前回、「主部と述部指導は、おさわってない。」とＭ子が言ったことを書きました。

こんな重要なことが教えられてない。

その指導は、どうしたら良いか、そのことを本日は書きます。

以前、東京都のある小学校で、今日さんが、その指導をして、そのことをブログで書きました。それを読んでみると今日さんの反省があります。

それをご紹介して、反省を記して見ます。（反省は、緑色です。）

『授業に行ってきました・田村利樹 」

[ 文法 ]

授業は、＜難しい文の読解の仕方＞でした。

そのことについて、ご一緒にお考えいただけますとうれしいです。

よろしくお願いいたします。

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下は、その指導の計画の最初の部分です。

子どもたちは、中学に行くと、難しい勉強が、

社会・理科・体育・・・・国語・・・・などの教科書に出てくることは、

予想していました。

それを、乗り越えるのは、読解の力であることも、分かっていました。

さて、その読解力をどうつけるか、その計画を

今日さんは次のように組みました。

難しい文の読解は

主語と述語を決めることだと指導したました。

そこで、主語と述語の学習をしました。

下の文では何が重大なことになっているのか、

考えました。




誰が

食べたのか

が問題になっていることは、多くの子どもが、理解できました。 

この誰がが、主語ということも理解していました。

食べたを述語ということも理解していました。

この＜理解していました＞は、今日さんの認識が甘かったようです。

ここで、「なぜ、主語と言うのか」

「なぜ述語と言うのか」

について話し合いをさせるべきでした。

そうすると、主語・述語の意味がイメージ化されると思うからです。

この主語と述語の意味とそのイメージ化、これは、この学習のポイントだと思います。

みなさんは、どう思われますか。

＊　まず、難しい文の読解では、

この主語と述語の確定が、ミソなのですよね。

読解に文法の学習なんか、必要がないという人もいます。

その理由は、

文法の学習をしなくても、読解はできているから・・・。

それは、本当でしょうか。

このことについては、このシリーズのどこかで、書きますがね。

主語と述語を意識しなくても話はできるし、聴いて理解もできるのますね。

先日、３歳になる孫のＴが来ました。

主語と述語を入れた話をどんどんします。

こちらが話したこともよく分かります。

これは、主語と述語を話す・聴く中で話し分け・聞き分けているからですね。

人は、皆こうい状態ですが、難しい文の読解になると

引っかかる人が多くなりますね。

これは、どうしてでしょうか。

続きます。

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漢字の学習

主述の関係とテーマ性

下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。

基本的なことが、書いてあります。

漢字指導の羅針盤のようなものです。

それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。

国字問題研究会・漢字指導法研究会

http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html

こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。