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• 親のつとめ

  親不知の抜歯で苦しんでいる私であるが、私は実は生まれてからこの方虫歯になったことがないという人間なのである。私は頭痛もちではないし、花粉症でもない。中耳炎も生まれてから一度だけしかなったことがない。近眼でめがねをかけているが、矯正視力は約１．５である。今まで保護者会や講演会でさんざん言ってきたことなのであるが、今回痛感した。「顔についているパーツの不具合」は集中力を徹底的に下げる。親は子どもの虫歯は徹底的に治療しておかなければならないし、花粉症を軽減させるために、部屋の掃除の気配りはしてあげないといけない。（子どもにさせるにせよ）花粉症を楽にする方法を親子で学んであげてほしい。黒板の字が見づらいなんていうのは学力を下げる可能性９０パーセントだ。前髪が長い女の子なんていうのも要注意だ。子どもは環境を整えることがとても下手だ。「改善する」力というのは先天的なものではない。生命力の強い子どもは悪い環境の中でも、歪んだまま「適応しよう」とするのである。「子どもの勉強のために親は何をしてあげるべきでしょうか」というご質問をいただくことが多いが、こういうことへの気配りをできるだけしてあげてほしいといつも思う。 

  October 6, 2006

• 『サンクチュアリ』でなければならない

  我が塾では生徒が入塾するときに、三者懇談を行っている。最初に塾の雰囲気や、守らなければならないルールについて親同席で生徒本人に伝えることになっている。だから入ってきた生徒達はあまりいい加減なことをやらない。自転車も駐輪場にきれいに並べて停めてくれるし、靴の泥はきちんと入り口で落としてくれる。授業が終わったら消しゴムのカスはゴミ箱に捨ててくれるし、トイレを使った後、手を洗ったしずくを鏡にペッペとかけるような子もいない。（これをやる子はけっこういるんだな）そういうことをきちんとする子らなので、授業の欠席や遅刻はほとんどない。嘘みたいだが本当の話だ。部活がある子も制服姿で飛んできてくれる。そうすると、あまり日常で生徒を叱るという場面が出てこなくなる。そうするときちんとルールは守っているものの、芯から気合の入った雰囲気が薄らいでくるときがある。ご理解いただける先生方は多いの思うのだが、こういったとき、「叱るほどでもないが、誉めるほどでもない」という気持ちの悪いパーシャルな状態が生まれてくるのである。こういうのが長く続くと結構後からダメージが大きくなる。だからといって無理やり説教する事柄を見つけ出すというのも姑息な感じもする。こういうときはじっくり生徒に語りかけるのがよい。自分の考えていることを正直に生徒にぶつけると案外分かってくれるものだ。今日はそういうことを語ってあげる日かもしれない。秋の気持ちのいい一日、こちらの思いが伝わりますよう。 

  October 3, 2006

• 一人ミーティング

  昨日の深夜から色々考え事をした。修正するべきことはないか。もっと深くまで切り込んでいくべきことはないか。これを私は「一人ミーティング」と呼んでいるのであるが、このミーティングを定期的に行っておかないと知らぬ間に「腐敗」するような気がしてしまうのだ。「一人ミーティング」は私にとって「禊」や「祓い」のようなものなのだ。  で、昨日の「一人ミーティング」の結果、やってはいけないことを二つやっていたことに気づいた。「やってはいけないこと」というと致命的なことのようだがほんの小さなことである。でも、ほんの小さなことであっても、軸はぶらしてはいけない。その「やってはいけないこと」は今から思うと、少し軸のぶれた行動だったと思う。そういうことは極力避けた方がよい。厳しく厳密に行動しなければならない。やはり「一人ミーティング」をしてよかった。 

  October 3, 2006

• マザーテレサ

  中間試験の対策授業、中２ＳＵＮＳＨＩＮＥのプログラム４はマザーテレサの話だ。教科書の本文に添えて、ヨハネパウロ２世とマザーテレサが並ぶ写真が載っている。対策授業は試験で点数を取らせるためのものであるのだけれど、マザーテレサとヨハネパウロ２世についての話を少しした。いくら点数を取らせるための授業とはいえ、マザーテレサについて一切語らず、テストに出やすいのはここと、ここね～、という授業が、自分の美学としてはちょっとできない。なんか天国のマザーテレサに叱られるような気がしてしまう。点数は取らせるが、限られた時間の中であっても、いかに授業を豊かにするかは私のこだわりたいところである。もちろん色々な考えがあっていい。単にそれが「私のスタイル」ということである。 

  October 2, 2006

• 学力を伸ばすには

  「継続は力なり」というが、自分の力を一段高いところへ引き上げようとするならば、「継続」だけでは足りない。それ以外に必要なものがある。それは「継続」ほどには大切だと語られることはないのだが、「向上」には不可欠のものだ。それは「のめりこみ」だ。寝食も忘れるほどに、そのことに没頭する「状態」が「向上」には不可欠である。私は自分が学生のとき、「のめりこみ」が大切だと教師から言われたことがない。毎日コツコツ勉強すれば成績は上がる、とは何度も言われたが、「のめりこめ！」と指導されたことはない。しかしながら、塾で教える仕事を始めて１７年目になるが、「毎日コツコツ」だけで成績が上がった生徒はほとんど見たことがない。伸びる生徒はほとんどがどこかで自分の心に火をつけて「のめりこんで」いる。もちろん「毎日コツコツ」の「継続」がない生徒も成績は伸びない。だから両方が必要なのだ。「のめりこむ」ことによって、頭脳が活性化され、毎日の「継続」によって地力をつけていくのである。生徒諸君、今回の中間試験はぜひ「のめりこんで」もらいたい。没頭してもらいたい。「狂気」ともいえる雰囲気をかもし出すほどに、「勉強」という名の「淵」に沈みこんでもらいたい。やろうぜ。 

  October 2, 2006

• 中２の二学期の中間試験

  二学期の中間試験はとても大切だ。全学年大切なのだが、特に中２が大切だと思う。何故、受験の内申点のウエイトが高い中３を差し置いて、私は中２が大切と言うのか。中２というのはとても難しい学年である。中３のように受験へのモチベーションはないし、勉強は難しくなってくる。それに「思春期の不安定さ」が一番大きいのが中２なのである。しかもその不安定さは、私の経験では「秋」が一番大きいように思うのだ。「秋の不安定さ」は夏の過ごし方から起因する部分も多いと思う。夏休みで友達が変わったりする子も多い。よい方へ変わるならよいが、もし悪い方だったらどうなるか。新しい友達の安易で怠惰な価値観が流れ込んでくるのである。部活は三年生が引退し、自分達が中心になる。プレッシャーも大きくなる。そして「高校受験」もひたひたと近づいてくるのを察知し始める。そのような多くの要因が積もり重なって、生活が荒れる子が出てくるのが多いのが中２の１１月なのである。私は経験上、そう思っている。もし中２の二学期の中間試験の結果が、自分にとって喜ばしいものであれば、本人の大きな自信となる。自分のことを信じられる。もっと勉強しようと思える。だから特に中２の生徒の二学期の中間試験は本人も驚くほどの点数を取らせてやりたい。塾の先生はこの時期、中３に意識が向きすぎてしまって、中２が疎かになってしまうということはないだろうか。ここから先、中３は膨大なエネルギーをかけて指導をしていかなければならない時期なのである。どうしてもそういうことが起こりがちになる。１１月になってから対処したのでは遅い。その根は夏から始まっているのである。絶対よい点を取らせたい。小さな成功体験が大きな自信となるように。 

  October 2, 2006

• 魔法使いの弟子

  昔、さだまさしのアルバムの中の曲に『魔法使いの弟子』というのがあった。中々洒落た歌だった。可愛いオチのついた曲だった。私は「確実に魔法がかけられる魔法使い」になりたいとずっと思っていた。「確実に」なんて、とても変なことを言っているが、それというのも、ほんの時折なら「魔法」をかけてしまうことがあったからだ。塾の先生ならご理解いただけるのではないかと思うが、時折、自分の発した「言葉」が、生徒に「魔法」をかけてしまうことがある。その一言で子どもが激変し、見違えるように生き生きしたり、とりつかれたように勉強をし出すことがある。もちろんそんな「魔法」はいつもいつもかけられるものではない。ほんの時折、そんなことがあって、言葉をかけたこっちの方が驚いてしまうのである。そんな「魔法」が、いつでも確実にかけることができたなら、どんなに素晴らしいだろうと思って、どういう「言葉」が、どんなタイミングで「魔法」となり、生徒達に効果を発揮するのだろうかということを、あれやこれやと随分長い間考えたことがある。こちらが何の気なしにふと漏らした言葉が、「魔法」になってしまうときもあれば、心からの言葉が届かないこともある。そんなのは一流の『魔法使い』ではない。まさしく『魔法使いのできの悪い弟子』くらいのものだ。ずっとそんなことを考えていて、あるとき、結論めいたものが出た。それは何かというと、「魔法」は「発信する側」の問題ではなくて、「受信する側」の心の状態に負うところが大きいということだ。もちろん、信頼のおかれていない先生が何を言おうと、「言葉」は「魔法」足りえず、生徒が、「ある心の状態」にあるとき、信頼のおける先生が発した言葉が「魔法」になってしまうのだ。「魔法の言葉」は最後の「点火スイッチ」だ。ただの怠け者には「魔法」はかからない。「努力」や「頑張り」、「悲しみ」や「苦しみ」、「感謝」や「喜び」、色々な感情が、その子の「聖杯」になみなみと溜まっていき、表面張力いっぱいにまで達そうというその刹那に、信頼おける先生の「言葉」が、最後の一滴となり、「聖杯」の中に注がれる。それがあたかも「魔法」のような効果を発揮するのである。私はそう思っている。だから「先生」というのは、できる限り、その子の「聖杯」の中に、色んな「思い」や「頑張り」の貯金を貯めてあげられるように、普段から心がけておかなければならないと思う。「聖杯」が溢れたときが、その子が一段大きく成長する瞬間だからである。 そんなふうに思っているくせに、やはりそれでも、「言葉」がその子を一挙に成長させる「魔法」にならないだろうかとしつこく考え続けたりしている。悪あがきである。いや可能性を追求しているというべきか。いつか私は『魔法使い』になれるだろうか。  

  October 1, 2006

• 家庭環境

  私はどちらかというとよくない家庭環境で育った。一番幼い頃の記憶は、母親が父親に殴られて、流しで鼻血を洗い流している光景だ。私は殴った父親に、「お母さんが死んじゃう。病院へ連れて行って！」と叫んでいた。母親は「いいのよ。大丈夫よ」と小さい声で言った。もっとショッキングな光景も目の当たりにしたが、それは書けない。時折、「家庭環境が悪いと子どもは伸びない」という意見を聞くことがあるが、それは暴論だ。そういう言葉の使い方を教育者は（いやすべての大人は）してはいけないと思う。「家庭教育が悪いと子どもは伸びない」これなら分かる。家庭教育は親の決心一つで、多少からでも変えていくことができる。よい家庭教育をしてくださいね、というメッセージとして受け入れられる。私の母親はそういう環境でも一所懸命私を育ててくれた。しかしながら、家庭環境をよくしてね、といって、改善することができるだろうか。できると言う人は、さぞかし幸せな人生を送ってこられた人だろう。せめて「家庭環境がよくない場合は子どものことをよく見てあげてください」と言うべきだ。家庭環境のよくない子はあっちこっちにいるだろう。そんな子が「家庭環境が悪いと子どもは伸びない」なんて聞いたらどう思うだろう。もちろん、今までの教え子の中に「よくない家庭環境」の中で真っ直ぐ、大きく伸びていった子もたくさんいる。子どもを教える先生は、そんな不正確で無神経な言葉を言ってはならない。  

  September 30, 2006

• 全員を伸ばす６

  『小技を目いっぱい使いたい』勉強のできない子はこんがらがっていて、文の最初と最後がよく見えていない。だから英語の教科書（我が塾近辺ははSUNSHINE)の一文の終わりにスラッシュを入れさせる。そうすることで、生徒は楽に教科書を見ることができる。些細なことだが、そういうちょっとした「わかりにくさ」「イライラ」を取ってやることで勉強が少しはやりやすくなる。「はい、それでは２４ページ、大問１の（３）！」なんていったときに「そこ指で押さえて」と指示を出す。それだけでボーっとする子が８割方減る。指示が聞けなくて授業が分からなくなっている子が多いので、指示に後に「動作」を伴うよう工夫すれば、授業が聴けない子が減る。小さな技の連続攻撃が大きな効果を生む。口やかましくガミガミ言うよりずっと効果的で、時間が有効に使える。ただしこういうのはリズムよくやらさないと「できる子」がだれてしまう。全員を伸ばすには「心」を引っ張るだけでは駄目だ。教師の技術をフルに使うことも必要だ。両方ともを意識して指導をしなければならない。 

  September 30, 2006

• 解禁

  私の授業は派手ではない。パフォーマンスやケレン味を極力抑えた授業をしている。そういう授業を行ってきたのは、私が授業の『スタンダード』を作り上げたいと考えていたからだ。以前の塾で、若い先生に、自分の授業を録画し、あるいは見学してもらい、それをそのままトレースすることによって、きちんと授業が成り立つようにと考えていた。そのためには、別の先生が再現しにくいパフォーマンス系の授業を排除する必要があったのである。そのままトレースさせても、所詮は物真似でしかなく、生徒に力をつけられるのか、と思われる方もおられるかもしれないが、トレースを何度も繰り返していると「型」ができあがり、それがその先生の「腕」になっていくのである。反復は凄い力を生むのである。若いアルバイトの先生でも、男性であっても女性であっても、再現ができるということを考えて授業を何年も行った。「教える」作業の中で、私は何年も「自分」を殺したのである。（雑談は別（笑））凄いもので、大学生の女性の先生が、私の言い回しや、しぐさまで私に似てくるのである。（自分を殺してもやはり癖はある）叱り方や誉め方もである。もちろんそこまで徹底的に私の授業を見てくれた先生は、生徒の学力もうんと伸ばした。誰にでも再現できるという条件の中でレベルの高い授業をしたいと思い、長年授業を行ってきたが、塾を新しく作り、そうする必要性は当分ない。つまり自分にしかやれない授業を解禁してみようと思う。まずは定期試験の対策授業において、自分の技術をフルに活用した授業をしようと思う。それはとても地味な授業になる。一見なんじゃこりゃと思うような授業だ。誰でもできるじゃんと思われるかもしれない。しかしそれは誰もができる授業ではないのである。一見何の変哲もない授業が、生徒の点数を確実に伸ばす。同じことはキャリアの浅い先生には絶対にできない。しかも、ただ単に定期試験の点数を上げるだけでなく、実力もしっかりつけさせるものになる。しかもできない子にも優しい授業だ。職人芸の集大成みたいな授業で、他塾に徹底的な差をつけたい。ストロングポイントはぶいぶい押し出すことが必要だ。まずはきちんと結果を出してみよう。（いつになく挑戦的なわたくし） 

  September 29, 2006

• 中３保護者会

  明日は中３の保護者会だ。今資料を作成中だ。明日が保護者会なのに、今日の時点で資料作成が済んでいないなんていいかげんだ、と言わないでいただきたい（笑）直前までの生徒の様子を頭に浮かべながら、作成したいのである。２割くらい言い訳が入っているような気もするが（笑）塾は生徒を教え、進路指導等を行っていくが、保護者の方にもきちんと情報を提供し、不安のないようにしていくべきである。提供する情報は「親の知りたいこと」にマッチしていなければならない。「そんなこと聞きたいんじゃない」と思われたら、塾の信用は下がってしまう。タイムリーによい情報を提供することが大切だ。お母様方、明日の保護者会、もし私たちの話が「聞きたいこと」とずれていましたら、ご遠慮なくご質問ください（笑） 

  September 29, 2006

• 昔、回転寿司屋にて

  随分昔、回転寿司屋でこういう光景を見た。５０近くのおっちゃんが握っていた。おっちゃん自体が「回転寿司」というものを低く見ているのがわかるようなやる気のない握り方をしていた。「俺はよ、もっと腕があるんだぜ。こんな店で握りたくはねえよ。回転寿司なんて寿司じゃねえよ。もっときちんとしたネタを握ってよ、カウンター越しに、へいお待ち！てやりたいもんだ」というオーラが全身から出ているのである。一方、若いおにいちゃんがその横で握っていた。若いが髪型や何かを見ていると、学生ではないのが分かる。板前さんのような短い髪型をしているし、立ち居振る舞いが学生のそれではなかった。このおにいちゃん、何気なく見ていると、握りながら、時折首を振るのである。何故だろうと思い、観察していると、ほどなくその理由がわかった。おにいちゃんは、おひつからシャリをとるとき、一発で適量のシャリをつかむ訓練をしていたのである。手にシャリをとった瞬間に、そのシャリが多ければ、手からいくらかのシャリを落とさなければならない。一流のすし職人はそんなことをしないという。シャリを手から落とさないといけないとき、おにいちゃんは首を振るのであった。おにいちゃんは「修業」をしていたのである。それに気づいたとき、私はもう一度、おっちゃんを見た。おっちゃんはほぼ毎回、手からシャリをぼろぼろと落としていた。あらかじめ多めにシャリをとり、適量になるまで、シャリを落とすのである。おっちゃんはダレた握り方をしていた。握り方が美しくないのだ。腕を磨く修業の場とすれば、確かに回転寿司屋というのは適所ではないかもしれない。でもおにいちゃんは真面目にその訓練を繰り返していた。握る所作にリズムがあり、見ていて気持ちがよかった。気持ちが入っているのだ。流れるカウンターの向こうにいた、このおにいちゃんの姿勢に私は大切なことを学んだ。時が流れ、今、回転寿司の厨房は壁の向こうにあるのが主流になった。握っているのは機械である。 

  September 29, 2006

• 少し遅い・・・

  入塾の問い合わせが続く。保護者の方とのお話の中で一番感じることは、もう少し早く対処をしていれば、軌道修正はとても簡単なものになったのに、ということである。勉強がわからなくなった、今通っている塾が嫌、部活の友達との人間関係がこじれている、など、どれも初期の段階で親や先生が対処してあげていれば、何でもないということが多い。子どもはどうしてもまだ子どもなので、環境の整備や、「軌道修正」はうまくないのである。そここそが大人の出番である。親や先生が、「そのうち自然に解決するだろう」「そのうち慣れてくれるだろう」「そのうちなんとかするだろう」と放置をしてしまうと傷口が広がってしまうことが多いのだ。一番身近にいるのは親だが、親はプロではないので戸惑ったり、どうしていいかわからず時間を過ごしてしまうことが多い。塾の先生なんて、そういうときこそ相談の窓口になれる仕事だと思う。困ったときにすぐ相談できる人がいるというのは親にとっても安心材料だと思う。そういう立場でいられるよう努力したいといつも思う。  

  September 28, 2006

• 小学校での英語教育

  　伊吹文部科学相は２７日、読売新聞などのインタビューに対し、小学校での英語教育の必修化について「小学校では外国や外国語に興味を持つ程度にとどめ、自国語をしっかりやるべきだ。その上で、中学校から国際感覚を磨き、外国語をマスターしていくのがいい」と述べ、必修化は時期尚早との考えを示した。　小学校の英語教育をめぐっては、中央教育審議会（文科相の諮問機関）の専門部会が今年３月、小学５年から週１時間程度の必修化を提言した。文科省は来年度から、全国の国公私立小学校の約１割の学校に外国人指導助手を配置するなど必修化に向けた環境整備を進めている。(読売新聞 - 09月27日 21:21) 「外国語を学ぶよりも日本語をしっかりと学ばせたい」、まことしやかに言われることの多い意見であるが、私はこの意見に反対だ。第一に、この意見は論理的に見ておかしい。「外国語を学ぶこと」が、「日本語を学ぶこと」の妨げになるわけではない。小学生のときに外国語を学ぶと母語の習得に障害が生まれるというデータがあるわけではないのだ。日本語もしっかり教え、外国語もしっかり教えればよいではないか。確かに今の子どもの日本語のレベルはかなり落ちていると思う。それを憂える気持ちは十分に理解できる。しかし、「外国語よりもまず日本語から」という考えは、あまりに素人過ぎるというか、意見として主観的過ぎるように思う。また、カリキュラムの配当時間の問題だと言う方もおられると思う。つまり時間の割り振りで、外国語に時間をかけるのならば、国語教育に時間をかけるべきでは、という意見である。しかしこれもちょっとおかしい。外国語（英語）を学び、日本人の英語の力を上げておきたいということはグローバル化が進む情勢の中で、必須項目であると思う。これは外せないだろう。国語教育をしっかりやり、時間数を確保しなければならないというのであれば、小学生が学習する全科目、全カリキュラムの中から配分を検討するべきである。「外国語教育」という新参者だから、国語教育と天秤にかけてはじかれるというのはどう考えてもおかしい。外国語教育において、日本人が一番苦労しているのは聞き取りと発音であるが、これは小学生のころから訓練した方が絶対によい。小５の生徒の口はとても柔らかい。中学生では発音習得は少し遅い。それは耳の訓練も同様である。数日前の国連での北朝鮮と日本の「言い合い」の映像を見たが、北朝鮮の代表者の英語の発音の方がずっと綺麗であった。ちょっと情けなかった。ちなみに小学校からの英語教育がない国（特にアジア）はほぼない。確かモンゴルくらいだったと記憶している。外国語教育の現場の教育環境が整わないから、時期尚早であるというのであれば、まだ理解できる。しかしながら、文部科学大臣は「時期尚早」と言ってはいけない。「本当はやらなければならないのですが、力不足で環境が整っておりません。早急に対処するよう尽力します。」と言うべきであろう。学校が立ち後れている分、塾ではしっかり英語の基礎を仕込んでおくことにしよう。 

  September 28, 2006

• 今日も新入塾生

  今日から中２に新入塾生が一人入ってくる。昨日三者懇談をして、本人とお母さんに力をつけていきたいポイントについて話をした。伸びるのを止めている要素が見えてきたので、そこを中心にしっかり指導をしていき、できるだけ結果が早く出せるようにしてあげたい。自分に自信が出てきたら、「伸び」に加速がついてくるだろう。勉強を教えていくことも大切なことだけれども、子どもに「自信の種」を蒔いていくのも私たちの大切な使命だ。入塾して最初の定期試験は大きなチャンスだ。頑張ろう（先生がね）！  

  September 27, 2006

• 回路構築中

  漢字を一所懸命練習して覚えようとしているとやがて脳は「漢字」を覚えるための「回路」を作り出す。脳の中に漢字用の新しい回路が出来上がると、漢字の習得はスムーズになる。一番苦しいのは最初の１００個くらいの漢字で、回路が出来上がった後、習得は何倍も楽になる。百人一首の暗記も同じだ。一番しんどいのは最初の一首だろうと思う。最初の一首がクリアできれば、十首はそう苦しくない。初期回路の構築までが大変だ。今、小学生に英単語を覚えさせている。綴りを覚えるのに一苦労だ。初期回路がまだできていないのだ。特に５年生が大変そうだ。ここらあたりは同じことをやっていても６年生の方がスムーズなのだ。漢字ならすいすい覚える子も勝手が違うので駄目だ。英語を今まで習っていた子も「読める」と「書ける」は別の回路なので苦労している。できるだけ楽に回路を作ってやりたいと思っているので負荷をあまりかけていない。実は「負荷」が回路構築には手っ取り早いが、別に焦る必要もないのでじっくりやっている。まだもう少しかかりそうだ。一人ひとりに確実に回路を作っていきたい。明日も「曜日」のテストだ。  

  September 27, 2006

• Never, never, never give up!

  「勉強ができない子」をできるようにしようとしたとき、一番大変なのは「最初の一歩」である。「勉強ができない子」というのは、頭の中の「考える」「話を聞く」の回路が錆びついていると考えると分かりやすい。「壊れている」とか「機能しない」のではない。「錆びついて動かなくなっている」のである。それを「できない」と思っているのだ。原因は、「諦め」だったり、「怠惰」であったり、「価値観の問題」であったり、人により様々であろうが、理由はどうあれ、「勉強をできるようにする」ためには、錆びついて動かなくなった可動部分を動くようにしなければならない。それは本当に大変なのである。厳しく、口酸っぱく、話を聞くように言ったその１分後に「指示」が聞けてなくて、ポカーンとしていたり、今解説したばかりの問題の、数字や単語がほんの少しだけ変わった問題のところで、簡単に「わかりません」と言ったり、宿題を「やったけれど、ノートを家に忘れてきました」を３回連続で言ったり、目の前がクラクラすることも本当に多い。厳しく言ったり、励ましたり、誉めたり、一緒に笑ったりを何回、何十回と繰り返しながら、その子の変化を待つ。特に一番辛いのは教わる側が「変化しよう」なんてさらさら思っていないときである。意識のズレは辛い。勉強をせずに放置した時間が長ければ長いほど、変化には時間がかかる。「錆び」の進行が時間が経つほど深いのと同じである。動くようになるには時間と労力がかかる。しかしながら、あるとき、てこでも動かなかった部分が、ザリッと音を立てて動き出す瞬間がある。動き出したら、それは一気に動き出すのである。その「ザリッ」の瞬間まではしんどい。教える方もしんどいが、教わる方もとても辛い。でも「その瞬間」を乗り越えたときの喜びは快感だ。もちろん教わる方も、教える方も、である。「最初の一歩」が動きだすと、あとは速い。だからあきらめてはいけない。動くこと、つまり伸びることを信じて、頑張り続けなければならない。特に教える側があきらめてしまうことは許されない。Never, never, never give upの精神が肝要である。今日も頑張ろう。 

  September 26, 2006

• ９月の勉強

  受験生にとって、９月の勉強は夏休みの勉強に匹敵するくらい密度の濃いものでなければならない。どの塾も夏休みは授業を詰め込む。覚えなければならないこと、身につけなければならないことを山盛りに詰め込むのである。当然、そのように大量のことを詰め込まれると「未消化」の内容が出てくる。それをしっかりと咀嚼して自らの体内に取り込み、血肉にしていくのは「９月」なのである。しかしながら、９月は放っておくとなかなか勉強が進まない時期でもある。まず塾でしごかれた夏休みから解放され、いきなりゆったりし、リズムが激変する。おまけに文化祭や運動会なども行事が目白押しでなかなか集中できないのである。逆に言うと、頑張りさえすれば、他人に差をつけることが容易ということでもある。成績を上げるということは、周りとの相対的な位置を上げるということなので、周りが全員頑張っているときに、頑張っても、「学力」がつくが、「成績」は上がらないのである。周りがゆったりしている９月こそ成績を上げるチャンスである。我が塾の生徒達には「９月こそ大事！」とそれはもう口酸っぱく言っているのであるが、どうもピンと来ない子も多い。子どもは経験主義なので、未経験のことを理解させるのは相当に骨が折れるのだ。しかしながら勉強をやってもらわないと前へ進まないので、具体的な課題を与え、授業中の気の緩みを引き締めにかかっている。すべての学習の成果を１１月の模擬試験にきちんと出させるため、生徒と一緒に奮闘努力だ。あ、そうそう９月の末から中間試験の勉強も並行にやらせなければならない。一学期期末より更によい点数を取らせたい。

  September 22, 2006

• 『気』１（果たして２はあるのか？）

  こんなことを言うからといって、オカルトチックな奴だと思わないでいただきたいのだけれど、最近流行りの『気』というのは存在すると思っている。例えば、生徒と話すとき、どんなに怖い顔をして、怒鳴り上げたとしても、心の中では、「この子が勉強をするようになりますように」「この子が幸せになりますように」「俺のエネルギーをコイツに伝われ～」なんて念じながら言う。実際のところ、『気』があるのか、あるいはその思いが私の口調や表情を微妙に変えるだけなのかは分からない。でも、「ある」と思って、架空の『気』というものを心の中で練り上げて授業をしたり、生徒と話をする方がよい効果が生まれるのである。以前の職場でも最後の一年はそう思いながら授業をしていた。最後の一年に教えた生徒達はそれまでの生徒達よりも何かが伝わる度合いが高かったように思う。確信を持ってそう思っている。最近ちょっと薄れかけていたような気がするので、ここ数日は最高に練った『気』を送りながら授業をしたり、生徒と話をするようにしているのだけれど。私は変だろうか？いや、絶対同調してくれる先生方がおられると思うなあ。どうですか？そんな馬鹿なと思う方はどうか聞き流してやってください（笑）え、理屈っぽいいつものキャラに合わない？う～ん、こういうことも結構いつも考えてます（笑） 

  September 22, 2006

• 小６、簡単な英文法の導入２

  前回厳しく導入したため、小６英語文法は定着がかなり高かった。「どうする文」と「である文」がほぼ理解できていた。ＳＶＯの理解もいい。三単現のＳまで今日は導入できた。こういう理屈になると小５と小６はやはり差が出る。クラスの様子も見て、それぞれの学年で、できることを最大にやっていきたい。しかしながら、「書く」ということを厭う子はやはり厭う。あれだけ書けといっているのに、書かない子がいるのだ。すらすらすらーとメモができるほどに「書く」ことを鍛えなければこの後がない。もう一回念を押して、家で書いてくるよう言った。今日、実は大阪から大手塾に勤める若い先生が見学にこられていたのだが、授業後に「皆発音がきれいですね」と仰っておられた。発音は私が細心の注意を払って細かに指導している部分だ。中学で役立つ英語を、と思い指導しているのであるが、英語の発音がいいことは後々大きなメリットになる。発音のよい子は英語嫌いにならず、スムーズに勉強が進みやすい。塾は中学からでよい、とお考えの方もたくさんおられるが、小学校から通うメリットを十分に感じてもらえるよう指導をしなければならない。ああ小学校のときから子どもを通わせておいてよかったと思ってもらいたい。だから、算数も国語も、中学で爆発的によい成績をとってもらえるよう全力で鍛えるのである。なんといっても受験がない分本当にじっくりやれる。この一年、あるいは二年、子どもさんを預けていただいた親御さんには本当に感謝をしたい。 

  September 21, 2006

• 合宿所の朝顔

  猫ギター先生のレーゼクライスの合宿のレポートが続く。合宿が終わって一ヶ月もしてから、レポートが詳細に渡って続くなんて、まるで猫ギター先生は山下清のようだ。山下清は旅先ではなく、３ヶ月の放浪から帰ってきてから、一日目からの日記を毎日分克明に綴っていたそうだ。私もレーゼクライスの合宿所の「朝顔」を素晴らしいと思った。素晴らしいと思ったのはもちろんその美しさのことだけではない。合宿所の至るところに、長年続けてきたからこそ練り上げられたモノが存在しているのである。時間内に大勢にシャワーを浴びさせるノウハウだとか、日差しを遮る朝顔しかり、一枚の張り紙しかり、長年のトライアンドエラーで完成した「合宿ノウハウ」が無数に存在していた。いただいた合宿のスケジュール表やその他の書類は恐ろしく精度の高いものである。このノウハウは売れるな、と思ったくらいである。これがあれば、もし私が自分の塾で合宿を行うときは、多くの失敗をすることなく行うことができるだろう。「ぐ、軍隊で言えば、た、大将かな」というくらいのブツなのである。私も来年合宿を行うことにしている。場所も見つけた。（もちろん自分で購入した場所ではないけれど）学ばせてもらったことを最大限に生かして、SORAなりの合宿を行いたい。本当に行かせていただいてよかったと思う。 

  September 20, 2006

• サスケ

  白土三平の話をしたので、もう一つ。昔飼っている猫に「サスケ」とつけていたくらいで、けっこう忍者漫画が好きだった。サスケのテレビアニメもよく見ていた。光あるところに影があるまこと栄光の影に数知れぬ忍者の姿があった命をかけて歴史をつくった影の男たちだが人よ　名を問うなかれ闇にうまれ　闇に消える　それが忍者のさだめなのだサスケ　お前を斬る！これは「サスケ」のアニメの冒頭のナレーションである。これを今でもすらすらと言える自分にも驚いたが、これをご覧になって皆さんはどのような感想を持たれるであろうか。私はとてもレベルが高いと思う。たかが子ども番組であるが、語彙のレベルも、内容も大人が見てもおかしくないレベルのものだ。一行目の「光あるところに影がある」この提起なんてどうだ。これ一行ですべてを言い表している！「ただ人よ、名を問うなかれ」、いやー渋い。今のシナリオライターに書けるだろうか。私達の世代にはかろうじてこういう名文が染み込んでいるのだけれど、今の子はどうなんだろう。日本人の知性は低下していかないだろうか。心配だ。昔は子ども番組にでも、こういう知性が潜んでいたのである。あ、ちなみに私は「妖怪人間ベム」と「大江戸捜査網」の冒頭のナレーションもそらで言えます（笑） 

  September 20, 2006

• 小６、簡単な英文法の導入

  今日から小６生に簡単な英文法の導入を行った。「主語」「動詞」「どうする文」「である文」という言葉を教えた。「疑問詞」も教えたかったが、「疑問詞」だとどうしても小学生だと身につきにくいので、「はてなの言葉」と教えた。教える側が何気なしに使う言葉が、小学生にはそのままとてつもないハードルの高さになっていることが多い。「用語」を教えるときには自分の先入観をリセットする必要がある。私は「単元の定着」以前に、「用語の定着」をじっくり行うことが多い。外国語の文法なんて彼らにとってはパズルやクイズのようなものだ。それを頭をフル回転させずに聞き流されてはいかにわかりやすく説明しようとも、いつまでたっても身につくことはない。だから少し（かなり？）今日は厳しめに授業をした。授業中、ある子をあてた。あてられたと同時にその子の鼻の頭に小さな虫がとまった。その子が答えを考えている間、小さな虫はその子の顔を這い回っていたが、その子はそれを払うどころか、瞬き一つせず、答えを言った。その子が集中をしていたのか、「我慢」をしたのかは分からない。しかしながらどちらであったとしても、その子にとっては、自分自身を鍛えている真っ最中の尊い時間であったことは間違いないと思う。私はこの時間、用語の定着をはかり、理解が容易であるようにと思い、工夫を重ねた。自分の積み上げてきたキャリアの中で身につけた「技」を駆使した。それ自体はとても大切なことであるが、そうした「工夫」よりも、今日私が授業中に作った「空間」の方が絶対彼らを伸ばしていると個人的には思っている。 

  September 19, 2006

• ワタシタチノシゴト

  子供たちに、分かりやすく授業をし、彼らを鍛え、質問をきき、叱り、褒め、励まし、泣き、笑い、成績を上げ、合格を目指し、彼らと共に歩む。 でも、 結局、私たちの仕事は、彼らにエネルギーを吹き込めるかどうかということではないのかとつくづく思う。 違うかな？ 否定されたとしても、俺だけはそう思って仕事をしよう。キョウ、イタダイタメールヲヨンデカクシンシタノサ   

  September 16, 2006

• 不一致

  どうしてこう猫ギター先生のおっしゃることはびしっと明確で分かりやすいのだろう。ああいうことが言いたくて、色んなことを言ってきたが、先生の文章の方がスパッと明確だ。時に猫ギター先生の文章は私を落ち込ませる（笑）私は「分かりやすい授業」に重きを置いていないとずっと言ってきたのであるが、これでは誤解を招くことに気がついた。正確にいうと「分かりやすいだけの授業では生徒は伸ばせない」と思っているのである。終始、突き放しっぱなしでは子どもはついてこれない。だからそういう授業を私はやらない。しかし、突き放したり、苛めたりしないと、「思考」を癖づけできないのである。普段の「鍛え」がテストの解答用紙にも表れる。「もっとしっかり考えなさい」なんていう教師の台詞は指導には値しない。そんなことをいって生徒に不満を持つ先生は「はずれ教師」だ。そうできるように授業で工夫をするべきなのである。私の以前勤めていた塾では、生徒に先生の授業に対するアンケートを取っていた。大きな塾だったので、膨大な数のデータが出る。そのアンケート結果を見て、先生たちは皆、自己向上を目指すのであるが、データというのは見方一つで価値が大きく変わる。その見方は様々であるが、アンケートの結果を見て、私が出した結論は、 「授業が分かりやすい先生と、生徒の成績を伸ばす先生は一致しない」 ということである。生徒を伸ばすには、「分かりやすい授業」とは別のスキルが必要なのである。ただ誤解をしてはいけない。「分かりやすい授業」が生徒を伸ばさないということではない。分かりやすい授業をすれば、生徒は成績を伸ばすと考えてしまうのが間違いなのである。＞講師が勉強の面白さを過剰に拡大して、甘ったるい砂糖菓子にして与えてしまっては、子供の舌が人工的な甘味に麻痺されて、駄目になってしまうような気がする。問題はこれだ。大問題だ。「授業が分かりやすくて楽しくて、子どもは喜んで塾へ行っているけれど成績は上がらない」、こんなときは、我が子が人口甘味料にまみれていることを疑うべきかもしれない。 

  September 16, 2006

• 全員を伸ばす６

  小学生を見ていると、中学生よりも個々の生徒の「書く力」に大きな差があるように思う。以前にも書いたが、英語の導入期で、発音の力の差は学力の高い子と低い子でそんなに差異は生まれないのだが、「書くこと」に関しては、学力の差が大きく出てしまう。学力の低い子は、アルファベットの練習からすでにたどたどしい。bとdの書き間違いやスペルミス、答え合わせの不正確さなどは、圧倒的に学力の低い子に圧倒的に多い。「書く力」は学力に直結しているのである。とすれば、学力を伸ばすためには、「書く訓練」を徹底的に施さなければならないのは明白だ。学力の低い子は「書く」のが嫌いだ。なんとか理由をつけて書かないですませられないかと考えている。だから、無理やりにでも書く量を増やし、書くのを厭わない鍛えをいれておかなければならない。指導者からの強制力は不可欠だ。私は小１などの生徒を教えたことはないが、ひらがな、かたかな、漢字の練習あたりの訓練がその後の学力を大きく左右すると思う。このあたりから「できる子、できない子」が生まれつつあるのだろう。いくら算数にとびきりのヒラメキがあったとしても、書くのを厭う子はどこかで失速しやすい。小５、小６というのは、そういう鍛えを入れておく最後のチャンスかもしれないと私は思っている。「書く力」の弱い子は、中学に入ったらあっという間に授業がわからなくなり、点数が取れなくなるだろう。その前に鍛えを入れておかなければならない。中学からでは遅いである。昨日の小５の英語の授業、私はスペルのテストを行ったのであるが、一人の子だけ満点で、後の子は練習が全然足りなかった。ノートにびっしり綴りを練習することがなかなか発想できないのである。１行か２行書いて「覚えられません」なんて言ってしまうのである。（ここで言っておきたいのが、私はこの子たちに、ノートにそれぞれの単語の練習を三行ずつ書いてくるという宿題の出し方をしていないということである。課題は何のためにあるかということを分からせるために、最初は勉強の仕方を彼らにまかせてみた。回りくどいようであるが、じっくりやっているのである。）だから授業を一時間使って、みっちりノートに単語を書かせることにした。「家でやってきなさい」では駄目だ。書くところを見てやらないといけない。最初の段階で、いきなり宿題に出してしまうと、「もう覚えたから書かなくていいと思いました」なんていう子が出てくるのである。（で、テストしてももちろんできない。問い詰めると黙ってうつむいてしまう。家で広告の裏に書きましたなんていう子もでてくる。しかしながら、それを嘆いていても仕方がない。小学生はそんなものだからである。）授業中に書かせてみると、案の定、書くのを厭う子が出る。すぐにお手本を隠して、たどたどしく書いてみて、「よし書けた」なんて言っている。それはもう覚えちゃったよと私にアピールをしているのである。じっくり書き続けることに耐えられないのだろう。私が覚えたかどうかは後でいいからとにかく書きなさい、といっても３回くらいそんなことをやっている。これは「逃避衝動」に近い。これをいきなり宿題にしてみても仕方がないことがお分かりいただけるだろうか。最初は粘り強く指導していかなければならない部分である。ここまで私は小学生の英語の授業を本当にゆっくり進めてきた。こぼれていく子を出さないためである。もう一つの理由はしっかりと地ならしをして一気に飛躍させるためである。カリキュラムを優先させると地力がつけられない。カリキュラム優先の塾では落ちこぼれが出やすい。小学生に英語を教えるのに、カリキュラム優先はちょっとナンセンスだと私は思う。それゆえのここまでの「ゆっくり進行」であった。ここからは書く訓練をふんだんに入れていく。そして全員を「書く練習が大好きな子」に仕立て上げて、中学生になってもらおうと思っている。粘り強い指導と観察力がキモだ。

  September 15, 2006

• 教育愚連隊２

  「教育愚連隊」とは何とも言葉の響きがよくないが、私のイメージの中ではそんな感じなのでご容赦いただきたい。彼らは学生ゆえに飛び切りの技術があったわけではないが、生徒への溢れんばかりの愛情と、思い入れがあった。それが彼らの「武器」だった。それしかなかったと言ってもいい。けれどそれは最強の「武器」だったと思う。生徒が分からない問題があるといえば、深夜１時でも、２時でも質問を聞いていた。そんな時間に終わるものだから、家までその生徒をクルマで送っていたものだ。仕事が終わると飯を食いにいった。そこでも話すのは生徒のことばかりであった。どうやったらあの子は伸ばせるか、何を伝えればアイツは勉強するのか、馬鹿話の合間にいつの間にやらそんなことの話ばかりになっていた。あの異常なまでの「熱」はこの仕事を始めたばかりの私には驚きだった。ほどなく、これに負けてはこの仕事はできないなと思い、彼らの中に入れるよう、懸命に頑張った。今はそういうところをくぐった（ちょっぴり年をとった）百戦錬磨の講師だけが教えている我が塾であるが、こんな若者の情熱もいつかは取り入れて仕事がしたいと思っている。そんな環境が作り出せたら、その塾はどんな塾にも負けない塾になるだろう。あれを「そういう時代だった」で片付けたくはない。いい形で「現在」に再生したいと思っている。 あれは本当に素晴らしかったのだ。  

  September 13, 2006

• 教育愚連隊

  私が以前の塾に勤め始めたころ、一番驚いたのは学生の先生方がもの凄い仕事をしていたことだ。生徒がきちんと勉強を進めないことに怒り、泣きながら叱っていた先生、心が弱くて毎日のように職員室にベソをかきにくる生徒の話を粘り強く聴き、少しずつ甘えてはいけないということを伝える先生。夜中の２時、３時まで職員室でプリントを作成するのが日常茶飯事になっている先生（多数）、学園集会で熱い話をし、聴いてる生徒の多くに涙をこぼさせる先生、愚痴一つ言わず、トイレのスリッパをきれいにそろえるような仕事をきちんとこなす先生など、それは凄い仕事を学生の先生がやっていた。生徒をしっかりと見る目も飛び切りだった。確かに一つひとつの行動には学生ゆえの甘さがあるにはあったが、「情熱」が全てを凌駕していた。彼らは人生の一時期を生徒たちに懸けていたし、教わった子供達は幸せだったと思う。あの気迫と情熱の指導はお金を出しても絶対に買えないからだ。ある年の入試の、ある学校の合格発表で、自分達の教える生徒が不合格になった。彼らにしてみれば、それは絶対に考えられなかった。合格掲示板を確かめるある学生の先生。彼らは何かを話し合って、意を決して学校の事務局へと行った。「私たちは○○塾のものですが、合格者掲示に何か誤りはありませんか？受験番号○○○○の生徒が絶対に落ちているわけはありません。掲示に誤りがないか、確かめてください。」彼らは、学校に合格者の掲示が誤っていると、直談判したのである。○○塾の名前があるので、事務局は無碍にもできず、確認すると、何と実際に掲示には不備があったのである。学校側は慌て、謝り、「何卒内密に…」みたいなことを言って、すばやく訂正をした。私は彼らの行動力に驚いた。（専任講師に許可を取るというようなことはしていなかった）凄い信念である。あの生徒が落ちるはずがないという思い一つで行動しているのである。もちろん掲示にいくつかの受験番号がごそっと抜けていることで不備を確信したのであるが、それに気づいたのは、「あの子が落ちるはずはない」という思いからだ。彼らの格好は、連日の受験指導で、睡眠不足に、髭も剃らずで、一種異様な風体だった。服装もくたびれていた。しかしながら、やさぐれた感じではあるが、一種迫力あるオーラを身に纏っていた。何というかちょっと「愚連隊」という言葉が思い浮かんだ。私は塾で学生のアルバイトの先生が教えることは悪いことではないと思っている。優秀な人材で、しかも自分の「受験」体験がそう薄れていない学生が教えると、無垢な情熱とあいまって大きな指導力を生むことが多いからだ。私も今まで多くの学生講師に助けられてきた。何より私は学生講師に負けられないという思いで懸命に仕事を覚えたのである。今でも心の中にそんな学生講師たちの姿があって、あのころの彼らに負けない情熱を持って指導しているかどうか、時折自分に問いかけているのである。    

  September 13, 2006

• 苛めることも時には必要？

  物事を教えるのには、「やさしいこと」からきっちり積み上げながら教えていく方法と、あるところで「難しいこと」をハードルとして挟み込む方法があると思う。（非分析的で、大雑把な分類だけれど）前者で授業を進めていくと、生徒には「分かりやすい」とは言ってもらえるけれど、教わる生徒は「ヤワ」になりやすい。ちょっと知らないことを聞くと、即答で「わかりません」といってしまうような子になる傾向が生まれる。「知識として持っていないこと」を問われ、すぐに「わかりません」と言ってしまう子は伸びない。自分の持っている知識を組み合わせたり、選択しながら「粘る」ことができるように指導していかなければならない。そのためには「ご親切な」授業だけをしていてはいけない。しっかりと「粘らせる」ために時には彼らを苛めてやることが必要だ。粘って考える力を伸ばすために、生徒を「苛める」方法は二つある。一つは「難しい問題」をこちらが用意することだ。使う知識は難しくないが、よく考えないと解けない「良問」を彼らにぶつけることである。もう一つは、授業の「導入」や「展開」の中で、テキストを使いながら「苛める」やり方である。テキストの各単元には、ところどころ、「ジャンプ」しているところがある。「ジャンプ」とは、いきなり問題が難しくなっているところである。きれいな階段になっているテキストにいきなり「５段飛ばし」くらいの場所があるものだ。それはテキストの編集の甘さであったり、単元の構成上、どうしてもできてしまう部分である。そこを教師が「補助」するのではなく、あえて「苛める」のである。指導する側に要求されていることは、「苛める」ことが、ときに必要であることを理解していること、「良問」をたくさん知っていて、瞬時に「引き出し」から出せること、教材の中に隠された「ジャンプ」の箇所を見抜き、時には、的確にその部分を補助し、ときに「苛める」材料に使える技術を持つことであると思う。 

  September 12, 2006

• 猫ギター先生の中国土産

  猫ギター先生から、小さな荷物が今日届いた。中身は英語の問題集が二冊。先生が中国で買ってくださったものだ。おそらく中３用の問題集であるが、レベルは非常に高い。高１どころか、高２、高３でも勉強をきちんとやっていない子はてこずるだろう。私は以前の塾でも親が集まるところでは必ず日本の子どもの学習時間の少なさや、学力低下について訴えてきた。今でこそ、これは大きな問題と多くの人が認知し始めているが、私が力説し始めた８年くらい前は、日本の子どもは受験戦争でアップアップしていると世間は認知していたので、当時は皆そんな馬鹿なという顔をして聞いてらっしゃったように思う。しかしながら、こういう「実物」があれば、話は何倍もの説得力を持つ。先生は非常に素晴らしいものを私にくださった。本当にありがたい。親に子どもに力強く話ができるツールが一つ増えた。ところでこの問題集、問題が多くて、しつこくて、私好みだ。しかし、無機質に問題だけ、ガンガン続くので日本では売れないと思う。しかしちょっと２５年くらい前の日本の問題集みたいでちょっと懐かしい。私が中学生や高校生のころは問題集はこんなだった。猫ギター先生よいものをありがとうございます。

  September 11, 2006

• 連帯

  東大寺学園の文化祭は、昨年も行って思ったのだが、何やら「祭り」にしては大人しく、何人かの教え子と、会って話をして、そのまますぐに帰ってしまった。駅から東大寺学園直行のバスが出ていて、乗り合わせた人は皆、品があって、さすがは東大寺学園なんて思ったのだが、肝心の文化祭自体は正直ちょっとつまらなかった。なぜつまらないのだろうと学校でずっと考えていたのだが、ほどなくわかった。「連帯感」がないのである。文化祭自体が散漫でバラバラなのである。部署によっては頑張ろうとしているところもあるが、全体に広がるダイナミックスさがないのである。「連帯」というキーワードは団塊の世代から、ひとつ下の世代までのものだろうと思うが、現在の教育の中で「連帯」というキーワードは存在するのだろうか。昔の教育書を読んでいると、教育団体の会報にも「連帯」のキーワードが、古いレタリングと共に載っていたものである。間違いなく、今から３０年前は「連帯」は重要なキーワードだった。そういう教師達が生徒を指導すると、その教育には「連帯」というキーワードが間違いなく入っていただろう。自由な校風の中で、彼らは各々好きなファッションを楽しんでいた。「自由」を謳歌していた。「自由」は現代の教育のキーワードのひとつだ。しかし「個」だけが自由を謳歌しても、大きなものは作り出せない。「連帯」することを彼らは学んでいないのである。元々超難関と言われる東大寺学園に進学した子らである。「個」を磨くことに大きなエネルギーを注いできた子たちである。彼らが特に「連帯」することが不得手なのか、それとも若者全体の傾向なのか。それは分からない。だが、以前から東大寺学園に進んだ生徒から聞いた話も含めると、「個人」の高い力が「集団」の中で発揮できるような仕掛けをもっと作った方が魅力的な教育が作れるのではないかという感想を持った。「個」を磨いた子らに、「連帯」することも叩き込めたら、可能性はさらに広がる。「文化祭」なんてその絶好のチャンスなのだ。あ、そうだ彼らの名誉のために言っておくと、校門正面の南大門のアーチはとても立派だった。あれは設計からしっかり行い、大勢が「連帯」して制作しなければあれほどのものはできなかったであろうと思う。大学の学祭よりも立派なものだったと思う。制作過程が忍ばれた。そういうものはオーラを発し、人の胸を打つものだ。  

  September 10, 2006

• あるルール

  ウチの塾には、あるルールがある。おそらくこれは賛否両論だろうと思う。それは、 「消しゴムのカスを床に落とさずに集めておき、自分でゴミ箱にすてなさい」 というものだ。最初からきちんと決めたルールなので、生徒は１００パーセントこのルールを守っている。開塾以来、一度も守れていない生徒に注意したことはない。我が塾では、「自分の身の回りを整える」ということを生徒に教えたいと考えている。自分のためにも他人のためにも、自分の使う場所はきれいに使おうということを教えたい。美しい振舞いを身につけさせたいのだ。先日の夏期特訓終了のテストのこと、テスト終了時に、「はい、そこまで。後ろから答案を集めなさい。」といったとき、生徒たちの多くが、自分の答案についた消しゴムのカスをきれいに机の上に払っていた。それは教えていないことであるが、こういうことを生徒達はきちんとしていた。また、ウチの塾生は席を立つときに、椅子を机の中にきちんと入れる。消しゴムのカスだけ捨てて、椅子は出たままということはあまりないものだ。ついでに机の曲がっているのも直していく。そういうことに気づくようになるのである。徹底して、見事にそうなっていく生徒の姿にこちらが驚くくらいだ。私たちは、そういうことに配慮する気の配り方がテストの解き方にも活きてくると考えているのである。「一事が万事」の「一事」の部分を徹底させるのが、我が塾の手法の一つなのだ。  

  September 9, 2006

• 体調がいい

  最近体調がいい。暑さのピークを過ぎたからか、体調管理の上手い方法を見つけたからかは分からないが、とにかく体調がいい。体調が少し乱れたのは、とうとう禁を破って「２４」のシーズン５を借りて、午前5時まで起きて見ていた翌日だけだ。話は逸れるが「２４」は面白い。緻密なシナリオと演出、そして役者の演技に惚れ惚れする。10年後は日本もあんな作品が作れるようになるだろうか。（無理か）体調がいいと、ヒラメキも出やすいし、授業にも熱がこもりやすい。気持ちも高揚してくる。朝早く起きて走ろうかなという気までしてくる。（してくるだけで実際にはしない）そういう気分で今日も授業に行こう。ところで今日も入塾希望者が二人来た。嬉しい。絶対に伸ばしてあげよう。  

  September 9, 2006

• 全員を伸ばす５

  授業の中で工夫していることは、「長く話さない」ということである。「長い話」は大人でも聞いてられない。できるだけ「説明」を短くする。言葉を出来るだけ切り捨てていく。そうして、もうこれ以上、切り捨てることができないというところまでいって残った言葉、これが一番くどくなくて、「分かりやすい説明」になる。黒板に線を入れたり、生徒にテキストを指で押さえさせたりするなど、こちらも動き、生徒にも動いてもらう。そうすると、集中力が途切れにくい。授業の説明から離れて、別のことを空想したりする子が出ないようにする。そういう子がいないかどうかのチェックのためにとにかく一人ひとりの表情をチェックしながら授業を進める。あとは机間巡視だ。ノートの取り方の「よい悪い」をチェックし、生徒にアドバイスを出す。詰め詰めにノートを取っている子、雑な字で書いている子、写しまちがえて出鱈目になっている子への指導が多い。成績を上げるためには「勉強時間」の確保から考える先生もおられるが、私の考えは違う。私は、「授業」においての「習得」が向上しないかぎり、成績向上は難しいと考えている。そのため、「授業」における「鍛え」を第一に考えているのである。私は授業を「教える場」というよりも「鍛える場」という位置づけで考えている。 つづく 

  September 9, 2006

• 全員を伸ばす４

  全員を伸ばすためには、全員が緊張感を持っていなければならない。環境（ルール）を整えることで、全体に緊張感を行き渡らせることはできるが、それだけではまだ不完全だ。一番緊張感がみなぎっていないといけないのは何と言っても「授業中」である。授業中に緊張感をみなぎらせるにはどうしたらいいか。鬼軍曹のようなムードで授業をするのも、一つの方法であるが、それでは続かない子もでてくるし、私の趣味にも合わない。そうするとどうしても数々の工夫をし、そうすることによって、緊張感を生み出さなければならない。一番大切なことは「何度も繰り返し言うのをやめること」だと思っている。若い先生は生徒が聞いてないと思って同じ指示を何度も出す。一度言ったら、何人かの生徒が「え？」と言って聞き返すので、イライラしながら何度も繰り返す。これは悪循環だ。先生が何度も言ってくれるので、しっかり聞く習慣が育たないのである。これを断ち切るには「今、言いました」とか「何度も言いません」ときっぱり言い、聞いていなかった生徒が困るような状況を作らなければならない。生徒は、困らないから聞かないのである。生徒が聞く気もないのに、何度も言ってやるのは生徒のためにならない。一見親切に見えることが、子どもの芽を摘んでいることは思っている以上に多いものだ。また、「生徒の目をちゃんと見ること」も大切だ。私は先生が話しをしているときは、先生の顔を見るように言っているので、生徒は私の顔を見ている。こちらも、生徒一人ひとりとしっかり目を合わせながら、話をするのがいい。ちなみに私は一日の授業が終わると、名簿を見ながら、生徒一人ひとりのその日の表情を思い浮かべるという、「復習」をやっていた。今の塾ではまだ生徒がそんなに多くないので、絶対に思い浮かぶのであるが、以前勤めていた塾ででも、クラスの生徒が１０人であろうと、４０人であろうとこれをやっていた。これをやっていると、どうしてもその日の表情が出てこない生徒がいるものである。（一度やってみていただきたい。最初は愕然となるくらい出てこない子がいるものだ）しっかり見ていない証拠だ。こういう地道な訓練を特に若い頃は必ずやっていた。そういうこっちの「思い入れ」は生徒に伝わる。それが伝われば、よい緊張感が生まれやすい。つづく  

  September 8, 2006

• テキストをしゃぶりつくせ！！

  masa/k先生のブログにインスパイアされた。次回の授業で中３の生徒に懇々と熱く語ろう。 「テキスト（問題集）をしゃぶりつくせ！」 と。生徒が勉強しないから、プリント攻撃で無理やり勉強させるという安直な指導（？）を行う塾がある。大量のプリントを与えられた生徒は、怒涛のようなプリント、問題攻撃に、一枚のプリントに気を入れなくなる。手抜きを始めるのだ。もちろん、その怒涛の「プリント攻撃」の意味を語り、やる気にさせる指導とセットならば問題はないが、安直なプリント攻撃がほとんどなので、生徒はいくらやっても成績が伸びない。（当たり前だ。手抜きで問題をこなしているからだ。）そういう指導の対極にあるのが、与えられたテキストを徹底的にやりこむ勉強だ。目次から、表紙まで使いこなすような勉強をさせたい。このような勉強は生徒の学ぶ力を引き上げる。学び漏れのないようにしっかり「やり込む」ことを教えたい。今まででもそれは言ってきたつもりであったが、もっと研ぎ澄ましたいのだ。「テキストをしゃぶりつくせ！」いいフレーズだ。「狂気」があっていい。きれいすっかり食べた焼き魚の骨をチューチュー吸ってる感じだ。「感じだ」と言ってもそんなことをしたことのある中３はいないだろうが。  

  September 7, 2006

• 全員を伸ばす３

  masa/k先生のブログにあるこういう勉強を、必要に応じて、生徒全員ができるようにしたい。「学ぶ力」を伸ばしつつ、点数を確実に取らせる指導、これはまさにそういう指導の一つだと思う。こういうことを生徒全員ができるように奮闘努力していこう。 

  September 7, 2006

• 遅刻と欠席は駄目！

  ＴＯＭＡ先生がブログに、「欠席」について書いておられる。生徒の遅刻や欠席はどこの塾でも悩みの種だろうと思う。ウチの塾では「遅刻、欠席を厳禁」にしている。部活動が理由で、どうしても遅れるときは制服のままで駆け込んでください、ということにしている。もちろん連絡なしに遅刻することは許されない。そんなことをすると、敬遠されていしまい、最初に来てくれる生徒が少ないだろうということを承知でそうした。長いこと塾講師をやってきて、感じることであるが、遅刻、欠席の多い生徒は伸びない。授業の聞けなかったところが分からなくなるから伸びないのではない。まあいいや、という安易な気持ちに歯止めがかけられず、段々いいかげんになっていくから伸びないのである。こういうところを放置しておいて、「勉強ができる」ようになることはない。もしあったとしても、こういうことが改善されぬままついてしまった学力というのは歪みを生む。支えがなくなったらひっくり返ってしまう。勉強をできるようにするには、緊張感の持続は不可欠だと思う。甘い甘い、あるのか、ないのか分からないようなルールの中では、生徒は鍛えられない。「緊張感」を作り出すのは指導者の責任だと思う。緊張感の中でビシッとすることが心地よいと感じられる子を育てなければならない。そういう考えから、塾を開くにあたって、厳しいルールを設定した。こういうのは途中から方針変更して実施するのは難しい。やり始めが一番簡単なのである。その成果もあって、現在のところ、ウチの塾は遅刻、欠席の率の低さはかなりのものとなっている。これはもちろん「私のやり方」であって、様々な「遅刻、欠席」へのアプローチの手法が存在するということは言うまでもない。自分のやりたいことを妥協せず行っていくために独立開業したのであるが、こういうことこそ、昔から私が「やりたかったこと」なのである。

  September 5, 2006

• 『高品質』を提供する

  実は先週は途中から体調がすぐれなかったが、今日は抜群に体調がよかった。朝起きたときから快調そのものだった。４１歳でこういうことが言えるのはとても有難いことだと思う。実は自分なりにであるが、昨日は自分の体をメンテナンスした。それがとても上手くいったみたいだ。それはちょっとしたことなのだけれど、効果は抜群だ。４０を過ぎると体調管理はとても大切だ。何だかとてもシケた話であるが、私はいつもフルパワーで生徒に向き合いたいと思っている。忙しくて余裕がなかったり、元気がない先生に、子どもは習いたいとは思わないだろう。いつも元気で、そして魅力ある先生でいなければならない。塾の先生というのは、「オーラを身にまとったような状態」でいなければならないと思う。ある意味、この仕事は人気商売なのだ。もちろん元気なだけではオーラは身にまとえない。子どもを伸ばそうとする「執念」、「狂気」、そして自分を向上させようとする「気持ち」と「行動」、そういうものがなければならないと思う。今の自分の「執念」は「全員を伸ばすこと」、それにつきる。それも「ちょい伸び」では駄目だ。全ての生徒を「激伸び」させたい。それでこそ、近辺にある塾との「差別化」になる。プロとしてやれることをやった上で、さらに執念を燃やし続ける。そういったことが「高品質を提供する」ということなのだと思う。まるで「科学的」でも「分析的」でも何でもないが、かなり本気でそう思っているのである。    

  September 4, 2006

• 畝傍高校の文化祭

  昨日と今日は塾の近くにある畝傍高校の文化祭だ。ああ文化祭、彼らにとって文化祭とはもう高校生活のメインイベントなのだろうな。我が塾の高校生も、夏休み前から、オーディションで受かったの落ちたのという話が出たりしていたものだ。何でもステージに立つには、学校側のオーディションに通らなければならないらしい。O君はダンスで受かったと言っていた。畝傍高校には、音楽の指導の腕が立つ先生がおられるようだ。昔、私の教え子がボイスパーカッションなんかが入ったボーカルグループを作って、テレビ番組に出演したりしていた。その先生のご指導らしい。それは凄いモノだった。前後一週間はもう勉強どころじゃないだろう。もちろんそういうときにも、しらけて斜めに構えた連中もいるのだろうけれど、そんなのはつまらない。面白く盛り上げようとするヤツの方が私は好きだ。昨日の自習室は閑散としていた。当たり前だ。でも中には自習に来た畝傍高校生もいた。凄い！今日の文化祭は一般にも開放されていて、チケットを何枚も生徒達から貰っていたのだけれど、高校生のバンドステージを見たら、「ギターのリズムがまだまだだね」とか、「ボーカルはピッチをもう少し・・・」なんて嫌なオヤジのウンチクをたれてしまいそうなので行かないことにした。というのは嘘で、ちょっと用事があるので行けないのである。ごめんね、チケットをくれた子たち。楽しんでね。一生の思い出だからね。終わったら勉強のことを思い出してね。  

  September 3, 2006

• いつもと変わらず

  今日の中３はいつもと変わらぬ集中力を持っていた。うれしくなってくる。Ｏさんだけが体調が悪いのを無理してきたのでしんどそうだった。今日の授業は間接疑問文だった。基本文の英作を中心に授業を進めていく。大切な熟語やフレーズも解説。作文をさせると、一人ひとりの課題や学習の進み具合が見えてくる。作文の時間は観察の時間でもある。「彼にいつ来るのか訊ねてください。」Ｓさんの答えはこう。Please ask him when he comes.これはなかなかハイレベルな誤答だ。勉強できる子は１回ここを通る。ちなみに少し前に接続詞を勉強している。来週から中３は週に4回になり、開始時間も早くなる。頭の50分は自習扱いだが、これは個別対応に充てる時間となる。一人ひとりの弱点を個別に追いかけたい。ちなみに塾に来る日が一日増えたけれども授業料の値上げはない。 

  September 2, 2006

• 聞く力が落ちている

  たった４日間授業がなかっただけなのだが、中１の生徒たちの「聞く力」が落ちている。こちらの説明に頭がついてこない感じだ。いつも休み明けというのはそういう辺りを多少考慮して授業を進めるのだけれど、今日は特別ダメ。教室に入ると、靴紐を結んでいる子がいたり、寝起きで塾へ来たのが丸分かりな生徒など、空気が緩みっぱなし。一方、中２は気持ちが入っていた（中１よりは）。確かに「聞く力」が若干落ちていたけれどこちらは許容範囲内。さすがは２年という感じだ。「塾へ来る」というのが特別な、大切な時間を過ごしにくるという心の準備をもっとできるようにさせなければならないと思う。とにかく今日は中１の未熟さが全部出た。よい授業をしていれば自然に生徒はシャンとしていくのだという意見も聞くが、それは違う。口酸っぱく、「気持ちを入れること」を教えないとそういうものは高いレベルでは生まれないと思う。何でもそうだろうけれど、内在するものを引き出すだけでは、「高次元」のものは生み出せない。生徒の常識のラインの「よいもの」くらいしか引き出せないのだ。例えば「『教室が静かだ』という状態を作ってみなさい」と生徒に言う。それではそこそこの静けさしか生まれない。教師が「今から１０秒間息を止めてみなさい。その間の音を聞きなさい」と言う。人は息を止めている間は動きを止めるから、教室は無音の状態になる。１０秒経った後、「今のような静けさのある空間、緊張感のある空間を俺は作りたいのだ」と言う。何となく生徒のイメージの中にある「静けさ」よりも、ピンと張り詰めた凄みのある「静寂」をこれで作ることができる。これは自然には生まれない。人は「脳」がイメージするもの以上のものは作れない。こういうものはさらなる高みをイメージさせる「指導」によってのみ生まれるものだと思う。と、グダグダ書いたが、今日の中１はいっぱい叱られたということなのである（笑） 

  September 1, 2006

• 人が成長し、輝いている瞬間を見るのは光栄なことだと思う

  ホンダ先生のこのブログは凄い。もう一歩間違えば新興宗教の教祖みたいになってしまう内容なのに、絶妙なバランス感覚で言いたいことが伝えられていると思う。私は以前同じような内容のことを書こうとして、何度も何度も書き直して挫折した。傲慢に感じられたり、それこそ怪しい宗教みたいになってしまうので、書けなかったのだ。言いたいことはホンダ先生と同じなのだ。言いたいことが同じでも、それが「書ける」のと「書けなかった」というのは天と地ほどの差がある。必死に言葉を尽くして表現しようとしたことを、才のある詩人に美しい言葉でサラッと表現された感じだ。もちろん「サラッと」表現されたものであっても、生み出すまでの詩人の葛藤というのは大きなものであるのは言うまでもない。大変失礼な言い方であるが、最近のホンダ先生は、表現に深みが出てきたというか、ご自身のご経験と、勉強してこられたことが一体化してきたような気がする。最近は「いい文章」が出てくる頻度が高いのだ。「fine day」は素晴らしいが、次に先生が書く曲は絶対にもっとすごいだろうと思う。 

  September 1, 2006

• 思ったようには育たない

  どう調理しても、セロリは大根のようには味付けできないし、大根はごぼうのようには料理できない。仮に無理やりセロリを大根のように調理できたとしても、その料理は大根で作ったそれにはかなわない。素材の良さを活かすことが料理の鉄則だ。素材の持ち味や特性を活かして作られた料理は美味しい。もちろん、素材を活かすといっても、大根をごろんと土のついたままで出されても口にしようがない。素材の本当の意味で活かすためには様々な加工が必要だ。教育や子育ても同じことで、「素材」に対して、持ち味を活かすための整えや下ごしらえは、手間をかけるほどよいが、その「素材」の特性までも変えようとする働きかけは「素材」を台無しにしてしまう恐れがある。よく「子育て」に対するアドバイスを求められることがある。「こうすれば、絶対に子どもはよく育つ」というアドバイスが難しいのは、一人ひとりの親が与えられた「素材」がまったく違うものだからだ。しかしながら、一番悪い例を挙げるのは容易い。「自分の子育てに完全に自信を持ってしまっている親」と「自分の思ったように子どもを育てようとする親」は始末が悪い。前者は勉強家な場合も多いのだが、自分の価値観のフィルターを通して、情報をインプットしているため、多様性がない場合が多いように思う。またインプットした「知識」が優先されているので、目の前の「事実」が疎かにされていることも少なくない。子育ては「私の子育ては間違っていないだろうか」と常に思い悩んでいるくらいがベストなのだと思う。自信が無いゆえに常に注意深い。それくらいがいいのだ。後者の「自分の思ったように子どもを育てようとする親」も根本は前者と同じなのかもしれない。「こうでなければならない」という凝り固まった考えを捨てられないのだと思う。自分の理想が、「几帳面で、真面目で、芸術や文学を愛し、趣味は望遠鏡で星を見る子」であっても、どんな子もそのように育つわけがない。いくらそう育つような環境を与えても、そうならない子は山ほどいるだろう。それを嘆くのは間違っている。自分に与えられた「素材」が「一日中外を走り回って、虫や爬虫類を取ってくるのが大好きな、走るのが速くて、友達の中のリーダー」なのを嘆いてはいけない。その持ち味を活かして成長させた方がいい。この二つの「素材」、どちらが大きく育つかというと、「そんなことは分からない」というのがもっとも正確な答えだろうと思う。大人受けしやすいのは前者で、育てやすいのも前者だろうが、大きく育つかどうかは分からないのである。その子の持ち味を殺さないように、きちんと躾をし、大きく育ててあげたい。そこを勘違いして、「素材」そのまま、土のついた大根がよいといって、そんな教育（無教育）をしてならないし、親の価値観で、無理な矯正を掛けすぎて、その子の持ち味を殺してはいけない。「子育ては自分育て」というが、本当に自分自身が試される営みだと思う。  

  September 1, 2006

• 「おかあさーん！」て言ってみろ

  lekuchan先生のこのブログに触発されて私も一つ。以前勤めていた塾でのこと。塾を休むと、「進度連絡」といって、その日進んだ授業の内容をお知らせする電話を生徒の自宅にかけることになっていた。塾をサボった子は、この「進度連絡」の電話が掛かってくるとまずいので、自分のほうから電話をしてきて「今日の進度を教えてください」というのである。いかにもせこい作戦であるが、こういうことはたまにあった。普段几帳面さのかけらもないような子が、わざわざそんな電話をかけてくるのは怪しい。しかも掛かってくる時間が授業終了わずか３分後ぐらいだったりするのである。ますます怪しい。こういうとき、私は「あ、ごめんごめん、ちょっと今バタバタしてるからこちらから掛けなおすわ」なんていってとぼけて一旦電話を切る。そして速攻で掛けなおした。すると電話には親が出て、「あの、今日は塾へ行ったんですけど・・・」と仰る。これは塾へ行くといって出かけて、どこかで時間を潰し、塾をサボったパターンである。本人の電話は、ばれるのを恐れて外から掛けていたのである。掛けなおすと、本人が出る場合もある。ああ、別にサボりじゃなかったんだなと思って話をしていると、何となくオカシイ。再び疑念が湧いてくる。そこで「ちょっとお母さんに代わって」というと、お母さんは今いませんと言う。家には自分ひとりだというのである。しかし本人の声がやたら小さいのは、声を回りに聞かれたくないからという感じもするし、何やら洗い物をする食器の音が聞こえるような気もする。「お前、本当に今一人か？」「あ、はい」「ほんまに一人か」「はい」「俺は嘘やと思う。洗い物してはる音が聞こえてる。一人とちゃうはずや」「いや、妹が洗ってるんです」「お前、今一人て言うたやないか」「あ、いや妹は、いてます」（怪しい）「よし、ほんなら、今電話口で大きな声で、おかあさーんって叫んでみ」「え」「ええから言うてみい」「・・・すいません、お母さんいてます」塾へ来る子が勉強する気満々な子だけなら、私たちの仕事はもっと楽なのかもしれないが、こういう駆け引きも日々やっていたりするのである。こういう勝負で彼らに負けることは許されない（笑） 

  August 30, 2006

• 無題

  色々と長く書きかけては消し、を繰り返して結局書かないことにした。もっともっと生徒を伸ばすために頑張ろう。もっともっと努力しよう。そのために開いた塾なのだから。頑張ろう。頑張ろう。頑張ろう。頑張ろう。絶対に生徒達をもっと伸ばせるはずだ。

  August 24, 2006

• 恐ろしい奴ら

  今日午後３時過ぎに凄まじい夕立があった。バケツをひっくり返したような夕立だったのだが、雷が鳴り始め、近くに落ちた。停電である。信号機までが消えてしまう大停電で、警察も出動し、塾の前の道は大渋滞となっていた。さて、問題は朝から自習で来ていた中３の生徒達である。さすがに雷の最中はキャーキャー言っていたのだが、停電になってしまい、部屋は暗く、そして冷房もストップしてしまった。昼間とはいえ、塾の教室はそう明るくはない。せめてブラインドを開けてやろうと教室へ行くと、そこには凄まじい光景があった。  自分の生徒を自慢するようで気がひけるが・・・  しかし・・・ しかしである・・・   なんと暗い部屋で生徒達は各々携帯電話の画面の明かりを頼りに勉強していたのである！キーホルダーについている小さな懐中電灯で勉強していた者もいる。こんなことがあるのだろうか。恐ろしい生徒達である。平然と、黙々とそんな中で勉強をしていた。  恐ろしかったが、とても嬉しかった。そんな「凄み」が進学塾SORAにも育ち始めたのだ。  

  August 22, 2006

• 総まとめ

  夏期特訓の英語はここから先、前へは進まない。ここまで学習したことを確実に定着させるために手を変え、品を変えながら演習問題をさせ、完璧に仕上げていく予定だ。講習生も塾生も、作業能力その他は随分ひっぱり上げることができたと思う。自分でしっかりできるようになるのは大切だけれどそれがなかなかできないから塾へ通っている。自分で復習や定着ができるように指導はしても最後の詰めはこちらが責任をもってやってやりたい。中２の英語は修飾・被修飾の関係と語順（文型）と不定詞、動名詞が中心。中１は基本英作文（一般動詞とＢＥ動詞の区別他）が中心だ。きっちり仕上げて二学期以降、さらに点数が叩きだせるようにしてあげたい。 

  August 22, 2006

• 元々の自分らしくリセット

  日々自分を見つめて、よいところを再発見し、悪いところを軌道修正することは大切なことであると思う。このブログにしても、自分に内在するものを表面化して、自己を見つめなおすために始めたようなものだ。それが誰かへの語りかけや、メッセージであっても、それは触媒みたいなもので、やはり内なる自己との対話という部分が大きい。しかしながら、「書く」という行為は、やはりどうしても「読み手」を意識してしまうものだ。（人によりけりだろうけれど、少なくとも私はそうだ）だからどうしても本当の自分とのズレが出てしまう。小さな話を大きく書いたり、ことさら自分をよく見せたりするのはみっともない。だからそういうことは避けてきたが、どうしても力みが出る。後から読み返すと、ギスギスして見えて、「こんなの自分じゃないや」なんて思う文章もいくつもある。そういうことが続くと、今度は書いた文章に自分自身が引きずられるようなことが起きる。これはプラスではないと思う。だから少うし自分らしくリセットして、肩の力を抜いて、自分との対話を「真っ正直」に進めようかな、なんて思う。レーゼクライスから帰ってきてそんなことを思った。さ、授業に行ってこよう。 

  August 19, 2006

• 中１クラス

  盆休み明けの中１のクラス今日はあまりよくなかった集中力が低くて学習意欲も低かった授業後嫌な感じが残った途中からとても私が不機嫌になったので生徒達も嫌だったろうこれは何とかしないといけない絶対に何とかしないといけない早く明日が来てほしい生徒も悪いあれはよくないSORAの生徒としては不合格だだけどそれを何とかするのが我らの仕事だ（かなりカチンときているけれど）その辺を勘違いして思い上がってしまい生徒への不満が綴られるブログが他所にはたまにあったりするけれどそうはなってはいけない働きかけと具体策辛抱と根気どんな生徒でも変わってくれるそう念じて頑張ろうもちろん責任は私にある愛とユーモア気迫と根性様々なものを駆使して頑張ろういつもえらそうな教育論を書くけれど９０パーセントは地道な働きかけでやってきたのだからこれからも細かく丁寧にしつこくやらなければならない反省して明日を迎えよう  

  August 18, 2006

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