日本の教育は、これでよいのかな

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  柿栽培と子育て・教育のポイント（田村　利樹）

    小泉さんの新自由主義の下、競争原理が、横行し、学力テストもその流れの中で出てきたのではないでしょうか。真の競争の心理を教育に応用するのは、必要です。でも、それが、本当の競争ではない時は、弊害が起きます。実りの秋です。我が家にも柿（次郎・甘柿）がなりました。このことと、教育のことを考えてみます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 柿栽培のポイントは、へたむしの駆除です。この駆除のため、６月・７月・８月の始めに１回ずつ、農薬を散布しました。この農薬の調合・器具の準備・などで、３０分。散布に１時間、かかりました。柿が、道路に面しているので、朝、４時半ごろからしました。この時刻なら人は、通りません。人が、通ると、人に農薬がかかるからです。汗びっしょりになります。   東京で、敷地が狭いので、ガレージの上にも枝を張らせています。 子育て・教育もそのポイントが、あるのではないでしょうか。そのことをこのブログで書いているつもりです。例えば、「漢字指導、１セット５過程でやるといい」ということは、多くの実践者の声になってきました。これも、先輩の実践に学んで生まれたものなのですね。ベートーベンの音楽だって、バッハなどの先駆者から学んでいるのですよね。何でも、多くの方から、学ぶことですね。今日は、こんなことを書かせて戴きました。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性    下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html    こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.10.15

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  教師用指導書・教科書・指導要領をどう扱うか、まとめ（田村　利樹）

     ４月に孫が播いたオクラが、大きくなりました。連休に孫が、それを採りに来ました。（孫が来ない間は、おじいちゃんとおばあちゃんが、採ってたべました。） さて、教師用指導書・教科書・指導要領をどう扱うか、まとめです。　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!  以前のブログを編集して使います。『６年生まで子ども達の手が槍のように・やる気を継続させるには』『指導計画が必要』のシリーズが、今回で１７回目を迎えました。僕は、『日本の教育は、これでよいのかな』という思いがあって、ブログを始めました。始めてみますと、このような疑問を多くの方が持っていることが、皆様のブログを読ませて戴く中で分かりました。それは、皆さんの心配だったり･不安だったりしているのでした。その心配･不安は、僕の場合、あまりにも促成的な教育論（教育論といえるかどうか）、方法が広がって、それが中心になっているのを見ると、起こってくるものでした。例えば、漢字の機械的な詰め込み音読という名のもとの暗唱１００ます計算。漢字も計算も必要ですが、その内容を理解した上のものであるべきが、そうなっていないものもあることが見えてきたからでした。僕には、このようなことを日本人には、一体どのように感じ･考えているのか、不安があったのです。でも、その不安は、少し、なくなりました。それは、このブログを通して、教育のあるべき姿を実践で示してくださっている方々がたくさんいらっしゃる事を知ったからでした。日本の教育への情熱は、続いていきます。「子育て」「現役教師としての実践」「高校の英語教育/数学教育」「大学教育」「塾経営とその指導」「ピアノ指導」「花や野菜の栽培」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・などで。あるべき姿とは、教育とは、いい加減にはしょってやるものではなく内容を吟味し、時間をかけてやるものだという事です。その実践が、各ブログで、地道に語られています。読ませて戴きましたことを感謝したします。さて、このシリーズのまとめですが、最後に、次の３点を箇条書きしておきます。＊　このまとめは、僕一人の実践から出たものではなく、研究会に集まってくる多くの教師の経験から出て来たものであることを付け加えておきます。なお、指導計画のもとになるそのそれぞれの内容は、僕が、今まで書いてきたもの、これから書くものですので、そこをお含みの上、お読みいただけると、うれしいです。１　　国語科の場合、文学、説明文、作文は、　　　学期に１教材（１単元）を重点として取り上げて指導する。２　　漢字（言語･コトバ）は、年間継続して指導する。３　　書くこと（日記など）は、年間を通して、継続して書かせる。以上です。この具体的な提案は、下記などの僕らが出版した本に出ています。これは、図書館などでも見られると思います。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性    下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html    こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.10.13

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  国語科って何を教えるところ?（田村　利樹）

    前回、教師用指導書・教科書・指導要領のことについて書きました。今回は、そのような中で、その問題に振り回されないで、ちゃんとした国語教育をするにはどうしたらよいか、それを考えます。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!  これも、前回のブログを編集して書かせて戴きます。 2006.05.09  「言葉の力」の向上（１） [     前回まで、「子ども達の手が槍のようにあがり、やる気を継続させるには、指導計画が必要」について、書いてきました。このことが、僕が、ブログを始める動機でもありましたので、ここで、それが、書けるので、ほっとしています。これが、教師用指導書を資料として、うまく使っていくきっかけになればうれしいです。「言葉の力」の向上を、今回、文科省は打ち出しました。『ゆとり』の教育からの転換です。「言葉の力」、これは、人間は、言葉で伝達をし、言葉で考えるのですからどうしても必要なことです。心･精神の最も大切な栄養・力ですね。これが不足すると、ガソリンが無くなった車のようなものですね。ではこれを、どのようにしてつけていくかですね。まず、学校教育をめぐる国語科のことについて、考えてみます。今の指導要領の国語科は、文科省の「総合的な学習」の方針の下、大変、変わってしまいました。昨日、書きましたが、『ごんぎつね』の指導。これは、文章の読解より、「ごんの葬式」を考えようなどという指導書。これは、その「総合的な学習」の方針の一端の表れです。新出漢字の指導時間がなくなったのもそれです。このような状況にあるのですが、その指導書を資料として扱っていくことが必要なのですが、それを扱う、学校の中は、どうなっているでしょうか。以前、校内研究会の講師として呼ばれ、行った時の話しです。４０歳前後の先生でした。「私は、授業参観で国語をやった事がないのです。国語科は、何をどう指導したら良いか、分からなかったのです。これで、今度は、できるようになりました。」と、おっしゃった方がいました。国語科って何を指導する教科か、現場では、案外、あいまいになっているようです。この僕自身も、かつて、そうでした。この事の大切さを知ったのは、研究会に入って学び始めたからでした。この現状から、現在の国語科教育の指導の問題点が出て来るのですね。例えば、東京都の今年の学力テスト（小学校５年生）で次のような問題が出されました。（４）　知りたい情報を集めるために、あなたはどのような本のさがし方をしていますか。次の１ から４ までの中には、本のさがし方としてよいものがいくつかありますが、あなたの考えに一番近いものを一つだけ選び、番号で答えましょう。１　図書館にある本だなの配置図や、分類表を参考にしながら本をさがしている。２　自分が知りたい情報は何かを考えながら、目的にあった本をさがしている。３ きれいなデザインの表紙の本や、できるだけ厚さのうすい本をさがしている。４　学校の図書館だけでなく、地いきの図書館にも範囲を広げて本をさがしている。　　　　　　　これなどは、今回の学習指導要領で、「関心・意欲・態度」の重要性が強調されたので、その旨の考えの実行のためにテストを無理して作成をしているようです。次です。何度も書いていますが、品川区の漢字カリキュラム。この件では、次のようなメールを戴きました。ご本人の了解を得て、使わせていただきます。感謝です。　　現在，品川区に在住するものです。娘が品川の小学校に通っておりますが，区の推進する国語教育（漢字指導）に関して，非常に問題があると感じております。具体的には，(1) 習得漢字数を増やすことに熱心なあまり，筆順，漢字の構成などの精確な漢字習得がおろそかになること，(2) 学習漢字表に沿っていないこと，(3) 漢字習得に必要な文脈提示が十分でないこと，(4) 現場に同教材の利用法に関して統一した見解が見られないように思われること，の四点です。先ほど，品川区にメールで意見いたしましたが，ふとWeb上で偶然見かけた漢字指導法研究会に同様な意見があることを知りました。以上のようなことは、国語科教育は、何をどのようにするのかがあいまいになっている事から起こっているのではないでしょうか。この事を理解する事、それが、国語科教育のキメテのようです。「言葉の力」。これをこどもたちのものにするには、国語教育って、何をどうするのか、もっと、もっと、深める、分かり合うことが大切ですね。つぎからは、では、お前さんたちどうしているの？に答える実践例をご報告していきますね。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性    下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html    こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。    

  2009.10.11

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  国語科って何を教えるところ?『わらぐつの中の神様』などを例に（田村利樹）

   ある有名私立小学校の新人の先生の説明文の授業を見てほしいというので、見させて戴いたことがありました。この先生は、指導書の通りに授業を進めていました。子どもたちは、その授業についていけませんでした。僕も、その授業が、理解できませんでした。このようになったのは、この指導書の内容が、適切でなかったことと・目の前の子どもの実態に沿った指導案ではなかったことが、原因です。民間の教育研究集会に参加したことがありました。ある県の代表の方が、国語科のカリキュラムを提起していました.見ると、それは、指導書を写したものでした。東京のある市では、先生方の週案（週の授業計画）を提出させていて、その計画が指導書通りではないと、クレームをつけられるという話を聞いたことがあります。僕の市の教育委員会を傍聴したことがあります。ある委員は、「指導要領・指導書は、立派な方が作ったのだから、あなた方、先生が、意見をいうことはないのだ。」」と言うのを聞いたことがあります。以上のようなことをどう、考えたらよいのでしょうか。よろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! このようなことを考えるにあったって、以前のブログを引用します。ここでは、指導要領と指導書の関係がどうなっているか、少し見えると思うからです。2006.05.06  家計予算と授業・子ども達の手が槍のように上がる授業を継続させるには[ 国語科目標・構造・計画・言語意識直結観 ]    前に、授業の指導計画を立てることが大切と書いてきましたが、これは、家計の予算を立てることと似ていますね。家計予算は、僕のような庶民が、生きていくには、どうしても必要ですよね。使えるお金の限度がありますからね。ところで、この家計予算作りですが、今まで、親の下で生活していた者には、親から独立した時、すぐには、立てられないですよね。何が必要で、何にどれだけお金がかかるか分からないからですね。それと同じで、指導計画も、新卒で、初めてクラスを持った時、教科を教える時には、家計予算と同じような状況に置かれているわけですね。ですから、先輩の助言･指導書などを参考にすることになる訳ですね。自分の頭の考え･自分で計画を立てるといっても、最初は、周りから学ぶ、それで始めて、計画らしいものが出来るのですね。その際、指導書が、決定的な役割をするので、このシリーズで書いている訳です。自分の頭で考え･自分で計画を立てる、そのためには、その内容をどう選び、どう指導するか、その力をつける必要がありますね。その力は、教材研究･授業研究などを通してつけるものですね。（この時間が、最近、本当にとれなくなりましたね。）＊　新政権に、このことが、十分できるような施策を期待します・２００９・１０・１０）以上、指導計画作成の大筋を書きました。さて、指導書、これをどう使いこなすかです。これは、力があれば、指導書は、資料として使いこなせる訳です。以下のような事は、その指導書を読めば、何が、書かれてないか、どこがおかしいかなどが、分かる事です。しかし、それを見抜けない実態は、残念ながら、あると思います。以下、指導書をみて、具体的に書きます。（＊　このブログを書いた当時の指導書）１　新出漢字の指導時間が、設定されてない。２　文学教材・説明文教材共に，読解が軽く扱われ、国語科とは、別のことに時間を　　　多くあてている。例えば、　五年生の教材、杉みき子「わらぐつの中の神様」は、わらぐつがきっかけとなって、おみつさんという娘と大工の若者が結婚するというお話しです。指導計画では、作品は読み込まず、おみつさんと大工さんの結婚式を想像して、司会者になったり、スピーチをやらせる指導計画になっています。これでは、まるで、今のテレビ番組のようですね。読解をかるくして、おみつさんと大工さんの結婚式の流れをつくるのが中心授業。これは、国語科でやる事ではないと考えます。新美南吉の「ごんぎつね」の指導計画では、語･句･文を大事にしながら、読解の授業をしていくのではなく、最後に死ぬ　ごんの葬式をすることが主な活動　になっているのもあります。　　今回の教科書は、このような、単元が、目立ちます。　　これは、総合的な学習の時間を文科省が打ち出したその影響ですね。　６年生の説明文教材では、新出漢字が、１６個、読み替え漢字が１７、難語句が１２も出てくるのに、その指導なしで、読解にはいっている。しかし、その読解の時間も極めて、少ない。３　　作文指導では、　　　A社は、とても、書くことの力が着く順序で学年配置がされている。　　　作文は、教科書会社によって、差が大きいので、　　　　いい所の教科書を参考にするといいですね。４　　漢字指導では、B社は、漢字の特性の指導では、　　　系統性のスジが通っている。　　　しかし、新出漢字の指導時間はなし。　　　これも、作文と同じで、差が、大きいですね。５　朗読（表現よみ）の指導は、今回の教科書が絶版になってしまったが、　　前回の教科書では、C社のは、系統性があった。　　ですから、前回の教科書を参考にするといいですね。　「子ども達の手が槍のように上がる授業を」継続して年間するには、このような指導計画が、あって、はじめてできるのですね。また、「やる気を継続させる」にも、どうしてもこの指導計画が必要ですね。その指導計画を立てるにあたっては、国語科は、何を指導する教科かを明確にすることが必要ですね。国語科は、言語の教育・言葉の力をつけることが大切と言われています。たしかにその通りですね。でも、これだけでは、何をおしえるのか、見えてきませんね。次回、このことについて、ふれてみます。  ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性    下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。    

  2009.10.10

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  指導書・教科書・指導要領をどう見て・どう扱うか（田村　利樹）

    教科書・指導書・指導要領をどう見て、どう扱うか、このことは、毎日の授業と直結していることなのですが、案外、霧の中に入ってしまっているようです。少し、僕の経験から、タシになることがあるかもしれませんので、書かせて戴きます。タシになる訳は、現場の教育にう＊十ねん関わってきたこと・指導書を書いてきたことなどの経験があるからです。 　 人気blogランキングへ   まず、指導書について触れてみます。このことは、以前のブログで書いていますので、それを編集して使います。 2006.02.03いったいどういう人が指導書を作っているのでしょう。あまりにテキトーすぎますね。 [ 指導書 ]    国語科の読解力をつけることがオペラ歌手が発声筋を鍛えるに似ていると昨日、書きました。いろいろの運動と筋肉の関係でもこのことは、言えますね。全ての運動には、その運動に必要な筋力をつけることが大切ですね。という事は、常識になってきましたね。では、国語科の読解力については、指導書では、どうなっているでしょうか。このことは、以前から、問題がありました。タイトルのコメントを下さった方は、あたりまえの事を言っています。子どもたちの読解力か落ちた、だから、漢字のドリル。という風潮がありますが、この機械的な練習中心でいいのでしょうか。これには、反省する事が大いにありそうです。例えば、Ｚ社の６学年の教科書の教材に『砂漠に挑む』があります。教師用指導書では、５時間で指導をすると記述されています。この教材のなかには、初めて習う漢字（新出漢字）が１６字読み替え漢字が１７字、難語句が１２語句、入っています。ところが、これらを指導する時間は、ほとんど配当されていません。この新出漢字は、策・割・背・段・蒸・穴・貴・優・射・模・暖・拡・縮・危・亡・論です。これらの新出漢字が作る漢字語、これは、この作品を理解する鍵になるものです。ですから、、こどもが、自分で辞書を引き、その辞書で書かれている多くの意味から、文脈に合う使い方を、先ず、選定する事が必要ですね。その上で、文構造を整理して、読解です。このような重要な事をする時間が、確保されてないのですね。その為に、多くの先生方、これでは、まずいと意見を出しているのですね。それは、分かる授業で、楽しい時間を作ってあげたいからなのですね。日本中の先生が、実際の指導では、この事をわきまえて、指導計画を作って行きたいものですね。以上のこのことは、中学校・高校でも同じです。下の日記は、この事を考える根っこになっていると思います。　　『　6年生になって初めて100点を取った子に対するかなにゃんさんのコメント 』 　以上、ある指導書の一端を、ご紹介いたしました。どうして、このような指導書の記述になるか、次回に触れます。続きます。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性    下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。      基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。     

  2009.10.06

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  先ず、大事なこと・それは、聞くこと（田村　利樹）

   子育て・教育で、まず、大事なこと、それは、子どもが話すこと、それを聞くことではないでしょうか。話すことを聞く・聞き合うことが、子ども育て、教育の出発点だと思います。学校現場は、忙しくて、子どもの話を聞いていられない、という反論が出てきそうですが、それができなかったら、いい教育は、できないでしょうね。学級の人数の削減などの教育条件を良くすることは、急務ですが、今回は、聞くこと、このことについて考えます。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! このことに関して、以前のブログを編集して使います。 書く前に話させる   思い･意見などを書く指導の（5）に入ります。これも子供の書き出しノートをご覧，戴きながら、ご説明を致します。 『大造じいさんとガン』（５年生）の書きだしノートの表紙です。表紙の左横に書きこみがあります。これは、この『大造じいさんとガン』という題から想像できることを書き出したものです。この書きだしをさせる前に必ず、発表をさせて、交流させます。これは、視点を変えて見れば、聞くことなんですよね。そして、書きだしができてからも、発表・交流を（聞くことを）させます。この発表・交流（聞く）が、次の書きだし、話し合いなどを、真剣にさせます。この発表･話し合いの交流の時間を取らないで、「さあ、書き出しなさい。」と言っても、十分な書きだしは、できないでしょう。それは、どのようなことを書き出したらよいか、分からないからですね。ここに、絶対、落としてはならない指導のポイント・過程がありましたね。 TEH義務教育さん http://blog.livedoor.jp/gimukyoiku/　　　 から、次のようなコメントを戴きました。有難う御座いました。　　　・・・・・・・・・・・・素晴らしいです 。こんにちは、義務教育のワタナベです。素晴らしい授業にただただ感動です。これだけの書き込みができるようになれば、怖いものはないという感じですね。中高生はおろか、大人でもここまではできないかもしれません。親としては、うらやましい限りです。うちの小5の長男なんて、150字の解答欄に文句たらたらですから・・・・(2006年04月28日 15時53分22秒)　　　　　　・・・・・・・・・・・この実践『読んで学べる　田村　操の朗読教室』（子どもの未来社）のものです。僕も、すばらしいと思います。ただ、この実践は研究会の仲間と２０年以上、続けてきた中で、生まれたものです。この研究の過程の中には、子供に指導しても、効果が上がらない事がたくさんありました。できないのは、どうしてか、教師が、反省して、指導の方法を、考えました。教師経験は、３０年、以上の方々がです。なぜ、ここまでやるか、ですが、子どもたちが非行に走る、これは、子どもの力が正しい方に出されていないからだという、問題意識を持っているからなのです。子供は、ちゃんと指導をすれば、何処まで伸びるか、それを、実践で出したかったのですね。人格形成をしたかったのですね。その証拠を出したかったのです。ワタナベさんが、お書きになられたように、大人でも、ここまで、書けない方が、いると思います。それは、そのような指導を受けて来なかったからです。ちゃんと指導をすれば、全ての子が、ここまでは、伸びるのです。そのちゃんと指導すればの、その指導の中味ですが、これらの書きだしの前には、必ず、発表･話し合い・聞き合いを入れています。書きだしの後にも、入れています。このことは、算数･社会････の授業でも、どうしても必要な事です。漢字の指導でも、入れましたね。ですから、、学級の人数を２０名程でやりたいです。教育基本法１０条の中味です。基本法変えなくても、これを実行すれば、できるのです。＊　これは改正前の下記の教育基本法です。参考 　1947年教育基本法第十条（教育行政）  １　 教育は、不当な支配に服することなく、国民全体に対し直接に責任を負つて行われるべきものである。　２　教育行政は、この自覚のもとに、教育の目的を遂行するに必要な諸条件の整備確立を目標として行われなければならない。このような授業をするには、１０条を実行する事が急務です。 『川とノリオ』ノリオの気持ちを書き出しています。自分が考えた事を、自由に書いています。このように、話すようなレベルで書けるようにしたいですね。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ    下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。  漢字の学習   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。     基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。     

  2009.10.04

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  教育者の良心・真の平和教育（田村　利樹））

    東京都世田谷区の『日本語科』についていは、何度か書いてきました。このことに関して、激しく心情を吐き出してる元・校長先生（Ａさん）ブログに接しました。Ａさんが書かれていることは、誰でもそうだと思われることです。このような意見を、たくさん出すことが、教育を良くしていくことになるのではないでしょうか。そういうことを今、していかないと、教育がどこに行ってしまうか分からない状況にあると思います。そのことについて、Ａさんが書かれたことを抜粋しながら、僕の意見を書かせて戴きます。よろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 　（１）　ドラゴンさんから、同区教科書に載っている漢詩２５首を紹介いただき、そこに１・２年とあるのを見たとき、まさかそれが小学校とは思わなかった。　すぐ分かったが、そうなると、とても正気の沙汰とは思えなくなった。今日・・・この驚き、これが、普通の人の自然の感情でしょうね。それほどのことが、世田谷区では、行われているのです。これが、続けられてきたのです。 　（２）　同区が目的として掲げる、（１）　深く考える子どもを育てる。（２）　自分を表現することができ、コミュニケーションができる子どもを育てる。（３）　日本の文化を理解し大切にする子どもを育てる。　などは望むべくもない。逆に、「日本語」を嫌いになる子どもを養っているように思う。 　子どもの心を大切にするということは、最低限、成長発達段階を考えることが必要になる。　世田谷区のそれは、成長発達段階を完全に無視しており、学習指導要領をも完全に逸脱するものである。今日・・・これも、痛烈な、意見ですね。ですが、意見は、その通りと考えます。 （３）　そういう目で、世田谷区の、教科「日本語」を見ると、もう、無造作に、子どもに与えているとしか思えず、ほんとうに子どもがかわいそうです。　  今日・・・・・なお、Ａさんは、平和教育にもふれています。　『教員の自己満足の平和教育では、真の平和を手に入れることはできない。』と。自己満足の平和教育は、センチメンタルなものですよね。（今日） 　　　 今日・・・「子どもがかわいそうである」と、教育者の意見を述べています。子どものことを世田谷区では、考えてやっているのでしょうか? なお、Ａさんのブログで、全体をお知りになりたい方は、下記からご訪問してください。2009年10月01日教育の窓・ある退職校長の想い国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（７）　 http://blog.livedoor.jp/rve83253/ ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。    基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。         

  2009.10.02

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  子どもの発想は否定しないで大事にする（田村　利樹）

   学問研究の到達点と子どもの教育の関係について、考えてみます。科学である学問は、今まで正しいと言われていたことが、ある時、それが間違いであったということが、起こります。そのようなことがある訳ですから、学問研究の到達点と子どもの教育の関係は、より、丁寧に見ていかないとならないでしょうね。そのことを今回は、考えてみます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 例えば、漢字教育における「漢字の成り立ち」（字源）を取り入れた指導の問題です。漢字の成り立ちを取り入れると、子どもが興味を持ち、指導効果が上がります。僕等の漢字指導法研究会でも、その積極的な面は、大切にしています。「学問研究の成果と子どもの教育」につてい考える前に、ちょっと、整理しておきたいことがあります。それは、漢字指導の目的は、漢字が読めて・書けて・使えるようにするということだということです。ところが、漢字指導で、漢字の成り立ちの指導が中心になってしまって、読めて、書けて、使えるようにすることが、何処かに行ってしまっていることはないでしょうか。 それから、１年生の新出漢字は、すべて象形文字というような認識があったりしないでしょうか。例えば、１年生の漢字『石』でも、次のような漢字の成り立ちの説があります。１『藤堂明保編　学研漢和大字典』（学研）・・・・・・象形文字２『字統　白川静』（平凡社）・・・・・・・・・・・・・・・・・会意文字３『例解小学漢字字典』（三省堂・林四郎ら編）・・・会意文字４『漢和学習辞典』（日本標準・山田勝美ら編）・・・形声文字５『小学漢字新字典』（旺文社・尾上兼英監修）・・・形声文字６『小学漢字辞典』（文英堂・鎌田正監修）・・・・・・象形文字そして、１年生、漢字８０字のうち、上記の１の藤堂と２の白川の説が一致したのは、５３字であります。このように専門家の意見ですら、一致しないことがあるのですから、子どもに漢字の成り立ちを教える時は、留意が必要ですね。ある子どもは、象形文字と考えるかもしれません。ある子供は、会意文字と考えるかもしれません。ある子供は、形声文字と考えるかもしれません。ですから、それぞれが考えたそのことを大事にしてあげて、「学者の間でも一致してないのだよ。」と言ってあげるといいのではないでしょうか。このことは、漢字指導法研究会事務局長・紺屋冨夫氏の研究発表（２００６・２・１１）に学んで書きました。紺屋氏は、、『たのしく学ぼう漢字』で、「カタカナ指導」・「１年生の指導」を執筆しています。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。  

  2009.10.01

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  子どもを大事にするということと常用漢字の指導(田村　　利樹）

   良く、「子どもを大事にしましょう」ということが言われます。確かにそれは、当たり前のことですよね。でも、これを大ざっぱ（一般的）ではなく、個別のことで見ていくと、子どもを大事にしてないことがあるんですね。そのことについて、今回は考えてみます。よろしくお願い致します。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!　　中学校時代、熱心な国語科の先生がおりました。教えたいあまり、１時間中、先生の話をされていました。分からない事がありました。しかし、質問をする勇気は、ありませんでした。だんだん、授業から、身をひている自分になっていきました。国語というものはこういうものかと、思い込み、だんだん、嫌いになっていきました。教師になり、子どもの考えや感じている事、疑問に思っている事など、大切にしたいと、あの頃の事を思ってこころしてきました。子どもの心を大切にする、それには、上記のことと合わせて、授業の場合、教科の目的（目標）教科構造計画について考えることが、必要なのですね。例えば、『声に出して読みたい日本語』の著者・斉藤孝氏も委員の文化審議会国語分科会が「1945字の常用漢字を小学生で読めるようにする」という答申を以前、出しました。この常用漢字には、59年度中学校国語教科書から排除された漢字80字（・廬・謁・帥・嚇・朕・逓・畝・銑・逓・璽・嗣・屯・候・拷・錘・款・畔・猶・窯・桟・嫡・陪・寡・劾・繭・宰・・硝・漸・・・・・・・・・・・・）が含まれているのです。これを「小学生が読めるようにする」というのですよ。はたして、委員は、1，945字の中の1字1字がどんな漢字か調べてみたのでしょうか。そして、これらの漢字の読みが小学生に必要かどうか検討をしたのでしょうか。その後、この方針に似ている品川区案が出され、実施されています。（斉藤孝氏は、文部科学省委嘱　文化庁主催「平成13年度・国語施策懇談会」で、「国語力を高める具体的提言」として、『声に出して読む理想の国語教科書』を提起しています。氏はこの中で、「漢字は書き取りを徹底して反復すれば、少なくとも学年の配当漢字を身につけさせる事ができる」と述べていますが、これなどは、反復中心主義・ドリル中心の考えの典型です。）これでは、国語科の授業は、ぶち壊しになってしまいます。子どもの声は、大切にできません。教育漢字が過多で、困ると言う声が噴出しているのにです。子どもの声を大切にすること、それは、具体的にひとつひとつのことを、子どもの発達の実態に合わせて考えることではないでしょうか。 ＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークをクリックして下さるとありがたいです。お返事は、書いてないのですが、次に書く資料にさせて戴いております。一日、１回有効です。 　 人気blogランキングへ  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.09.29

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  国語教育への警鐘と学力向上に必要な本好きにする道筋（４）・・・田村　利樹

   またまた、下記のブログで、国語教育に対する痛烈な意見が出されました。元校長さんで、現在、後輩の指導にあたっている方です。2009年09月25日国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（６）http://blog.livedoor.jp/rve83253/この方は、国語科教育を専門にしている方ではないのですが、黙っていられなかったのでしょうね。教育者の良心を感じています。どうして、このような批判が出されるか、それは、国語教育の基本的な考えが曖昧だからでしょうね。その国語教育の基本に関わる「学力向上に必要な本好きにする筋道」についてシリーズで書いてきました。今回が、その最終回です。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 文字だけで書かれた文章の理解の難しさについて前回書きました。絵本では「赤い」と書いてある場合は、その絵本のどこかに赤色を使った挿絵がありますね。絵本ではない文字だけで書かれた物語の場合は、赤い色はありませんよね。ただ、文字だけですね。ですから、文字だけで書かれた物語の場合、読み手が、色を感ずるには、想像する事によってですね。冷たいと書かれていても、その冷たさは、想像することによってですよね。この事は、なれないと、難しいことなのですね。このようなことがあるので、物語の導入は、「絵本を一緒に見る」や「絵本の読み聞かせ」がいいのでしょうね。これは、挿絵が、書かれた内容を補ってくれるからですね。幼児は、絵本のさし絵を見ながら物語を読んでもらい、聞こえてくることばとさし絵とを結びつけて、物語に引き込まれていくのでしょうね。ですから、１年生になっても、教科書の最初は、「絵物語」になっていますよね。『絵物語』これって、重要ですね。この実践が、僕らの研究物、『表現よみ』１年・ルックに出ています。 実際には、絵物語を、見ながら、「大きなやまがあるね。」「やまのうえに　くもが　うかんでいるね。」「このくも　わたみたいね。」・・・・・・・・・・・・・・・・・・などと、お話しをしながら見ていきます。子どもは、聞こえることばと、絵本の絵を結びつけながら見たり、聞いたりしていきます。ここには、物語をよむときの原点があるようですね。ことばとそれが意味するものとの結合・対応です。「大きな山」ということばを聞いて、絵本の「やま」を結びつける。「雲」と聞いて、絵本の「雲」を結びつける。このようなことを何百回、何千回と繰り返して、次の、「挿絵のない物語の読み聞かせ」の物語の世界に入っていけるのですね。その読み聞かせも、数多くの物語をたくさん聞いて、ことばの意味するものが分かり、物語の一人よみができるようなるのでしょうね。学校での物語の読みは、このことの学習の繰り返しですね。こうしてみると、本好きにするには、幼児の時からが大切ですね。以上のことは、僕が書いた論文を具体化して書いたものです。その論文の一部をご紹介しておきます。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「文学作品の言葉・文・文章には、感覚的な面（視覚・聴覚・嗅覚・皮膚感覚・味覚・・・いわゆる五感）がともなっています。ですから、文学作品の言葉、文、文章を読むと、これらを感じる事になります。それと同時に、情感がわき起こります。このことを表象化・情感化といいます。表現よみでは、表象化・情感化を深めながら音声化をします。そして、このことは、話しの展開を楽しむこと、批判すること、人生を考えることを豊かにしてくれます。」  ＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークをクリックして下さると有り難いです。それが、応援になりますし、それを次に書く資料にします。一日、１回有効です。 　 人気blogランキングへ  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.09.28

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  学力向上に必要な本好きにする道筋（３）・・・田村　利樹

    読み聞かせは、本好きになる入り口なんですね。 このことを今回は、考えてみます。よろしくお願い、致します。　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 物語など文字で書かれたことばには、「音・おと・おん」がありませんね。文字だけですよね。このことは、幼児、子ども、大人にとっても「はなしことば」（これは、音で作られていますね。）よりも、書き言葉の理解の方がむずかしいという事を示していますね。これを書き言葉の心理学的本性の一部といって良いでしょうね。ですから、幼児に、その幼児が文字が読めるからといって、「これを読みなさい」と、言って無理に読ませると、その幼児は理解の不足が、生じ、その本から逃げる事になりかねませんね。本好きにすることや表現よみ（朗読・音読）をする時には、この「書き言葉の心理学的本性」 についての知識を身に付けておくと、安心してやれますね。こういうことを経験的に知って、みんなが、読み聞かせから先ず、本の導入はするのですね。読み聞かせをすると子供は、喜びますね。それは、音で聴くことになるから、子どもに分かるからなのですね。分かるから、面白いのですね。面白ければ、「また、、読んで・・・・」といい出します。このことの連続で、本好きになっていくのですね。 （つづく） ＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークをクリックして下さると有り難いです。それが、応援になりますし、それを次に書く資料にします。一日、１回有効です。  （本日・・・６位）  人気blogランキングへ （本日・・・６位）  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.09.22

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  学力向上に必要な本好きにする道筋（２）・・・田村　　利樹

   数学ができる子は、読書をうんとした子だと前回書きました。これは、読解力があるからなのでしょうね。読解力がある子は、聞きとる力もあるのでしょうね。良く　おしゃべりばかりをしている子がいますが、聞きとる力がないから、理解できないで、おしゃべりをしてしまうのかもしれませんね。それは、分かるような話し方をしてない場合もあるからかもしれませんね。とにかく、本好きにする、このことが大事のようです。その２回目です。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!   前回、「１年生から６年生まで『声に出してよめばよい』と言う指導だったら、子どもの発達は、たいしてないし、マンネリ化であきてしまいます。」と書きました。実際、僕も、現職中、そういうことをしてしまいました。例えば、家の人の前で、３回読んでくるという宿題など。しばらくして、表現よみの研究をするようになって、表現よみとは、『文章の意味内容を理解し、内容を体で感じて、それを音声化する』のであるということを学びました。（ただ、声に出して、よんでいればいいのではないのだということを学んだのです。） これを、学年段階にあわせてしていくわけですね。作品選びは、学年にふさわしいものをという訳です。これは、おもに、教科書の中から選定できます。 こういうことを知らなかったので、ただ、「声に出して、お家の人に読んであげなさい」と言って、宿題にした訳です。これを何度も繰り返すわけですから、同じことを聞くほうの親たちは、努力が要ったようです。子どもは、ただ、声に出して、棒読みをしているわけです。それでも、作品が良ければその内容に感動して聞くこともできます。しかし、それほどの作品でない場合は、聞くのがつらくなり、「手洗いに逃げ込んだ」という話を聞いたこともあります。これに対して、表現よみは、『文章の意味内容を理解し、内容を体で感じて、それを音声化する』と言う事ですから、子どもたちは、作品に浸ってよむ訳です。そこからは、聞き手に感動が、湧いてきます。こういうことを１年生から続けたら、６年生になれば、うんと読解力が付くことになりますね。 学年で、学期２つ、年間で６作品をこうして読んだら、６年間では、３６の作品が読めます。 それと、その間に子供が好きな作品を入れて、自由読書をする。この自由読書、これも、うんと大切なのですね。 以上のようなことを確実に指導していくと読解力はうんとつくでしょうね。（つづきます。）    ＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークをクリックして下さると有り難いです。それが、応援になりますし、それを次に書く資料にします。一日、１回有効です。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・３位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。   

  2009.09.22

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  学力向上に必要な本好きにする道筋（１）・・・田村　　利樹

   高校の先生を退職後、現在、数学の指導を数名の子どもにしている輪島市に住む研究家のＡさんが、「やっぱり、読書を良くしてきた子は、数学の実力もどんどん伸びるよ。」と電話で言ってきました。Ａ先生は、子供の発達についての研究を生涯の仕事としています。実際から出たＡ先生のこの言葉は、僕の中に入り込んでいます。そのことに係わる本好きにすることをこれから、以前のブログを編集して、数回、書かせて戴きます。よろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!  まず、始めに本を読むことのねらい・目的を考えてみます。硬いですが、これは、大事なことですので、押さえておきたいのです。 文章は、黙って読むより、声に出して読んだ方が理解しやすいですね。ですから、小さい時は、声に出して読みますよね。このことは、大人になってもありますね。それは、難しい文章に出会った時などですね。この時は、自然に声に出して読みますね。そうしながら文章の内容を探って、考えるのですね。僕は、そういうことを時々、します。皆さんは、どうですか。ですから、声に出して読むことは、大切なのですね。でも、その先は、どうしたら良いのでしょうか。それから先が、課題としてあるようです。１年生から６年生まで「声に出してよんでいればいい」というのでは、これは指導ではないですね。これでは、子どもの発達は不十分なものになりますね。これは、マンネリ化をもたらし、子どもを飽きさせてしまいます。では、どうするかです。それは、文章を読むということは、「文章の内容を理解するためだ。」ということをまず、しっかり、おさえ、その上での指導を考えることだと思います。「こんな当たり前のことをわざわざなぜ言うのか」と、言われそうですが、それが、案外、粗末にされているんですね。その具体例は、いくらでもありますが、ここでは、書きません。この本質をまず、頭から放さないようにしたいですね。日本歌曲を１３年、先生について習いました。その後、表現よみを習いました。これらのことにおいても、上記の「詩・文章の内容を理解し、内容を体で感じて、それを音声化すること」これは、両者に共通しているものでした。美空　ひばり、実にうまいですね。この本質を体現しているからでしょうね。この本質を身につけた読書は、たのしい中で、読解力がつくということになります。理解ができて、体で感じること事ができるからでもありますね。（続きます） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ ＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークをクリックして下さると有り難いです。それが、応援になりますし、それを次に書く資料にします。一日、１回有効です。  （本日・・・５位）  人気blogランキングへ （本日・・・３位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 日本教育新聞（２００９・９・７）で、このブログで書いてきた １セット５過程のことが、詳しく掲載されました。この新聞は、ほとんどの教育委員会・学校では、僕が在職中購読をしていました。多分、今もそうだと思います。 

  2009.09.21

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  やる気を大事に・学力テストは抽出で、教員免許更新制度は廃止を（田村　利樹）

   新文科大臣は・学力テストは抽出で、教員免許更新制度は見直しをと談話を発表しました。これで教育が、落ち着いてできる学校になるかなあと、今日（さん）は、期待しています。教育で一番大事なことは、やる気をそがないことですね。そのことを、本日は、考えます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!下記は、このやる気を大事にした漢字指導の例です。これを見ると、子どもが、自分からやる気になって、漢字調べをやっていることが書いた文字から推察できるのではないでしょうか。これを指導したＡ先生は、「すべての子どもが、こうして、夢中になって下調べをしたのよ」と語っています。すべての子どもということは、一人残らずということで、やりたい子だけではないということなのですね。こうなるのは、子どもは、新出漢字を学んだら、文に書いて使ってみたいという心理を持っているからなのですね。この心理を指導に持ち込んだので、このように文を書きだしているのですね。どういう先生がやっても、誰が、やっても、こうなるものなのですね。 防の学習では、・書き順・漢字語を書き出し・文作りをしていますね。 ５・６・７では、少し、詳しい文を書いていますね。 Ａ先生は、「一つの新出漢字で、多くの子どもが、１０文～２０文は書き、５０も６０もの文を書いてくる子が、たくさんいたのよ。中には、３００も文を書いた子がいて、『もう、やめなさい』と言ったのよ。」と語っています。Ａ先生は、「子どもは、やる気になると、どんな力を出すか分からないですね。」とも話していました。やる気を出させる漢字指導、それの一つが１セット５過程の漢字指導のようです。子どもって、そういうものなのでないでしょうか。皆さん、子供と接していて、これを感じませんか。 次は、１年生の例です。「気」を学習しました。その気を使って、文を書きました。 これは、新出漢字「気」を習った後、その「気」を使って、自由に、文を作って書いたものです。このように子供は、その漢字を使って、文・文章を書きたいのですね。欲求があるのですね。そのことを発現する中で、書く力が、自然についていくのではないでしょうか。以上も実践は、別の見方で言えば、子供の内言（ナイゲン）を重視した指導のことなのですね。このナイゲンを重視した教育が、今、一番求められているのではないでしょうか。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  日本教育新聞（２００９・８・７）で、このブログで書いてきた １セット５過程のことが、詳しく掲載されました。この新聞は、ほとんどの教育委員会・学校では、僕が在職中購読をしていました。多分、今もそうだと思います。 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした現在の実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。    

  2009.09.18

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  新しい政治の風と画像で見る楽しく力がつく漢字指導（田村　利樹）

    政治にさわやかな風が吹いています。ずたずたになった学校も恋人に会いに行くような喜々とした所に再生したいですね。ところが、現実はどうでしょうか。たとえば、漢字指導。下のような意見が出ています。　 人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!　　　　　・・・・・・・・・・・ うちの先生達も、もしかしたら、こういう新聞（日本教育新聞に１セット５過程の授業が掲載されたこと・前回と前々回のブログ）を読んでいるのかも。間違えた漢字どころか、書ける漢字でも３０回～４５回も書かされて、悩んでいた頃が過去のことになりつつあります。干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干干なんて、書いていたのです。見ているだけで気分がおかしくなりそうですよね。こういう練習が少なくなって本当に良かったと思います。かといっての、今までこの方法できた先生達。今度は文章ごと５回ずつ練習になりました。同じ字を続けて書くよりは精神的に楽だけど、これでは結局、同じ文例しか覚えませんよね。この方法では漢字は使えないなと思います。はやく、自分で使って覚えるような、漢字の意味とつくりを大切にした指導になってほしいです。まめぞうの塾では、今ちょうど漢字の成り立ちを勉強中です。形声文字と会意文字が最初わかりにくかったようですが、いつも漢字の音の部分と意味を意識させているので、すぐに納得しました。漢字のほとんどは、形声文字だそうで、やっぱり漢字は意味と音が大切なんですね。(2009.09.17 00:36:49)夢あんさん 　　　　　　　・・・・・・・こんな記事（日本教育新聞の記事）が続々出てるんでね！全国の先生方はちゃんと読んでくださってるのでしょうか。ちゃんと読んでくださっていたら、今のようにドリルばかりの学習にならないでしょうに・・・・・（2009.09.17 12:46:31)かなにゃん3728さん 　　　　　・・・・・・・・・・・これらを改善して、喜んで学べる漢字指導をしたいですね。本日は、そのことを実践の画像で見て、みんなで考えたいです。よろしくお願いいたします。 次は。Ａ先生の６年生の漢字指導です。次のようなファイルを一人・一人が、作りました。  次は、ファイルの中の漢字プリント（１セット５過程による）の学習例です。（このプリントは、『たのしく　みにつく　漢字の力』（ルック）をコピーしたものです。） この子は、憲を使った漢字語（憲兵・憲章・合憲・違憲）を書き込んでいますね。 このプリントでは、高学年ですので、間違って書きやすい憲を今までの指導の中から見せて、それも、学習に入れました。これをやると、子どもたちは、「ここが間違っている・あそこが違う」とわいわい言います。それで、自分は正しく書くようになりました。意識させる訳ですね。これが、指導でしょうね。 次は、憲の漢字語の意味ををさらに、辞書で調べて、プリントの裏に書き出しています。  上を拡大しました。 次は、「針」の学習です。この子は、主語が、いつも、私だけなので、私以外でも書くように赤で指示されていますね。視点を変えて考えることが、高学年では大事ですね。私だけの考えは、自分だけのことになりがちですからね。こうして、漢字指導でも、人間教育をしているのですよね。  上の赤の箇所を拡大しました。    こうして、冊子にしたのですが、その厚さは、判別できるしょうか。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで      は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。  

  2009.09.17

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  新内閣の発足と無理なくできる漢字の指導　（田村　利樹）

   新内閣が発足しました。教育は、今までの政治でずたずたにされてきました。学力テストで、学校は、その対策に追われ、本当の教育ができにくくなりました。ですから、先ず、学力テストを廃止してほしいです。次は、 教員免許更新制度をやめることです。このことについては、下記のブログに譲ります。  教員免許更新制度　やめる勇気   上記は、現場の先生の意見です。官僚支配の打破と言われますが、そのことも含めて大変参考になる論文です。現場の先生の意見だからです。その他、いろいろ、改善の要望はありますが、後日とします。さて、無理なくできる漢字の指導について、日本教育新聞に載った記事をもとに考えてみます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。これは、東京都の私立啓明学園の先生の実践です。 国語の時間の始めの５分を使って、毎日１字の指導をしています。やり方は、前日に「明日、学ぶ漢字」のプリントを配布して、予習をさせます。この予習をするというのが、いいですね。自分が自分の力で、学んでいるという実感で学習していますから、充実感がありますね。その発表は、漢字博士にさせています。この博士になった子は、得意になって発表をするでしょうね。こうして、学習は、子供らの力で進んでいきます。その後、習得状況のテストです。子どもが作った文を使っています。定着を見るために学期に１度のテストもしていますね。    次も、同じ学校の小杉先生の実践です。 上にあるようにミニ黒板を使って、子どもに調べた事を書かせて、その子どもに発表をさせています。ここでも、子どもが自発的に学習するようにさせていますね。その発表で、足りなかったところは、小杉先生が、補足しています。この補足は、どうしても、必要でしょうね。 小杉先生は、「間違えた漢字の２０回書きは、漢字嫌いを作る」と言っています。そうですよね。そうではなく、楽しく学びながら、テストなども見直しをして、工夫をすることが必要ですよね。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで     は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。  

  2009.09.13

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  漢字の定着の提案「１セット５過程」が日本教育新聞に載った

   「同一漢字１０字書き」のような漢字書き中心の漢字指導。そろそろ卒業してはどうでしょうか。習った漢字が日記・作文などで書けない。文章を読んで、習った漢字語の意味が分からない。習った漢字語を読むことができない。などの子どもがいます。漢字の定着が良くないのですね。これは、大きな課題です。ここに、指導法の改善が求められています。指導法の改善を追及していきますと、漢字の精選の必要性を感じてきます。 指導法の改善と漢字の精選は、＜『漢字の定着』をどう指導したらよいか＞の課題なのですね。その課題解決の案として『日本教育新聞』２００９・９・７（月）の一面に僕らが研究して提案してきた『１セット５過程』のポイントが載りました。そのご報告です。よろしくお願いいたします。  　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 下記は、＜日本教育新聞の一面の記事の目玉は、これだ＞というお知らせです。ここで、＜漢字の定着には、重要度が高い漢字を重点的に指導する＞という提案があることが書かれています。これは、漢字の精選のことなのですね。このことは、このブログで、何度も、記述してきたことですね。 次では、指導法の課題である重要漢字の『１セット５過程』の指導の手順の提案について、詳しく書かれています。   上記では、今夏のアカデミーでの『１セット５過程』の模擬授業を中心に、その内容がまとめられています。模擬授業は、見て・聞いて・話し合うものですから、初めての方にも、分かりやすいのです。ここ数年、この模擬授業を、アカデミーに取り入れています。授業者の榎本教諭は、３０歳前の方です。僕らの研究内容を自分のものとして、全国から集まって来た年配の先生・後輩の先生を生徒にして、授業をしました。（続きます）  ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで     は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。  

  2009.09.12

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  漢字のカラクリを知って漢字に強くなろう（田村　利樹）

    速く走るカラクリを知って、練習したら、中学時代、１００Ｍを１７秒５で走った今日(さん)は、１１秒台で走れるようになりました。以前は、僕の年齢で、しかも、中距離選手が、１１秒台というのは、立派な方だったのです。８００Ｍでは、Ｋ市の記録を持っていたこともあるのですよ。ホウレンソウを作るカラクリを知ると、難しいと言われるホウレンソウの栽培が、簡単にできます。声を出すカラクリを知って、練習をすると、立派な声が出るようになります。芸大を首席で卒業し、かつて、日本のオペラ界でバリトンで主役をやって来たＹ氏は、現在、スクワットを１０００回やるそうです。発声に必要なのは、筋力だからだそうです。今は、世界的なバリトン歌手になったと言ってもいいと見ています。癌もそれができるカラクリ（メカニズム）を知ってこそ、治療法が発見できるわけですね。漢字も身につけるには、カラクリを知るといいのでしょうね。そのことの最終回です。よろしくお願いいたします。 　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。これも、以前のブログを反省して書いてみます。漢字の８０パーセントを占める形声文字、このことについて、 もっと、認識を深めて、肉体化しておくと、漢字学習・漢字書きがたのしく、積極的になれるのではないでしょうか。そこで、次のような問題を作ってみました。（『たのしく　みにつく　漢字の力』ルックより）上の先生の指示は、活字が小さくて、読みにくいので、次に、拡大してみました。漢字には、（象形文字）（指事文字）（会意文字）がありましたねそれと、形声文字（けいせいもじ）ですね。（形声ですよ、形成と書いてしまう事があります。声（音・オト）なのですね。）この声（セイ）が、大きな意味を持つのですね。そのことは、前回、書きましたね。さて、『同じ部分を持つ漢字めぐり』をすると、何が、分かるのでしょうか。その同じ部分を持つ漢字の意味を探る事が出来るのですね。だから、漢字の構造（漢字は積み木・漢字の組み立て）を学習すると、意味を類推する力がつくのですね。このような問題は、高学年になると、学習漢字数が多くなっていますので、子どもたちでも、作れますね。問題作りをすると、、漢字の認識をさらに深めていけますね。＊　この構造的な学習（カラクリの学習）は、全ての学習・仕事でも取り入れると一生、役に立つことを最初に見てきました。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。   

  2009.09.11

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  給付金と漢字のカラクリ（田村　利樹）

    以前、給付金の論争がありました。「給付金が欲しい」という方、「給付金がなくても、仕事をして、その収入で食っていける方がいい。」という方。前者が、今の金に困っているわけですね。せっぱつまっています。でも、どちらにしても、安心した生活を望んでいるのでしょうね。ということは、金の心配がない安心した生活を望んでいるわけですね。漢字の学習、これだって、楽しんで・安心して漢字と一生、付き合っていける勉強をしていけるといいですよね。そのことを本日は、考えてみます。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。これも、以前のブログを反省して描いてみます。 2008.02.12漢字のカラクリ（成り立ち構成・漢字は積み木）（１） 高学年になると、形声文字が多く出てきます。この形声文字は、漢字の８０パーセントを占めています。ですから、この形声文字のカラクリ・構成を学習しておくと、漢字学習が、少し、気楽になるのではないでしょうか。次のようにして、形声文字のカラクリ・構成を理解させる練習帳を作成しました。これは、下のを部分拡大しました。 これは、漢字のパーツを組み合わせた形声文字作りですね。これも形声文字作りですね。次は、形声文字の分解です。このような学習は、休み時間になっても、もっと続けようと、子どもが言い出します。いじめのことなども、このように、楽しい授業をして、子どもが、そこに引き込まれていく学校になると、いじめが少なくなるのかなあ、なんて考える今日（さん）です。上の資料は、＜『楽しく学ぼう漢字』『たのしくみにつく漢字の力』（１～６年・ルック）＞のコピーです。＊　この副読本は、ある教科書会社の元・国語教科書編集部長さんが僕らの研究会の理論・実践に賛同して協力してくださってできたのものです。以上のような学習をした後、この学習で、感じた事・知ったことなどを発表させます。すると、次のような意見が出ます。「漢字のある部分（ヘン・つくり・かんむりなど）は、同じような意味を持っている事が分かりました。例えば、腰・腹・胸・・・の月は、体をあらわしているように。」 「漢字のある部分は、音を表していることが分かりました。例えば、精・清い・晴れ・静・精・・・・・の青のように。」などの意見が出てきますね。　・・・・・・　ここで、形声文字の「声」の意味が、見えてくるのですね。（形声文字を形成文字と書くのは、誤りであることが、分かるのですね。）このことによって、形声文字の認識が深くなりますね。（次回、もう１回続きます。）本日のこのブログ、少し、参考になったなあと感じられた方は、下のマークをクリックして下さると、うれしいです。  人気blogランキングへ  下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。 上の記事を詳しく書いています。＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。  下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  

  2009.09.09

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  新政府がやるべきこと・勉強が分かる為の漢字語（学習論理語イ）（田村　利樹）

   今の学校は、先生方の必死の努力で持っているところがあります。これを改善しないと日本を背負っていく子供は作れないでしょう。いつまでも、必死の努力は、続くものではないからです。このことを認識して、新政府は、頑張ってほしいです。さて、本日は、勉強が分かるようになる漢字語についてです。それは、体育・音楽・数学・・・・など、すべての教科の学習で使う漢字語です。そのことを考えてみます。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。これも、かつてのブログを使って、書かせて戴きます。2006.08.26学習が分かるのに必要な漢字語 [ ・漢字指導 ]    稽古･檸檬・熊・・・などの漢字語と抽象・具体・推定･否定･存在・・・・・・・などの漢字語では、どちらが子ども（人間）が、学習していく上で多く使われるでしょうか？後者ですね。うっかりすると、前者は、画数が多く、複雑ですから、後者より大切な漢字と思われがちですね。ところが、その使われ方は、まったく違いますね。このことに着目して武部優子さん（元･啓明学園校長）は、『学習論理語い』一覧を作成しました。学習論理語彙とは、体育・美術・社会・・・・などの学習をする時に、良く出て来て、使われる言葉なのですね。ですから、これは、空気・水のように頭になじんで欲しい漢字語なのですね。このことを、武部さんは、３０歳前後の時、気づいたようです。この若さで、「分かる授業のために何が必要か」を真剣に考えていたかが、推察できます。ここに、子ども（人間）への愛情の深さが見えるのです。最近、フィンランドの教育のすばらしさが、語られていますが、このことなどは、フィンランド以上の研究業績と言ってもよいでしょう。その『学習論理語い』一覧を下に画像でご紹介致します。 『たのしく　学ぼう　漢字』（ルック） これは、全面です。 こちらは、全面の右半分です。こちらの方が、字が、少し、読みやすいでしょうか。画像が、鮮明ではないので、努力してご覧になっていただくようお願い致します。これらの漢字語は、算数･体育・・・・・など、あらゆる学習をする時、常に出てくる用語ですね。ですから、武部さんは、学習論理語いと名づけたのですね。これらの用語が分からないと、学習について行けないということが起きてしまうという訳です。ところが、現在、このことが、学校教育で、意識的に指導されているとは、言えないでしょうね。まだまだですね。僕が取り入れた方法をご紹介致します。３０年ほど前の事です。先ず、このような学習論理語があることを、子供に教えました。それを、模造紙に大きく書いて、教室に掲示しました。僕の時代は、これを手書きしました。５年生でしたから、子供に書いてもらいました。今は、これをコピーして、拡大する機械があるので、ラクになりましたね。次に、この表にある漢字語の説明を次の様にしました。表の最初にある、「中学の『本質』は、４年生の『性質』、２年生の『たち』とつながっている言葉だよ。」このような説明を１度、聞いただけでは、子供は、ほんの僅かしか理解できないでしょう。しかし、まったく指導されないのに比べれば、その後の子どもの学習にとっては、かなり、良い影響を及ぼすことは、確かです。教師や大人の話にその漢字語が出てきた時など、まったく聴いてなければ、そこで、つまずいてしまいますね。１度でも触れて、学習してあれば、なんとなく分かるような気になることがあります。ですから、少しでも、やってあるのと無いのとでは、大きな差が出る訳です。それから、この表を教室に常掲して、時々、これを、声にだして読ませました。３０年前の実践は、この程度でした。 しかし、今は、『漢字語の路上レッスン』（このことは、何度も書いてきました。）の提起があるのですから、もっと、進んだ実践が出来るでしょうね。（千葉県の５０歳前後の先生から、このような実践を、これからしてみるといううれしいコメントを戴いております。）これは、限られた国語の時間で、必要な最優先の学習課題だと思います。ところで、この学習論理語いの数は、７６ほどでした。それ程、多くはないですから、路上レッスンのやり方で、丁寧に指導が出来そうですね。稽古･檸檬・熊・・・・などの漢字語の書きに時間を費やすより、よっぽど、こちらに時間をかけた方がいいようですが、みな様、どうお考えですか。もし、この記事が、少し、ためになったなあとお感じになった方は、下のマークをクリックをして戴けるとうれしいです。一日、１クリック、有効です。もう、１つ、あるのですが。人気blogランキングへ＊　僕らの研究会のまとめは、下記の本に出ています。下記の本は、僕等の研究会が、まとめたもので、漢字教育のあるべき理論と実践を載せています。総合的なものです。「１セット５過程」について触れ、文作りの実践も載せています。次は、学年別の１セット５過程に基づくドリルです。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習

  2009.09.08

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  新政府への期待・書き取りの徹底反復だけではなく漢字語の構成 も （２）

   教育に喜びを。今の学校は、ベテラン教師が辞めていってしまうほど、厳しいです。新しい政治は、教育を良くしようとするなら、まず、このことの改善が、急務です。本来、教育は、楽しいものなのですね。僕は、新卒で就職した頃は、喜々として学校に行ったものです。かつては、保護者は、子どもが学校へやったら、子どもが楽しく過ごせる・勉強してくる・体を鍛えてくる・・・・・ということで、安心して学校に送ったものです。政治が新しくなりそうです。漢字教育も詰め込みではなく、楽しく　力の付くものにしていきたいですね。　お読みくださった方、本日もよろしくお願いいたします。 　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。漢字語（熟語）の構成の２です。  （『たのしくみにつく　漢字の力』６年・ルック）ここまでの学習をしてくると、これを見て、子どもは、「これは、＜漢字を上から下に読むと、その漢字語の意味が分かる2字熟語だ。＞」と言い出すでしょう。この本は、全国の先生方が、漢字指導で苦労されているので、（僕らも苦労してきました）参考資料として出そうと考え、児童の言語研究、50年以上の研究に学び、漢字については、20数年の僕らの研究をまとめたものです。 これも、いきなりさせてみると良いでしょう。子どもたちは、「下から上に読むと意味が分かる漢字語だ。」と、言い出しますね。中に、下から上に読まない漢字語がありますね。それは、今までの分類のどれに入るか、考えれば分かるでしょうね。ここで、以上の学習のまとめが必要ですね。それは、子どもにさせると良いですね。漢字語の4種類のからくり・構成とでもまとまるでしょうか。このまとめも子どもにさせるようにするのが教育ですね。発見・発明・工夫の喜び、これをさせるのが教育ですね。この記事に対するコメントなどお寄せください。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンでは、漢字教育の部で、売れ行きが本日も、1位です。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。元・Ａ教科書編集部長・現場教師が作ったものです。Ａ教科書編集部長さんは、長年、国語教科書の編集にあたっていて、漢字指導のあるべき姿を追及していました。その中で、僕らの考えに共鳴してくださいました。 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習

  2009.09.05

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  書き取りの徹底反復だけではなく漢字語の構成 も

    何の学習でもそうですが、科学的にすることが、楽しくて力が付くのですね。本日は、漢字語（熟語）を構造的に見て、指導することを考えてみます。よろしくお願い致します。 　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 以前の日記を編集して使います。2007.10.20漢字語の構成・教師の研修時間を     鋭敏･教育・送迎・苦楽・往復・純潔などの漢字語が、高学年・中学校などで出てきますね。これらの漢字語を習得する時に、下のような学習をしておくと、面白いし、分かりやすいのではないでしょうか。　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・２字熟語・３字熟語・４字熟語などがありますが、これを構造的に見るのです。そのことは、熟語（漢字語）の意味を探ることにもなるのですね。さて、漢字語（熟語）の構造についてです。まず、下の画像をご覧下さい。 　　　　　　　　（『たのしく　みにつく　漢字の力』ルック・６年）これは、漢字語の構成関係を考える資料です。ここでは、先生の指示が、読みにくいので下にアップしてみました。 例として、長短が、上げられていますね。子どもは、この漢字語を構成する『長』と『短』の関係は、見つけると思います。反対・対立の関係ですね。この時も、大人が教え込むのではなく、子どもに発見させるようにすると良いですね。そのような教育が、今、うんと大切ですね。発見の喜び、これが学習好きを作るのですよね。見つかったら、問題をさせて見ましょう。やる中で、それぞれの漢字語が、どのような構成になっているか、考えることになりますからね。同じ漢字を２０字書くという学習は、好まないが、このような学習は、大好きですね。休み時間になってもやっていますよ。  これも、漢字語の構成関係を考える学習です。ここでは、上の漢字と下の漢字の意味が、同じような漢字語の構成になっていますね。これも教え込むのではなく、子どもに発見させるようにすると良いですね。　　･･･・・・・・・・・・・・・・・・・鋭敏･教育・送迎・苦楽・往復・純潔などの漢字語は、上のどれに入るのか、実際にさせてみましょう。これは、漢字学習を楽しく、効果的にするのではないでしょうか。小学校では、この学習は、ほとんどの教科書でするようになりました。しかし、それが、どれだけ指導されているか、課題はあります。指導時間が、十分、確保されてないからです。ですから、上のような問題をしてから、この問題の学習に入ると良いでしょうね。新しい政府になるので、このような学習の指導時間の確保と先生方の研修時間の保障をお願いしたいです。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。    

  2009.09.03

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  　　書き取りの徹底反復だけではなく勉強が分かる漢字指導 (2)

   重要漢字は、すらすら書け・使えるようにしたいものです。重要漢字という考えがあるのですから、限られた国語の時間では、軽く指導する漢字もあるという視点も必要ではないでしょうかね。そのことを本日は、考えます。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 以前のブログを編集して使います。2009.02.01  重要漢字 [ ・漢字指導 ]     漢字ブームで「行火・・・あんか」「湯湯婆・・・ゆたんぽ」「顰蹙・・・ひんしゅく」などの漢字が読めるか、書けるかなどが、話題になっています。首相の漢字の読み間違いが影響しているようです。本日は、このことについて考えてみます。よろしくお願いいたします。 僕は、上記の漢字は、自信をもって読めませんでした。文のなかに出てくれば、その前後関係で、類推できる程度です。学校教育では、このような漢字が読め・書けるようになるよりも、もっと重要な漢字があるのではないでしょうか。次のように使われる漢字＜発＞は、読めて、スラスラ書けて、文章の中で使える（手首化・テクビカ）必要があるのではないでしょうか。そうしておかないと、書く時、＜どう書くのだったかな？これは、＜どういう意味かな?・・・・・・なんて考えてしまいますね。そうしたら、学習が、スムーズにできませんからね。発は、このようにたくさんの使い道があるからです。学習の中で、どんどん出てくるからです。ですから、このように、使い道がある漢字は、・読めて・書けて・文を書く時に使えるようにしておく必要があると思っています。これを、僕らは、A漢字とよんでいます。例えば、３年生のA漢字は、次の表の中で、×・△印がないものです。３年生の学習漢字の中で、手首化（テクビカ・読めて・書けて・使えるようすること）するまで指導する漢字・Ａ漢字として、僕らは、２０年前に選びました。国立国語研究所・文化庁などの調査をもとに、現場で教えている教師が集まって、１年余かけて、１００６字の１字１字を検討して、選びました。   上の表の中で、悪・安・暗・・・・・などのように、印がついてないものは、使い道がたくさんあるのです。それは、上記の発のように熟語（漢字語）を多く作るからでもありますね。ですから、「行火」「湯湯婆」などは、遊びでやるには、いいでしょうが、それよりも、上の表の中にある漢字をテクビカするまで教えたいものです。それと、湯湯婆は、仮名で書かれることが多いですよね、それは、その方が、普通の人には、読みやすいですからね。仮名で書いても、意味は、通じますよね。ところが、出発・発熱・発射・・・・・などを仮名で書くと、意味が良く通じないですよね。ね。重要漢字と軽く扱う漢字を選定して、重要漢字を手首化（テクビカ・読めて・書けて・使えること）させることが勉強ができるようになる元のように思えますが、如何でしょうか。 　　　　　＊＊＊＊＊・・・・・ 上記は、すべての漢字をまんべんなく教えた結果、次のような結果が出ているので、考えなおした方がいいのではないかと思って、書きました。すべての漢字をまんべんなく指導すると、重要漢字のテクビカが、おろそかになりがちなのですね。 この実態が、入手できたので、今日（さん）が勤めていた学校全体で調査をしました。結果は、上の調査と、まったく同じでした。このことは、ＮＨＫ・ＴＶの『漢字のゆくえ』の特別番組で放映されました。その時、僕の授業とコメントが、少しだけ、放映されました。　　　　 ところで、上記のような実態にならざるをえない背景があります。その意見をご紹介たします。　　　　　　　　　・・・・・・・・・かつて、こんなことが言われました。「一番オーソドックスな漢字指導は、新しい教材に入った時に新出漢字を、漢字ドリルをもとにしてやっていくんですよね。低学年では、筆順などに気をつけて一字一字とても丁寧にやるんですよ、時間的にもゆったりしていますから。ところが、３年、４年になると新出漢字の数も多くなり、指導が追いつかなくなってしまって、結局は子どもたちに持たせている漢字ドリルを家庭学習でやらせる。そしてそれを教師が見る。まだ見る方はいい方で、やらせっ放しという人も多いと思います。そして『じゃあ、漢字ドリルのここからここまでテストするから覚えていて』とやるんですね。大体、漢字ドリルが中心になりますね。」（『国語教育相談室』ＮＯ，１８、特集・漢字学習を考える、光村図書、１９９７・１１、筑波大付属小学校教諭　白石　範孝）　　　　　　・・・・・・・白石先生は、指導の実態を学年を追って語っています。これほどリアルに実態を語った意見は、非常に貴重な意見です。そして、次のような意見もあります。　　　　　　・・・・・「・・・・・結論から言うと、どうも漢字の指導が家庭学習などに回されて、教室で行われていないところが多いと思われるんですよ。ですから、漢字の指導をぜひ授業に取り戻してもらいたい。そして、科学的な指導をしてもらいたいと思うんです。」（前・国立国語研究所日本語教育センター長・当時国立国語研究所長甲斐　睦朗）　　　　　　・・・・・・・・・・・・現在は、上記のお二人の意見より、もっと、荒れているように思えるのですが、如何でしょうか。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。    

  2009.09.02

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  書き取りの徹底反復ではない漢字指導の実践例

    政治が、変わりそうです。教育も、新しくしたいですね。さて、漢字指導、＜＜書き取りの徹底反復ではない漢字指導を＞＞をしたいものです。そのことを本日は考えます。よろしくお願いいたします。一方では、下記のような意見が出て、それが、影響を与えています。＊「 授業中に漢字の書き取りを徹底して反復練習すれば、少なくとも学年配当の漢字を身につけさせることができる。」（平成１３年度『国語施策懇談会』（文化庁主催）で配布した、「声に出して読む理想の国語教科書」（斉藤　孝）より）　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。  　漢字の成り立ち・構成を＜漢字はツミキ＞というふうにして指導すると、子どもが理解しやすいようです。 漢字は積み木の例 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（『たのしく　みにつく　漢字の力・２年・ルック』よりこれは、漢字の部分（パーツ）を合わていますね。ほかの漢字もこのようになっていることを実際調べてみるといいでしょうね。 次は、熟語（漢字語）のカラクリです。漢字の変身マシン 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（『たのしく　みにつく　漢字の力』２年・ルック）より「兄と弟」の「と」を抜いてしまって、兄弟という漢字語をこの漢字変身マシンで、作ってしまいました。低学年の漢字は、漢字学習の土台でありその土台をもとにして、中学年からの漢字学習があるのですね。低学年の漢字は、低学年で、手首化（意味が分かり、見ないでも、すらすら書け、使えること。）しておきたいですね。漢字学習は、建物づくりと同じです。カタカナをちゃんと学習して置くことも基本ですね。レシートをレツートと書いたり、図の中のﾂがｼになったりしますからね。漢字を手首化して、漢字の積立貯金をためていきたいですね。    ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで   は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。   

  2009.08.31

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  私たちが目指す表現よみ（朗読） （２）

   前回、表現よみ（朗読）と読解力の向上を、１年の『絵物語』（『理解を　深める　表現よみ』ルック・１年）『くじらぐも』）５年生の『わらぐつの中の神様』（『理解を深める　表現読み」（ルック・５年）などの実践で見てみました。今回は、論理的思考力・概念形成などの面から見てみます。　人気blogランキングへ     ウ　楽しく表現よみの指導の導入は、子どもたちを楽しく学習させます。『絵物語』（田村　操さん）の導入から(『理解を深める表現読み』ルック・１年）　　　　「『言ってみる』ことは、話し合っている時よりも臨場感があり、様子や気持ちをより豊かにとらえることができます。男の子や女の子になったつもりで声をだすことは、その子たちの気持ちになって声を出す訳ですから、言っている方も聞いている方も感性を伴った豊かな理解となりました。又，登場人物に感情移入できる楽しさや、声を出す事で気持ちが開放される楽しさもありました。」と述べています。 ここには、言葉の理解と獲得に対する深い意味のあることが述べられています。それは、•   臨場感がある•  様子や気持ちをとらえることができる•   感性を伴った理解ができる•   声を出す事で開放される楽しさがあるということです。それは、話し合っている事よりなのです。今までの理解の授業は、主に「話し合う事」が中心でした。この提案では、その上で、其の人物になって言ってみる、話してみることの意義を述べています。石川久子さんは、『春の歌』（草野心平）の報告を次のようにしています。「冬眠していているかえるが、初めて地上に出てくる日の歌なので、床にはいつくばってかえるになって声を出しました。友達の表現よみを聞いて『まぶしそう」』『ほんとうにうれしそう』という感想が出て、おもしろくて何度も繰り返しました。」  ３　　表現よみは、表象化・情感化をともなうので生き生きした論理的思考力を養う 次は、１年生の授業報告（『理解を深める　表現よみ』ルック・１年）の『大きなかぶ』の実践報告があります。それは、「冒頭に『おじいさんが、かぶのたねを　まきました。あまい　あまい　かぶに　なれ。大きな　大きな　かぶになれ。』とあります。ここをどのように音声化したらよいか、発表させると、『＜＜あまい　あまい　かぶに　なれ＞＞といっているのだから、うれしいそうに、明るい声で言っているように読みたいです。』とか、『＜＜大きな　大きな　かぶになれ＞＞と言っているのだから、元気な声で読みたいです。』などの発表がされます。」というものです。 この「・・・だから、・・・です。」は、論理的思考力を働かせての発表ですね。実際、音声化してみると、発表のようには読めなくて、友達から、「うれしそうに、希望を持って表現よみをすると言っているのですが、・・さんの声は、うれしさが出ていなくて、普通の声でした。」などの助言がでます。ここでも、「・・・・ですが、・・・・でした。だから、・・・・のようにした方が良いとおもいます。」という論理的思考力を１年生で働かせていますね。 ４　表現よみは表象化・情感化をともなうので生きた概念を習得する Ａ　はじめにかつては、国語教育では、「概念くだきが重要だ」ということが、よく言われました。それと併せて、概念の形成の大切さも主張されました。この２つが言われた根底には、『落ちこぼし』を出さない教育を志向する教育のモラルがあるからなのですね。概念の教育の重要性を考える背景には、「落ちこぼしを出さない。それには、９歳の壁を乗り越えることが大切である。そして、９歳の壁の乗り越えは、概念の習得が密接に関係しあっている。だから、概念の習得は重要である」と言う考えがあるからではなしでしょうか。あるとき、長男宅に電話をしますと、３歳の孫が出てきて次のような話になりました。「何を今、食べているの？」「種がはいっているパン」「ごまのはいっているパンでしょう？」電話のそばで、お母さんが、「ごまパンよ」と言っているのが聞こえます。３歳の子どもが「たね」という概念語を使った例です。この概念語（たね）を（ゴマ）に置き換え、概念くずしをしています。 つぎは、国語科ではなく算数数学科の「１あたり量」の概念の指導ですが、本当に感動的です。２年生で『１あたり量』を指導した実践です。（数教協・鈴木一巳氏）それは、「秋の野原」「１あたり量さがし」「ぶどうのたねとばしきょうそう」「ぶどうの実１に入っているたねは１あたり量になるか」「１あたり量のかくれているひみつ」と言う指導過程で展開されています。この学習過程で、２年生の子どもが、１あたり量の概念を身に付けています。つまり、具体的なことから、抽象的な「１あたり量」の学習を２年生の子どもが楽しそうにやっているのです。（詳しくは、数教協の出版物をご参照ください。）「たねのはいったパンから　ゴマパン」が「概念くずし」です。それに対して、「ぶどうのたね」から「１あたり量」を発見するは、「概念作り」と言えますね。  Ｂ　　概念習得の２つの道・・・概念習得の上向性と概念習得の下向性表現よみの提唱者・大久保忠利氏は、氏は、概念研究の大切さを最期まで、訴えていました。氏の最終講義は、概念についてでした。氏の出版物に「概念習得の上向性と下向性」について述べた文章がありあります。（大久保忠利著作選集・三省堂・絶版・アマゾンで販売・５巻・『コトバの心理と論理』２０ｐ）「概念習得の上向性」とは、それは、個別的・特殊的事例から一般化への道で、前の例では、「ぶどうの種」での学習ですね。「概念習得の下向性」とは、一般的なものから特殊的・個別への道と述べています。これは、「たねからゴマ」の例ですね。 Ｃ　表現よみは、概念の習得を生き生きとする ア　　入門期の指導例から１年生の入門期の実践報告（『理解を　深める　表現よみ』ルック・１年）で、田村操さんは、『絵物語から』で、次のように報告しています。「視覚がとらえる「絵」という媒体から、子どもたちが自分の五感を使って，感じ、考え、それをコトバとして表現していきたいと考えます。・・・・・中略・・・わたくしは、絵から感じ、発見し、発表できるようにしていきたいと考えます。それは、「絵」という共通の存在をもとにして、その絵が表していることをみんなで探り出し、コトバで確認していくことが、学校で系統的に言語を学習していくための大切な第一歩だからです。たった一つの言葉でも、状況や気持ちの動きによって言い方は違ってきます。又、同じ状況や気持ちの動きも幾つものコトバで表す事ができます。コトバの持つ概念も学習するほどに広がり、豊かになっていきます。後略・・・・・。」「コトバの持つ概念も学習するほどに広がり、豊かになっていきます。後略・・・」と述べて、概念がつくられていくこと（大久保氏の定義では、『概念習得の上向性』）を見事に記述していますね。このことは、１年生の始めから、概念の習得が始まっていると言う着目です。イ　　「ごんぎつね」の授業例からこの概念の習得の教育を表現よみは、生き生きとするという事について、実践的に述べます。まず、『ごんぎつね』佐山幹夫氏の実践報告からです。（『子どもと創る表現よみ』・あゆみ出版・１９９８）弥助のおかみさんの「いわしをおくれ。」をどのように読むか話し合いをさせています。子どもの発言が次のように出ました。C1　いわし売りは、車で売りに来ているから、先に行ってしまわないように大きな声で読みたいです。C2あわてている感じで読みたいです。早くしないと、いわしが、売り切れてしまうからです。C3うれしそうに読みたいです。いわしを買うからです。C4同じです。料理して、家族で食べるからです。これらに対して、佐山さんは、「子どもたちは、短い文章から、弥助のおかみさんの様子を生き生きと思い浮かべました。」と、コメントをしています。いわゆる概念くだき（概念習得の下向性）して、言葉への関心を高め、その内容（「いわしおくれ」）の理解を深める学習をしています。これらのことを頭に置いて、よみ手は、音声化します。そして、聞き手はそれを聞いて音声化が確かか判断します。音声をもとにした概念の学習がされている訳です。体を通した学習です。以上から見て、読解をしない音読・朗読は、重要な学習を飛び越してしまっていますね。参考文献大久保忠利著作選集・（三省堂）１巻・『国語教育』（絶版・アマゾンで購入可）大久保忠利著作選集・５巻・『コトバの心理と論理』  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・５位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本で、上記の理論と実践の方法が作品にそって、書かれています。

  2009.08.28

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  私たちが目指す表現よみ（朗読）（１）

    読解をしないで音読という国語の授業がはやっています。読解を軽視した音読は、読解の力もつかないし、音読（朗読・表現よみ）も薄っぺらなものになってしまいます。この風潮は、国語科教育の危機とでも言えるのではないでしょうか。このことについて、考え、提案をします。　人気blogランキングへ   国語科としての表現よみ（朗読）の意義 １　　　はじめに 昔から、「読書百ぺん、意、自ずから通ず」ということが言われて来ました。これは読解と暗誦の利点についての長い間の一定の見方です。たしかに、読まないより、読んだほうが意味は通じる事は確かです。しかし、百回読んでも、通じない場合があります。いわゆる、歯が立たないという状態です。これには、基本的なコトバなどがまったく分かってない場合がそうなります。英語の単語の意味がまったく分からないのにそれを読んでいるような状態です。こういうことを続けていると、子どもは、読むことが嫌いになってしまい、読むことの苦手意識ができてしまいます。また、「とにかく、名文を暗誦しろ、後で、役に立つから」などとも言われて来ましたが、これは、意味が理解できていた方が、どんなにか楽しく、自然に体に入ることでしょうか。 ２　　表現よみは、表象化・情感化するので、生き生きした読解になるＡ　　表象化・情感化の重要性表象化・情感化が表現よみの実践報告で、どのように使われているか、見てみましょう。佐山幹夫さんは、『子どもと教育』（ルック・２００４年５月号）で次のように使っています。「『ちく　たく　てくは一年生だ』で、物語文のおもしろさは、お話が次はどう展開するか、その現場に居合わせたように、はらはらどきどきしながら（表象化・情感化）読むところにあります。」私は、田村　操さんの実践を引用して次のように述べたことがあります。単語が分かり、文構造も分かり、内容を理解して、表象化・情感化しながら音声化すると、体で感じて、感覚的にも分かるようになる。これが、ここで述べる表現よみが目指すことばの理解のことなのです。教科書の文学作品の指導で、作品の理解は、ほとんど、しないで、すぐに、音読をするというのがありますが、これなどは、活動主義といわれています。・・・中略・・・・文学作品の言葉・文・文章には、感覚的な面（視覚・聴覚・嗅覚・皮膚感覚・味覚・・・いわゆる五感）がともなっています。ですから、文学作品の言葉、文、文章を読むと、これらを感じる事になります。それと同時に、情感がわき起こります。このことを情感化といいます。表現よみでは、表象化・情感化を深めながら音声化をします。そして、このことは、話しの展開を楽しむこと、批判すること、人生を考えることを豊かにしてくれます。・・・中略・・次は、田村　操さんの実践です。「くじらぐも」　なかがわ　りえこ　作・子どもたちとくじらが同じことばのやりとりをして「天までとどけ、一、二、三。」と子どもたちがジャンプし、くじらが「もっとたかく。もっとたかく。」と応援するところは、子どもたちが大好きです。だんだん高く跳ぼうとして声を大きく、高くしながらはりきって表現します。動作化も含めながら、作品の中の子どもたちの動作や気持ちをあたかもその場に一緒にいたかのごとくに理解することができたからです。 「天までとどけ、一、二、三。」　「もっとたかく」を表現よみの指導をすることで子どもたちのジャンプの状況（様子）が視覚に浮かんできます。また、聴覚にひびいて聞こえて来て、自分の体も飛び上がるような感じになります。そして、子どもたちの心情も伝わってきます。つまり、五感を働かせて読み、表象化・情感化を深めていっているのです。応援するくじらの声、気持ちも伝わって来ます。これも、表象化、情感化されたからです。そして、田村さんは、「作品の中の子どもたちの動作や気持ちをあたかもその場に一緒にいたかのごとくに理解することができた」とも、述べています。 この表象化・情感化を深め生き生きした読解をするには、どのようにするか、この事が『表現読み』（ルック）１年～６年のシリーズで、それぞれの実践者（執筆者）が追求し、実践して、述べている重要な事です。では、その表象化・情感化を支えるものは、何か。Ｂ　表象化・情感化を支えるもの　　ア　分かるこの分かるについてですが、子どもが自分の力で分かると、子どもにとっては、発見になります。この発見は、大きな喜びになります。そして、この事が、子どもが次にもやりたい、もっと続けたいという学習意欲になって現れます。では、このことを実践から、見てみましょう。 まず、１年生の入門期の実践報告（表現よみ・ルック）、『絵物語から』です。 「視覚がとらえる「絵」という媒体から、子どもたちは、自分の五感を使って，感じ、考え、そしてコトバとして表現していきたいと考えます。・・・・・中略・・・・絵から感じ、発見し、発表できるようにしていきたいと考えます。それは、「絵」という共通の存在をもとにして、その絵が表していることをみんなで探り出し、コトバで確認していくことが、学校で系統的に言語を学習していくための大切な第一歩だからです。たった一つの言葉でも、状況や気持ちの動きによって言い方は違ってきます。又、同じ状況や気持ちの動きも幾つものコトバで表す事ができます。コトバの持つ概念も学習するほどに広がり、豊かになっていきます。後略・・・・・。」ここには、コトバの学習の基本的なことが述べられています。それは、・「五感を使って・言葉で確認していく」・「言葉の持つ概念も学習するほどに広がり、豊かになる・・・・・」です。これらは、言葉を分からせるための基本的な出発点です。 １年生で、佐山さんは、『走るのだいすき』の詩の指導で『表現よみ』・１年（ルック）で、「『足がはしる』って、どんなことか分かりますか。「『胸もはしる』って言うのはどんなことか分かりますか」。「『顔も走る』でどんなことか分かりますか。」というふうにして、分からせるための投げかけをして、そのことについて発表させています。感覚で感じた体験をコトバで表現させているのです。 『声に出して読みたい日本語』『理想の国語教科書』の著者齋藤孝氏が「教科書の教材が易しすぎて・・・・」と述べていますが、そのような判断は、これらの報告からは、妥当ではないと言えるのではないでしょうか。さて、分かりますと次に、声に出して読みたくなるものです。そして、声に出して読むと、作品の理解が更に深まり、次に、また、声に出して読んでみたいという欲求になって現れます。このことは、「理解と音声化の同時指導」と名づけることにします。この事について、次に述べます。 イ　　「理解と音声化の同時指導」 漢字学習では、その漢字を学習すると使ってみたいという気持ちに子どもはなります。この欲求を大事にしたのが、漢字の「読み書き同時指導」の考えです。これが、昔から支持され、やられてきた理由です。この心理は、表現よみ（朗読）も同じです。こどもたちは、文章を理解したら、それを声に出して読んでみたいのです。声に出して読んでみると気持ちがいいのです。これは「理解音声同時指導」と言えるのではないでしょうか。５年生『わらぐつの中の神様』（『表現よみ』・ルック・５年）で、成瀬さんは、読み取った事を表現よみさせ、その音声化で内容を感覚的に感じさせる指導をしています。そのことで、理解が深まっている様子が伝わってきます。（続きます）これは、下記のブログを読ませて戴き、これは、（総合的なことを書かねば・・・）と触発されて、始めました。 2009年08月05日国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（１）http://blog.livedoor.jp/rve83253/archives/1289937.html 2009年08月11日国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（２）http://blog.livedoor.jp/rve83253/archives/1290764.html  ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・５位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.08.27

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  効率的な記憶・定着 （２）

   前回、記憶の定着のためには、やみくもに、反復練習するのではなく、翌日・翌週・４週間後の間隔をあけて、計画的にするのが、効果的であると、書きました。本日は、その続きです。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。まず、前回の資料を出します。  この中の最下段の始めから真中までを拡大しました。 ここには、睡眠の重要性が書かれています。睡眠不足で、塾通いしている子どもがいないでしょうか。 それから、感動的に覚えることの大切さも書かれていますね。これは、いい授業をするということでしょうね。最後は、説明することです。ただ、暗記することではないのですね。これは、僕らが提唱しています１セット５過程の授業では、そのセット毎に、説明を入れていることと重なっています。＊　「 授業中に漢字の書き取りを徹底して反復練習すれば、 少なくとも学年配当の漢字を身につけさせることができる。」という斉藤孝氏の意見が、平成１３年度『国語施策懇談会』（文化庁主催）で提出されました。それは、「声に出して読む理想の国語教科書」にあり、これを配布したのです。これは、指導要領に影響していると考えられるので、皆さんと考え合えたらいいなあと思って、２回、このことを書かせていただきました。よろしくお願いいたします。＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで      は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  

  2009.08.26

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  効率的な記憶・定着

    2009年08月21日国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（４）http://blog.livedoor.jp/rve83253/archives/1294823.html#commentsのコメントを書かせて戴きました。その中で、斉藤孝氏の下記の意見を引用させて戴きました。 「 授業中に漢字の書き取りを徹底して反復練習すれば、少なくとも学年配当の漢字を身につけさせることができる。」ここには、記憶・定着のついての斉藤氏のお考えが見えています。徹底反復なんですね。記憶についての研究が進んでいますが、いつまでも、これで、いいのでしょうか。この記憶・定着の問題は、漢字のそれだけではなく、算数・体育・音楽などすべての学習に関係する重要な課題ですので、以前の資料をもとに考えてみます。よろしくお願いします。 　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。先ず、２００１年の池谷裕二氏（東大助手・当時）の記憶についてのお話をご紹介いたします。 この中の中段の終わりの方で、「復習は毎日やみくもにやる必要はなく、翌日・翌週・さらに４週間後というように間隔をあけて計画的にやるのが効率的です。」と、話されています。 このようなことは、下記の書物でも僕らは、すでに、学習していました。  これは、ある教科書会社の漢字の指導書を書いた時、僕が、編集部長に送った手紙です。いろいろな学者が、すでに、池谷先生の話されたことを言っていたのですね。記憶・定着は、学習全体に関することなので、ここで、書かせて戴きました。ご検討下さい。＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・９位） 人気blogランキングへ （本日・・・５位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.08.22

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  教育の重要性と衆議院選挙

   教育の重要性とこわさについて考えてみます。それが、人間の生き方に影響をしていると思われるからです。これを、衆議院選挙と関係付けて考えてみます。よろしくお願いたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 人間、生きていくとき、その人の考えで行動していますよね。行動は、考えによってしますね。意識をしてすると言ってもよいでしょうね。（この意識には、自覚されない意識があるのですよね。これを無意識というようですが。）この考え・意識を教育は作っているんですよね。例えば、以前の僕のブログのようなことです。　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・2005.07.17  分からない事を自分のせいにしてしまう子・学力力向上と人格形成 [ 教育全般 ]    長い間の教師生活で、うれしかったことは、こどもが、「分かった」・「できた」という時のよろこびの笑顔でした。反対に、苦しみは、分からせる事ができなかった時、曇った顔を見る事でした。また、この分からない事・できない事が、ストレスとどう関係あるかについて述べている意見がありますので、これを、ご紹介しておきます。＜＜＜　『先生ぜんぜんわかんないよ』と叫ぶ子がいました。『それじゃ、わかんない原因はなんだと思う？』と生徒たちに聞いてみました。『先生の授業のやり方が悪いから』には手が挙がりませんでした。『教科書が悪いから』には一人の子が手を挙げました。残り３０人がいっせいに手を挙げたのは、『私の頭が悪いから』でした。びっくりしました。何かあればすぐ他人のせいにしたがる子どもたちが、こと勉強については自分の頭が悪い、と思っている。ここにストレスの根本があるのではないか、と思いました。」（あきる野市・中学理科・雨滝洋介・『子どもと教育』４５ｐ・ルック・２００５・１月号）＞＞＞分からない・できないということは、子どもにとって、大きなストレスになっているのではないかなと、今まで、僕が、無意識に思っていた事が、こんなに重要な事を含んでいたのかと、知り、また、落ちこぼされている子のことが気になるのです。　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・この中の自分の頭が悪いと思わされていることは、それが、その子の人生に一生ついてまわるのではないかなと、思うのです。こんなことは、一生、ついてまわって欲しくないですね。でも、小学校、中学校・高校と上記のような考えて過ごしていたら、なかなか、それをぬぐい去ることができないのではないのでしょうか。やがて、その子の体にしみこんでしまうようですね。それが、だんだん、無意識になった状態でですよね。このようにならない人間を育てる教育をしたいですよね。 それには、３０人学級などの条件整備だけではなく、上のような教育の影響などの付いても語り合いたいですね。衆議院選挙は、重要ですね。（続きます）  （本日・・・７位） 人気blogランキングへ （本日・・・７位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.08.21

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  授業が学校の命

    ５日間、脂肪腫の切除の為、入院し、感じたことがあります。それと、下記ブログで、ショックを受けました。2009年08月19日国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（３）http://blog.livedoor.jp/rve83253/archives/1293997.htmlこの２つのことから教育を考えました。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。入院した病院は大学病院でした。学生などの指導が伴うこと承知して入りました。部分麻酔で、切除をしました。切除の医師は、後輩と思われる学生?医師？に、説明しながら、切っていきます。約１時間ほどでした。部分麻酔ですから、全て、それが、聞こえます。入院ベッドでは、ベテランの看護師さんの後に研修中の看護師さんが付いて来て、ベテランの看護師さんがすることを見ています。教育でも、このようなことは、大事だなあと思いました。 退院してみますと、『小学校初任者のホームページ』と、『小学校初任者のブログ』の管理者が、僕が書いた小論文を引用してくださっていました。2009年08月05日国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（１）http://blog.livedoor.jp/rve83253/archives/1289937.html#comments  2009年08月11日国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（２http://blog.livedoor.jp/rve83253/archives/1291784.html そして今朝も、2009年08月19日国語の授業がおかしくなっている・・・かな!?（３http://blog.livedoor.jp/rve83253/archives/1293997.htmlで、引用してくださっています。先輩が、後輩の指導の重要性が感じて、退職後もこのようなことをおやりになっているのですね。どの職業でも、これは、必要なことですよね。特に、教育界の混乱は、大きいですから、このような活動は大事ですよね。ご関心がある方は、ご訪問してみてください。ご紹介です。＊このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。  （本日・・・７位） 人気blogランキングへ （本日・・・７位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。  

  2009.08.19

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  勉強ができるようになる漢字指導　（３）

   無理なく・楽しく・言葉の力を着ける方法を探っています。それは、言葉の力を着けることが、勉強が分かるもとだからです。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。そのポイントは、原理・現象・具体・・・・・などの抽象語をどのようにして身に着けるかではないでしょうか。それを2009.08.08  勉強ができるようになる漢字指導（１） http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200908080000/ 2009.08.09  勉強ができるようになる漢字指導（２）http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200908090000/  で、探ってきました。今回は、その最終回です。それには、意味を理解した漢字語を使って、文を書き、友達と発表し合い、聞き合うことだと思います。漢字学習の中で、子どもたちは、この学習が一番好きです。それは、新しい知識が獲得できるからでしょうね。子どもの中には、１つの抽象語を使って、３００ほどの文を書いたという実践も報告されています。このことで、使い方の正しさと間違いを学べるからです。しかも、友達の発表ですから、感性まで含めた漢字語の学習になりますね。次は、大人の書いた文章・話しなどから学ぶことでしょうね。そして、次には、日常、その漢字語を勇気をだして、日記・作文・話し・読書などで、使ってみることでしょうね。これには、勇気が要りますね。間違っても、平気だという気持ちで、使ってみたいですね。今までの漢字指導では、これらの指導が、弱かったと思われます。これは、戦前からそうだったと言えそうです。徴兵検査の時の漢字力の調査では、抽象語の力が、つていなかったという実態があるそうです。  ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで     は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、２２位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。   

  2009.08.17

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  勉強が分かる漢字学習は箱と箱の中身を

   漢字学習は、箱と箱の中身を指導するという、視点を持ちたいですね。このことを、今回は、書きます。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 サンマには、サンマという名前と、サンマに意味（概念）がありますね。柿には、柿という名前と柿の意味（概念）があります。このサンマを箱とするとサンマの意味は箱の中身になりますね。こうして見ると、すべてのものが、箱と箱の中身に分けられるのではないでしょうか。漢字もそうですね。学校は、学校という箱と学校の意味に分けれれますね。こうして見ると、意味を知らないで、その漢字を覚えていたのは、箱集めだけをしているようなものですね。意味を知らないでやるのですから、これは、つらいのではないでしょうか。結果・成果・因果・・・・・・などは、その箱の名前ですよね。それぞれには、意味があるのですね。その意味を知って、その箱の名前を覚える・書けるようになると面白いのでしょうね。漢字指導法研究会全国アカデミーで、Ａ先生は、次のような授業をしました。先ず、４年生の果　の成り立ちにふれました。 果は、木の上に丸いみがなっている様子と、説明しました。これで、果の意味がある程度分かってきますね。次に果の使い方や漢字語に触れました。 この中に、良く使われる結果がありますね。結果というのは、箱ですね。その箱の中身は、＜育てた果物がなって、実を結んだ様子＞と説明しました。これで、結果の意味（概念）がある程度、分かってきますね。 このように漢字語には、箱と箱の中身があり、それを一体で指導することが、重要なのではないでしょうか。漢字のに２０字書きだけをして、その意味を指導しないのでは、勉強ができるようになる漢字指導とは、言えないですよね。それでは、読み書きで漢字が使えないからですね。このブログは、下記からヒントをもらいました。「海外子女のおける日本語指導の実態」…海外子女だった３人の子どもの親として・・・武部　優子（『国語の授業』、１９８１，８　一光社、児言研編集）　　＜武部さんは、下記のブログにある学習論理語イ表の作成者です。＞2008.02.04大人になって分かる漢字語を小学生に分からせる・『具体』の指導を例に [ ・・・学習論理語教育基本語い・抽象語 ]       2007.02.17心臓・肺の筋肉の役目の学習論理語いの手首化の方法 [ ・・・学習論理語教育基本語い・抽象語 ]   2007.02.06学習で必要な言葉の習得の徹底    ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、２２位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。   

  2009.08.15

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  ５０過ぎたら人間なにが起こるが分からない

   ＜５０過ぎたら人間なにが起こるが分からない＞という感じで生きるようになってしまいました。年をとったのですね。そのことが、今回、起こってしまいました。今回は、そのご報告です。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。５０をとっくに過ぎて、＊十年。背中から脇腹にかけて、脂肪の塊ができていました。自分では、気付かなかったのですが、妻が、おかしいわね。膨らんでいるわよ。というので、触ってみますと、確かに、柔らかい塊がありました。５月です。近所の皮膚科に行きますと、大学病院で取るよう指示されました。その手術が１０日にあり、先ほど退院して来ました。塊は、筋肉の中で卵より大きく、長いので、取り出すのに１時間かかりました。正式名は、脂肪腫です。手術は、初めてですので、びくびくしていましたが、やなせ　たかし氏は、１０回ほどの内臓の手術をしていて、前向きに生きていることを知り、僕のは、内蔵ではないので、歯科医の治療ぐらいだと思って、きました。でも、びくびくです。手術室に入ったら、まな板の鯉です。でも、手術をして、すぐ、あるいて、病室に戻れました。その後、大事をとって、入院していた訳です。 そんな訳で、更新できず、ご訪問もできませんでした。明日から、ちゃんとしますので、よろしくお願いいたします。 下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。 漢字の学習  ＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。それから、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。  （本日・・・11位） 人気blogランキングへ （本日・・・１２位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.08.14

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  勉強ができるようになる漢字指導（２）

      勉強が、分かるようになるには、漢字の意味が分かることが必要ですよね。この漢字の意味ですが、分かりやすい漢字と分かりにくい漢字があるのですね。そのことまず、考えてみます。（このことの根本は、漢字の意味の変転を頭に置くことですね。…乗木養一）よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。先ず下の画像をごらんください。（これは、８日の漢字指導法研究会全国アカデミーで、３０才のＡ先生が模擬授業をした板書です。） この中の果物・果じゅ・・・・・などは、子供が分かりやすい感じですね。ところが、結果・成果・果たす・・・・・などの漢字語は分かりにくいですよね。抽象漢字語なんですね。概念語とも言えるでしょうね。では、この抽象漢字語の意味を分かるように指導するには、どうしたら、良いでしょうか。これらの漢字語の意味を理解するにには、それらの漢字語を使って、文を書き、それを発表し合い、聞き合いをするのが、効果的だと今まで考えてきました。 そこでは、子供のしたこと・考えた事・感じたことなどが含まれた文が書かれ、発表されるからですね。これは、子供が同化していきやすいのではないでしょうか。幸いなことに、子供はこの文書きと発表し、話し合いが、漢字学習の中で、一番、好きなのですよ。   コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、８位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。   

  2009.08.09

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  勉強ができるようになる漢字指導（１）

   漢字指導法研究会（国字研）全国アカデミーが、７日にありました。ここでは、勉強ができるようになる漢字指導について、考えます。よろしくお願いいたします。 　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 これは、１セット５過程の模擬授業です。生徒は、おもに参加者の先生です。こうして、実際の授業を体で見て・感じることは、文章で読むより、分かりやすいですね。こうすることで、２学期から、すぐに、教室で、実践できるのではないかと考え、模擬授業を取り入れています。 この日は、４年生の『果』を模擬授業で扱いました。この果は、果物・果実・果汁・果樹・・・などの具体的な漢字語を作りますね。これは、・目で見えて・食べてみることができ・さわることができ・臭いを嗅ぐことができる・・・・ので、理解しやすい漢字語ですね。 ところが、成果・結果・因果・効果・戦果・・・・などになると、・目で見たり・さわったり・嗅いだり・食べり・・・・・できませんね。これらは、頭の中で理解する言葉ですね。 ですから、これらの漢字語を僕は、抽象的な漢字語と言っています。 この抽象的漢字語の理解の指導をどうするか、このことを板書のように丁寧に扱いました。漢字の理解が、勉強ができるようになるために必要だからですね。次回は、この抽象的な漢字語をさらに良く理解できるようにする指導について書きます。（「このことの根本は、漢字の意味の変転を頭に置くことですね」。…乗木養一）コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで   は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、８位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。   

  2009.08.08

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  子どもの内言を大切にした教育・・・第２０回表現よみ総合法教育研究会全国集会

   同じ教材の音読での繰り返し読み・同一漢字回書きなどの問題が、このブログで、話題になってきました。ところが、昨日の第２０回表現よみ総合法教育研究会全国集会の実践報告では、子供の内言を大切にした報告でしたので、そのような世界は、どこふく風・・・・・で、ああ、こういう教育の世界も、いま、可能なのだと思いました。よろしくお願いたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。表現よみ総合法教育の基本提案を若い３０代の教師がしました。子どもを褒める。けなさない。・・・・・・・・・ ・・・・・ この報告では、子供の内言を重視する提案がありました。沖縄の参加者から、サトキビで作った黒糖のさし入れがありました。あたたかい心を飛行機乗せて、運んで来てくださいました。 表現読みの実践報告。『ちいちゃんのかげおくり』。３０代の若い教師です。この報告でも、子供を大事にした報告があり、子どもが、活発に発言し、授業に参加している様子が、記録のテープで発表されました。 子どものいい点を見つけて褒める・子どもの弱点の指摘は、注意してする・・・・・とにかくこどもを大切した授業報告があり、日本の教育は健在なりを感じ、年をとっている今日さんは、安心して、この若い人たちに、ちゃんとした教育が引き継げたと思いました。 本日は、第２５回漢字指導法教育研究会です。皆様のところに訪問できません。明日、訪問いたします。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・７位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.08.07

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  漢字の公開授業in沖縄と児童の感想(2)

   自分たちが研究したことが、児童と先生方に評価される公開授業。そのことをご報告いたします。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 沖縄の花、ホウオウボクです。実物は、これより、ずっと、ずっと美しいです。これが、沖縄の中心の市街に植えてあります。青い空と澄んだ空気の中を歩くのは、気持がいいです。今日（さん）が、行った時は、３０度を越して、暑かったですが・・・・・。このような地で、次のようなことがあったのですね。　　　　　　　　　　　＜＜さとうきびばたけ・寺島　尚彦作詞・作曲＞＞よりざわわ　ざわわ　ざわわ広いさとうきび畑はざわわ　ざわわ　ざわわ風が通り抜けるだけあの日　鉄の雨にうたれ　父は死んでいった夏の　ひざしの中で＊　沖縄には、米軍の弾丸が　雨のように落とされたのですね。今もその不発弾が、地中にあり、最近、それが、爆発して、犠牲者が出ましたね。さて、公開授業のご報告です。次の子は、生きている象と生きていない象というふうに書いています。生きている象が、具体漢字ですね。これは、分かりやすいですよね。目で見えますからね。目に見える（家・自動車・・・・・）皮膚で感じ、さわって感じる（暑い・寒い・痛い・・・・）。臭いをかげる（こげたにおい・なまぐさい・・・・）。聞けるなどの漢字語は、意味が分かりやすいですね。これらを具体漢字語と言っています。  この子は、生きてない象は、表象・現象・気象・・・・などにも使われると書いていますね。これは、心の中・考えの中の象だと言っているのですね。いわゆる抽象漢字ですね。これが分かると、勉強がわかるようになるのですね。 次の子は、皆が、いろいろ意見を発表しと書いていますね。  本当は、もっと、意見を出してほしかったのですが、１５０名の参観の先生と初対面の指導者では、子供は、緊張したようです。でも、この子は、いろいろな意見が、出たと言っています。このように話し合い・発表・聞き合いをすると漢字の意味がよく分かるのですね。それで、子どもにとっては、無理がない学習ができるのですね。このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで   は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、８位です。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html   こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。   

  2009.08.04

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  漢字の公開授業in沖縄と児童の感想

   ２７日から３１日まで沖縄に行ってきました。漢字・表現よみ総合法の公開研究授業をしてきました。そのことのご報告をいたします。みなさまのご意見・ご感想などお寄せいただけますとうれしいです。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。まず、沖縄の海です。 沖縄は、仕事で３回、行きました。海を今回は、見たかったので、マブニの丘に行きました。このようにきれいな海を見たのは、生まれて初めてです。ただ、この海は、かつて、アメリカ兵が沖縄に上陸するために軍艦を寄せ、真黒になったということです。こちらのマブニの丘は、住民がアメリカ兵に追い詰められ逃げて来て、この崖から投身自死をした場所だと聞かされました。そういう沖縄での研究会ですから、引きしまった心でのぞみました。 つぎは、児童の感想です。 ４年生ですから、具体漢字（象・山・海など）と抽象漢字（原理の「原」・論理など）の指導をしました。このことが分かることが、これからの勉強が分かるかどうかのカナメになるからです。抽象漢字の意味が、分かることが、勉強が分かる土台となるからです。この抽象漢字は、４年生頃から、出てきます。 漢字の意味の変転を教えました。これは、具体漢字から抽象漢字、抽象漢字から具体漢字になった姿であらわれていますから。９歳の壁と言って、中学年頃かから落ちこばされる子が出てくるのですが、この抽象漢字の指導と関連があるのではないかと、以前から言われていますね。（今は、低学年から落ちこぼされる子が、いっぱいですが・・・・・。これは、教育条件の悪化が原因ですね。）２つの地域でしましたが、どちらも満員で、この地域は、１２０名余の先生が参観している中でしました。参観希望者は、もっと多くいましたが、会場の都合で、１２０名で閉め切りました。漢字指導をどうしたら良いか、その理想的な方法を先生方は、求めているのですね。ただの、詰め込み漢字指導から、抜け出すのには、どうしたら良いか、考えているのですね。先生方は、楽しく、無理なくでき、言葉の力がつく漢字指導の手がかりが、得られたという喜びが表情に出ていました。主催者もそのように言っていました。次回に続きます。このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで     は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、８位です。  国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。  基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。

  2009.08.02

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  教育、これで良いのか・・・・衆議院選挙

   学校教育で、このようなこと（後述）が言われた。以前では、考えられなかったことです。今回は、このことに関する、僕らの研究会のまとめ的文章『教育基本法改悪と国語教育の課題』で書きましたので、その抜粋を載せます。ご意見をください。このまとめの文章は、皆様からの健全な意見とほとんど重なっています。 　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。それは、下記です。　　橋下知事から教育改革のブレーンとして大阪府教育委員に任命された蔭山英男氏は，府下の全小中学校の校長（９５０人）を集めた研修会で、上記のような　資料を作り、話をしています。このようなことが、言えたことに、ただ、驚きです。しかも、９５０人もの校長の前でです。このことを校長は、どんな気持ちで聞いたのでしょうか。その場で、どのような反応をしたのだろうか。この話の内容は、今日さんが、考えてきた教育とは、全く違います。政治家が崩れていると言われますが、このように教育界でも、崩れが起きていると感じます。衆議院選挙、１票の重さは、車１台分だとか、真剣に考える時のようです。 このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで     は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、２位です。  国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  

  2009.07.25

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  先生の子指の先にでもつかまっていたい・衆議院選挙

   低学年の児童は、担任と手をつなげると、喜んでいます。好きな人と手をつなげるっていいですよね。いよいよ、衆議院選挙ですね。手をつなぎたい人といつでも、つなげるような社会であってほしいです。このことを教育面から、考えてみます。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。低学年の子どもは、先生の小指の先でもいいから、つなぎたいのです。僕も１年生を何回か、担任した事がありあますが、僕が運動場に出ると、僕を中心にして、クラスの子どもが両脇にずらっと手をつなぎ、一列の横線ができました。僕が、歩きだすと、その列が、動き出すのです。先生につながった手に、次の子がつながり、その子に次の子がつながり、・・・・、・・・・、・・・からです。このように、子供には、手をつなげる教師が必要です。ところが、多くの先生が、息切れするほど、疲れています。次は、僕らの夏の全国研究会の集会宣言（案）です。 この後は、省略です。日本の教師が如何に忙しいか。今や、常識になってしまいました。 本当に日本の政治を考えるなら、これを解消する政治をしてほしいものです。そのための１票、大切な衆議院選挙ですね。この教師の忙しさを解消しなくては、教育に希望が持てなくなります。このことを現場の先生も保護者も真剣に考える時に来ているのではないでしょうか。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・３位） 

  2009.07.25

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  世田谷区の論語の暗唱・品川区の小学３・４年の漢字３００字と教育基本法改訂

   世田谷区で小１に論語の暗唱・品川区では、小３・４年の漢字、普通の小学校では２００字をを３００字に増やして指導などがされています。このことについては何度も書き、皆様からの健全なご意見を戴きました。今回は、このことに関する、僕らの研究会のまとめ的文章を『教育基本法改悪と国語教育の課題』で書きましたので、その抜粋を載せます。ご意見をください。まとめの文章は、皆様からの健全な意見とほとんど重なっています。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 　　６　　「神話」の登場 　さらに，この総則第１の２では（学習指導要領の）「道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，......」と改悪教育基本法の「精神」を強調している．それにつづいて，原案の段階では「伝統と文化を継承し」としていたものを変更し，「伝統と文化を尊重し」とのべ，さらに原案にはなかった「それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛し」という文言をつけくわえて，学習指導要領の告示におよんでいる．　まさに，むきだしの「愛国心」をこどもたちに強要する国家主義が全面化している．　「伝統と文化の尊重」の強調は，国語においていちじるしい．　今回の学習指導要領の改訂では，小学校・中学校すべての学年に，〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕がおかれた．小学校１・２年生では，「昔話や神話・伝承」がとりあげられ，３・４年生では，「易しい文語調の短歌や俳句について...音読や暗唱」，「長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと」が，５・６年生では，「親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章について内容の大体を知り，音読すること」，「古典について解説した文章を読み，昔の人のものの見方や感じ方を知ること」などが一気にあつかわれることとなった．　これらは，教育基本法改悪へのうごきをささえた「日本人的な感性をそだてることがだいじだ．」という風潮にもとづいている．その典型である2004年2月3日の「文化審議会答申」がのべた「音読や暗唱を重視して，それにふさわしい文章を小学校段階から積極的に入れていくことを考えるべきである．特に日本の文化として，これまで大切にされ継承されてきた古典については，日本語の美しい表現やリズムを身に付ける上でも音読や暗唱にふさわしいものであり，情緒力を身に付け，豊かな人間性を形成する上でも重要なものである．現在以上に，古典に触れることのできるような授業の在り方が望まれる．」を具現化したものである．    【参照】田村利樹「斉藤孝『理想の国語教科書』批判」児童言語研究会機関誌『国語の授業』一光社 No.175 2003年4月号～No.176 2003年6月号 　もとより，伝統と文化の尊重は，現代にいきるものにとり，歴史をとらえかえすためにも，未来をきりひらくためにも，必要なことである．だが，学習指導要領がいう「伝統と文化の尊重」なるものは，戦前の「教育勅語体制」への回帰をめざすものであり問題がある．　東京都世田谷区では，2007年4月から教育特区として「教科・日本語」の授業が本格実施されている．独自の副読本を作成し，たとえば小学校１年のこどもたちに対して，「日本語の響きやリズムを楽しもう」という単元を編成し，俳句や短歌，漢詩などの音読や暗唱がすすめられている．いわば，改訂学習指導要領の先取りである．　小学校１年生に対する実践報告をみると，「俳句の学習では，五七五のリズムを楽しみ，季語をもちいて俳句をつくることができた」という．また，「難しい漢詩の学習でもリズムよく音読したり，意味を考えたりした」という．そこではどんな作品があつかわれるか，一例をしめすと，つぎのようなものだ．入学まもない５月の教室では，漢詩「尋胡隠君」「絶句」がとびかった．10月から11月にかけては，「論語」がよまれた．「子曰く，過ちて改めざる，是れを，過ちと謂う」「学びて時に之を習う，亦た，説ばしからず乎...」「人，遠き慮り，無ければ...」．学習の手だてとしては，「絵やふきだしを活用して，場面やイメージをつかみやすく」したり，「教師が朗読した後，そのリズムを真似しながらこどもが繰り返して読み，意味をおよそ理解した上で，さらに復唱方式を取り入れて練習することで，論語が心にしみこむと考える」とある．要するに，伝統的な漢文の素読であり，教育勅語の暗唱につらなるものだ．　「論語」自体は，言文一致をこころみた世界史をきざむ古典中の古典である．儒学そのものもすぐれて革新的なものであり，現代人がまなぶ意義は，はかりしれない．だからといって，小学生に指導する必要はない．学年段階におうじた，もっと必要としているだいじな指導事項があるからだ．しかも，その儒学を「儒教道徳」としてあつかった近世から近代にかけての日本のあやまちに対する反省のかけらもなく，こどもたちのまえに提示してしまうのは，それこそおおきなあやまちである．「子曰く，過ちて改めざる，是れを，過ちと謂う」という孔子のことばは，そのまま，世田谷の教育委員会になげかえされるべきものである．　文章語を口語化するとりくみは，永続的なものだ．書き手ひとりひとりのたえまぬ努力がもとめられる．また，ことばの教育の役目めもここにある．　かん字の学習の本質は，語イ指導にあるのだが，口語による文章語のただしいにない手をそだてることが，ことばの教育の目標のひとつである．　また，文法を整備することも，文章語の口語化にとって，さけられないことである．当然それは，ことばの教育の重要な分野でもある．　　こうした観点からみると，小学生に文語文をまなばせるようなことをする以前に，きちんとした口語文をよみかきできるようにする学習が必要だということがわかる．　『論語』も『源氏物語』も人類の歴史にのこるすばらしい古典であり，後世にしっかりとつたえたいものである．つくられたときは，いずれもすぐれて口語文であったが，時間の経過とともに今日では文語文となっている．　古典学習の今日的意義は，ことばをてがかりに作品のおもしろさ・真実性・表現をよむことにある．そして，歴史性を媒介に，現在を相対化し，現実認識をふかめることにある．　学習の主体は，すくなくともそういった認識・思考がはたらく，中学生の高学年や高校生の段階となる．小学生にとっては，もっとたいせつなことばの学習の対象がある．　それをないがしろにしてしまうばかりか，「伝統の尊重」まで押しつけてくるような古典指導であってはならない。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。  （本日・・・６位）人気blogランキングへ （本日・・・７位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.07.23

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  沖縄での話・授業と平和教育

   ２８・２９日に沖縄の先生に漢字指導・表現よみ教育の指導で、研究授業をし、お話をします。沖縄というと、どうしても、平和という言葉が、浮かんできます。この沖縄で、授業をし、話をすることについて考えてみました。ご一緒にお考え戴ければ嬉しいです。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。じつは、昨年、沖縄南部地方に行きまして、授業をし、お話をさせて戴きました。勉強会が終わって、沖縄の戦跡を巡り、ひめゆり部隊で生き残った８０歳余の方の話も、聞きました。この地で、また、今年も、話をすることになりました。さらに、今年は、那覇市でもすることになりました。ですから、平和と教育のことを考えざるを得ない訳です。ぼくは、いつも思ってきたことは、＜分かる授業をすることは平和教育をしていることだ＞ということです。分かる授業で、子どもたちが、自分の価値に目覚め、自信を持って、生きていくことは、他の人を大切にすることのつながることだと。だから、分かる授業をすることが、平和教育の土台だと考えるのです。分からない授業を受け、自分なんかどうでもいいという人間なってしまったら、他の人間も大切にできないですからね。このような育ちをすると、戦争を嫌うのではなく、その誘惑に負けてしまうこともありますね。この分かる教育は、学習指導要領・教科書・指導法などが、まだまだ不十分ですから、これからも、改善・研究を重ね行く必要があるのですけれどね。このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、２位です。  国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。  基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。   

  2009.07.22

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  どっちのボタンを押すか

    ＜そのボタンを間違って押すと、核戦争が始まる。＞という緊急事態のことが、時々、言われます。このボタンを押すことに関連することは、教育にはないのでしょうか。政権交代が叫ばれていますが、教育にも新しい風を・・・・・・・・。（ひよこ　7773さん ）そのことを考えてみます。ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。一つは、論語指導のボタンです。 「論語」を小学1年生から指導している東京都の区が、あります。世田谷区です。下記は、その教科書（副読本）です。１年生に読ませる論語があり、その左に解説があります。これを教科書の副読本として、使っているわけです。これは、「音読や暗誦を重視し、日本の文化として、これまで大切にされ継承されてきた古典については、情緒力を身に着け、豊かな人間性を形成する上でも重要」（斉藤孝）らの考えの影響を受けているのです。その基盤として、文化審議会答申（２００４・２・３）のこれからの時代に求められる国語力について」があります。実際、世田谷区では、この教科書の指導案が全教員に配布され、授業化が進められています。小学校１年生に論語を教えてるというのですが、これで何が指導できるのでしょうか。別の一つは、普通の詩・物語などのボタンです。ぼくらは、朗読･表現よみ・読み聞かせは、「内容を読み取って、豊かに音声表現すること」と、考えます。５０歳前後のX先生が、「詩の授業は、読ませて、リズムを味わえばいいと思って、そういう授業をしてきました。しかし、きょう、A先生の授業の報告をを聞いて、それだけでは、不十分だったんですね。」という発言をしました。A先生は、３０代の方です。 その授業とは、下のものです。まず、詩と４年生の子供の書き出しの実際をご紹介いたします。詩の題は、ともだちですね。このともだちという題から、まず、この子は、読み取ったことを書きだしていますね。そのあと、言葉・句ごとに感じた事・読み取ったことを書きでしていますね。クラスの全員が、このような書き出しをします。 その書き出しを読みやすくするために、アップしてみます。＊　指導によって、子供は、このように頭が働き、そのことを書きだせるのですね。花まるは、教師が読んで、つけてものです。 書き出しの後半です。４年生ですが、これだけのことが、書けるって、本当に頭が、自由に動いているんですね。文字も、これだけ、見やすく書ければ、いいでしょうね。この書き出しを発表しあって、読解を深めているんですね。それと併せて、声に出して、鑑賞しているんです。この書き出し文字の様子で、そのクラスの子供の実力は、今日さんには、およその見当は、付きますね。このクラスは、本当に、細やかな指導がされて来たと見ていいでしょうね。Ｘ先生のように、詩は、リズムを味わえばいいという考えは、昔から、ありますね。確かにリズムを味わうことは、大切ですね。リズムは、詩の命ですからね。リズムがいい日本歌曲をうたっていると、同じ歌を１時間でも２時間でもうたっていても、満たされる今日さんです。ただ、子供の指導では、このような読解を入れた指導、これが必要ではないでしょうか。おわれてみたのはいつのひか・・・・という赤とんぼの童謡が、良く、問題にされますね。これは、詩の読解の指導がないことへの苦言なのでしょうね。大人が、詩を鑑賞する時は、自然に深い読解ができていますが、子どもは、そういう訳には、行かないのですね。このような読解を入れた授業で、このA先生は、子供の生きていく力ついていくと言っています。それは、読解にあたって、難しい言葉は、辞書を引き、書き込みをすることで自分の考えを持ち、その後、授業で発表をしあい、表現よみを聞き合い、互いに学びあうからだということで。これが、生きる力になるのではないかと。人を傷つけることばが飛び交う、社会や学校、もっと、言葉を大切にするこ指導がひつではないでしょうか。僕は、孫の先生には、論語のボタンではなく、このような詩の指導のボタンを押してほしいです。文章を読んだら、これだけの読解ででき、書き出しができるようになったら、他の勉強も、どんどん力を付けていくのですからね。 皆様は、如何ですか。 ＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。  （本日・・・６位）人気blogランキングへ （本日・・・７位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.07.20

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  目配りが読解力のもと

    道路で、赤信号を見ると、人間は止まります。赤信号は、止まるものという約束を知っているからですね。これは、このことを学習してあるからですね。では、言葉という信号に対しての反応は、どうなるでしょうか。このことも、学習してあれば、反応で来ますが、学習をしてないとできないのですね。その反応の仕方を教えるのが教育ではないでしょうか。それを見てみます。ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。コメントもしてください。返答はしていませんが、僕は、僕が、書き足りなかったこと・僕の書き方では分かりにくいことなどの補足のコメントなどで、学ばせていただいています。 僕らは、文章を読ませて、書き込み・書き出しをさせます。では、この書き込み・書き出しは、読解力の向上のためにどのような効果がるのでしょうか。今回は、子供の書き出しでそれを見てみましょう。花丸を１つ、あげたら、次の書きこみの内容が、急に良くなり、真剣になった例をご紹介いたします。題材は、『忘れられないおくりもの』（３年生）です。この物語は、みんなに慕われ愛されている「あなぐまさん」と、友達である森の動物との心の触れ合いが描かれています。読む人は、アナグマの優しさと知恵や工夫に関心しながら読み、あなぐまの死を悲しみます。しかし、森の動物たちの心に、あなぐまのくれた知恵や思い出が「わすれられないおくりもの」として残ったことで、読者は、あったかい気持ちで読み終えることができる物語です。次は、その『忘れられないおくりもの』の題名読みの書き出しです。これは、その題名から、物語の展開を想像させて、一人一人書かせます。 この子は、この題名から、上のような内容を想像して、書きました。この題名を読んで、想像して、書く欄を、作っておきます。 書き込みがたくさんできました。その中の書き込みに花丸をひとつあげました。 すると、翌日の書き込みは、急に良くなり、真剣になりました。「子どもは、良かったことが、ほめられると、それがきっかけで、急に、真剣になるんですね。」とその指導者は、話していました。これは、目配りが、重要だということですね。そして、この物語の最後の書き出しです。子供が、原文を読んで、感じた事・知ったこと・疑問に思ったことなどのところに番号を付けて、そこで感じた事・知ったこと・疑問に思ったことなどを下に書き出していますね。原文にある番号と下の番号が合っています。ここは、原文を読みやすくするために、ここだけアップしてみました。ここは、子供の書きだしが、読みやすいようにアップしてみました。子どもは、語・句・文・文章を読んで、そこで思った事・考えたこと・知ったことなどを書き出していますね。書き出したことは、自分の頭の中に浮かんだ事・考えたことなどですね。実に、子供らしい考え・思ったことなどですね。　　　この書き込み・書き出し、上の子供の書き出しでは、丸１の「雪が消えたころ」の（信号）原文に対して、この子供は、（春なのにまだ、雪が残っていたたんだ...子供の内言）と、考えて発見していますね。自分で読んで、自分で発見しているんですね。この言葉（信号）の中身を認識していますね。これが言葉を豊かにしていますね。これが、読解力の向上になるのですね。別の言葉で言えば、これが、言葉・言語の教育なのですね。漢字の機械的なドリルだけ・暗唱だけでは、このような言語の活動があまりなされないから、言葉の豊かさが養われないのですね。指導要領で暗唱がでてきましたが、うっかりすると、言葉の活動が、貧弱になりかねませんね。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。  （本日・・・7位）人気blogランキングへ （本日・・・８位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.07.18

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  喜んで読解する効率的な方法

   フィンランドの読解の教育が話題になりますが、このような教育は、日本には、なかったのでしょうか。あったのです。僕は、それよりも、豊かな教育だと見ています。 この読解力を着ける効果的な学習方法について考えてみます。ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。コメントもしてください。返答はしていませんが、僕は、僕が、書き足りなかったこと・僕の書き方では分かりにくいことなどの補足のコメントなどで、学ばせていただいています。 フィンランドの教育が，この頃、話題になっていますが、日本には、戦後から、これを志向した学校がありました。神奈川県の奈良小学校です。ここの実践に触れて、僕は、これが教育だと思い、教師活動をしてきました。それは、こどもの内言（ナイゲン・・・・心の中で思っていること）を大切にした教育です。下の画像をごらんください。＊（２年生）･『スイミー』これは、最下欄でご紹介しています『田村　操の朗読教室』の著者（・元・東京都日野市立南平小）の実践です。『理解を深める表現よみ』ルック出版・２年生より引用）物語の第４場面です。この物語の始めの方が、分からなくても、ここを読むと、始めの方がどうだったのか、大体、見当がつきますね。スイミーと赤い小さな魚との出会いの場面です。スイミーが、赤い小さな魚に呼びかけていますね。その呼びかけを、ふきだしに、書かせたのが、黒い魚の吹き出しに書いてありますね。このようなこと、子どもは、得意になって、書きますね。スイミーに呼びかけられて、赤い小さな魚が、一匹ずつ、答えています。（一匹ずつ答えるように、工夫したのですね。）クラス全員の子が、赤い小さな魚になって、それを吹き出しに書いていますね。その吹き出しを模造紙を使って、全員の子どものものを張ってあげていますね。子どもが書いた文字は、この画像では、読めませんね。本にして、読みやすいように、教師が、下のように書き直しました。 本当は、子ども全員の赤い小さな魚がいて、その吹き出しが、貼ってあるのですよ。これが、読解ですね。このようにして、読解をさせると、喜んでやります。その中で、読解力も付きます。この後も、表現読みをします。子どもは、赤い魚、スイミーの気持ち・状況をこのようなに吹き出しなどで読解でしていますから、表現よみが、自分の気持ちと一体になってできます。ですから、楽しいですね。表現読みを入れると、効率的な読解力が付くという訳ですね。＊　下のマークの応援クリックして下さると有り難いです。一日、１回有効です。  （本日・・・７位） 人気blogランキングへ （本日・・・８位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.07.16

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  表現よみの導入は、喜んで読解をし、効率的な学習方法だ

   言葉の力・読解力、これは、算数・体育・・・・・・などを学習する土台になるものですよね。この言葉の力・読解力を着けるこことは、国語科の仕事ですよね。では、この言葉の力・読解力を、どのようにして着けるか。表現よみを導入した授業は、子どもたちが、積極的な読解をします。その様子を見てみましょう。 　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。『大きなかぶ』（『理解を深める表現よみ』ルック・１年生・吉原梨影実践より）では、次のような書き出しをしています。先ず、書きだしをさせるための工夫です。 これは、おじいさんが、かぶを抜くところを、おじいさんになって、おじいさんの気持ち･考えなどをふきだしに書かせるためのワークシートです。すると、下のように『ふきだし』への書き込みがありました。 この吹き出しへの書き込みは、子どもは、喜んでしました。おじいさんになっての・・・・・おじいさんのきもち・考え・・・・・の書き出しですね。これは、人の気持ち･考えを想像する学習になっていますね。 次は、この物語の最後の場面の書き出しです。 ここでは、登場人物がたくさんいますから、それぞれの人物になって、想像し、考えて、ふきだしに書き込むことになりますね。 おじいさん、おばあさん、まご、犬、ねこ、ねずみになって書き出しをしていますね。大人では、想像がつかないような発想を子どもはするものですね。このような書きだし、これは、読解ですよね。それは、表現よみをこの授業に入れたから、子どもたちは、積極的な書き出しをしたと言えるでしょうね。このことによって、言葉の力・読解力が楽しい学習の中で、つけられる効率的な学習方法ですね。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になりますし、それを次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。  （本日・・・7位）人気blogランキングへ （本日・・・７位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.07.13

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  勉強してとくをした気分を味わうと・・・・・、美空　ひばり

    丁の漢字を22字書いていたA子さん。『たのしく　みにつく漢字の力』のプリントの本をあげたら25ページほど、一気にやってしまいました。それで、「こういうのはいい。読み方も分かるし・意味も分かるし・成り立ちも分かるし・書き方も分かるし・文の中での使い方も分かるし・・・・・」と言っていました。丁の漢字を22字書いていたのと比べて、どっちがためになるか、その実感からでたことばでしょうね。まさに、勉強をしてトクした気分なのでしょうね。これを指導するのが、学校でしょうね。そのことを考えます。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。 「現象」に象をなぜ、使うのか、子供たちに分かるように、僕らが、説明できるようになったのは、漢字指導法の研究をはじめて、２０数年たってからなのですよ。・・・以前にもあったのかもしれませんが、僕らは、知りませんでした。（詳しくは、最下欄参照） このようなことは、表現よみ（音読・朗読）の指導においてもありました。声に出して読むことの大切さを感じて、最初は、とにかく、声に出して読めば良いと思って、そのことを宿題にしました。このことをやっているうちに、それでは、子供が、音読が嫌いになってしまう場合があることが分かってきました。聞いてもらう保護者からも嫌がられたことがありました。同じ調子よみで、同じことを繰り返して聞されるからです。「うちの子は、私が、お手洗いに入っても、お手洗いの外で、音読しているのですよ。音読を親の前でしたというサインをもらいたいためなのです。同じようなことを聞くのは、つらいですね・・・・・・。」というようなことが、保護者会で話されたことがありました。そのようなことから、反省し、研究を重ねてきました。その考えとは、下記です。　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・現在の研究の到達点は、文章内容を理解して、それを音声化することが表現よみだということです。文章の内容を理解すると、情景が浮かび、作品の人物になりきっていきますね。（これを表象化・・・ヒョウショウカ・・・といいます。）のですね。そうすると、そこに書かれている語・語句・文からの気分が生じてきます。（これを情感化といいます）そのことによって、文章の音声化の声が、文章にふさわしいものとなっていくのですね。これは、子どもに限らず、人間の読解と音声化の心理なのですよね。これが、子どもたちを引き付けるのでしょうね。美空ひばりがうまいのは、この過程の努力を人一倍しているからなのでしょうね。 　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・この考えで指導をしますと、子供たちは、喜んで、豊かに音声化しています。ですから、表現よみの導入をした授業をすると、休み時間になっても、もっと続けようという声が出てくるのです。このように夢中になる中で、読解力が付くのですね。方法を変えただけで、子どもが喜び・読解力が付くこの方法は、研究の余地があるのではないでしょうか。それを聞いている保護者も、感動するようになりました。そうです。保護者は、このような表現読みの指導を学校では、受けてないのですから、正直なところ、保護者より上手によみ、それに感動するわけです。今、指導要領で強調されている古典の暗唱・音読などは、この視点から、検討が必要です。子どもにソンをした気分を味わわせないで、トクした気持ちにさせるために、みんなで考えあった方がいいような気がします。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。  （本日・・・7位）人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。  http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200802010000/ 

  2009.07.11

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  すべての子どもが分かり、できるようになる指導・格差教育

   今日さんが新卒の頃は、すべての子供ができるようになる研究がさかんでした。それは、学校全体ででした。それが、あたりまえだったのです。なんだか、この頃、その意気込みは、薄れているに見えます。でも、すべてのこどもができるようになる指導、これを忘れたら学校の命は、終わりですね。次のような意見もありますよ。ご参考に。　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・今日9729さんへ　　　　　　匿名希望＞＞三浦の暴言は、＞（三浦朱門氏によると、100人に１人のエリートが育てば、あとはカスでかまわないそうです。）これを伝聞調ではなく、断定調で言った文があります。以下です。改めて読んで、腹立たしいことこの上ない。『戦後はできないやつのために手間と暇をかけすぎた。落ちこぼれにかけすぎた手間をこれからは有能なエリート候補に振り向ける。彼らが日本を引っ張ってくれる。無才、非才にはただ実直な精神だけを養ってもらえばいいんだ』『エリート教育がゆとり教育の目的。それを言うと抵抗が大きいので、ゆとり教育とまわりくどく言っただけだ』(2006年12月17日 23時01分51秒)＊　三浦朱門氏・・・・80年代半ばに文化庁長官も務めた作家で、教育改革国民会議の有力メンバーである。作家の曾野綾子氏を夫人に持つ三浦氏は、"ゆとり教育"を深化させる今回の学習指導要領の土台になる答申をまとめた最高責任者である。　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・では、どうしたら、すべての子どもができるようになるのでしょうか。そのことを考えます。よろしくお願いたします。 　（本日・・・7位）人気blogランキングへ （3位）  左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。  僕は、新卒のころは、漢字の読み方と意味を口で話して、そのあと、漢字テストをして、それで、ちゃんとした指導だ思っていました。 これは、大学で、漢字指導の講義を受けたことがないので、自分が、小学校で教えられたように、生徒には指導したからなのですね。それしか、指導の方法を知らないから、それは、当たり前ですよね。（でも、そのようにやっていましたら、できない子供が、多く出てきて、保護者会で、そのことを話されました。それで、ショックを受けて、どうしたらよいか考えて、研究会を立ち上げました。30年ほど前のことです。）下図は、その画像です。 これは、僕が、かつて、指導した４ね生の子どもの漢字ノートです。今の僕から見れば、漢字指導を丁寧にしないでテストをした時のノートです。丁寧にしないと言っても、普通、一般にされている程度には、やりましたよ。これで、ちゃんとした指導と思っていました。読みと意味と書き方は、話しましたから。次のノートをご覧下さい。 これは、前のノートの指導から、約、１ヵ月後の同じ子どものノートです。ここでは、・読み方・成り立ち・書き方・使い方・文の中での使い方などを指導しました。指導の結果が、良く出ていますね。１字１字の指導を説明だけではなく、実際、・書く・話し合う・文を作るなどを指導をしたのです。本来、子供は、学習好きですね。ですから、もちろん、漢字学習も大好きです。ただし、ちゃんとした指導があればですね。嫌いになっているのは、ちゃんとした指導がされないからですね。以前から、漢字指導は、読みと意味と書きをさっとやって、それで、ちゃんとした指導と思われているとことがありました。保護者もそのようなやり方でいいと、見ている傾向がありました。それは、自分がそのように習ってきたからですね。このことは、今でもありますね。ですから、数限りない漢字指導の問題が、起こっているのですね。例えば、同一の漢字３０回書き・常用漢字を小学生に教えるなど・・・・・。「漢字は、詰め込みが一番」「理想は棚上げ、結果を作れ」「目的のためには手段を選ぶな」という考えを、平気で公言している有名な方もいます。（大阪府教育委員会小中学校長会配布資料・全国一斉学力テストに向けた対策・蔭山英男）などもあります。しかし、楽しくやり、漢字の意味を知り、使い方を学ぶことが、効率的な学習なのではないでしょうか。これは、『1セット5過程の指導』などで、その提案をしています。これで、子どもが、漢字を自力で学習できる力を付けると考えています。 夏季アカデミーのご案内です。誰でも、申し込めば、参加できます。このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで     は、、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。  国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。  基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。次は、朗読・表現読みの本です。理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。   

  2009.07.09

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  子どもを先頭に立てる漢字指導をすると・・・

    漢字学習は、ある程度の学習方法を子どもに指導すると、子どもが中心になって進めることができます。これは、算数・理科などに比べて、子供中心で進めやすいからですね。子どもが、先頭に立つ漢字指導、これは、子どもが楽しくでき、力も付きます。本日は、このことを考えてみます。   　人気blogランキングへ   左記のマークをクリックして応援して くださるとうれしいです 次は、Ａ先生が考えた漢字博士方式の学習です。これは、受け身の学習ではなくて、能動的な漢字学習ですね。クラスの1人の子どもに漢字博士になってもらいます。この博士は、学習する漢字の1字の下調べをしてくることが、決まりです。その内容は、下記の通りです。1セット5過程の学習です。１・読み方（音訓）２・成り立ち３・筆順４・熟語（漢字語）５・文作りです。漢字博士は、次のような発表の資料を画用紙に書いてきます。 授業は、この漢字博士の資料の発表をもとに、漢字博士が進めます。漢字博士は、友達ですから、先生の説明より、真剣に聞きますね。この中でも、一番、盛り上がるところは、文作りです。それは、初めて学習する漢字を使っての文作りだからですね。他方、漢字博士ではない子は、この内容の予習をノートにしてきます。ですから、（の漢字は、このように使うのが正しいのか、子どもたちは、予習で書いてきたのと比べながら、漢字博士の文の発表をドキドキさしながら聞きます。発表の時間は、自分でも、予習で書いた来たのを発表します。この刺激のある学習、これの決め手は、漢字博士と予習です。＊＊＊＊＊＊＊・・・・・・漢字の20字書きのドリルと比べてみてください。どちらが、漢字の力がつくでしょうか。それと、どちらが、効率的な漢字指導法でしょうか。 このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。  国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。  次は、朗読・表現読みの本です。理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。   

  2009.07.08

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  習った漢字は使ってみたい心理を大切にすると・・・・

    習ったことは、使ってみたい心理。これは、人間、誰でも、持っているのでしょうね。1年生が、習った漢字を使って、文を書かせました。そのことから、学習したことを使ってみたい心理について、考えてみます。よろしくお願いいたします。 　人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。1年生が、「気」を学習しました。その気を使って、文を書かせました。 これは、新出漢字「気」を習った後、その「気」を使って、自由に、思い浮かぶ文を書いていますね。このように子供は、その漢字を使って、文・文章を書きたいのですね。そのことをする中で、書く力が、自然についていきますね。このことを続けてやっていると、2年生になると、つぎのように書ける力が付きますね。 「スーホと白馬」の関係にについて、この子は書きだしています。これは、自分が考えたことですね。作品を読み取り（まさに読解したことですね）を自由に書いています。書く力がついているから、このようにまとめられるのですね。1年生で漢字学習をして、その後、文を書いたことなどが土台の力になっているのでしょうね。６年生になると、 『川とノリオ』です。ノリオの気持ちを書き出しています。自分が考えた事を、自由に書いています。このように、話すようなレベルで書けるようにしたいですね。これも、1年生から書く力を着けたことが、土台になっているのですね。僕が、子どもの頃、野生児のようにノッパラをほっつき回って、字を書くことをせず、一日中、過ごしていて、その後、苦い経験をした事が、あります。そうならないようにしたいですね。書くことは、話す事と同じように、すらすら、やれるようにすることも、義務教育の課題ですね。教育基本法の精神ですね。それには、1年生から、書きたい心理を大切にしていくことでしょうね。これは、効率的な漢字指導法ではないでしょうか。それは、同一漢字の20字書きの漢字ドリルではできないことでしょうね。頭を働かせて、文を書くことでしょうね。 このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンで    は、、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、２位です。  国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。  基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。   

  2009.07.07

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