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• メール

  文字の力は大きい。 莫大すぎる。 その人の感情を何倍にも何十倍にも 増幅してしまう。 「愛してる」と深夜にメールで綴ったら その思いは何倍にもなるだろうし 友達の悪口を綴ったメールを やりとりしていたら 憎悪は何倍にも膨れ上がると思う。 昨今のいじめのエスカレートは 絶対に「メール」の存在が大きいと思う。 また、 文字は表情がないので 送った側の意図とは違うニュアンスで 届くことも多い。 「バカじゃない？」 言葉で言われるより 何倍も強烈だろう。 学校などでは ネガティブなことをメールでやり取りすることの 怖さをしっかりと教えないと もっともっと大変なことが 起きるのではないかと思う。

  November 24, 2006

• 遅刻

  人数が増えるにしたがって、ほんの僅か規律が緩んできた。我が塾は「規律」を何よりも重んじる。自分を律する姿勢を育てないと学力は伸ばせないと思うからだ。特に「遅刻」には厳しい。「連絡もせず遅刻をする場合は退塾になることもあります」と入塾時に伝えてある。にもかかわらず、今日の集合時間に３０分も遅れてくる生徒が複数いた。中１などは昨日Hori先生から別件で大目玉を食らっているのにそれでも遅刻だ。そのような意識では学力は伸ばせない。厳しく指導していこうと思うが約束が守れない場合は本当に「退塾」にしなければならない。そう思うととても気が重い。 

  November 24, 2006

• やたらと精密にことを運ぶと生徒は伸びない

  どこまでも分かりやすい授業、いたれりつくせりの教材を塾の先生はどうしても追及したくなるときがあるが、あまりに精密に事を進めると、意外にも生徒は伸びない。中間試験や期末試験の点数はともかく、受験生になって入試問題をやったり、模試を受けたりすると、定期試験の点数とのギャップに驚くことになる。私はいままで、多くの先生方の色々なやり方を注意深く観察してきたが、大ざっぱな先生が意外に生徒の成績を伸ばしたり、緻密な先生が意外に受験段階で生徒が伸び悩み苦労されているのも見た。もちろん、緻密でありながら生徒を伸ばしている先生も見てきた。「いたれりつくせり」の状態で点数を確保されてきた生徒は弱い。これは私の実感である。例えば、中３の秋以降になると、個々の生徒で弱点も未修得の単元も異なってくる。秋までは全体の弱点の解説をしていけば生徒を伸ばすことができるのであるが、秋以降はそうはいかない。やはり個々の生徒が自分自身で自己の弱点、課題を見つけなければ大きくは伸びない。そういうことの段取りというか、お稽古を中１や中２で積んでいなければ、生徒は途方にくれる。先生が与えた教材やプリントだけをやる日々となり、弱点が弱点のままということになりやすい。このことを分かっている先生であれば、「緻密」に組み立てた中に、「ヌキ」の部分を必ず挿入し、生徒の「たくましさ」を伸ばす配慮をしているはずである。「たくましさ」とはこの場合、自分を見つめ、自分の弱点や課題を発見し、それを克服していく力のことである。それはまさに「生きる力」といってもよい。物量作戦でプリントや問題を配りまくり、やらせまくり、生徒を無理やり難関校へ合格させている塾もある。そういう先生もいる。生徒達は思考停止し、黙々と課題をこなすのみになる。確かにその手法でも進学校に合格させることはできる。しかし、そういうことを自覚してやっているのか、無自覚なのかはわからないが、それは悪魔の手法といってもよいと思う。そういう指導を受けた子らは高校へ行って、自分が何もできないことに気づく。高校へ進学してから、志望校に受かったにもかかわらず、自分が通っていた塾を恨んでいる子もいるのである。確かに高校生にもなれば自分次第だとは思うが、そういうことに気づき修正する頃には結構な時間が過ぎているものなのである。私は卒業してから恨まれたくはない。ああ、あの先生に習えて本当によかったと言って貰いたい。確かに志望校に合格させてあげたいが、大学受験やその子の未来にきちんとつながっていく指導をしたいと思う。「緻密」でありながら「大雑把」、そのあたりのいいところを押さえていきたいと思う。 

  November 23, 2006

• 全員を伸ばせるか？

  最近、入塾してきた子が増えて、最初のころに比べると教室もいっぱいになってきた。今回の期末試験が入塾してから初めての定期考査だという子も多い。後から入ってきた子たちは、まだまだ勉強のやり方がうまくない子が多いのでちょっと大変だ。一から教えなければならないからだ。勉強のやり方はうまくなくても、皆頑張っている。こんなに勉強したことがないという子もいるだろう。慣れてないから授業の途中でエンジンが切れそうになってる。それでも頑張って喰らいついてこようとするようにようやくなってきたところだ。できるようになってきた子は本当に目つきが変わってくる。あと約一週間、明日も日曜日もずっと頑張っていい点を取らせたい。 

  November 22, 2006

• たかが定期試験、されど定期試験

  定期試験対策真っ只中だ。この２３日の祝日も２６日の日曜日も朝から勉強会だ。皆で集まって勉強することにより、お互いがお互いの熱気を貰って、「やる気」を膨らませ、皆によい点数を取って貰いたいと思っている。もうとにかく頑張りたいし、頑張らせたい。漠然と「よい点」なんて言ってしまっているが、「よい点」というのは、その結果を目にしたとき、自分自身が「やったあ」と思えるような、自分の心がじーんとしてくるような点数のことだと私は思っている。４５０点で悔しいと思う子がいて、３８０点で「やったあ」と思う子がいて当然だ。人にはそれぞれそこまでの「歴史」がある。それぞれの「やったあ」と思えるような点数を塾生全員に取らせてあげたいと思う。その「快感」は脳に必ずインプットされて、必ずや次の「快感」を得たいと欲するようになる。でも同じ点数ではもう「快感」は得られない。もうその点数に慣れてしまっているからだ。脳はさらなる「刺激」を欲しているのである。「快感」を得る方法はたった一つしかない。さらによい点数を取ることだ。人間の向上心なんてもしかしたらそんなものかもしれない。  定期試験なんてくだらないものに血道を上げていることが、果たして塾の本道であろうかという批判めいたご意見を目にすることがある。  確かに学校の定期試験の中に悪問・愚問の類を目にすることも多い。定期試験のための勉強が高校受験や大学受験、果ては「生きる力」の育成に効果的につながっているとも思えない。そんなことは百も承知であるが、生徒はその定期試験で「よい点数」を取りたいと思っている。１００人の内、１人か２人は大学のことを見据えた中学生はいるだろうが、ほとんどは目の前の定期試験の点数が取れないといって悩み、点数が上がったといって喜んでいるのである。学校の定期試験は生徒達の「未来」と結びついた「日常」なのである。それならば、生徒と一緒になって頑張り、定期試験の点数を取らせてやりたいと私は思う。「目標設定」や「目標達成」の「努力」をすることの練習を「日常」の中で行い、少しずつ少しずつ成長させたい。そんな日々の中で彼らとの「絆」を作り上げたいと願う。何より生徒の喜ぶ顔を私は見たい。それが教育の本道かと問われれば、よく分からない。ただ「信頼関係」を先生と生徒が持っていることは教育においては不可欠であろうし、「知性」と「教養」を育み、「生きる力」を育成することは日々心がけている。もちろん定期試験の点数さえ取れていればよいというものではないということも教えている。もしかしたら、教育には「本道」や「王道」はないのかもしれない。子ども達がいて、与えられた状況や条件の中で子どものために全力を尽くし、教える者が教育に対する「学び」を謙虚に続けていれば、そこに行われているのは、「教育」ではないかとも思う。皮肉的に見れば、人生に存在するものは全て「無駄」ということになってしまう。学校の定期試験に血道を上げることも愚の骨頂ならば、野球はただの玉遊び、ボクシングはただの殴り合い、剣道は人殺しのシミュレーションだ。でもそんなのはつまらないし、間違っていると思う。必ず通らなければならないものなら、そこに「意味」を見つけ、自分の成長の道具にしていくことを教えたい。日本人はそういう生き方をしてきたし、そういうのが好きであるとも思う。つまり性に合っていると思うのだ。こういうところが私のスタンスである。 

  November 20, 2006

• Anji

  今日も朝から中３の「朝特訓」があったが、定期試験が近いので、定期考査の勉強会となっている。期末試験は副教科の試験もあるので、今日はギターを持ち込み、和音と音階の解説を行った。スケールはギターを持って説明すると分かりやすい。せっかくギターを持っているので、小学生の英語の授業で歌を歌ってやった。ブラックバードとか、サウンドオブサイレンスとか、イマジンとか歌うのだが、小学生ではやはりポツポツとしか知らない。でも喜んでくれた。一応英語の授業なので英語の歌を歌ったのであるが、調子にのってインスト、つまりギターだけの曲もやってみる。Ａｎｊｉという曲でとてもかっこいい曲なのであるが、何せ久しぶりにギターを弾くのでちょっとへたくそだった。教室の壁が適度なリバーブ感を作っていて、弾いていてとても気持ちがよかった。 

  November 18, 2006

• 教師は負けられない２

  有森裕子さんへのインタビューのレジュメを破ったのは、彼女の講演の素晴らしさに対して、インタビューの内容があまりに普通過ぎる、正直に言えば陳腐な内容だったからだ。小出監督の著書を読んでいると、一時期、練習に没頭する有森さんを見て、まさか思いつめて自殺してしまうんじゃないかと思い、スタッフによく彼女の様子を見ておくように指示を出したとの記述がある。そのくらい鬼気迫る思いで練習をしておられたのだろう。その日の講演はまさにそのような部分とリンクするような内容だったのである。すごい講演だった。レジュメを破り捨てた私は、唖然としているスタッフの大学生の女の子たちに「今からインタビューの内容を作り直すので話しかけないで」と言った。そのとき私が考えていたことは何かというと、「このままだと有森裕子に負ける」ということだったのである。ゲストとしてお招きした有森裕子さんに、一介の塾講師が「負けてしまう」などということを考えていることが不遜極まりないが、聴いて下さっている方々の中には私の教え子やその親御さんがおられるのだ。特に教え子の前ではたとえ相手が有森裕子さんであろうと、舞台の上で「ああ、kamiesu先生しょぼいな」と思われてはならない。有森さんのオーラを受け止め、同じとは言わぬまでも、見劣りせぬだけのものをこちらも発しなければならないと思っていたのである。一部と二部の間はたしか１０分くらいの間があったと思う。私はその間にインタビューの内容を書き換えた。破り捨てたのは、それがあると「迷い」が出てしまい、作り直す決断ができなかったからである。講演の後のインタビューというのは、講演からの流れが生まれているものではならない。穏やかな講演ならば穏やかなインタビュー、楽しかった講演ならば、楽しいインタビューが原則であろう。有森さんの講演は魂を込めて何かを伝えようとした講演だった。だからインタビューも魂を込めたものでなければならない。私はインタビューの最後のところで、小出監督の前述の著書の記述のところに切り込んで、インタビューを行った。有森さんは私の言葉を受け止め、聴衆が受験生と受験生の親ということを踏まえた上でお話をしてくださった。本当に聡明な方だなと思いながら、壇上で私は有森さんの話を伺っていた。インタビュアーが「勝とう」なんて思ってはいけないが、「負けて」しまってはインタビューは台無しである。終わって、壇から降りたとき、なんとかその大役は果たせたとは思える出来だったと思う。舞台下手で迎えてくれた大学生の女性スタッフたちの笑顔がその思いを深めてくれた。先生というのは生徒にとって、尊敬できる存在、頼もしい存在、できたら「ヒーロー」でありたいと思っている。そのためには自分を磨き続けなければならないし、人間として向上していかなければならないと思う。私はそんな立派な人間ではなく、毎日恥ずかしい思いをしているが、そうありたいと常に思っている。教師はしょぼいところは見せられぬ。教師は負けられないのである。ちなみに会が終わって、高校生になった教え子の女の子の一人に印象を聞いてみると、ひとしきり誉めてくれた後、「でも先生、ジャケットは別のヤツの方がよかったと思う…」と言われてしまった。 飽くなき修業を続けよう。 

  November 18, 2006

• 教師は負けられない１

  もう５年くらい前になるだろうか、以前勤めていた塾のイベントでマラソンランナーの有森裕子さんをお招きしての講演会が市のホールを借りて盛大に行われた。一部が有森さんのご講演で、二部が有森さんへのインタビューである。インタビュアーは私ということになっていた。生徒や保護者方に「頑張ること」の素晴らしさを伝えられたら、との趣旨での企画であった。ご本人の講演を聞くことで、一流の人のオーラも感じ取ってもらえたらという思いもあった。私は当日までに小出監督や、有森さんの著書を読み、インタビューに備えて「予習」を入念に行った。インタビュー内容をレジュメにまとめ、準備万端整えた。何せインタビューのときにはホールの舞台に有森さんと私の二人で立つのである。失敗は許されない。駅まで有森さんを迎えにいった。電車から降りてこられた有森さんに私はすぐに気づいた。誰でもすぐに気づくに違いない。オーラを強烈に発している人だったからである。今日の講演は素晴らしいものになるだろうと直感させるムードを漂わせておられた。講演は素晴らしいものだった。最初は穏やかに始まった講演はやがて熱を帯び、最後は涙を浮かべながら語ってくださった。あそこまで思い入れ強く講演されることは普段はめったにないと聞いた。講演を聴いていた人たちがきっと熱心だったにちがいない。聞き手の熱心さで話し手のテンションは変わるものだからだ。講演を聴きながら私は「ヤバイ」と思った。用意していたインタビューの台本がとても今目の前で語られている講演の内容を受け止められるものではなかったからだ。汗が滲んだ。有森さんが講演を終えて控え室に休憩に入られた後、私はスタッフの目の前で「レジュメ」をビリビリと破いた。スタッフの若い女の子たちが呆然としていた。つづく・・・ 

  November 17, 2006

• 集団授業で全員を伸ばす手法７

  全員を伸ばす手法として、主に授業中における教師の技術面について語ってきたが、生徒を伸ばす一番の鍵はその子に「エネルギー」を注入できるかどうかということだろう。私は「技術」にうるさいが、技術至上主義ではない。人を動かすのは「ハート」だと思っているが、「ハート」の部分に頼りきり、もたれかかったような指導を行う人間が好きではないだけである。生徒の心を動かすには自分が真剣でなければならない。自分が努力をしていなければならない。自分が向上しようとしていなければならないと思う。それでこそ、言葉に力がこもり、生徒に「エネルギー」を送ることができるのだと思う。そしてその源にあるべきものは「絶対に全員を伸ばす」という気概である。それでこそ真剣になれる。「今年は○○高校へは○○人くらい行かせられるかな」という皮算用で立ち止まってしまった思考とは別次元のものだと思う。集団授業で全員を伸ばす手法６（もう「手法」じゃないけれど）「何より教師自身が全員を伸ばすという気概を持つこと」 

  November 11, 2006

• 今日も『朝特訓』

  今日も土曜の朝の『朝特訓』だ。今彼らはテスト中。私はこの『朝特訓』が大好きだ。真剣な「心」に向き合えるときほど幸せなときはないだろうと思う。大人の「真剣」も素晴らしいが１５歳くらいの少年少女の「真剣」というのは何かピュアなバイブレーションがあるような気がする。朝の清々しさ（今日は雨だけれど）と相まってとてもいい。この仕事をやっていてよかったと思う瞬間である。 

  November 11, 2006

• 集団授業で全員を伸ばす手法６

  生徒達は自分が誰より勉強ができて、誰よりできていないかということを超高性能のセンサーで日々チェックしている。自らの「位置」というものをとても気にしている。それは大人も同じようなものだ。多くの人間はそういうことを気にしながら一喜一憂しているものである。生徒達は絶対的な自分の「位置」も気にしているのであるが、先生が自分をどう思っているのだろうという、先生の主観的な「位置」も気にしているものである。クラスを束ねる先生はそういうことを頭に入れておくべきだと思う。集団全員を伸ばすには、全員が活き活きしていることが前提条件になる。「前提条件」なんて簡単にいうが、クラス全体が活き活きしている状態を作るのは至難の業である。「私のクラスは全員が活き活きとしています」なんていう軽口をきく指導者の言うことなどあてにはならない。それでもそこを理想とし、そういう状態を作ろうと努力することを欠かしてはならない。そういう意識を持つのと、そういう発想すらないのは天と地ほどの差が生まれる。クラス全体を活き活きさせるには、ことごとに個別に「評価・評定」をすることが大切だ。以前のその子に比べてよくなったこと、成長したことを見つけて、その子に言葉をかけて評価を伝えるのがいい。「へ～、ノート書くのが上手になったね」「今までで一番いい点数が取れたね」「授業が集中して聴けるようになったね」「言葉での評価」をできるだけ多くしていくと、クラスはとても活き活きし出す。先生は自分を見てくれているという安心感が生まれ、認められた気持ちになるのだと思う。確かに自分だってそうされれば嬉しいと思う。あと、クラスを活き活きさせるためには、先生というのは明るくなければならないと思う。生徒は先生自身を鏡のように写し出す。確かに盛り上がるクラスと盛り上がらないクラスというのは存在するが、どちらも先生自身を写し出す「鏡」にはちがいない。ちなみに私はそんなに明るく授業をするタイプではない。しかし暗い授業をしているわけではない。しかも生徒を笑わせるのは大好きである。今週、中３の授業で少しはめを外して生徒を笑わせまくったことを反省しているくらいだ。話はそれるが、いい雰囲気のクラスでは授業を脱線したくなるものだ。「いい雰囲気」というのは、生徒達が緊張感を持って授業に臨み、けじめをつけた態度でいるクラスのことである。雰囲気の悪いクラスでは脱線する気が起こりにくいものである。いつでも授業を脱線したくなるようなクラス作りがしたいものである。明るい先生とは何も体を使ったギャグをする先生ではない。明るい先生とは生徒を前向きに受け止め、常に励まし、力を与えてくれる先生のことだ。その逆は最悪だ。生徒の学力の低さを嘆き、こんなことも知らないのかと溜息まじりに馬鹿にし、ストレートに言わずに、ネチネチと説教をするような先生だ。私の印象だが、こういう先生に学ぶクラスができる子とできない子の差が大きくなる。集団授業で全員を伸ばす手法５「生徒を見て、個別に言葉で評価しよう。明るく励まし続けよう。」  

  November 10, 2006

• ぜんまいが切れちゃった

  中２の新入塾生二人、昨日の授業、三時間目の社会のとき、目がうつろになってぼーっとしていた。集中が持たなかったのだろう。話も難しかったかもしれない。まだまだ鍛えが必要だ。他の生徒はしっかり集中している。話す私の顔をじっと見ている。ふと気がついたのだけれど、そういえば彼らだって最初はこんなに集中できなかった。そう当初からいる子達もぼーっとしたところから成長してくれたのである。まだ慣れていなくてぼーっとしている子らを見て、夏前から通っている子達がいかに成長したかを再認識できた。早く新入塾生二人も成長させてやりたい。あの目つきが変わったときが彼らの点数成績が伸びるときだろう。新入塾の二人は意識が低いわけではない。自分の成績を伸ばしたいという意思をしっかり持って入塾してきた。彼らは意識が低いのではなく、ただ単に鍛えられていないだけなのだ。「練習」が厳しくなると「体力」がついていかず、音を上げてしまうのである。じっくり骨太に鍛えていきたい。最初の３ヶ月ほどは、彼らのキーワードは『努力と辛抱』ということになるだろう。頑張れ！ 

  November 9, 2006

• 集団授業で全員を伸ばす手法５

  「生徒全員を満足させる」あるいは「生徒全員に充実してもらう」ことが集団授業では大切なことである。ここのところが難しいがゆえに、どの先生も四苦八苦されているのだと思う。全員が充実した時間を授業内で過ごすためには、様々な「仕掛け」が必要となる。前回、『繰り返し演習』のことを書いたが、「繰り返し演習」のプリントを行う際には、できる子は「ミスを無くす訓練」「本当に仕上がっているかどうかのチェック」「スピードアップ」などの課題を自覚させる。緊張感を持続させるために、ミスの指摘は教師が行う。自己採点の5倍はミスへの意識が高くなる。ミスした場所を無言でトントンと指で指摘されたときのショックは生徒の消しゴムを手に取るスピードからも明らかである。私はこれこそが生徒のうっかりミスを消す一番の方法ではないかと思っているくらいだ。また、できない子にはじっくり定着を図る。漏れているところ、難しいところなど、最初の演習でハードルが高かったところを補っていく。ただし一人のところにつきっきりになっては絶対にいけない。長い間、先生に横につかれるのは生徒にしてみれば「恥」なのである。それは「屈辱」なのだ。だから先生が長いこと横につくと、生徒の脳みそは閉じてしまう。まったく効果が無くなるばかりか、害ですらある。できるだけ短時間でアドバイスし、その場をすっと離れてしまうのがよい。そして別の子の指導を終えたら、戻ってきて確認すればよいのである。全員の横につけば、生徒にとっては先生に横につかれることは「恥」ではなくなる。だからアドバイスも届きやすい。「仕掛け」といえばこういうこともやることがある。「２８ページの問３の問題ができたら、先生のところにノートを持ってきなさい」こうして生徒がノートを持ってきたら、○か×だけをうってやる。説明はしてはいけない。列が長くなるからだ。生徒の時間を無駄にしてはいけない。生徒を待たせると教室に「ダレ」が生まれる。授業は「リズム」命なので絶対に避けなければならない。だからその問題を解く時間に生徒間でラグが生まれるよう、持ってこさせるのは４問目か５問目くらいにする。４問、５問全部に○をうってはいけない。あくまでもその一問だけだ。（残りの答え合わせは本人にさせる）×をうたれた子には再度持ってくるように言う。ヒントは厳禁だ。その子に散々悩ませればよい。選ぶ問題は「頭を捻る問題」「うっかりミスがでやすい問題」「教えたことの内容が凝縮された良問」などがいい。なかには、隣の子に答えを教えてもらう子や、隣の子の答えを見る子もいるが、見た瞬間に「あ、なるほど」と思えるのであれば、案外教師が教えるよりもよいかもしれないので、見逃すことにしている。９９％は地力でやろうとするものなのである。○を打つときは生徒が絶対使わないような、朱入れ用のペンか、赤鉛筆がよい。私のブログは生徒のご父兄も読んでおられるので、その理由は実は言いたくないのであるが、言ってしまおう。そのような鉛筆やペンで○を入れておくと、親がノートを見たとき、「まあ、あの先生は毎時間生徒のノートを見てくださってるんだわ」と喜んでいただけるのである。見方によっては、とてもアザトク見えてしまうが、これも自己表現である。生徒のノートは朱を入れるまでもなく、よく見ているのであるが、ちょっとはＰＲしておきたいものである。そういう演出（仕掛け）を散りばめることによって、退屈な授業は充実したものになる。授業は先生のベシャリ（しゃべり）一発で盛り上げるべきものではなく、様々な技を駆使して盛り上げるべきものであると私は思っている。授業が充実すると、生徒のノリがよくなって「全員を伸ばす」環境に近づいていく。盛り上がりのない教室では伸びるものも伸びないのである。集団授業で全員を伸ばす手法５「様々な演出を工夫せよ」（リズム作りや緊張感の演出は絶対必要！） 

  November 8, 2006

• 『いじめ』を解決できるのは先生だけ

  「いじめ」について学校の校長先生が、「『いじめ』をやめる勇気を、やめさせる勇気を皆さん一人ひとりが持ってください。」なんて仰ってる映像をテレビでよく目にすることがあるが、一旦暴走した『いじめ』は生徒間ではもう止められないと私は思う。現在の学校の中には「ヒエラルキー」や「裏のリーダー」の存在がない。そのような構造では特に無理だと思う。「いじめ」を止められるのは教師だけである。私は子どもにいじめを止めることはできない、教師だけが可能なのだと、全教師が覚悟することからしか、「いじめ」はなくせないと思う。テレビで様々な人が「いじめはなくせない」という意見を言う。その通りだ。しかし「いじめ」は無くすことはできないが、やめさせることはできるのである。教師だけがそれを為すことができるのである。そういった意味では「火事」と同じだ。「火事」もゼロにすることはできない。しかしゼロに近づけることはできる。そして「火事」が起こった場合、できる限り、初期に「消火」することが大切である。「消火」を地域住民に「火事を消す勇気を持ってください」というのは間違いだ。火を消すのは消防員の仕事であり、「いじめ」に関して「消防員」の役割は「教師」なのである。教師は、常に「いじめ」の兆候がないかどうか、クラスをよく注視しておく必要がある。「いじめ」はあってはならないが、「あるはずがない」ものにしてはいけない。だから「いじめ」が起こってから、教師は「いじめ」と戦ってはならない。そんなことをするのはヘボ教師だ。クラスを預かった初日、生徒達とのファーストコンタクトの日から、姿の見えぬ「いじめ」と戦わなければならない。私は大手塾時代、学年主任として、学年を預かると、初日から「学年集会」を開いた。最初の学年集会で彼らにこう話していた。「私は『いじめ』などということを絶対に許しません。『いじめ』というのは複数で一人を、あるいは多人数で少人数に嫌な思いを意図的に行うことです。もしこのようなことがあった場合にはどのような理由があろうとも、学年主任である私は嫌な思いをさせられている少数の側に味方になります。それでいいですね。自分がされた側に立たされたと思って考えてください。それでよいという人、手を上げなさい。」３年間生徒を見ている間には、必ずいざこざが起きる。「いじめ」の解決を図るときに一番もめるのは、いじめた方の「俺達だけが悪いんじゃない」という思いである。その思いが悶々とした感情を湧き上がらせ、解決が難しくなることが多いのである。しかしながら、塾へ来た初日にこの話をされていて、なおかつそれでよいと手まで上げて同意していると、驚くほどスムーズに収まるのである。手を上げさせて確認するのはとても意味のあることなのである。このファーストコンタクトのさいの「いじめ」に関する話は絶大なる効果があった。やっている自分が驚くほどの効果だ。これを自分で考えたのなら凄いのであるが、そうではない。これは向山洋一氏の実践を参考に行ってきたものである。この実践の効果を目の当たりにしていた若い先生は、自分が学年を持ったときに同じように実践してくれた。当たり前である。何せ目の前で上手くいくのを見ているからである。教師が学び、本気で取り組めば、「いじめ」は解決できる。憎むべき「いじめ」は恐れなければならない「怪物」ではない。本当の「怪物」は「いじめ」を本気で解決しようとしない現場の教師の心の方かもしれない。 

  November 6, 2006

• 『いじめ』の悪質化の原因

  連日テレビで、何故こんなにまで「いじめ」が悪質したのかを討論している。様々な意見が出るが、どれもピンとこない。絶対に気づいている人はいるはずであるが、テレビで語られることはないようだ。「いじめ」が悪質化した一番の原因は教室の中から「裏のリーダー」や「ヒエラルキー」がなくなったことだと思う。昔もいじめはあった。しかしいじめているのは主に「ガキ大将」といわれる「裏のリーダー」であった。中学生になればさすがに「ガキ大将」とは言わないが、クラスや学年には「裏のリーダー」がいた。「裏のリーダー」はもちろん「裏」のリーダーなので「クラス委員」を指すのではない。「裏のリーダー」とは教師のいなくなった教室で一番の力を持つ生徒のことである。「裏のリーダー」は結構気の弱いヤツを苛めていたりするのであるが、他の人間が誰かを苛めていたりしたら、「お前何えらそうにしとんねん」と凄みを利かせていた。「裏のリーダー」はターゲットになりそうな生徒を苛めながら、結構守ってやったりしていたのである。また「裏のリーダー」あるいはその仲間以外の人間は、連中のことが怖いので、目立った行動はしなかった。「目立った行動をとっていたら、俺がしばかれる」と思っていたのである。もちろん、一人ひとりが伸び伸びできない負の面はあったが、暴走する「何か」を抑止していたのは間違いない。一人ひとりが自分のポジションを知り、「分をわきまえていた」とも言える。今は誰かがいじめられ始めると、同調しないと自分がやられる側に回ってしまうのではないかという恐怖感があるという。（伸び伸びできないという意味では昔と同じだ。しかしそれならばまだ昔の方がましなのではないかとさえ思う。）「裏のリーダー」やその仲間は自分がいじめられるなんてことはこれぽっちも思ってなかったので「おいおい、やめといたれや」と格段勇気を持つことなく、言えたのである。私の中学時代、「ワル」はいなかったが、野球部と柔道部とラグビー部の生徒は何となく「主導権」を持っていたように思う。とても原始的なパワーバランスだ。別に誰のこともいじめていたわけではないが、その「パワーバランス」が作用して、それぞれが暴走し、傍若無人になることはなかった。結局、ヒエラルキーの崩壊（別にヒエラルキーを肯定しているわけではない）、他人への無関心とクラスや部の「連帯する力」の弱さから、自浄作用がなくなり、「いじめ」は癌細胞のように膨らんでいくようになったのだと思う。教師への恐怖感が無くなったことも「癌細胞」が膨れ上がる原因になっている。「ヒエラルキー」の存在は現代教育の受け入れられるところではないだろうし、「個人主義」はまさに現代教育の賜物である。「いじめ」の問題とは、何の制御装置も働かなくなった弱い「個」の暴走ではあるまいか。しかしながら、私はここで、「いじめ」を解決するためには「番長」の復活や、「ヒエラルキー」の再構築が不可欠だ、などというナンセンスなことをいうつもりはない。「いじめ」をなくすためにはたった一つしか方法がないと思っている。それ以外は絶対に無理だと思うのである。つづく 

  November 5, 2006

• 集団授業で全員を伸ばす手法４

  導入時点のポイント解説を、導入一回目の授業だけでなく、３回くらい繰り返し行う手法は遅れがちになっている子へのメリットだけでなく、欠席をした子への負担を減らす。関係代名詞の導入１回目の授業を休んだ子は次の授業が分からなくて大変だろう。「すばやく毎回導入」は前回の授業を休んだ子への福音となる。ただし、前回のブログでも言ったように、この「すばやく毎回導入」はリズムよく行い、生徒の頭に、前回の授業の内容が浮かびやすいようにしなければならない。また、「入いり」の部分に変化を持たせ、よく復習ができている子にも「気づき」を与えてあげられるように工夫したい。さて、「導入」から「演習」へと移り、一通り、基本の問題を終えたら、次には何をさせるかというと、別のプリントで基本事項を一気に復習させる。もう一度、一から復習させるのである。この場合も変化は必要だ。英語であれば、この部分は和訳や英作が中心となる。教室の一番の問題点は、生徒の「理解力の差」ではない。「理解力の差」も確かに問題点であるが、教室の一番の問題点は各生徒の「速さの差」である。片方でスラスラ問題を解いていく子がいる一方、モタモタとしか進められない子もいる。授業というのはこのようなときにどっちつかずになり、できない子を作ってしまう。その「速度差」を埋めるために考えたのが、「もう一度一から解くプリント」である。これは枚数が必要である。できる子はどんどん解き進める。プリントにはところどころ歯ごたえのある問題を忍ばせておくとよい。もちろん枚数が進むごとに超難問になっていくような構成がいい。その間に遅れた子の指導を行う。何度も導入され、繰り返し学習しているので、べらぼうにできない子はいなくなっている。先日の中２の「受動態」では定期テストで３００点台の子もby them を省略して態の書き換えを行っていた。解くのが速い子も問題はある。うっかりミスをよくやるのである。態の書き換えでは時制のミスが頻発する。それを机間巡視しながら、指摘してやると緊張感が走る。自分で答え合わせを行うより、教師に指摘される方が何倍もミスにしたことへの薬になるのである。速い子に緊張感を持たせるためには、こういうことをしてみるのもいい。５枚なり用意したプリントを一枚終わるごとに生徒に「一枚目終わりました」とコールさせるのである。教室内は誰が速く進んでいるかが一発で分かるようになる。できる子はわき目もふらずプリントを進める。できる子のプライドはヒートアップするのである。もちろん私からうっかりミスの指摘を受けないようにしながらである。この「コール」を一度試していただきたい。どれだけ教室に緊張が走るかは見ものである。効果絶大である。集団授業の問題点は一般的に学力の差に対応ができにくいことだといわれる。しかし「学力の差」とはつまり「意欲の差」と「速さの差」が大部分だと私は思う。その部分を補強、吸収することによって、全員の学力を伸ばせるのではないかと考えている。それらはできる限り「授業」の枠内で考えるのが大切だと思う。集団授業で全員を伸ばす手法３「生徒間の速さのズレを吸収する教材を準備する」なお、そんな進め方をしていて授業時間は足りるのかという意見もあろう。時間を作り出すために、私は導入のところはかなりスピードを速くしている。時間をかけた導入は「百害あって一理なし」くらいに思っている。私の導入方法の一例については以前このように書いている。ご一読いただければ幸いである。   

  November 4, 2006

• 集団授業で全員を伸ばす手法３

  数回の授業を過ごした後の「復習テスト」で、習得の度合いを確認するのでは遅い。「全員のチェックを授業中に行う」ことによって、生徒の習得を確認することが大切だと前回述べた。「復習テスト」で、習得できていないことが確認されたとき、できなかった子には追加宿題を課すか、再テストを課す場合がほとんどであろうと思う。全員がきちんと勉強をし直す意識の高さを持っていればよいのだが、それはなかなか難しいだろう。「やって当たり前だ」というのは易いが、現実はそうではない。また「補習」を行う塾もあるだろう。しかし、そうすると毎回補習される子が固定されることも多い。慢性的に補習組になると、子どもの心は折れやすくなる。学習意識が高くなることは少ない。また塾は限られた時間の中で授業を行っているので、そういつもいつも補習はできない。多くの塾は５教科教えている。できない子は全ての教科で補習ということもあるだろう。それは実質不可能だ。そうすると最終的には「追加宿題」「再テスト」というように本人への課題で解決しようとしがちになる。そういったことから、その時間の授業内容が身についているかどうかの確認をその授業の間に行うべきだというのが私の考えである。しかしながら、一回の授業でしっかり習得度をチェックしても、問題は生まれる。それは、「その時間では分かっているのに、次の時間には内容を失ってしまっている」場合が多いということである。これは多くの塾教師が悩んでいることだと思う。多くの教師は前回の復習に当たる内容を「宿題」にしていたりするのであるが、受験学年ならいざ知らず、中１や中２では意識の低い子も多く、宿題のやり方が甘い子もいる。その部分に頼り切ってしまうとやはり漏れていく子も生まれる。やはりそういうことも考慮して授業を組み立てていきたい。私はそこを解決するために、「薄塗りの重ね塗り」作戦を採っている。漆を塗るとき仕上がりが一番きれいなのは、一回で厚く塗るのではなく、薄い塗りを何度も重ねて仕上げていく塗り方なのだそうだ。「導入命」で授業を進める先生は一から十まで一気に導入されるが、私はそうはしない。あっさりとした導入を毎回の授業で何度も重ねるようにしている。「受動態」を例に挙げる。受動態の導入で私が一番大切にしているのは「speakの受け身はbe spoken」という部分である。動詞の受身は動詞の形でなければならない。speakの受け身をspokenとやってしまうのが一番いけない。生徒はここがなかなか身につかない。何度質問してもついうっかり「spoken」と答える子が出てしまう。私はこれを授業３回分は授業の頭に確認する。毎回大切な部分の導入を少しずつ内容を挙げながら繰り返すのである。三回目の授業では「can speakの受け身は？」というように内容が上がっていくようにしている。子どもはしっかり一回言われたことよりも、何度も重ねて言われたことの方が頭に入りやすいという特性も利用しているといえる。できない子が２度目、３度目の説明ですーっと身につけていくのが実感できる。ただしこれには絶対に注意しておかなければならないことが一つある。同じことをダラダラと毎回語られると、生徒はダレる。「薄塗りの重ね塗り」は絶対にテンポよく行わなければならない。ここを外すと退屈きわまりない授業となってしまう。また授業時間がいくらあっても足りなくなってしまうのは言うまでもない。集団授業で全員を伸ばす手法２「定着を図るために毎時間ポイントをくりかえし解説する」（ただし短く、テンポよく行うこと） 

  November 3, 2006

• 『仕組み』から構築する

  昨日は中３の平均点について書いたりしたのであるが、中には「入塾試験」までやっているのだから、それくらい取れるんじゃないのと思われる方もおられるかもしれない。しかしながら、６月なんて中途半端な時期に開塾し（多分最低の時期だ）、以前の塾から引き抜きなど一切せず、入塾試験をしたからといって、そうそう平均が４３２点になるような生徒が最初から集まるわけはない。特に中３など、塾替えをするにしても皆慎重になるところだろう。実際のところ、授業を開始した段階では学校の定期試験４００点を取れている生徒は半数に満たなかったのである。入塾試験は行っているが、やたらと高いところで切っているわけではない。中２など３００点に満たない子も何人かいたのである。中３は全員点数を伸ばしているし、中２の３００点が取れなかった子は、６月から通っている子はすでに４００点に届こうかという勢い、夏からの子も、もう３００点は軽く突破し、次の目標はさらに上になっている。その子達が我が塾へ通い始めて伸びていったという自負はある。こういう現状から私が思うことは、できるだけ妥協なく、一から塾作りをすれば、かなり生徒の学力は伸ばしやすいということである。教師が授業の中で伸ばした分が半分、トータルな塾の「仕組み」や「教室の教育力」が伸ばした分が半分といったところだと思う。「教務」を充実させるといっても、「教務」の枠の中だけではやれることに限界があることだろう。１クラスの人数を「教務」が決められる大手塾はそうあるまい。「教務」と「経営」が一体化している個人塾が有利な点は「仕組み」から好きに設計できる点であろう。全部は明かせないが、私は全身全霊考えて「子どもの学力が上がりやすい仕組み」を自分の塾にいくつも盛り込んだ。それらが機能しているのは日々生徒を教えていて実感している。それがこうして結果となって実りつつあるのをみるととても嬉しい。仕組んだことのひとつひとつが間違いではなかったことが結果となって表れていることに喜び、興奮してしまったがゆえの昨日のブログである。もちろん結果が出たからといって油断などしない。これからが本番だからである。「いつまでも発展途上」、この精神を忘れてはいけない。そういうことはよく分かっているつもりである。 

  November 3, 2006

• これは凄い

  中３の二学期の中間試験の平均点が出た。一つの学校で（一番ウチの在籍生徒が多いところ）国語の採点が遅れたためにここまでずれ込んだのだ。 点数が出て驚いた。 ここまで出るとは思わなかった。 進学塾SORAの中３生全員の平均点は ４３２点である。 よく勉強しているとは思ったが、ここまで出るとは思わなかった。一学期の期末と比べても軽く３０点近く伸びている。え？中１と中２はって？いやあ、とてもとてもここまでは出ない。まだ無理だ。早くここまでにしなければならないが・・・うーん。いいところだけを切り取ってみせるなんて嫌なことをしていると自分でも思うが、本当に驚いたのである。中１と中２をここまでにしなければならないという課題もできた。それにしても・・・ （自分のキャラと違うブログを書いてしまった）  

  November 2, 2006

• 集団授業で全員を伸ばす手法２

  集団授業で全員を伸ばすためには、その逆に、集団授業で、伸びない子が一番生まれやすい授業パターンをまず考えてみたい。導入→ちょっとだけ演習→残り宿題→次回宿題解説→復習テスト→次の単元これが一番できない子を生みやすいパターンだと私は思う。年間のカリキュラムがバシッと決まっている大手塾に多いパターンだ。もちろんこのパターンでも生徒を伸ばせるのであるが、先生にかなりの力量が必要だ。導入に時間をかけ、申し訳程度に問題をさせ、残りを宿題にするというのは一番悪いパターンである。一番の問題は教師が生徒が導入された内容を身につけたかどうかのチェックができていないことである。全員を伸ばすというのであれば、全員のチェックが大前提となる。誰ができていて、誰ができていないということを完璧に授業中にチェックしなければならない。後の復習テストのときまで、生徒が身につけたかどうかのチェックができていないなんていうことではとてもじゃないが「全員を伸ばす」ことなどできない。そんなタイムラグは作るべきではない。「全員のチェック」を限られた時間で行うには「導入」部分をコンパクトにしなければならない。「導入」部分は教える側にしてみれば、先生らしいことをやっているので、自分に酔ってしまう人もいるので注意が必要だ。それでは生徒に「分かりやすい」とは言ってもらえても、授業内容を身につけ損ねる生徒が必ず生まれてしまう。「導入」をコンパクトにし、できるだけその分を「演習」に回し、「全員のチェック」に時間をかけるべきである。全員を伸ばす手法その１「全員のチェックを授業中に行うこと」  

  November 2, 2006

• 一斉授業で全員を伸ばす手法１

  私は一斉授業の方が子どもを伸ばせると考えている。クラスメートと学ぶ方が「自分の枠」を広げることができると思うからである。自分ができないと思うことを隣で友人がやってしまうと、「俺もできるはずだ」という意識の変化が生まれやすい。「教室の教育力」の効果は絶大なのである。ただ、絶えずよい状態で引っ張っておかないと、「集団」というのは、全体が悪い状態の方へ全体が流れてしまうことがある。「教室の教育力」が悪い方向へ進んでいくのであれば、集団授業は逆効果となる。集団授業で生徒を伸ばすには「集団」を絶えずよい方向へ進めていることが前提となる。もう一つ集団授業で難しいのは集団の全員を伸ばすことである。集団の中で伸びる子と伸びない子が生まれやすいのである。個々の生徒の学力差や、モチベーションの差が存在することが大きな原因であろう。習熟度別にクラスを編成したとしても、教科ごとの習熟度別にクラスを編成することはまず無理なので、クラスの学力差はどうしても生じてしまう。クラス内の学力差がありながら、どうやって全員を伸ばす授業を行っていくかは指導者の永遠の課題のように思う。私は学力差のあるクラスの授業が嫌いではない。ようしやってやろうという気になるのである。今まで自分なりの工夫をし、努力をしてきたつもりである。そこで、私自身が学力差のあるクラスでどういう手法で授業を進めているのかについて何回かに分けて記していきたい。もちろん「手法」というのは数限りなく存在する。これがベストだとは思っていないが、私が行って幾ばくかの効果があったと思う方法である。参考にしていただければと思う。 

  November 1, 2006

• ほんの小さなことを見逃さない

  先日、こういうブログを書いた。何事が起こったのかと心配された方もたくさんいて、メールをいくつかいただいて大変恐縮している。実は生徒達に一ヶ月程度の「計画表」を簡単なものでいいから作って、それを基に勉強を進めるように言っていたのであるが、遂行していない生徒が多かったのである。保護者会で親の前でも言い、授業でも言い、ありとあらゆる場で口酸っぱく言っていたのであるが、やっていない子がいた。こちらの話を軽く聞いていたのだと思う。「ノートに計画表を作って次回までに提出！」なんてことをやれば必ず書かせることはできるのであるが、そのような「宿題」にされてしまった計画表が何の意味も持たず、何の効果もないことはこの仕事を長くしていて、十分過ぎるほど知っている。雑なメモでもいいから、「やるべきこと」を見つけ出し、それをリストアップし、やったものに関しては消していく、進めていくうちに、新たなる「課題」が見つけ出され、それが追加で書き込まれ、「覚書」や「注意書き」があらゆるところに書き込まれた、なんだかごちゃごちゃしている「計画表」。そういうオーラがほとばしる、生きた感じのする計画表を作ってもらいたいのである。私が時間をかけて彼らを叱り、話をしたのは、計画表を作成していなかったことに対してもそうであるが、私の話の「本気度」、つまりこれほど大事だぞと伝えている私の「思い」を掴み損ねたことに対しての方が大きい。人の「思い」を掴み損ねるというのは「感性が低い」ということである。「計画は立ててないけれど、毎日これだけ勉強しているんだから・・・」で終わってしまっているならば、勉強の効果も低いし、人としての成長も小さい。もちろん、我が塾の中３はとても優秀だ。真面目だし、よく勉強していると思う。だから彼らへの指導はとても高いレベルにある。無理矢理の宿題にすれば、やらなければならないことは明確になる。しかし、彼らは日常の教師の言葉から、自分のやるべきことを見つけ出し、行動に移すという高いことを要求されている。だからこそ注意深く私たちの話を聞こうとし、さらに伸びていくのである。  「ささやかなこと」は「大きなこと」とつながっていることが多い。私は「小さなこと」でもの凄く叱り、厳しく言うことがよくある。「大きなこと」が起こってから指導をしていたのでは手遅れなのである。そこへつながる小さな「兆候」が見えたときに指導をするべきなのである。それを見逃さないことがプロとアマの違いだと思う。そういえば、以前勤めていた塾で、授業を一時間つぶして烈火のごとく怒り、生徒達に厳しく説教をしたことがある。（そんなことはしばしばあったのだけれど）一人の生徒が指名され答えているときに、ある二人の生徒が顔を見合わせて意地悪くニヤッと笑ったのである。こういうことは生徒達の日常ではよくあることだ。こういう小さな兆候を見逃すから、そして、そういうときに教師が行動を起こさないから悲しい思いをする子が後を絶たないのだと思う。「大きなこと」だから「厳しく叱る」、「些細なこと」だから「ちょっと叱る」というのは間違っていると思う。「些細なこと」でも厳しく叱るべきときはある。小さな兆候を見逃さない指導者でありたい。 

  November 1, 2006

• 達成できなかった

  一学期の期末試験では、ほぼ全員の点数を伸ばすことができた。開塾２週間での結果なのでそこそこの結果であったと思う。ただ、「ほぼ」全員、というのはあまりカッコのよいものではないので、今回の中間試験では「全員アップ」を目指したのであるが、残念ながら、塾生全員の点数アップは達成できなかった。今回も「ほぼ」全員ということになってしまった。大半の生徒は大幅な点数アップを果たしたが、ほんの一部点数が上がらない、もしくは少し点数を下げてしまった子がでたのである。その原因の多くは「気の緩み」であろうと思う。前回の試験の結果がよかったので、この塾でやっていたらそこそこ点数取れるんじゃないの、という油断があった子がいた。あるいは４２０点～４３０点くらいの点数がもともと取れる子は、自分がやればできると思っているので油断が生まれやすい。点数を上げなければ、という危機感みたいなものに欠けることがある。そんな子が点数を下げてしまった。勉強のやり方を教えても、分かりやすい授業を行っても、最終的には本人の「気持ち」の部分が大きいことは言うまでもない。こういう言い方をすると伸びなかったのを生徒本人の責任にしているとお感じになる方もおられると思う。油断を生んだのはもちろん指導する側の責任であるが、１００％指導側の責任というわけでもない。同じ話を聞き、同じ教室で勉強してほとんどの生徒が成績を伸ばしているのである。本人の責任という部分も大きい。そこを見つめさせないと「次」への糧にはならない。私はそういうスタンスである。指導側も生徒本人も、今回の結果を見て、次にどうするかを考え、前に進んでいかなければならない。もちろん点数を上げ損ねた子には、次にどうしていくべきか、という話はもうしてある。もちろん、１回の試験の結果で、下がった、上がったということはあっても、ジグザグしながら、成績が伸びていけば、それは「その子の学力は伸ばせた」ということになるのである。そうそう上がりっぱなしということは少ない。しかしながら、教える側はそのように悠長に構えるのではなく、絶対に前のテストよりも、全員が点数を伸ばせるようにと念じながら、生徒達にぶつかるくらいでいいのだと思っている。  

  October 30, 2006

• 俺がやれといったことをやらないなんて話にならない

  我が塾は今年から指導を始めたので、正直じっくり指導ができないまま、受験を迎えることになる。一気に基礎固めをして、一気に入試演習に入らなければならない。超特急で進んでいかなければならないスケジュールなのである。だから生徒達はこちらの言ったことをかなりのハイレベルで受け取って勉強をしてもらわなければならないのである。しかし彼らは私の言ったことを「一つ」守っていない。何度も言って、おまけに保護者会で親の前でも力説したことなのに、彼らはそれを「軽く」聞いた。彼らが受け止め損ねたのは指導者である私の責任であるが、それでも彼らに何の落ち度がないと云うわけでもない。明日の授業を全部潰すことになっても彼らと対決して、守るように伝えなければならない。自分の視点から見て「大きなこと」に見えなくとも、実は大切なことだった、ということは存在する。だから師の言うことはどんなに軽く思えたとしても全力で聞き、守らなければならないのである。 

  October 29, 2006

• 五ツ木の偏差値１０月

  五ツ木書房のテストは京阪神の中３が受験する最大のものだろう。９月の塾生の平均偏差値は「６０．３」だった。９月の五ツ木を受験した子の今回１０月の平均偏差値は「６３．９」だ。「３．６」の伸び率はなかなかだと思う。９月の試験を受けられなかった子と秋から入塾した子を合わせると、トータルの塾生平均は「５９．３」となった。つまりこの数字が我が塾中３生の平均ということになる。（ただし、あと一人は後日受験の結果待ち）彼らは今、実戦形式の問題演習を進めているので、１１月はもっと伸びていくと思う。生徒達も頑張っている。我々も負けずに頑張らなければならない。 

  October 28, 2006

• 大きな組織が向かない商売

  今日から毎週土曜日は『朝特訓』。朝に授業をすると、とても気持ちがいい。じっくりと指導ができた。今日は社会と英語だ。必要なタイミングで必要な量だけ『特訓』を行う。小さな組織の有利な点は、スピーディーに物事を判断し、即断で動くことができることだと思う。生徒達の学力を伸ばすために必要なことはすぐできるし、臨機応変に行動できる。現場で生徒を見ている人間が物事を判断し、行動できるのである。これがどれだけ素晴らしいことか。もちろんそれは生徒たちのためにもベストであるし、現場の人間にとってもベストである。ストレスが溜まらず、気持ちよく働けるのである。もう私は今日で三週間休みなしであるが、何のストレスもないし、愚痴もない。自分で判断した行動だからだ。「トップ」と現場の乖離。世間ではよくあることであるが、我が塾にはそれはまったくない。もともと塾というのは大きな組織が向かない商売だと思う今日この頃である。 

  October 28, 2006

• 土曜日の『朝特訓』

  中３の授業、秋から週３回から４回に変更したのであるが、土曜日は通常授業に加え、『朝特訓』を行うことにした。午前９時～１２時で行う。 もちろん、これにともなう追加料金などは一切ない。 この『朝特訓』は講義だけでなく、問題演習も行う。特に入試問題の過去問を解かせ、その解いているところを観察することによって、その子の課題を抽出する。「解いているところ」を観察することは、答案用紙を分析するよりもさらにその子の課題を知ることができる。『朝特訓』は、基礎を固めさせた生徒達に「問題を上手く解く技」を仕込む時間になる。自分の持っている知識や問題を解く力を効率的に点数に反映させるには、また別の技術が必要だ。それを教える。秋から冬の冷たい空気の朝、我が塾では、自らの力を伸ばす意欲に満ちた熱い特訓が行われる。 

  October 27, 2006

• 奈良県

  奈良県にはあまり自慢できるものがないと大抵の奈良県人は考えていたりする。奈良ナンバーのクルマは運転マナーが悪いだの、道路事情が悪くて走りにくいだの、大阪の人間には「奈良にうまいものなし」だの言われて散々である。今日、「プレジデントＦａｍｉｌｙ」の１２月号を読んでいると、「発表！東大・京大に入りやすい都道府県ランキング」という特集が掲載されていた。このランキング、ダントツの一位は「奈良県」である。徹底的に一位だった。二位の京都にダブルスコアで一位、十年前から一位、東大・京大の進学者の伸び率ではトリプルスコア以上の一位、国公立の医学部も一位、もう一位だらけであった。全国の方はきっと「え～あの奈良が～」と思われているのではないかと思う。実は奈良県は教育県である。センター試験の平均点も高い。私の教え子にも京大へ進学した子なんて、もうゴロゴロいる。マイミクにも何人も京大生がいる。それはやはり地域から進学した人数が多いからなのかと呑気にも改めて思った。自慢たらしげに聞こえたら申し訳ないのであるが、別に高校生になってから私が教えたわけではないので、別に私の手柄というわけではまったくない。本人たちの努力である。ただ、ああいう成績を中学のときにとっていて、ああいう感じの子が京大へ行くのだなという漠然としたデータが自分の中にけっこう蓄積されているということはあると思う。もちろんその子の親御さんも存じ上げているし、さりげなくどんな風に子育てをされたかもお尋ねしたこともある。そういう生の情報を持っていると、雑誌のデータのまとめ方や分析には頷けないことも多い。ピント外れに感じられる部分が少なくないのである。大体、「東大・京大に入りやすい都道府県ランキング」って何よ、と思ってしまう。大雑把すぎないか。関東と関西が有利になるに決まっている。地元に超難関私学が一校あるだけで、ランキングは大きく変わるだろう。もちろんそんなことは記事の中に書かれているのであるが、「見出し」と「結果」は一人歩きしてしまうのである。自分の知っていることが新聞や雑誌に書かれると奇妙な感じを受けることが多い。それでも自分の知らないことであれば、記事の内容を鵜呑みにしてしまうことがよくある。よくよく気をつけなければいけないところだ。ところで、それだけランキングぶっちぎりトップの奈良県であるが、教育費のランキングは３９位である。もしかして奈良県は学習塾をやるには一番厳しい県ではなかろうか。この分析は正しい？  

  October 26, 2006

• 「技術」の選択

  私のブログには生徒を指導する際の「技術」が書かれることが多い。「心」を大事にせぬわけではないが、プロたるもの、「技術」が優れていなければお話にならないという美学が心のどこかにあるからだろうと思う。私が一番嫌いなのは、「技術」が稚拙なくせに、「ハート」の部分だけでなんとか生徒を導こうとする指導者である。そういう指導者は、感性の鋭い優秀な生徒には受験までには、その底の浅さを見透かされていることが多い。「技術」の土台がしっかりできている上に、「心」の部分を押し出す先生ならば、最強だろうと思う。私は今、「心」の部分をもっと押し出そうとしている。私の長い間のこだわりが、私の心を随分と縛っていたと気づいたのである。もっと自然体でいようと思っている。昨年、そのことに気づき、前職の最後の一年はかなり心を解放していたが、私はもっとパワフルになれると思う。「縛り」というのは、とても人を伸ばす。「限定」のある中で工夫をすることは大切なことである。だがそれが頑なな「こだわり」になってしまうとよくないことが多い。融通が利かなくなり、フレキシビリティが無くなっていく。技術的なことに話を戻す。生徒を伸ばすアプローチというのは一つではない。無数に存在する。しかも「ベスト」は一つとは限らない。よって「教育技術」は数を知っていれば知っているほど良い。そのためには「最上のノウハウ」など存在しないと思っているべきだと思う。大切なのは、状況に応じて指導法を使い分けられることだ。骨太な方針があって、その時々に応じて、生徒の状況に応じて、一番その時点でよいと思われる指導ができるようになることが大切だ。そのために必要なことは、「生徒の状況を分析する力」と「指導ツールを的確に選択できる力」である。彫刻家が丸太の中に彫るべきものを見つけ、引き出しの中から最適な道具を取り出し、迷い無く掘り進めていくようなイメージだ。「関係代名詞の導入ですか、少なくとも生徒の学力に応じて、４つの方法を使い分けられなければプロとは言えませんね」なんていう「感じ」が私の理想である。「４つ」なんて数字は適当にとりあえず言ったもので、さほど根拠はない。突っ込まないでいただきたい。プロっぽい「感じ」を出したかっただけである。しかしながら、思いつきで考えたこの台詞、一体指導法はいくつあるべきか考えてみるのも面白いかもしれない。 

  October 23, 2006

• 風邪なんか引かすわけにいかない

  昼夜の温度差が激しい。中３のクラスで勉強中、少し咳き込んでいる生徒が二人いた。ここで風邪を引かせるわけにはいかない。これからやらなければいけないことが目白押しだ。体を壊すとすごいロスになってしまう。終了間際に栄養ドリンクを渡して早く寝るように言った。明日も朝から勉強会である。ハードなスケジュールだ。また、受験生としての焦りが高まってくるのもこの時期である。焦りから不安定になる子も出てくる。そういう心の動きにも気を配り、適切な言葉掛けをしてあげたい。体にも心にも風邪を引かさぬよう、しっかり彼らを見つめていたいと思う。

  October 21, 2006

• 整体

  せっかく色々な方に診ていただき、調整の取れた私の体であったが、数日前、少し頚椎をずらしてしまったらしく、首から背中にかけて酷いコリとハリが出て、どうにも集中ができなかった。それで、今朝８時から、整体へ行き、体を調整していただいた。少し変わった整体だが効果は抜群で随分と体がまっすぐになった。人は自分がまっすぐに立っているつもりでも、どちらかに体が傾いていたり、ねじれていたりするものであるが、それをまっすぐに調整してもらうのである。体をまっすぐにしてもらうと自分の体がしっかりと地面の上に立っていることを自覚できる。体がまっすぐというのはこういうことかというのが実感できて気持ちがいい。全身に血がしっかり通っているのがよくわかる。メンテナンス終了。今日もがんばろう。  

  October 21, 2006

• ８ビートと１６ビート

  同じネタで何度も書くのも恐縮であるが、思考を取りまとめるために、書き記しておきたい。自分の話の基本リズムは、例えて言うなら「８ビート」だ。通常私は「８ビート」に自分の伝えたいことをのせてきた。みかみ先生は「１６ビート」で伝えている。「１６ビート」には「１６ビート」の魅力がある。自分の基本リズムに加えて、ときに効果的に「１６ビート」を駆使できたら、それはとてつもない武器になる。「８ビート」がじんわりキクのに対して「１６ビート」は突き刺さるようにキク。先ほどは「気持ち」の重さを視点に話をしたが、技術的な面から見ると上記のようなことになる。技術的な、とはいうものの、とても観念的で分かりにくいと思うが、ご容赦いただきたい。ただ単に「早口」というのではなく、テンポ感、リズム感と言ったほうがいいだろう。私は今まで重厚感を重視していたのであるが、あの「１６ビート」は魅力だ。私は「書く人」ではなく、「話す人」だと思っている。文章の表現力よりも、話すことによる表現力の方が高いと思っている。それなりに「話すこと」には自信があるのだが、話の「リズム」を変える発想は持てなかった。「８ビート」の範疇で技を駆使した。「リズム」を変えるという発想を持った途端に私の表現力は数倍に広がるだろう。技術的にはそういうヒラメキを昨夜は得たのである。「１６ビート」があるなら、「２ビート」だってあるのであるが、あれは天性のものを持った人しか駆使できない。中島らものようなしゃべり方で人を惹きつけるのは通常は不可能である。そっちに手を出すととんでもないことになってしまうだろう。 

  October 20, 2006

• 私の好きな参考書

  以前に書いたことがあるが、私は「和文英訳の修業」（佐々木高政著）という参考書が好きである。その理由は勉強がしやすいということではない。読んでいてとても楽しいからである。実はこの参考書、初版発行が昭和２７年なのである。その後、ほとんど校正されることもなしに現在に至っても販売され続けている書なのである。「はしがき」の一節にはこうある。材料は最近十数年の入試問題中の難問およびそれよりもややむずかしい文章で、新制大学生や旧制大学卒業生で英語のよくできる人たちに一、二題ずつかなりの時日の余裕を与えて作ってもらった訳文を添削例に利用させていただいた。最近十数年といえば戦前から終戦直後の入試問題ということである。なんというか資料として、とても価値のあるものだと思う。使われている日本語も少し古めかしく、問題文も英訳も古いので、いまどきの受験勉強には不向きと見る方もおられるが、これはこれで値打ちがあるように思う。こんな解説文がある。古い日本語の妙味を味わっていただきたい。一昔前サイレント映画がまだはばをきかせていたころ、「何が彼女をそうさせたか」というタイトルの映画が流行したことがある。題名のいかにもバタ臭いのが時好に投じ、あちらこちらで映画を見た人も見ない人も「何が彼女をそうさせたか」というcatch phraseを口にしたものである。がさてこのタイトルの英訳ぐらいは諸君にはぞうさもない話で What made her do so? とか What led her to do that? ぐらいはたちどころに口に出る。しかしいつもこんなにやさしいわけではないから少し実例にぶつかってみよう。どうだろうか。とても興味ぶかい文章である。独特のリズムもある。小さな言い回しに古めかしさを感じさせるとともに、これを読む対象者が１７，８歳の学生であることを考えると何やら知性的な感じを受ける。また「何が彼女をそうさせたか」という言い回しは昭和２７年の段階ではまだ日本語になじんでいなかったことをうかがわせていて、これもまた興味深い。無生物主語の文章は和訳するときには、副詞節的に訳すのが鉄則であるが、その理由は戦後、この時代のこれらの言い回しに対する「違和感」からメンメンの続いてきた約束事だったのでだろうと推測される。時代による言語の変化の必然性については論を待たないが、この興味深い文章が満載である、時代を生き抜いてきたベスト・セラーは我々に別の意味での勉強の機会を与えてくれるのである・・・って文体がちょっとうつったりして（笑） 

  October 19, 2006

• やり直しweek

  中間試験が終わると、試験問題を使ってやり直しを徹底させたい。ただ単に間違えた問題をやり直すだけでなく、どんなところから出題されていたのかを分析し、出来なかった問題に関しては何故できなかったを調べさせる。事前に解いたワーク、プリント、問題集から似た問題がなかったからその問題ができなかったのか、うっかりミスなのか、何度もやったのに間違えたのか、こういうことを試験後に分析していく習慣をつけると、やがてどういうところがポイントになるのかが分かってきて、試験勉強が「上手く」なる。多くの生徒は試験後、試験問題をほったらかして、点数にだけ意識が向いている。やり直し分析をしっかり行うことで次へつながる成長が見込めるのである。この分析は早い試験日程の中学と、遅い日程の中学のスケジュール調整にももってこいだ。（日程の遅い中学には別途やらせないといけないが）塾の先生はどうしても先へ先へと目を向けてしまいがちで、それは週に２日か、３日しか授業がないため、いつも焦っているからであるが、こうして立ち止まらせ、反省したり分析することも大切だ。なかなか時間が取りにくいが、「急がば回れ」の精神で、彼らの能力の底上げを図ろう。ただ、中１、中２に関しては、今はろくな分析ができないだろうと思う。まだまだ未熟だ。一から手取り足取り教えていかなければならない。ちなみに中３は秋の実力試験が近いので、さすがに受験勉強をどんどん進めさせなければならない。試験終了後はノンストップで受験勉強再開だ。  

  October 18, 2006

• 直前の頑張り

  今日から試験だとか、明日から試験という子が多い。最後のスパートを自習室で頑張っている。自習室は勉強がはかどるので、呼び出された子、自らやってきた子とも頑張ってくれている。中３の子は今日で４日連続、中１の子なんて５日連続で塾に来ていることになる。この試験で点数を取ることも大切であるが、この勉強漬けの毎日から何かを学んでほしいとも思っている。自分の心が何かを学ぼうとしていれば見えてくることが必ずあるはずである。  

  October 17, 2006

• 塾の生命線

  今日から入塾してくれた中１男子。目がクリッとしていてとても活発そうだ。塾生たちに友達もいるので、すぐに馴染んでくれることだろう。もう中間試験まで間もないので、今まで通っていた塾の教材を仕上げる方向で勉強させることにしたのだけれど、その塾のワークその他がほとんど進められていない。なぜその塾の先生が、やらせないまま放置しておいたのか理解に苦しむ。中１の指導なんて、そのあたりのリードをすることが最も大切なことである。分かりやすい授業も大切だが、やらせるべきことをやらせるようにもっていくのが塾の先生の仕事だ。一人でできるようになるのは大切なことであるが、一足飛びにそうはならない。そこまではしっかり先生が導いていかなければならない。今までこの子が通っていた塾は、預かった子を絶対に伸ばすという気概が足りないか、生徒を導く腕が未熟だということではないか。あるいは生徒の数が多すぎて、目が行き届かないということであろう。指導の「品質管理」は塾の生命線だ。こんなところを疎かにしてやっていけるのだろうか。甚だ疑問である。私たちの指導で、この短い期間でも点数が取れるようにしっかりと導きたい。ベストを尽くそう。  

  October 16, 2006

• The poor hand guitaristと「功徳」

  手首の痛みが取れたので久方ぶりにギターを弾くが、まるで別の楽器を弾いているかのごとくの「違和感」がずっとある。長い間弾かなかったので腕が錆びついているのだ。指は痛いし、リズムは甘いし、ミスタッチは多いし、何より構えが落ち着かない。歌を歌ってもちぐはぐだ。たとえ数分でも、毎日ギターに触ることは大切だ。向上するには「毎日練習する」のが一番である。勉強もまったく同じ。同じ勉強時間数を確保しても、「毎日やる」生徒の方が伸びやすい。時折燃え上がってしゃかりきにやるよりも淡々と毎日続ける方が安定した力を持てる。（時折毎日続けつつも、しゃかりきにのめりこむときも必要）勉強は「行」と同じだ。「功徳」が得たければ、毎日の「行」を途切れさせないことだ。やったりやらなかったりは当然「御利益」も少なくなる。歯を磨くように、飯を食うように、「勉強」を毎日の習慣にし、淡々と続けることが大切だ。毎日「行」を続けることで一番「御利益」が大きいと個人的に思うのは「数学観音」で、その次が「英語如来」だと思っているが如何？ちなみに「国語大神」はあんまりそっぽを向いていると「罰」が当たりそうだ。 

  October 16, 2006

• 中間試験勉強会終了

  中間試験勉強会が終了した。皆とても集中して勉強ができていたと思う。明日もあるので、中学生は皆３日連続となる。馬力をのせるのは今しかないのでしっかりと頑張ってほしい。先ほどのブログでは「サプライズ」なんていっていたが、まあちょっと３時のおやつにアイスクリームを買ってきてあげることしかできなかった。ひとときの憩いの時間だ。中３は食べた後、ごみをまとめてもってきてくれた。ごちそうさまでしたの一声を添えて。さすがは中３。こういう一言が出る子に皆を育てたいと心から思う。自画自賛ほどいやらしいものはないのだけれど、我が塾の自習の様子は素晴らしいと思っている。勉強を進めるにはとてもいい環境だ。もっともっと研ぎ澄まして「日本一」の学びの場にしていきたい。  

  October 15, 2006

• 清々しい朝

  清々しい勉強にはもってこいの朝だ。秋の朝は最高だ。空気は澄み、気持ちがいい。私の家は山を切り開いた住宅地にあるので、キャンプ場の朝の匂いがする。きっとマイナスイオンが出まくりなのだろう。午前９時から勉強開始。遅刻者は一名。２分ほどの遅刻。遅刻禁止の塾なので厳しく注意。終了時間を彼だけ１５分延長とする。「時間」に関して厳しく指導をしていると、勉強開始から「集中」までの移行が瞬時になる。我が塾の「伸ばすポイント」と大きな柱になっていると思う。このような小さなことが実は大きなポイントになっていることは多いだろう。自習中、机の上を散らかしたおす子もいるが、これも整理整頓させるようにしている。勉強中はお茶のボトルや食べ物を机の上におかないよう指導している。視界にそういうものが入らないようにするためだ。モーツァルトの音楽か何かをかけることは検討中だが、まだ行っていない。私はクラシックをかけるとゆったりとした気分になって仕事や作業がはかどる。昔、深夜仕事をしていると、何でこんな時間まで仕事を・・・という気持ちが湧いてくることがあったが、クラシックをかけると優雅な気分になって非常にはかどったのである。しかしながら、これは個人差があるかもしれない。換気も非常に大事だ。酸素が少ない教室では頭脳が回転しないだろう。意外に気を使っていない塾が多いと思う。勉強の環境整備は私達の大きな仕事の一つだ。しっかりやりたい。ちょっとした「うれしい」や「楽しい」「おもしろい」といった「サプライズ」も、大きなリフレッシュとなって勉強がはかどる。今日も何かそういうのを演出したいが、できるかな？今日も一日しっかりと頑張らせよう。    

  October 15, 2006

• 今日は６時間、明日は・・・

  全国津々浦々、学校の定期試験前の土曜日であるゆえに塾ブログの更新も普段にくらべてめっきり少ない。私も正直手抜きブログだ。今日の生徒の様子を臨場感たっぷりに書くのが私はあまり上手くないので、生徒をしごいている間はうまく文章が書けないように思う。思わぬところで自分の特性を再発見したりするものである。私は一つの出来事を自分の中で消化したり、分析したりして、「醸成」させた後の方が書きやすいみたいだ。今日、我が塾の生徒は中１、中２が４～６時間、中３が全員６時間、塾でみっちり勉強した。明日は朝の９時から夕方の６時までだ。中１や中２は長い時間の集中力を養いたいし、中３はとにかく点数を取れるように頑張らせたい。今日はみかみ先生のブログの「大学入試で第一志望に合格できるのは１割だけだ」という言葉が突き刺さった。弛緩した高校生には強烈な一発となる名言だ。謹んで使わせていただこう。我が中３たちにも贈っておきたい。  

  October 14, 2006

• 伸びるということは変わるということ

  「伸びる」ということは「変わる」ということだと思う。定期試験のための勉強時間が10時間くらい増えたとしても、そんなに点数が上がることはない。「ここまでやる」と自分自身が決めたラインを一度破壊し、新たなるラインを構築することによってのみ飛躍的に力を伸ばすことができるのだと思う。昨日の常識が非常識となり、今日の常識が昨日までの自分には信じられないくらいまでの高みになったとき君の成績は劇的に向上する。それは「成長」というより、「変身」と言うべきなのかもしれない。 一度、これ以上は勉強できないというところまで頑張ってみてほしい。それでもそれほどは成績が伸びないことは多い。それは大きなショックだろう。その悔しさやショックを越えてそれでもまだ努力しようとしたとき今までの君とそこからの君は別人となる。そこからが本当のスタートだ。そこが成長の第一歩なのだ。「毛虫」から「サナギ」にそして「サナギ」から「蝶」に！頑張れ！    

  October 12, 2006

• 五ツ木の偏差値

  五ツ木書房のテストといえば、京阪神の多くの中３生が受験する最も規模の大きいテストだ。我が塾の塾生には9月からこのテストを受験させている。９月の５教科偏差値の塾生平均は６０．３だった。先日10月の五ツ木が行われたが、あくまでも11月のこのテストに照準を合わせている。６月からの開塾なので、他塾よりスタートダッシュが遅かったため、9月ではまだ学習のモレが多いためだ。この試験の結果でおおよその私立高校の受験校を決めていく。しっかりと生徒達によい成績を出させてあげたい。 

  October 12, 2006

• 突破させなければならない

  よく考えれば絶対解ける問題、これをすぐにわからないといって空欄のままにしておく子。当然なかなか伸びない。答え合わせをせぬまま、問題集を何ページも進めていく、丸うちだけやって、やり直しをやらない、分からない問題を何とかしようとはまったく思わない、など勉強の仕方、自らの伸ばし方がまったく身についていない子がいる。指導の手が入らなければずっとこのままだ。本人はそれなりに努力しているつもりであることが多い。努力しているのに伸びないという思いでいる子も少なくないのである。ひとつひとつ指導し、できるようにしていかなければならない。「私は勉強ができない」が心に染みついてしまっている子の心の薄紙を一枚一枚はがしてやらなければならない。上記のようなままでいる最大の原因は「俺は（私は）どうせできない」という思いこみなのだ。「思いこみ」の壁を突破させるのは容易ではない。厳しいことも言わなければならない。いや、厳しいことを言わないといつまでも突破できない。しかしそれは大いに意味のある厳しさである。しっかり乗りきって頑張って欲しいと思う。  

  October 12, 2006

• 公民の教科書

  今、生徒達が使用している公民の教科書、『平和主義の選択』という章にこう書いてある。世界の各地では、第二次世界大戦後も戦争が続いています。核兵器のように、人類を滅亡させる可能性のある平気も出現しています。そのような状況のなかで、世界平和を追求する方法として、平和主義は現実的な選択になっています。（赤字部、kamiesu注）国民を拉致され、ミサイルを発射され、核実験を行う国が私達の国を仮想的にしている中、この言葉はむなしく響く。これは明らかに編集者、あるいは執筆者が意図を持って誘導している書き方だと思う。もちろん、なぜ「現実的」な選択になっているかの説明はない。また、こういう記述もある。日本は、平和を守るためにある程度の武力をもつべきか、持つ必要はないか、日本国憲法の前文や第九条を読んで、クラスで話し合ってみよう。こういう話し合いをするならば、「現在、日本のおかれている状況を調べ、」という言葉を入れておくべきではないか。「現実」を条件に入れずに話し合うことが、「生きる力」を育む教育とは思えない。「現実」を見据えてこその「生きる力」だ。「話し合ってみよう」などと、あらゆる意見を尊重し、とてもニュートラルなように見せていながら、とても作為的な誘導が行われているように私には思える。もちろん生徒はそんなこと気づきもしないだろう。生徒達には、そのような大人の誘導を疑う「眼」を育てておきたいと思う。「思想」や「宗教」に絡め取られ、「自分」を失うことのないように、彼らを鍛えたい。そのために、私がやらなければいけない一番大切なことは、「私が言った言葉でさえ、きちんと疑い、検証させること」なのだと思う。  

  October 11, 2006

• 生き筋

  今日、中３の授業で、英語のワークの進行状況のチェックと、本文音読がよどみなくできているかのチェックを行った。もちろん全員である。本文暗記テストは日本語訳を見ながらの全文英作を行っている。おおよそこれは完了した。（まだ一部の生徒が覚え切れていない）きちんと全員をしっかり見て、足りないところを指導して、力を伸ばす、当たり前のことを高い精度で徹底的に行う。ここが我が塾の「生き筋」だ。生徒達は本当に真面目だ。「迫力」という点ではまだ少し物足りないが、相当に高いレベルで真面目に勉強しているといえるだろう。本文の暗記はほぼ終了、音読もスラスラ、試験範囲のワークもほぼ全員が終了、試験まで一週間以上を残してここまでできている。ここからは忘れないための徹底的な反復と、ミスを無くすための新規問題を解く作業となる。「今までの自分」を越えさせるには、一通り勉強が終わってからの、教師の働きかけが非常に重要となる。放っておくと、生徒達は「いつものところ」までしか勉強しないものなのである。これは点数を上げるための指導であり、「自己改革」をし、「壁」を突破させる作業でもある。後者は「受験勉強」全体のシナリオとしても、とても大切なことであるといえる。もっともっと全体の緊張感を練り上げていきたい。   

  October 10, 2006

• 「集団」を磨く

  「よいもの」は伝染しにくいが、「悪いもの」はその１０倍くらいの速度で伝染する。塾や学校で、クラス運営を考えるときにはそのことを重々理解しておく必要がある。「悪いもの」が伝染しないように最新の注意を払い、「よいもの」はクラス全体に広がるように、工夫をこらす。このような気配りを常に行うことによって、集団授業の集団は磨かれていく。「悪いもの」が伝染しないためには、ダムの決壊の小さな一箇所を作らないようにすること、そしてもし小さな決壊を見つけたら、すぐに補修をしてしまうことだと思う。「見逃し」は致命傷になる。「個」と同様に、「集団」を磨いてこそ、集団授業の塾の生徒は成長していくと思っている。「集団」を磨くという感覚を忘れずに持っていたい。   

  October 10, 2006

• 息子の運動会

  熱が下がった息子は結局今日運動会に行った。幼稚園の運動会と言えば、「場所とり」の熾烈さを思い浮かべるが、園児がそんなにたくさんいる園ではないので、集合時間の少し前に行ってみた。案の定、非常にゆったり場所が取れてホッとする。教え子の運動会へは何度となく行ったことはあるが、子どもの運動会というのは初めての経験だ。年長さんたちの和太鼓がとてもよかった。園がとても力を入れて指導をしているようだ。ちなみに息子はこれがとてもやりたいらしい。「はい、ドン、はい、ドン」とお兄さんたちの練習のまねごとを家でよくやっている。こんな仕事をしているので、息子が何の競技にも出ていないときには先生の動きや保護者達の動きを観察してしまう。ボランティアでスタッフとして参加していた大学生の動きがとてもよかった。全速力で走り、コーナーパイロンを設置し、前の競技の道具を片づける。集まった園児に笑いかけたり、「しー」と指を口にあて、園児を静かにさせる。とても感じがよく、多くの父兄もそう感じていたことだろう。とても気持ちがよかった。子どもは大人の気持ちを幸せにする。ビデオを一所懸命とるお母さん、親子でソーラン節のダンス、サングラスのちょっと怖目のお父さんもやさしい笑顔だ。親子でラジオ体操、外国人のお父さんも慣れなくて少し遅れながらもニコニコしている。とても平和な一日だ。午前中は曇っていて少し寒かったけれど、昼近くからきれいに晴れて秋の空が美しかった。私は親不知の抜歯で体力が落ちていてずっと席にいたが   午前中の競技の終わるころ、競技の終わりを待たずして食事を始めた家族が４割くらいおられた。午前中のプログラムは１０分ほど遅れたのであるが、競技の終了からが食事の時間なので、プログラムの進行に合わせるべきところである。「けじめをつける」「時間を守らせる」というようなことは、身につけさせるのにとても時間がかかる。幼いころからの日常生活の積み重ねである。いくら子どもがお腹が空いたとむずがっても、「けじめ」をつけるべきところである。きっちりとけじめをつけさせないと大きくなってからいきなり「けじめ」がつくことはない。また、閉会式で園長先生の「お話」があったのだが、多くの家族が片づけをし始めた。確かに形式的なお話ではあるが、親が先生のお話を聞かない姿勢を見せ続けて、子どもが先生の話をしっかり聞くようになっていくことはない。平和な一日であっても、子どもは素晴らしいことだけを吸収するだけとは限らない。静かに「よくないもの」をインプットしていく一日かもしれないのだ。     

  October 8, 2006

• お手本を示す

  今までに私は何度か「子どもは環境を整えるのが苦手、適応するのは得意」と書いたことがある。実はこの言葉、私の指導の根本を為すといっても差し支えない言葉であるのだけれど、誰も食いついてくれないのでちょっと寂しい思いをしていたりする（笑）ちょっと見方を変えて言い換えると、「子どもは改善は苦手、慣れるのは得意」ということである。このことを分かっていれば、生徒への指導は変わっていくはずである。 「君はもっとノートをきれいに取りなさい」こんな指導がお話にならないことが分かって頂けると思う。改善の方法を生徒にゆだねているからだ。例えば、卒業生のノートをコピーしておき、「こんなふうにノートとれないかなあ、これあげるから、この感じでノートとれるようにチャレンジしてみて」と言ってやるほうが、生徒は間違いなく変化するだろう。子どもの特性をつかんでいれば変なことでイライラせずにすむのだ。そして、要求するレベルは最初から提示するべきだ。子どもは改善が苦手なので、「段々よくしていく」よりも、最初から提示したことを守らせ、習慣化させる方が早い。彼らは「適応する」のは結構上手いのである。目標が明確なのでストレスもたまりにくい。「段々よくなる」のを待つのは「指導」ではない。根拠のない「期待」にすぎない。「期待」はたいてい裏切られ、先生はカリカリするばかり、というのは全国どこでも見られる光景ではないか。そんな先生は生徒にどうなってほしいかのイメージができてないのだ。完成形を教師がイメージできないのに、生徒が勝手に成長することはない。「こうなってほしい」というイメージを強烈に描き、そうなるように導かなければならない。すると生徒には目指すべき「お手本」を示さなければならない。「お手本」を示す、これは近年見過ごされていることであると私は思っている。言葉で生徒がイメージできるまで語る、実物を見せる、良い例を示す、など、生徒がどうすべきかが理解しやすいようにしてやるのだ。「改善」はその過程で身につけていけばよい。「お手本」のストックがない子は「改善」ができないのである。「お手本の提示」は生徒を劇的に変える。どうすればよいのかわかれば子どもは動くものなのだ。     

  October 7, 2006

• SUNSHINE3 PROGRAM4

  我が塾の生徒の多くは橿原市の生徒で、英語の教科書はSUNSHINEをつかっている。私はこの教科書が好きだ。この教科書、昔は「ＰＲＩＮＣＥ」といっていた開隆堂の教科書である。ゆとりの教育からの揺り戻しで、内容の難易度が上がっているが、リーダーの教材はある程度難しい方がよいと私は思っているので歓迎だ。（もっと難しくてもいい）私は「読むための文法」と「書くための文法」は学習時期にズレがあった方がよいという考えの持ち主だ。例えば「受動態」という単元を「読むための文法」で学習させる。本文に受動態の文がたくさん出てくるが、生徒はこれをどんどん訳す。そして訳すことに慣れ、受動態の文を散々見慣れた後に「書くための文法」を導入する。「読むための文法」とはとても不正確な言い方である。本当は「読めたらＯＫのラインまでの文法」というべきだろう。日本の英語学習では習った文法事項は読めなければならないし、書けなければならない。The work should be done by tomorrow. なんていう文は、徹底的に読み慣れてから書くことを教えた方が賢明ではあるまいか。「書く」までを一度にやったら、パズルになってしまわないだろうか。「読み」で繰り返し学習した文法事項を「書き」で追いかける方が定着が確実だと思う。ちなみに、タイトルになっているＳＵＮＳＨＩＮＥ３のＰＲＯＧＲＡＭ４であるが、いわゆる「読み物単元」である。新規文法導入はないが、間接話法の文と直接話法の文が入り乱れる。中には直接話法の被伝達文に間接話法の文が使われている文もある。明らかに執筆者、編集者の裏の「意図」は話法の学習であると思う。そのあたりをしっかり読みとり、学習させたい。そしてこのＰＲＯＧＲＡＭ４は原爆にまつわる悲しいストーリーである。ただの文法解説で終わってはいけないと私は思っている。シュタイナーは、「教育は科学であってはならない、それは芸術でなければならない」と言ったが、私の考えは少しちがう。「教育は科学でなければならないし、芸術であろうとしなければならない」と思っている。かつて、「芸術は爆発だ」といった芸術家がいたが、もしそうであるなら、「爆発」とはつまり「反応」のことである。そこに「反応」が生まれることを目指したい。「刷り込み」は芸術ではないのだ。   

  October 7, 2006

• う、うれしい…

  数日前、「先生は決してあきらめてはいけない」なんて偉そうに書いた私であるが、生徒に一人だけ、何を言っても不誠実な行動しかとれない子がいたので、「退塾」させることを一瞬考えてしまった生徒がいたのである。生徒に対してあきらめたくはないのは当然であるが、我が塾では、ルールが守れない生徒は「退塾」ということになっている。こんなことを書くと、生徒を切り捨てるのかという謗りを受けそうである。もちろん私だって生徒を退塾なんかにしたくない。ゆえに担当者一同で必死で働きかける。しかしながら、そのルールのある緊張感こそが、自ら学んでいるという自覚を生む要素の一つになっていると私は思っている。また、ルールを守れない子が塾にいると、そのルールは存在しないも同様になる、否、存在しないどころか、とんでもないことになる。教師の権威も、塾の秩序も崩れるのである。なんだ、いいかげんにしてても大丈夫じゃん、と生徒に思われたらお終いなのだ。ここ数日、その退塾を一瞬考えた子が少しずつ変わってきた。単語を覚え、言われるまでもなく、再テストを受け、ノートを見せにくるようになった。最初の一歩が動き出す、ほんの少しの兆候が見え始めた。一進一退はあるだろうが、とても嬉しい。ここまでが本当に長かった。 

  October 6, 2006

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