったら、用語を覚えて、すらすら出てくるまで繰り返すのが良いかもしれない。　じゃあ、国語はどうなのか。　たとえば、学校で「走れメロス」をやっているとしよう。　テストのために「走れメロス」を読んで、メロスの心情を理解したり、比喩表現の対応をみたり、そんなことをやっても、不安になる。　だって、テストで出るのは「走れメロス」じゃないかもしれないし、おそらくは別のお話なのだから。　それで、とりあえず漢字の練習とかことわざの復習とかをして、テストを迎える。　テストでは重松清「エビスくん」なんかが出てきて、「メロスの気持ちしか、おれはわからーん！」　なんてことを思うのである。　小説の授業でも、「登場人物の気持ちになって考えよう」とか「このとき主人公はどう思ったか考えよう」とか、そんな指導はいらない。「走れメロス」はどういう話かというと、『つらかったけど、がんばった』話なのだ。　走れメロスだろうと何だろうと、作者は『つらかったけど、がんばった』話を書きたいだけなのだ。　そのためにつらい状況を作り出して、がんばる状況を作り出す。　だから、「何がつらいのか」「何をがんばったのか」ということをパターンにはめて考えるだけだ。「走れメロス」なら、『つらい』　　　　→　王様わがまま　友人が人質　走るのつかれた『がんばった』　→　王様悔い改めた　友人救った　つかれたけど負けなかった　という、これだけの話であり、「エビスくん」でも、『つらい』　　　　→　エビスくんいじめる　うそついた　妹病気　『がんばった』　→　エビスくんありがとう　母ちゃんごめん　妹がんばれ　だいたいこんな話です。　しかも記述の問題でも、ここに書いたことをちゃんと押さえていれば問題なく書ける。　50字だったら50字の中に、「つらいけど、がんばった」というニュアンスをちゃんと出してやれば、マルもらえるんです。少なくともバツってことはない。　もちろん、こんな断言口調でバリバリ言ってますが、そこにはあてはまらない問題があるのも事実。　でも、国語の問題を解くのにこの考え方を知っておいたほうがいいというのは、これは自信を持って言い切ります。　これはつまりは、　読者の立場ではなく、作者の立場から読む、ということでもあります。　ぼくは二千册くらい小説を読んで、二十くらい小説を書いた立場なので、そういうふうに小説を見ますが、小説を書かないとしても、その視点を技術として手にすることは、益こそあれ害ではないと思います。　まだ自分の考えを整然とはまとめられていないのですが、また今度書いてみたいと思います。

国語の答えはひとつだけ

「国語は答えがいくつでもある科目だから」なんていう言い方をよく耳にするが、そんなことはありません。数学などと同じように、答えはひとつだけしかないのです。しかもその答えを決定するプロセスも、数学と同じようにデジタルで明確なものです。「なんとなく本文読んで」とか「てきとうにひらめいて」とか曖昧なものではありません。「国語の答えはいくらでもあるから、なんでこれが答えって言われても困るけど。だってなんとなくそうだろ」もしこんなことを言ってお茶を濁している先生がいたら、その先生は国語についてもっと勉強する必要があるでしょう。物語でも評論でも、文章には型があります。「このテーマだったらこう書く」というのには暗黙の了解のようなものがあって、バリエーションはあまりないです。たとえば、戦争について書くとしたら、これはもう「戦争はいけない、二度と繰り返してはならない」と書くしかない。ほかのテーマでも、文章表現には「お約束」があって、お約束パターンに沿った方向に書かれることがほとんどです。だから、国語の問題の答えはそのお約束パターンの方向に合ったものが答えになる、ということです。「戦争もときとして役に立つ」という選択肢は、答えにはなり得ないのです。他にも例を出してみると、「日本とアメリカの比較」というテーマであれば「アメリカを尊重しながら日本について学ぶことが大事」とかそんな結論になります。入試の問題と言えども学校教育の一環ですから、「日本が一番すごい」「アメリカ最高」といった極端な意見は結論にはならない。「どっちも大事、みんな平和」と八方美人な意見にならざるを得ないわけです。物語にも評論にも、型があるのです。国語の問題を解くのに、こういったパターンの存在を知っていれば、方向を間違わずに正解に到達できます。記述問題についても同様で、パターンが示す方向で書く以外に正答法はありません。もちろん書き方は人によっていくつかありますが、書くべき内容は決まっている。この意味で記述は数学の証明問題と同じだと言えます。「そんなこといっても、小説の受け取り方なんて人それぞれいくらでもあるじゃないか」と思う方もいるかも知れません。しかし、そんなことはないのです。物語というのは基本的に成長する方向で作られます。少年なら青年へ、田舎から都会へ、ひとりからふたりへ、過去から未来へ、何かが成長する過程を書くのが物語です。（もちろん例外はある、しかし退行する物語は受験ではまず出ない）物語の読み方は、何通りでもあるでしょう。しかし受験において正解とされる読み方は、やはりひとつしかないのです。そこには明確にパターンが存在します。そのパターンを知ることは、国語の問題を解くルールを知ることでもあるのです。ルールを知らずに、思いつきでなんとなく解くよりは、ルールにのっとって問題を読み、解くほうがはるかにラクで、正答率もあがります。「国語の答えはいくらでもあるから勉強のしようがない」そんなふうに思っていた人に、ぼくはこう言いたい。「国語の答えはひとつしかない。文章の型を知ることが国語の勉強だよ」続きはまた

要約問題を解くためのコツ

　麗澤中学などの問題で、文章の要約をするものがあります。　3ページにもわたる長い文章の内容をまとめて、「200字に要約しなさい」というもの。　この要約問題についてのコツを、まとめてみたいと思います。「本を読んで感想を書く」「本を読んで内容をまとめる」というのは、難しいものです。読んでいるときは、「なんとなくこんなことだな」とわかっていても、それを改めてまとめろと言われたら、意外にできないものです。だからできなくても落ち込まないで、コツをマスターすればいいのです。本や文章の要約については、いっぺんに全部を要約しようとしても難しいので、まずは文章を段落や章など、細かいまとまりごとに理解するようにします。　少しずつ読みながら、「ああここはネズミの走る速さについて書いてあったな」とか、「この段落では、日本は戦争をしたらいけないと言っているな」というように、自分なりにその内容を大ざっぱに把握できたら、なるべく短い言葉で文章にまとめます。「ネズミは速い」とか「戦争反対」とか、短ければ短いほどいいです。　あとはその短い言葉を文にして、つなげながら、全体の要約をまとめればいいのです。手順を書くと、１．ざっと読み、文章のテーマを読み取る。（文章のテーマがわからなくても２にスキップ）２．物語の中でとくに大事な言葉に線を引く。（状況を説明するための実例などは省略する）３．長い言葉は、短い言葉におきかえる。４．大事だと思った言葉の、文字数を数える。５．ひとつの文にまとめられるものがあったら、ひとつにまとめてしまう。６．文まとめたら、その文字数を足して２００に近い数字になるように選ぶ。（書いているうちに伸びたりするので、この段階では180字くらいでちょうどいいです）７．更に余分な文があったら取り除く。（内容が重なっている文、ほかと比べて重要度の低い文はカット）たとえば、麗澤の平成17年（第１回）の問題でいうと、第1段落を読んで、チェックするべき言葉は「一生懸命働く男の子」「貧しい農家」「夕暮れに自由にできる時間」「丘の上には窓が金とダイアモンドの家」「しばらくするとありきたりの家にしか見えなくなる」　これだけです。　「朝から晩まで」とか「畑で、そして家畜小屋で」とかの部分は、詳しい説明を加えている部分なのでいりません。お父さんのセリフも省略。　これをふまえて、第1段落を要約すると、「一生懸命働く男の子がいた。彼の家は貧しい農家だ。夕暮れになると彼には自由にできる時間がある。彼はいつも丘の上の窓が金とダイアモンドの家を眺める。しかしその家はしばらくするとありきたりの家にしか見えなくなってしまう。」　これで、１０７字。さらにちぢめます。「一生懸命働く貧しい農家の男の子がいた。彼は夕暮れの自由時間に丘の上の窓が金とダイアモンドの家を眺める。しかししばらくすると普通の家にしか見えなくなってしまう。」　80字。こんなところでしょう。　くわしくは、また授業で話します。　●塾生だけへのワンポイント　要約において、主語は○○○で○○すること！　○○の中身が聞きたかったら、益田までおたずねください。　塾生以外の方も、メールくれたら教えます。