日本の教育は、これでよいのかな

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  勉強が分かる漢字指導のために『改定常用漢字表試案』への意見（乗木養一）

   勉強が、分かるためには、重要な漢字をしっかり教えることが大切ですね。ところが、文化庁が今回、出した『改定常用漢字表試案』を見ますと、勉強ができるようになる漢字指導とは、反対の方向に流れるように思えます。このことに関して、学校教育に長年かかわってきた乗木養一さんが、文化庁に意見を出ししまた。本日は、それをご紹介して、ご一緒にお考えいただければ嬉しいです。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 　　改定常用漢字表試案への意見　　　　　乗木養一　「改定常用漢字表」が実施されれば，学校教育への影響がかなり大きいと考えられます．小学校教員として漢字指導にかかわってきた経験にたって，児童・生徒の学習負担をいま以上に増大させない観点から，「改定常用漢字表試案」に関して，以下のように意見をのべます． １．字種について(1)現行の「常用漢字表」から削除したい字種 　試案が，現行「常用漢字表」から削除する字種候補として，「勺，錘，銑，脹，匁」の５字をしめしたことに賛成する． 　このほかにも，出現頻度が低く，かつ造語力のない「衷，迭，嘱，墾，逓，劾，酪，塑，痘，朕，虞，丙，斤，弐，謄，繭，璽，頒」なども削除すべきとかんがえるが，この件についての漢字小委員会の議論がつくされたとは，おもえない．   (2)「新常用漢字表（試案）」で追加候補であった１９１字から削除したい字種 　「新常用漢字表（試案）」での追加候補のうち「聘，憚，哨，諜」の４字をけずるとし　　　　たことに賛成する．　「新常用漢字表（試案）」での追加候補のうち「聘，憚，哨，諜」の４字をけずるとしたこ　とに賛成する． 　このほかにも，「新常用漢字表（試案）」の意見聴取の段階で，けずるべきという意見をわたし自身ももうしのべ，かつ，同様の意見が集中した字種があるが，それらを「追加候補」にとどめたことについて，十分な議論がつくされたようには，おもえない． ア　　固有名詞に用いられる漢字について，漢字表の適用範囲から除外するとした点は，評価できるが，都道府県名の「茨、媛、岡、栃、奈、阪、阜」を例外としている点は，反対である．イ　漢字表記の必要性のうすい「誰、俺、宛、挨、拶、桁、藍、葛、餌、嵐、頃、嫉、妬、稽、挫、芯、貼、謎、昧」などは，いずれもかな表記が受け入れられるので，追加候補からけずるべきである． ウ　教育上不適切な「淫, 呪、艶、賭、妖」も，けずることをもとめる意見がおおかったが，追加候補にとどめたことに疑義をもつ． エ　　漢字語の書き換えが定着してきており，つかいわけに余計な混乱をもたらす字種として指摘された「臆（臆測－憶測）」「苛（苛酷－過酷）」「潰（決潰－決壊）」「腎（肝腎－肝心）」などもけずることにならなかったことに，疑義をもつ． (3)「改定常用漢字表（試案）」で新たに表に追加される候補となった字種　いずれも追加字種候補にすることに反対する． ア　「梨」も同様だが，植物名としての「柿」は，かながきで対応できる．イ　「哺」「楷」「睦」は，語例がかぎられており，必要ない．ウ　「鍋」も同様だが，「釜」のような具体物をさししめす漢字は，造語力がない．エ　「錮」「賂」「勾」「毀」の採用は，わかりやすい法廷用語を使おうとする司法改革のながれに逆行する． （続きます） ＊　このことは、学校教育に、直に影響を与えます。それは、現在より、教える漢字数が増え、現場は、今でさえ、勉強が分かるようになるための重要漢字を丁寧に教えることができていないのに、もっとはしょった漢字の詰め込み教育がされるようになるのではなかいと心配する今日（さん）です。これでは、勉強が分かるようになる教育から、ますます、遠ざかるようです。  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習   主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.12.25

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  『ごんぎつね』はちゃんとした読解が楽しく豊かな読み聞かせ・朗読・表現よみの土台

   ＜読み聞かせ・朗読・表現よみを楽しく、豊かにするには、読解＞が土台になることを『ごんぎつね』の冒頭で考えあっています。今回で、３回目です。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!冒頭の部分です。前回、子ぎつねではなく、小ぎつねであるということ、これを、ちゃんと読解することの意味を考えました。 今回は、その小ぎつねのいたずらとそのわけについて、研究会で話し合ったことをご報告致します。＊　この小ぎつねは、しだのいっぱいしげった森の中に、あなをほって住んでいた。（このことで、小ぎつねの 心情は、どうなっているかを話合わせるといい。） ＊　（畑へ入っていもをほりちらしたり、菜種がらのほしてあるのへ火をつけたり、百姓家のうら手につるしてあるとんがらしをむしり取っていったり、いろんなことをした（このことの表象化（読解）をすることが大切だろう。そのためには、菜種がらの理解とそれを百姓屋が、干しておくことの意味を調べる必要が、あるだろう。このことから、百姓家に、ごんぎつねは、どう思われていたかそれを話合わせることが大切だ。） ＊このようないたずらを　夜でも昼でも、辺りの村に出てりしていた。（これは、どうしてか、そのこと話合わせるといい。さびしいからだろうという意見が出るだろう）＊　だから、ここでごんぎつねがいたずらをしているから悪いきつねと読解してしまうと、この物語の読解が、深まらなくなるだろう。それでは、この物語を読ませる意味がなくなるだろう。（いたずらをしているのは、さびしいからだ）と、読解させたいです。 というような話し合いをこの冒頭の部分では、致しました。＊現在、少し忙しいので、皆さまのところにご訪問できないでいます。１日・２日経てばできると思います。よろしくお願いたします。 下の本に、ごんぎつねの実践を載せました。＊＊＊＊＊　一方では、下記のような授業が行われています。次は、東京都世田谷区の小学校で指導している論語です。 このような学習は、新潟県新発田市でも行われ出しました。新発田市は、世田谷区に参観に来ています。 ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・１１位） 人気blogランキングへ （本日・・・９位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.12.23

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  『ごんぎつね』は＜ひとりぼっちの小ぎつね＞の読解が重要（ちゃんとした読解が楽しく豊かな表現よみの基）

     『ごんぎつね』の２回目です。冒頭の部分について考えています。その中でも、＜＜ひとりぼっちの小ぎつね＞の読解が、とくに、重要だという話し合いをしました。それで、そのことを研究会で話合ったので、そこを詳しく、ご報告いたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!冒頭の部分です。＊　小ぎつねだから、子ぎつねではないですね。子ぎつねではなく、小ぎつねと、新美南吉がしたのは、意味が深いのですよね。 ＊　そうですね。子ぎつねより小ぎつねの方が、成長していて、体も大きくなっている。だから、かなりな行動ができる。それと、子ぎつねより、いろいろ喜び・悩み・考えるようになっていますね。 ＊　この小ぎつねを、ちゃんと読解させることが、次のなぜ、「夜でも昼でも、辺りの村で出てきて、いたずらばかりしました。」などの読解をしていく上で、大切なのでしょね。 ＊　そうだと思います。なぜ、そんないたずらをしたのか、そのわけが、分かってくるのでしょうね。 ＊　それと、ひとりぼっちということの読解も大切ですね。これは、子どもの経験から、ひとりぼっちのことを話させると、いっぱい出てきて、情感化できるでしょうね。 ＊　ひとりぼっちになると、人間、どんな心境になるか、ここで、人をひとりぼっちにはしない大事さも学ぶでしょうね。 ＊　クラスの友達をひとりぼっちにしないことの大事さも、発表されるでしょうね。 ＊　そして、　このひとりぼっちの読解も次で、ひどいいたずらをしたことの読解に欠かせないですね。 ＊　とくに、最近は、人間がばらばらになっている状態がいっぱいあるから、ここは、話が盛り上がるでしょうね。下の本に、ごんぎつねの実践を載せました。＊＊＊＊＊　一方では、下記のような授業が行われています。次は、東京都世田谷区の小学校で指導している論語です。 このような学習は、新潟県新発田市でも行われ出しました。新発田市は、世田谷区に参観に来ています。 ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・８位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.12.21

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  『ごんぎつね』ちゃんとした読解が楽しく豊かな表現よみの基

   楽しく豊かな表現よみをするには、どうしたらよいか、表教研・１２月例会で話し合いました。作品は、『ごんぎつね』でした。その話し合いの様子をお知らせ致します。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!この作品を全部、詳しく検討することは、時間的に無理なので、３つの場面を選んでやりました。これから、その３つの場面の検討の様子と、表現よみをした後の話合いの様子をお知らせいたします。はじめは、冒頭の部分です。  まず、教師の読解が重要であるということで、読解をみんなでしました。 ここで、出た意見です。（つまり、参加者の読解です。） ＊　作者、新美南吉は、わたしという語り手に語らせている。＊　このわたしが、小さいときに、村の茂平というおじいさんから聞いた話をわたしが、これから語る書き方になっている。（このわたしという人は、言葉使いが丁寧な語りをしている。）＊　このわたしは、村に住んでいた。（だから、村のことは、よく知っている。）＊　その村の近くには、小さなお城があって、中山さまというお殿様がおられた。（このお話は、お殿様がいた時代のお話なんだな。今の時代のはなしではないんだな。）＊　中山から、少し離れた山の中に「ごんぎつね」は、住んでいた。（中山ではなく、近くの山の中に住んでいた。）＊　ごんは、ひとりぼっちの小ぎつねだったんだ。（山の中で、ひとりぼっち。これは、さびしいだろうな。小ぎつねだから、赤ちゃんきつねではない。だから、いろいろ、考えることをする。寂しさも感じる。）  というように読解をしていきました。その後、表現よみをしました。続きます。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・＊＊＊＊＊＊　一方では、下記のような授業が行われています。次は、東京都世田谷区の小学校で指導している論語です。 このような学習は、新潟県新発田市でも行われ出しました。新発田市は、世田谷区に参観に来ています。 ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・８位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。なお、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.12.19

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  教育研究者・従事者を入れてください…事業仕訳

   元校長先生が、事業仕訳と学力調査のことで、真剣なご意見をお書きになっています。＜政府の事業仕分け　教育編（２）　全国学力調査をめぐって＞http://blog.livedoor.jp/rve83253/archives/1347269.html ああ、こういう校長さんの学校でしたら、無料でいいから、授業をさせて欲しいなあと読むたびに、いつも、感じている今日さんです。（「あんたの力じゃあ、だめですよ。」といわれそうですが・・・・・。）このような校長さんがいることは、教育に、希望がもてますね。さて、教育の事業仕訳のこと、一言、言わせてくださいね。 　 人気blogランキングへ　　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 教育の事業仕訳者は、下記のようなですよ。これを見て、何か感じませんでしょうか。 これを見て、今日さんが思ったことです。現場の教員が、一人もいないのですよ。教育研究者がいないのですよ。 こんな不思議なことが行われているんですね。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習   主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html

  2009.12.17

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  中学校の漢字指導

   中学校での漢字指導について、　12月12日に漢字指導法研究会の12月例会をおこないました．テーマは，「（常用漢字の改定に関して）文化庁へ提出する意見書」の内容検討と，「中学校での漢字指導」についてでした．そのことをご報告いたします。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!　「中学校での漢字指導」の報告者・Mさんからは，まず，中学校で教える漢字数の実情がしめされました。そのことを、踏まえて、漢字指導法研究会として「指導字数・字種」案の策定がのぞまれるとの提起がありました。つまり，教科書に提出されている漢字を，でたとこ勝負で指導するのではなく，３年間の見通しのもとに，詳細な指導計画をたてて指導することが必要があるということです．　また，中学校においては，高校入試との関係や，高校の漢字教育との継続性も意識する必要があると，言及されました．　討議のなかでは，学習対象のすべての漢字を，どれも同じスタイルで、とりとめなく指導するのではなく，漢字によって比重をかえ，重点をおくべきものは，ていねいに指導するという漢字指導法研究会の「漢字精選」のとりくみを，中学校段階でも本格的にすすめる必要があると，はなしあわれました。中学校の漢字指導、これも、大きな問題を抱えているんですね。そのことは、こちらにメールでお便りが、すでに、来ているのですよ。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習   主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  

  2009.12.16

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  意見の対立がある話し合いは、教師のフォローが必要

   明らかに間違っている発言がある場合が、あります。それをそのままに放置していたのでは、教育になりませんよね。このような時、教師が、正しい答えを言ってしまっても、すみます。しかし、子どもと教師のこの1対１対応ではなく、子供同士の話し合いで、正しい答えを見つけていった方が、子供達は、本当に理解でき、納得しますね。それは、子どもの感覚･子どもの言葉で、語られるからですね。それこそが、体の中に入り、一生身について、使えるようになりますね。そのことについて、考えます。よろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ　　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!吉原さんはこの指導では、はじめに「今のＡ君の発言に対して、意見、ありませんか？」と、投げかけたそうです。下記の最後の指導ですね。これを投げかけたら、「せんせい、そういうことを言ったら、Ａ君が、かわいそうだよ。」と、いう子が、多くいたとのことです。で、その質問に発言したい子が出てきたので、発言させたら、「Ａ君は、泣き出してしまった」というのです。「普段は、友だちに対して、否定的に言っている子達ですが、授業で改まって、みんなの前でのこの「・・・・にたいして」の意見は、子どもにとっては、心にぐさりとくることなのでしょうね。」と、吉原さんは、語って、いました。このことは、心にそれだけひびいている事ですから、話し合いで確かなものが得られれば、力になるのでしょうね。このブログだって、皆様のコメントが、僕の書いたものをより分かりやすくしてくれているのと似ていますね。この泣き出すことは、かなり長期にわたって続くそうです。それは、子どもによって違うのですがね。（このようなことに慣れている子は、泣きもしないのですよね。）で、そのような事が起こると、必ず、･･･に対してと言われた子も、････に対してを言った子も、両方、いい事をしたのですよ。」と、その度ごとにホローをしたそうです。そうですね。この話し合いは、勝ち負けの勝負ではありませんからね。それにしても、今、都の学校では、職員会議などでのこのような話し合いがほんとに少なくなっていると聞きますが、教育の場では、この話し合いは、大切なことですよね。このブログ、意見を交流する中で、教育･子育てを学ばせて僕は、いますので、そう思います。以上の過程を通ると、１年生から、話し合いが導入できるのですね。＊　大人の話し合いも、この過程を経る事が必要でしょうね。子どもも大人も人間ですからね。話し合いが導入できるのですね。＊　大人の話し合いも、この過程を経る事が必要でしょうね。子どもも大人も人間ですからね。  ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・５位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。  

  2009.12.15

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  反対意見を言われると泣き出す子への配慮も・話合いができるようになる道筋 ( ２）

   「反対意見を言われると、泣き出す子がいるのです。」と、１年生で、話し合い指導を導入した吉原さんが、報告しました。このことは、最近の子どもの新しい特徴かもしれませんね。それでも、話し合いの指導は、取り入れなくてはならない重要な教育なのですね。本日もよろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ　　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!この話し合い教育大切さを身にしみて感じて、僕等の研究会では、『話し合い教育研究会』を３０数年前に発足させ、月例会をし、夏の合宿研究会もしてきました。そのまとめとして、『話し･聞き・話し合い教育』（明治図書･絶版・１９８２）を出版しました。ぼくも、少しですが、執筆しています。この話合い教育が何故、必要かですが・・・・・・・。子ども（人間）の認識には、十分なものと不十分なものとが、あります。これは、当然のことですよね。その不十分な事をそのままにして置いたら教育とはいえませんよね。ですから、その不十分な認識をどう克服させるか、これが、教育になります。その時に必要なのが、話し合いですね。（このことは、夫婦の場合･お隣さんとの場合・・・・・　でも、必要ですね。）これを吉原さんは、１年生から指導したわけです。その指導の報告がされて、参加者は、びっくりするやら、学ぶやらでした。それほど、具体的にどうするか、研究がされてないということなのでしょうか。吉原さんの指導では、まず、の中の・・・と同じですが・・・とにていますがを、どんどん出させるようにしたとのことでした。（前回報告）この配慮が、ポイントに１つですね。子ども達は、見ていると、口を開けば否定的な事を言います。それは、自分のことでも、相手の事でもですね。遊びの中でもそうです。日本中でこの否定的にものを見て･言う風潮が、横行している影響でしょうね。ですから、うっかりしていると、人の発言などを否定的に見てする発言が多くなるのですね。この・・・と同じですが・・・とにていますがを、入学式から意識して、４月･５月･６月･７月と徹底的に指導してきたそうです。その中で、子どもたちは、クラスの友だちの発言から肯定されるという実感を持っていったというのです。ここに、クラスの子供達の心の通い合い生まれ始めたのでしょうね。その心の通い合いがこのクラスを作ってから、＜･･･に対して＞を導入したというのです。本当に細かい配慮をしていますね。･･･に対しての具体的指導まで、本日は、書けませんでした。次回に書かせていただきますね。 本日のブログの内容を応援してくださる方は、下のマーク、ボッチとクリックをして戴けるとうれしいです。それがランキングに反映します。ランキングが上がると、アクセスが、増加します。一日、１クリック、有効です。もう、１つ、あるのですが。人気blogランキングへ ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・５位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.12.14

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  話合いができるようになる道筋

   話し合い、これも、指導すればできるようになりますが、指導がなければ、中学生になってもできないですね。（おとなになってもですよね。）その話し合いを効果的に進めた実践例をご紹介いたします。ご参考になれば、うれしいです。（これは、以前のブログを編集しています。) 　 人気blogランキングへ　　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 話合抜きに、子育て･教育は、成り立たないといっても良いでしょうね。この３月で定年退職をされ、今は、嘱託をし、模範授業などのをいろいろな学校でしています吉原梨影さんの実践を書かせていただきます。　　　　　・・・・・　吉原さんの話・・・・・・昨年度、１年生を担任しました。４０年近い教員生活の最後の公開授業をしました。（４月の表教研の例会では、ぼくらは、その時の指導案・計画を戴き、その実践報告を聞きました。）その話のポイントですが、下記の資料を見ながら、説明します。 最初は、発言も少なかった１年生のこども、「どんなことでも、自分のコトバで、自分の考えを発表する場を多くもったところ、殆どの子どもが、発表するようになってきた。」というのです。そして、１学期の終わりごろから、発表の話型を指導したというのです。(＊この１年生の終わり頃というのが、この先生が、子供を観ていて出てきた重要な言葉なのですね。）この話型は、上の資料にある始めの２つでした。それは、（･･･と同じです。・・・とにてきます。）です。２学期になって、（･･･に質問ですが。････に対して）の指導を入れたというのです。吉原さんは、このように段階を追って、指導していますね。＜･･と同じです。・・・とにています＞は、言う方は、言い易いし、聞くほうも安心して聞く事ができますからね。しかし、これだけですと、話し合いになっていませんね。・・・に対して、・・・に質問ですがの指導が必要なのですね。それなしには、お互いに意見が違っていた時に、話し合いで意見が深まらないからすね。しかし、「その…質問ですが、・・・に対して、の導入は、長い期間の学級指導の積み上げの上にあるので、簡単には、出来ないよ。」と話してくれました。それが本ねですよね。次回は、そのことをご報告を、もう少し具体的にします。本日のブログの内容を応援してくださる方は、下のマーク、ボッチとクリックをして戴けるとうれしいです。それが、ランキングに反映します。ランキングが上がると、アクセスが、増加します。一日、１クリック、有効です。もう、１つ、あるのですが。人気blogランキングへ  

  2009.12.13

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  教育は人間作りを目指す

  教育は、人間つくりであるという、前回のブログに、多くの方の共鳴をいただきました。だから、漢字教育も人間作りを根底に置かなくてはならないのですね。そのことを、もう一度、書かせていただきまして、このことを整理してみたいと思います。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!下図は、大久保忠利氏（元・都立大教授）が、算数・社会・体育・・・・などの教科の指導・生活指導・道徳などの指導と人間作りの関連を文図で、表したものです。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（大久保忠利著作選集・国語教育１三省堂）ここには、図工・家庭科・・・・生活指導・道徳などが、書かれていませんが、その他の中にはリリます。それらを軽視したわけでもありません。すべての教育活動が、人間作り（人間の全面発達）になっているということを一目で分かるように文図化していますね。 ですから、漢字指導でも、このことを頭において実践したいものですね。続きます。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習   主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.12.12

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  漢字学習が人間作りになっている

   人間作りと漢字指導の関連を、本日は考えてみます。数学だって、体育だって、図工だって・・・・・・、これらは教育ですから、それらを通した人間作りを考えているんですよね。そのことを考えてみます。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!漢字教育アカデミーに基本提案からの抜粋です。  上記に書かれているように、漢字教育を通した人間作りができているんですね。 算数・理科・体育・・・・・・でそれぞれこのような人間作りが、できていれば・・・・・。  こうしてみると、子供の荒れは、授業が、ちゃんとできてないことも原因としあると言えるようですね。 続きます。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習  主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.12.11

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  先生の本音「うちの子に漢字をおぎなってあげてよかった」

   このコメントも、あのコメントも、皆、僕には大変、今の学校教育には切実で、ためになるものです。直接は、返信していませんが、このブログを続ける力になっています。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　ランキング画面がすべて開くまで待ってね!!本日も、夏季漢字教育アカデミーの基本提案の抜粋を使って書かせていただきます。 まず、漢字を身につけるには、漢字の構造を知った方がいいですよね。そのことが、はじめに、提起されていますね。これは、＊偏・＊冠・＊脚・・・・・などと言われていることですね。子どもたちも、そのように、漢字の構造を見ていくのは、大好きですね。学校でもこのことは、指導するのが普通になっていますね。で、ここでの重要なことは、手首化（テクビカ）です。書きたい時に自由に書けるようにすることです。必要漢字は、手首化してないと、使い物になりませんからね。漢字書きのテストは、そのために位置付けられているのですよね。この手首化（定着）は、理解による。反復による。利用による。が、あると提起されていますね。 次は、語彙の拡充です。その中心に熟語（漢字語）があります。これで、知識の拡充になりますから、子どもたちは、大好きですね。この時、辞書をうんと使うとよいでしょうね。 最後が、文作りです。実際、学習した漢字を使って、文を作ることですね。始めて、文で使うのですから、子どもの心臓は、ドキドキです。始めて、車を運転するような気分です。 これは、お互いの発表を聞き合う中で、ドキドキはなくなり、その使い方を学びます。実際、子どもの目で・感性で書かれた文なので、辞書に書かれた文よりも、感性を伴って、理解できますね。安心した・ほっとした理解になりますね。 発表の大事さと集団学習のメリットがここにあるんですね。 下記は、現職の先生のコメントです。本音が、書かれていますね。中学校の漢字   redu06さん 私は仕事が忙しくて、自分の子供にはほとんど勉強を教えてあげることができませんでした。それで、子どもが、小学校時代からひどい成績だったので、漢字だけはと思って家で漢字テストだけをしてあげていました。それで、なんとか漢字だけは人並みにできます。中学校の漢字は一段と難しくなるので、これで漢字さえもわからなかったら今頃どんな成績になってしまっているのだろうかと、恐ろしいです(苦笑)。中学校の漢字、もう少し何とかしてあげないと・・・・・・・・・。落ちこぼされてしまった子供にとっては苦痛以外の何物でもありませんからね。 小学校でも5年ぐらいになったら、どうしようもなくなる子供が出てくるのに・・・(2009.12.09 23:11:57)続きます。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.12.10

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  どんな子でも漢字学習が好きになる指導法

   新しい知識を学ぶことは、心が躍るものです。漢字学習だって、新しい知識を身につけるのですから、わくわくするはずです。ところが、子どもの中には、嫌っている子もいます。これは、指導法が、まずかったからが、大きな原因です。そうなった子も、これから書く指導法なら、元気に楽しんでやっていけます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　 前回に続き、全国漢字指導法研究会の夏季アカデミーの抜粋からです。  中学年あたりからの漢字指導は、普通、「はい、読みはこうで、書きはこうですよ。では、明日、漢字テストをします。」式の漢字指導になっていないでしょうか。これでは、子どもの興味は、薄らいでいきますよね。 そうではなくて、生活との結合を考えて指導したらよいと、僕らは、気づきました。 それによって、これから学ぶ漢字は、（ああ、いろいろなところで使われてるんだ。僕らも、使えるんだ。）という気持ちを子どもが持つと思うのですね。 そのために、「どこで、見ましたか。」と、聞くと、いろいろなことがん発表されます。子どもは、あそこで見た・ここで見たとたくさんの発表をするものです。 その発表を聞くと、その漢字の使われ方まで学び、だいたいの意味の学習をしてしまうことになりますね。これは、漢字学習の目的なのですよね。 研究会の仲間のクラスでは、それで、子供が漢字を楽しく学ぶことになっています。 その発表の中で、音と訓の読み方も出てきますので、音と訓の読み方の指導を一緒にできますね。 次に、辞書上の成り立ち、意味調べに入ったらどうでしょうか。この辞書上の意味を学ぶことも、子供は、正確な知識を求めていますから、喜んでやりますよね。 で、この学習は、発表を中心にやっていくといいのですね。友達の発表は、子どもの感覚で見たり・聞いたり・考えたりのことですから、分かりやすいので、本当の力になるんですね。 その発表の中で、友達と学ぶよさ・友達の考え・友達の生活を知るんですね。こうしたことによって、漢字学習をする中で、仲の良い学級ができるのですよね。続きます。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習    主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.12.09

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  漢字の教養

    今回は、教育とは、直接関係がないですが、漢字をどう見るかは、子どもに指導する場合、指導者の態度を決めますので、そのことについて考えてみます。よろしくお願いたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! やはり、漢字教育のアカデミーの基本提案からの抜粋です。 １で、藤堂氏は、＜漢字が権力者に握られていた時は、ややこしい字体ほど権威を示すのに効果があった＞と述べていると、紹介されていますね。 でも、＜それでは、仕事の能率が良くないので、直線化した楷書を考え出したとも述べている＞と、紹介していますね。 一海氏も、＜藤堂氏と同じ論を述べている＞と、漢字教育のアカデミーの基本提案では、紹介していますね。 ２では、明治３３年に漢字節減の令が出ていることを紹介しています。これは、漢字で子どもに負担をかけさせないためでしょうね。 ３では、漢字制限がなかった時の実態を紹介しています。 漢字、これは、国民が使いこなせるような政策が必要ですよね。 続きます。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ     下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習      主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.12.08

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  漢字テスト１００点では不十分・漢字学習で一番重要なこと

    漢字学習というと、漢字テストで、１００点を取ること、そして、取れれば、それでいいというような風潮がないでしょうか。それは、１００点を取れればいいですが、それで、終わりではないのですね。漢字テストというと、＜読みと書き＞を暗記して、それで、１００点ということも、ありますね。１００点を取って、１０日も経つと、もう、書けなくなっているということがあるりますね。４年生になって、作文や日記で、１・２年で習った漢字が使えないということがあります。この子だって、１・２年生の時の漢字テストでは、かつては、１００点を取ったことがあるでしょうがね。そのことを、本日は、ご一緒に考えてくださるとうれしいです。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!下記も、研究会の夏季アカデミーの基本提案の抜粋です。 「上記に、漢字を教えるとは、どういうことか」と、ありますが、これは、＜学ぶとはどういうことか＞と、置き換えられますね。 いくつかの例がありますが、読めても意味が分かりませんね。子どもにとっては、こういうことは、いっぱいありますね。とくに、教科書の読解でこのようなことがあると、問題ですね。教科書が読めても、意味が分からないのです。 そこから、落ちこぼされてしまうのですね。テストで、５０点・６０点なんていうのは、もう、半分ぐらいしか、分かってないのですね。 この分かってないということをもっと、大事にして、授業を進めていく必要があるのではないでしょうか。 印象という言葉がつかえたのは、その意味を学習したからと、後段で、書いていますが、その通りですね。 漢字学習は、まず、意味を理解する。このことが、重要なのですね。その意味の理解で難しいのは、抽象語なのですね。この抽象語、この理解が学習が分かる決め手になる漢字学習なのですね。これをどう、指導するか、これは、後日、考えましよう。続きます。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ    下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習     主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.12.07

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  勉強が分かることと自己肯定感と漢字教育

    子どもの自殺について、下記のブログで言及されたおります。非常の重いことですが、いま、このことを通り抜けた教育問題はないと考えます。子供の自殺を防ぐための教育 http://plaza.rakuten.co.jp/yumean/diary/ で、僕は、ひとこと、自殺を防ぐのは、子どもの自己肯定感を失わせないことだと思っています。これは、社会全体が、そうすることですが、学校では、まず、１時間１時間の授業で、分かる教育をすることだと思います。 その分かることを通して、人間としての自信を培っていくからです。分からないと、自分の自尊感情が失せていきます。その分かる授業、それに漢字が大きく左右しているので、このことに焦点を当てて、研究をしてきました。さて、それで、前回の続きです。前回の最後に下記がありました。そのことには、触れなかったので、本日は、そのことです。よろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 下記は、国語科の内容と漢字指導の関係について書いています。 国語科は、漢字指導だけではなく、読み取りの指導がまず、あります。この読み取りの指導、これは、読解の指導といって、まず、重要なことなのですね。その例を書きに載せておきます。＜心がおどる読解（『きつねのおきゃくさま』…文学文の読解）＞　田村　利樹  http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200911230000/  次は、説明文の読解（読み取り）です。『説明文の指導はどうしたら良いのでしょうか。＜サケが大きくなるまで＞文科省に注文 』http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200812220000/ 次は、作文です。  ４年生がこんな説明文が書いたぞ（９） http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/?PageId=0&ctgy=22  次は、文法です。教師も迷った誰が言っているか・・・『やまなし』（宮沢賢治） http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/?PageId=1&ctgy=7  このほか、聞く・話すがあります。このように国語科は、指導すべきことがあるのですから、漢字だけをやっていることは、できないわけですね。 しかし、漢字は、勉強が分かるようになる大事な言葉の学習です。ですから、限られた時間の中で、効果的な指導が必要ということになるのですね。続きます。     ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習        主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.12.06

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  勉強が分かるようになるには漢字が重要

    漢字教育について、次のようなコメントをいただきました。読ませていただきまして、今までの、僕の書き方がまだまだ、不十分で、僕がお分かりになっていただきたいと思っていることが、まだまだ、伝わってないのだなあと、強く反省しました。伝わらなくては、意味ないですからね。こういうご意見、非常にありがたいです。だって、漢字が分かることが、勉強が分かる上での大きな位置を占めますからね。そこで、これから、きちんと、総合的に書かせていただくことにしました。よろしくお願いいたします。     　　　　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・ 夢あんさん 番組は見ていないのですが、「石井式漢字教育」には興味があって、絵本とかカルタを購入して、子供が小さい頃に遊びました。教えるというより、全くのお遊びでしたが、漢字にとても興味をもってくれたようで、そんなに悪い印象はなかったのですが・・・無理やり教え込むのはまずいと思いますが・・(2009.12.05 01:29:32)　　　　　　・・・・・・・・・・・・　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!これから、僕らの研究会の基本の考えを書かせていただきます。以下は、２００９・８・７日の全国アカデミーで提案したものです。 ここに書かれているように、漢字教育の問題で、一番の問題は、教える時間がないということです。このことは、僕が漢字の教師用指導書を依頼されて書いた時、まず、そのことを強く感じたことは、以前、何度も書いてきました。そういう中で、先生方は、四苦八苦して指導しているのですよ。 でも、その四苦八苦だけでは、教育にならないですから、それぞれの先生方が、工夫してやっているのです。この研究会は、そういう実情から、個人での工夫だけではなく、多くの先生の工夫を持ち寄った方がいいので、始めたのもです。で、２０数年やってきたなかで、大きな進展があったので、研究会員は、自信を持って、元気にやっています。 それから、上記の（２）の「読んで終わり。あとは、自分で勉強をしておけ。」式の指導も、まだまだ、ありますね。これは、大きな問題ですよね。だって、それで、勉強をする子もいるが、しない子もいます。しない子は、これからの勉強が分からなくなっていくでしょうからね。漢字が、分からなくては、文章が分からないですからね。＊　この勉強が、分からなくなっていくことは、大問題なんですよね、自己肯定感が、持てないことにつながりますからね。これが、非行とも関連していくのですよね。 最後に（３）の漢字指導、これも、問題がありますね。ここでは、漢字指導は、筆順指導に重点が置かれていますね。筆順指導は、漢字指導の一部なのですよね。筆順指導は、大事ですが、意味の指導・学習もうんと大事なのですよね。このことは、これから、書いていきます。 続ききます。  ＊＊＊　夢あんさんのコメントには、直接、答えていませんが、これからもこの漢字指導のことを続ける中で、そのコメントへの回答となるように致します。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習      主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.12.05

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  NHK『漢字教育の新しい試み』への意見

   2009・11・9NHK『漢字教育の新しい試み』の放映がありました。そのことへの意見を書いて、某新聞に投稿しました。（僕らの研究会としては、NHKに意見を出しておきました。）それを、ご参考になるかもしれませんので、ご紹介いたします。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! NHK「漢字教育の新しい試み」放映への意見（氏名　　　田村　利樹） １１月９日、放映の「漢字教育の新しい試み」は、新しいと言っていますが、ちっとも新しくありません。それは、幼稚園で狐・狸・熊などの漢字を指導し、それを言い当てる『石井方式の漢字指導』だからです。 この方式は、１９８０年代以前からも行われていました。で、そこで教えられた漢字は、後まで、覚えているか、その検証が、されているのでしょうか。今まで、その検証が、報告されたのを見たことがないのです。研究会の仲間の検証では、その指導をされた児童とされなかった児童では、漢字の力に差がなかったということです。 それから、そこで教えられる漢字は、これから小学校での学習に必要な漢字なのでしょうか。必要漢字の例として、学習指導要領にのっている漢字がありますが、熊・狸・狐などはありません。子どもには、学習に必要な漢字・重要漢字を効果的に指導してこそ、新しい漢字指導といえるのではないでしょうか。時期をはずしてしまいましたが、非常に重要なことですので、ここでお知らせいたしました。 なお、この方式の漢字指導は、世田谷区で小学校1年から論語・漢詩を指導することに影響を与えています。論語・漢詩は漢字に触れることになりますからね。それから、杉並区の区立の幼稚園では、この4月から、この方式に漢字指導をしています。  ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。なお、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。  

  2009.12.02

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  もうひとつ突っ込んでほしかったこと（『きつねのおきゃくさま』の授業で）

   『きつねのおきゃくさま』の原文を全部、載せて、その授業の流れのあらましを書いてきました。新卒４年目で、これだけの授業ができたということに、研究会に参加した先輩の先生方から、驚きと喜びの声が上がりました。「ただ、もうひとつ、突っ込んでほしかったことがある。」という意見も出されました。そのことをご報告いたします。 よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!突っ込んでほしかったというところは、下記の原文の＜そのばん。きつねは、はずかしそうにわらってしんだ。＞の所でした。   ここの子どもの書き出しを分けると、次の２通りがあります。 これは、ひよこたちへの思いを書いていますが、自分のことについては、書いていませんね。（Aの書きだし） 次はどうでしょう。 これは、きつねの最初の自分の心情をふりかえって書きだし、今までの心情を書いています。（Bの書出し） 子供の書きだしを分類すると、このように２通りの書き方をしていました。で、注文というのは、AとBの２通の書き出しをもとに、子どもたちの話し合いをここで、十分させるべきだったということでした。僕も、そう思いました。 そのことをすることで、＜そのばん。きつねは、はずかしそうにわらってしんだ。＞の読解が深まったのだと思います。いわゆる『読みの共同化』ですね。ここの読解は、それまでの授業の総合になる重要なところですね。それは、テーマに迫ることなのですね。ですから、ここで話し合いをさせることで、子どもたちは、今までの授業を振り返って、自分らで総合をしていくことになるのですよね。 でも、とにかく、素晴らしい授業でした。拍手。  ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。なお、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.12.02

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  『きつねのおきゃくさま』最後の場面の読解

   『きつねのおきゃくさま』の最後の場面です。子どもの読解を中心にご報告してきました。さて、最後、子どもの読解をご覧ください。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!例によって、原文に番号をつけて、そこの書き出しをしています。  次は、ひよこ・アヒル・ウサギになってそれぞれの心情を吹き出しに書いています。  で、この読解は、終わりましたが、＜テーマをどう深めたか、そのこと重要だ＞と、この報告の検討会で、話されました。そのことは、次回にご報告いたします。 続きます。＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.11.30

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  ものすごいサスペンスというか、心理劇ですね・国語を考える国会議員懇談会

   ＜ものすごいサスペンスというか、心理劇ですね。本音と建て前、理性と本能、真実と虚偽・・・あらゆる相反するものが表裏一体に描かれて、興味津々です。子供に限らず、大人でも様々な反応を示すでしょうね。ヒューマニズムとしては、仲良く暮らしてもらいたいような、自然界の摂理としてはきつねがみんなを食べて欲しいような・・・話しの行方が気になります。(2009.11.29 00:12:44)アンクルガーデナーさん のコメントをいただきました。この物語の作家は、あまん　きみこさんです。上記のコメントを下さった方は、この道で相当の力をお持ちのようです。＊＊＊＊＊＊　『声に出して読む理想の国語教科書』で、その著者・斎籐　　＊氏は、「まず、皆が現在の小学校の国語教科書のレベルを知る必要がある。・・・・（それは、）レベルの低さである。・・・・」と、お書きになっています。このようなことが、世田谷区で小学校１年で論語・漢詩を教えることや川端達夫文科大臣が副会長の『国語を考える国会議員懇談会』の動きと連動しているようです。さて、本日も、子どもが、どう読解をしていったかを、見てみます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 丸８の書き出しでは、オオカミの視点（オオカミになって）で、きつねまで、オオカミは、食べようとしていることを、この子は、読解して、書き出していますね。    ここの吹き出しで、きつねは、ひよこあひるウサギを自分の子どもだと言うようになっていますね。 続きます。  ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.11.29

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  うちの子でも　指導によって、読み取れるようになるでしょうか？

    次のようなご質問・意見をいただきました。   夢あんさん こんにちは。子供の力ってすごいですね。この先生は、どういう言葉かけをして子供達にこういう心情を書かせているのでしょう？息子は、こういう心情を読み取るのがとても苦手ですが、そんな子でも　指導によって、いっぱい読み取れるようになるものでしょうか？こういう授業を受けさせてあげたいのですが、それは難しいとして、家庭で勉強するなら、どう導いてあげればいいのでしょう？導入や書けない子への声かけの仕方について、教えていただければと思います。(2009.11.27 16:43:23)このことについて、考えます。よろしくお願いたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!本日は、７回目です。本文と、子供の書き出しは、以下の通りです。 子どもは、よく読解して、書き出していますね。 次の吹き出しは、いいですね。きつねの心情のが動揺。それを書き出させたかったのでしょうね。子どもは、見みごとに書き出していますね。 次は、上のきつねの心情の書き出しの続きです。 ２年生の子どもが、ここまで、きつねの複雑な気持ちを書き出せるんね。ということは、子どもが、そのように考えられるということなんですね。  さて、ご質問についてです。本日は、赤で書いた質問についてだけです。まず、結論です。それができなかったら、教育は、おしまいですよ。この実践者のA先生は、すべての子どもが読み取れるように順序を追って、指導をしてきたのです。まずは、いっぱい書き出しができるように、B4の紙に原文を印刷して、書き出しのスペースを作りましたね。次は、その書きだしたのを、すべて、読んで、赤丸をあげていますね。これが、大事なことなのですね。先生に読まれると思えば、真剣に書きますよね。（これは、大人も同じですね。だから、３０人以下の学級が当然ですよね。）最初の２時間は、教師主導でやったそうです。発問を準備して、それに答えさせるようにしたのだそうです。これによって、どう読めばいいのか、子供に読解とは、どういうものかが、見えてきたのでしょうね。次は、子どもは、間違い読みをしても、その時、罰をつけたり、間違っていると正面から言ったりしなしで、友達の発表を聞かせたりして、自分で、間違いが分かるようにしていますね。これだけて、すべての子どもが深い読解をするようになりますね。続きます。＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.11.28

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  「僕も、ここまで深く読み取れなかった。」某国立大学助教授

   某国立大学助教授のAさんと国語科研究をしていたことがあります。そこで、ある教材を２人で読解しました。そこに、子どもが読解したものを提出しました。Aさんは、その子どもの読解を読んで、「ぼくは、ここまで深く読み取れてなかった。」と言いました。 こういうことは、僕ら研究会の仲間の口からも、よく出る言葉です。 これまで、子供の読解を５回、報告してきましたが、子どもの読解の深さに驚かれているコメントがありました。今日は、６回目です。お付き合いいただければ嬉しいです。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!本日は、第６回目です。前の例のように原文の番号の所の書きだしをしています。この原文の番号を入れを決めるのは子どもで、子（ども）自分が心を動かされたところです。 丸１では、きつねの狡猾な心情を書きだしていますね。丸２は、地の文ですね。その地の文をきつねの視点で、春から夏の変化を書きだしていますね。  丸４も、きつねの視点で書き出していますね。小２でも、視点を自由に変えて読解することがことができるのですね。こういうことって、いろいろな人の立場に立って、ものを考えることができることにつながりますね。 続きます。 ＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・７位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.11.26

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  『きつねのおきゃくさま』の心を躍らせる読解と『春暁』の暗唱

    ひよことあひるに親切にするきつね。ひよこもあひるも太ってきました。さて、話は、どう展開するでしょうか。このお話を通した子供の読解を見ていきましょう。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!本日は、第５回目です。前の例のように原文の番号の所の書きだしをしています。この原文の番号を入れを決めるのは子どもで、子（ども）自分が心を動かされたところです。 次は、吹き出しでの書きだしです。先生の適切な指示ですね。  次は、１枚の紙面では書ききれないので、別の紙を補充して、それに書きだしました。 きつね・ひよこ・あひるの心情を書きだしていますね。その書き出しが、大人の感覚ではなく子どもの目線ですので、可愛いですね。 さて、次は、『春暁』の世田谷区の小学校の授業を参観した平沼氏の感想の一部です。これを文科大臣の川端氏も参観しいます。 続きます。＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・７位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。  

  2009.11.26

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  『きつねのおきゃくさま』の生き生きした読解と世田谷区の論語・漢詩の指導

   作品が、面白いので、大人でも引き込まれていく『きつねのおきゃくさま』、本日は、実践報告の４回目です。皆さんのご検討をお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 原文と子どもの書きだしです。ご紹介しています４回の子どもの書きだしは、回ごとに、異なる子どもです。 例によって、丸１の<---はあん。にげる気かな。）の所の書き出しは、下の欄の丸１に書きだしています。丸１は、きつねの心情を書きだしていますね。丸２の＜やせたあひるが・・・・＞の所の書きだしは、下の欄の丸２に書き出していますね。ここでも、きつねの心情を書きだしていますね。  次は、前の原文の続きと、書き出しです。  次の、丸６と丸７は、原文の丸６と丸７の書きだしです。丸６は、ひよこの心情を書きだしていますね。これは、書き出しのスペースがなくなったので、紙を補充しました。 丸７も、ひよこの心情を書いていますね。 次の、丸４と丸５は、原文の丸４と５の所の書きだしです。 丸４では、もっと食べたいきつねの心情を書いていますね。そして、丸５では、アヒルの心情ですね。子どもたちは、、この物語に沿って、登場人物の心情を、よく、読解して、書き出していますね。こういう授業がずっと続くと、高学年になった時の読解は相当、深くできるようになりますね。それは、人間作りにもなるのですよね。これに対して、世田谷区の日本語科の流れをくむ新潟県新発田市の『日本語』は、どうでしょうか。次のような報道があります。（乗木養一・『日本語教育』） 続きます。＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、時々しか、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・６位） 人気blogランキングへ （本日・・・４位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.11.24

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  心がおどる読解（『きつねのおきゃくさま』）田村　利樹

    『きつねのおきゃくさま』（２年生）の実践報告の３回目です。子どもの心が、読解の中で、おどっています。このような躍動的な読みの時期があってもいいのではないでしょうか。このことについて、ご一緒に考えていただけますと、うれしいです。 　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 原文があって、＜やさしいね＞の右に丸１とありますね。その丸１の＜やさしいね＞を読んで、この子は、原文の下段に丸１「　ひよこは、こころがつよい。なんにもひよこはかんがえてない。ただたん……」と、以下、考えたことを書きだしていますね。こんなにここを読んで、考えが浮かんできているんですね。頭が自由にフル回転しているんですね。これは、下の段の最後まで行きます。 次は、丸２の＜やめてくれったら、＞の所で、読み取った、ことを書きだしていますね。ここは、上の段の丸２の続きです。    次は、丸３の＜ぼうっとなった。＞の読解です。 しっかりと、読解してしますね。本当に楽しそうに読解して、書き出していますね。続きます。＊　コメントをお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  （本日・・・７位） 人気blogランキングへ （本日・・・５位） 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現読みの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.11.23

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  心が躍る読解『きつねのおきゃくさま』

   子供たちの心が躍り、しかも、そこで、たしかな読解がされている実践報告を聞きました。しかも、それが、新卒、４年目の先生ですから、感動しました。そのご披露です。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!本日は、昨日の、続きです。（別の子どもです。） 大事なところの心情を読み取って、赤で、書き込みしていますね。それから、このことは、大事なことですが、誰が言ったのか、それをはっきりする必要がありますね。それを青で書いて確認させていますね。２年生では、まだ、特に大切ですね。大人でも、このことのだいじさは、同じですがね。  ここでは、この場面で、どうしても、深く読解させたいことをこうして、吹き出しに書かせていますね。この指示が適切ですよね。   こうして、この吹き出しに書きこんだこともとに話し合いをしています。こうすると、書き出しをしないでの話し合いよりも、深まりますね。   ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ    下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習    主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.22

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  『語り手』を教えると読解がしやすくなる『きつねのおきゃくさま』

  新卒、４年目のA先生が、２年生で、『きつねのおきゃくさま』を指導した実践報告をしてくれました。２５～６歳ですが、すごくいい授業しているので、今日（さん）は、うれしくなってしまいました。その中身のですが、語り手を指導しています。その効果を本日は、見てみます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 読解をする上で、大切なことは、主語と述語をはっきりさせることですね。とくに、低学年で、その指導をしておくとが大切ですね。そのために、このお話は、誰が、語っているか、その語り手について指導をしておくと、読解が正確になりますね。３行目で、＜きつねがひよこを＞とこの子は、補足していますが、＜誰が誰を＞の補足ですね。作家は、これを省略したわけです。ですが、、これをはっきりさせないと、読解になりませんね。 それから＜あったとさ＞＜太らせてたべようと＞のところのさととが、丸で囲まれています。これは、「語り手が語っているからなのだよ」と、指導した跡のようですね。  ここで、語り手・・・お話を進めていく人と板書して指導したようですね。 で、この場面の大事なことを、吹き出しに書かせていますね。この子は、＜あんまりにくがないから・・・・＞と、適格なことを書いていますね。  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習     主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.21

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  漢詩・論語の指導が小学校で、これ以上、広がらなければいいが・・・・

   子供たちが喜んで学習する漢字の学習と漢詩・論語などで学習する漢字学習について、考えてみます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!子供たちが喜ぶ漢字学習をその感想で見てみます。 意味を考え、自分の頭を使って、文を書く、それが、楽しいようですね。文を書く、これは、、何個でも、書きたいのです。こうして多く書くなかで、漢字を、習得しています。   次は、東京都世田谷区の小学校で指導している論語です。 このような学習は、新潟県新発田市でも行われ出しました。新発田市は、世田谷区に参観に来ています。 これが、広がらなければいいですが…。次は、文科下大臣になった川端氏の所属する国語議連の役員のことです。その一部についてです。(『日本語教育』乗木養一） 国語議連は、旧かなづかいの復活を目標にしています。・・・・・・・・・・・・・・・この川端達夫氏らは，この世田谷の「日本語」の授業をさっそく視察にいっている．　ことしの（2009年）4月24日のことである．いったさきは，世田谷区立船橋小学校である． 　２年生の授業を見学したという．　この日は，孟浩然の漢詩「春暁」を暗唱させる授業だった．　この視察のあと，世田谷区の教育長若井田正文に対して，いっしょに視察した平沼赳夫氏は，「なぜこんないいことが全国に広がらないのか」とたずねたという．（実際は，新潟県新発田市など，世田谷「日本語」のあとおいをする自治体がでてきている．） 　また，川端達夫氏は，２年生のこどもたちがみな，題名，作者名をふくめ，黒板に書かれた30字の漢字を全部よめたことにたいへん感心したそうだ．（国字研ニュースVol.7きつねのおきゃくさまの実践より）＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習    主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.20

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  どんな学習が楽しくて力がつくのかなVS世田谷区の学習

  子供たちは、どんな漢字の学習が楽しくて、それで、力をつけるのでしょうか。ある学校で授業をした感想をご紹介し、考えてみます。よろしくお願いたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!つぎは、授業が終わって、子供が、書いてくれた感想です。 子供は、学習した漢字を使って、文を作るのが、好きなのですね。それで、何個も文が、書けると、満足するようですね。たくさんの文を書くのですから、勤は何回か書きます。その中で、覚えてしまうようですね。この日は、「勤」を学習しました。 この子は、１セット５過程・漢字の変転を学習し、漢字のついての知識が増えたので、喜んでいるようですね。それから、文を書き、発表し合い、みんなの文を知るのが、楽しいようですね。大人も、隣は何をしているのかなあなんて、思ったりしますから、同じ所がありますね。 次は、論語を学習して、漢字学習もしようという計画のもとに作られて、カリキュラムです。 １年とは、小学校です。＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習    主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.19

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  人間も柿も同じ・文科省

   次郎柿が良くなりました。きちんと剪定・ヘタ虫退治の消毒などをして手入れをしました。人間育ても、同じだなあと、皆様のブログを読ませていただきまして、この頃、つくづく、感じます。本日も、読解力の大切さについて、考えます。よろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!昨日の続きです。輪島市で、高校の先生をしていた新谷征夫先生が、数学の指導を定年退職後も、研究をしています。その実践を基に、読解力の大切さについて、考えてみます。  この生徒は、現在、中３です。「計算方法を覚えるだけだと、忘れてしまうことが多いが、……」と書いていますね。だから、意味や性質を理解して、考えて解くことが大切だということを言っていますね。所が、現在の教育は、どうでしょうか。このようにはなっていないことが、多いようですね。そのようなコメントが、昨日、寄せられました。　　　　　　　今日先生、こんばんは。夢あんさん 慣れるって、とても大事なことだと思います。うちの学校では＜これこれこうだ、だから、覚えなさい＞方式よりさらにひどく、＜ドリルと辞書で勝手に覚えなさい＞です。これこれこうだ、と教えてくれるだけでも、うらやましく思います。４５回（漢字を）も書かされることはなくなったけど、宿題として子供への丸投げには変わりありません。「慣れる」ということはうちの学校の先生もよく言うのですが、「何回もひたすら書くことで慣れる」と信じているようなのです。本当は、「何度も実際に使ってみることで慣れる」のに。今日先生が先生の指導に来てくれるといいのにと思います。(2009.11.18 00:18:07)これは、ひどすぎますね。このようなことが、あるのか、僕には、考えられませんね。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習    主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.11.18

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  勉強が分かる元は、読解力・文科省

   「勉強がわかるようになる元は、読解力がカギ」について、考えます。文科省が、暗唱だ、神話の指導だ、読解なしに音読会だ、・・・・・・・と言いだしたとき、何と言っても、そういうことよりも、文章の読解をさせ、読解力をつけることが、重要であると僕らは、言い張りました。そのことについて、元・高校の先生の数学指導の実践から考えてみます。 　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!輪島市で、高校定年退職後、地域ボランテアで数学の指導をしています新谷征夫先生の指導の実践を土台に考えます。下記は、そこで、指導された生徒の感想文です。 この生徒は、慣れてきたので・…と書いていますね。で、何度も何度も、先生から、大事な言葉を聞くので、だんだんわかってきたということを言っているのですね。大事な言葉、これを何度も聞くと、その言葉について考えます。その考えを繰り返す中で、意味がわかった来るのですね。これが、耳からの読解でもあるのですね。 でも、これは、世田谷区で小学校１年から論語・漢詩をやる、石井方式の漢字を幼稚園からやる、・・・・とは、まったく、意味が違いますね。また、＊籐　孝氏の＜小学生にマクベスを＞というのとも違っていますね。新谷先生は、中学生に必要なことを、何度も、繰り返し、生徒にわかるように工夫しているのですね。次の生徒は、その工夫について書いています。  この生徒も、慣れることについて、書いていますね。それと、新谷先生の工夫について書いています。それは、数学以外のことで関連することを、例に出して、話しくれるということですね。この例を出した具体化は、教育で、大事なことですね。漢字指導も、子供の経験・知識を出発点にします。僕らの漢字指導は、＜これこれこうだ、だから、覚えなさい＞と言う教え込み中心ではないですからね。＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。  漢字の学習      主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。    

  2009.11.16

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  皇帝ダリア・漢字学習をしながら学び合いのクラスができている・啓明学園初等科越後貫先生

   皇帝ダリアが咲きました。 高さ、４ほどの所で咲いています。名前にふさわしい花ですね。 戴いて植え、育Mつのを見ていると、高くなるので、どうなるのかと心配しました。咲いてみますと、やっぱり、名前にふさわしい花だなあと、感心しています。 　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! さて、昨日の漢字指導のご報告です。 　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・ 修正 お読みにたって戴きますとと、お分かりになるでしょう。漢字学習の楽しい空気が伝わってきますね。最初に楽しそうなクイズを入れていますね。それから、『庁』の漢字学習（音読み・訓よみ・書き順・成り立ち・熟語・文作り・・・）をしていますね。出てきている熟語（漢字語）は、子供の生活・興味と関連あるものですね。学習と関連あるのも出てきていますね。それは、応仁の乱。一方的な、教え込みではないですね。子供が、生き生き活動していますね。（教師経験４年目の方です。） このようにして、重要な漢字を身につけるますと、算数・社会・家庭科・・・などの学習していて、漢字で、つまずくことはなくなりますね。（続きます。）＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。  漢字の学習    主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.11.15

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  漢字の筆順は、基本をしっかり

    「今の１・２年生には、ひらがな・カタカナの筆順がめちゃくちゃな子が多いのよ。」と言ったのは、１・２年生の学年の子ども８クラスの作文指導をしていた研究会の仲間の教師でした。この教師は、もう、怒っていました。この方は、定年退職をし、嘱託になり、それで、低学年の作文の指導を専門にしていたのです。在職中から国語科の研究を中心にしている方でした。これは、僕が、「漢字の筆順の事をブログで書いているのだけれど、子どもも大人も混乱がある事が、分かった。何とか、手を打たなければ・・・・。」と話した中でのことです。この教師は、つづけて、「漢字の書き順の間違いならまだ許せるが、ひらがなの書き順は、・・・・・・」と、真剣に訴えて来ました。こんなことが、起こっているのですね。このようなことになるだろうとは、現在の学習指導要領に変わった時、予想をし、そうならないように、文科省に要請もしました。現在の学習指導要領は、その前の指導要領に比べて約学年、１学年分の指導時間が、削減されているのですから。この１年分というのは、大きいですよ。とにかく、はしょらなくては、間に合わないのです。この事は、経験した人でない方には、分かってもらうのは、先ず、無理のようですが・・・・。はしょられて、困るのは、子どもです。それに、教師も保護者もです。いじめのことなどもここから、根本的に考えたいですね。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!さて、漢字の書き順。それでは、どうして、このような混乱が、起こっているのか、考えて見たいです。その事を、下記の論文が書いています。  ここでは、藤堂明保氏は、「筆順は基本だけ」と主張しています。とにかく、まず、基本を身につけることなのですね。 そのことをちゃんと身につけて、末梢的な筆順で、ああでもない・こうでもないということに神経を使って、悩まない方がいいと考えます。＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。    これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。  漢字の学習      主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.11.13

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  漢字の筆順は、原則を身につける

    漢字の筆順は、原則を身につけることですね。この筆順の原則は、スムーズに書くためにあるものです。それに、原則にしたがって書と、効率的で、きれいに書けるんですね。ピアノだって、指使いがあります。走るのだって、腿（もも）上げて走るという基本があります。物事には基本になることが、それぞれあるのですね。そのことを、考えます。よろしくお願いいたします。、 　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!  文部省でも、下記の『筆順指導の手引』（昭和３３年・文部省）で、次のような通知を出しています。このことを、ひらがな、漢字で見てみます。 これは、その一部です。ひらがなで、上の大原則の１（上から下へ）を見ると、次のようなものがあります。  漢字を見ると、次のようなものがあります。  大原則の２（左から右へ）を見ると次のようなものがあります。   これを見ると、書きやすいような原則になっていますね。 ひらがなの書き順をしっかり、手首化すると、漢字の書き順もテクビカしやすいのですね。上のひらがなと漢字は、低学年で学習します。ですから、その低学年で、正しい書き順を身につけると、後が、楽になるのですね。僕らが、現職中は、このことは、しっかりおさえましたが、今の新幹線授業では、どうなっているか、疑問です。急ぎすぎるとかえって、後で、やりなおさないとならないことも起こりますね。コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。   これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。  漢字の学習     主述の関係とテーマ性   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.12

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  クラス全員の書き順を見るのは無理か。漢字の書き順・沖縄での授業（１０　）田村　利樹

   書き順を母に注意されるととにかく嫌がるので、先生に注意してもらえないかなあ・・・と思いますが、クラス全員の書き順を見るのは無理ですね・・かなにゃん3728さん ・(2009.11.11 16:02:22)というコメントについて、考えます。よろしくお願いたします。 　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 僕の意見です。ひらがな・カタカナ・よく使う漢字の筆順は、ちゃんと身につけておけば、一生の間では、どんなに得をするか分かりませんよね。反対に身についてないと、損をします。そのことは、言えば、きりがないほどありますね。こんなに重要なことを先生が忙しさに関係なく見るのが、義務教育の学校しては、当然ではないでしょうか。確かに先生は、忙しいです。でも、その中でも、この書き順を見ることは、第一に優先して指導すべきことですね。新幹線授業で、このように重要なことがおろそかになりがちですが、これは、おろそかにしては、ならいことですよね。最近、暗唱だの、読解なしの朗読会などに時間をかけていることがありますが、そういうことをはしょってでも、この書き順はちゃんとした方がいいと思います。文部省でも、下記の『筆順指導の手引』（昭和３３年・文部省）で、次のような通知を出していますよ。 これは、その一部です。<今、正しい書き順とされているものと、かわたれが習った書き順は若干違うように思うのです。書き順て時々、見直されているのでしょうか？かわたれさん (2009.11.11 21:27:58)><こんばんは 昭和と平成（昭和の後半かな？）では一部の漢字において書き順が違うみたいですね。(エンスト新さん) (2009.11.11 20:47:49)>上のようなご意見・ご質問がありましたが、書き順の大原則と原則は、変わりません。ですから、原則を身につけると、一生使えますね。コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。   これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。  漢字の学習     主述の関係とテーマ性   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。   基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.11

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  漢字の書き順・沖縄での授業（９　）田村　利樹

   ＜甥３の書き順を見てるとまるで手品でも見てるような感じになります。字になるのが信じられない書き順です。初めてその文字を書くのを見たときは本当に驚きました。逆から書いてるような感じもあり、筆順が全く出鱈目なのです。簡単な字もちゃんと間違った書き方です。レオナルド・ダ・ビンチの鏡文字でも見てるような不思議なペンの動きに呆れながらもこんなんで良く字が書ける（出来上がる）ものだと感心しました。ジグソーパズルにも似た感じもしました。あれだけの出鱈目な筆順で文字を組み立てるのですから、作文やレポートを書きたくないのは当然と思いました。１字書くだけでも相当疲れるだろうと見ていました。正しい筆順なら疲れることはないだろうにと内心思いましたが彼のプライドを傷付けるようで言えませんでしたが。(＞(逆立ち天子さん )このようにならない丁寧な指導が、学校教育の義務ですね。漢字の書き順の原則を教えると、子供は、それに従って書くので、漢字書きがラクなり、正確になりますね。でも、これは、多くの数の漢字を習ってきた後で、学習した方が、その漢字書きの基本を自分で発見できるので、中学年の後半か、高学年になってからがいいのではないでしょうか。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 沖縄での６年生の授業で、草かんむりの下の書き順の学習をしました。  この書き順に似ている漢字はあるかたずねると、下のような発表がありました。その板書です。中・虫・足・理・黒・申す・伸・車・・・・・・など、いっぱいありました。  このことは、下記の『筆順指導の手引』（昭和３３年・文部省）と、同じことを子供が、考えて、発表していることになるんですね。 ＜つらぬく縦画は、最後に書く。＞このようにして、高学年になったら、書き順の原則を教えるといいのですね。この漢字の書き順については、下記で、かつて、このブログで書いています。 2007.06.01「同一漢字３０回書かせる」のまとめ・漢字の書き順（１）・文科省への要請 http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/?ctgy=48  2007.06.02書き順(２）・文科省への要請 http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/?ctgy=48    2007.06.03漢字の筆順の原則と注意すべき筆順（３）・文科省へのお願い http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200706030000/  2007.06.06  「必」はどう書いていますか・漢字の筆順の原則と注意すべき筆順（６）・文科省へのお願い http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200706060000/ [続きます。  　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。  これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。  漢字の学習    主述の関係とテーマ性   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.10

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  高学年では書き順の基本をまとめる・・授業in沖縄（８）田村　利樹

  　 漢字も書き順の基本を身につけると、テクビカ（手首化・・・スラスラ書けること）しやすいでよね。『中』の真ん中の縦棒と『申す』の真ん中の縦棒は、最後に書きますね。これが、違ってしまうと、手首化に無駄な力を浪費することになりますね。漢字書きが嫌いな子は、案外、こういう基本的なところが、身についていないのかもしれませんね。ですから、低学年のうちにしっかりした書き順を身につける指導が、大切なのですね。そして、高学年では、これをまとめるといいですね。新幹線授業ではこれが、どうなっているか、心配です。小３・４は、指導要領では２００字の指導になっていますが、品川区では３００字の指導をしています。「書き順指導まで手がまわらないのだろうか、書き順がでたらめだ。」というメールをいただいたことがあります。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!沖縄での６年生の授業です。僕らが作成したプリントを使いました。   この時間は、草かんむりの下の書き順の学習です。草かんむりと力の書き順は、既習です。注意したいのが、草かんむりの下の書き順です。 この書き順に似ている漢字はあるか、たずねました。すると、下のような発表がありました。  中虫足理黒申す伸車などの発表が、ひっきりなしにありました。これで、勤の書き順は、身についたと思いました。これは、この類の漢字の書き順のまとめですね。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。  この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。  漢字の学習    主述の関係とテーマ性   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.09

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  漢字は積木・授業in沖縄（７）田村　利樹

    前回、勤を使った熟語（漢字語）の発表が、たくさんあったことをご報告いたしました。このようにいろいろ使われていることから、子供は、勤の意味を推測しますね。本日は、その勤の意味の辞書上での確かめと、勤を書く時の合理的な覚え方について、沖縄で授業しましたので、それをご報告いたします。ご検討ください。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 勤の意味は、推測できるほど発表がありましたので、成り立ちから、辞書上の意味を確かめました。 （例解　　学習漢字辞典　　　藤堂明保編　小学館）子供たちが、推測したことと、辞書上の意味は、一致したようです。このように、常に辞書を使って、正しい意味を確認することは、重要ですよね。  で、次は、書きの（手首化）テクビカ（書きたいときに、自由に書けること）の仕方についての学習です。 このテクビカは、漢字の重要な学習内容ですね。それは、いざ、書こうと思った時、すぐに、書けないと、学習の支障が出るからですね。 上の画像に、ブロック・部品・積木とありますが、勤を３つに分解（区分）し、子供たちに「これはどう言えるかねえ」と質問をすると、「積木みたい。」「ブロックみたい。」「部品のあつまりだ。」という、発表がありました。 そうなのですね。だから、むやみやたらに同じ漢字をを夢中で機械的に書くより、このように積木という視点で覚えるのも一つの方法のような気がしますね。 その方が、子供の心理にあっているのではないでしょうか。特に中学年からの子供にはですね。 子供は、合理的な見方を好みますからね。（続きます。次は、書き順です。）＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。  この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。  漢字の学習    主述の関係とテーマ性   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。 

  2009.11.07

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  子供の力に依拠した漢字指導と学校教育の重要性・授業in沖縄（６）田村　利樹

  「はい、この漢字は＊＊と読み、意味は＋＋＋＋＋ですよ。」という教え込みの漢字指導が、今まで、多かったのではないでしょうか。そうではなく、子供の既知の力を発掘した授業は、できないものかと志向して、実践してきました。（教育とは、すべて、そうなのだと思います。）沖縄でのその授業の報告です。ご検討をよろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!６年生の授業風景です。 「この漢字を今日は勉強します。」と言って、『勤』を板書しました。「この漢字を使った熟語（漢字語）をどこかで、見たり、聞いたりしたことがある人…」と、なげかけると、次のような発表がありました。 これは、子供の発表を板書したものです。すでに、子供は『勤』を見たり、聞いたりしているのですね。ですから、この板書を見ながら、『キン・つとめる』と読むことは、この勤の読み方を知らなかった子も、学ぶのですよね。僕が、教えようとした熟語（漢字語）は、みんな発表されています。 こういう所に学校教育（集団での教育）の意義があるような気がします。友達の発表を聞いて、知らなかった子は、（これは、うかうかしていられないぞ。＊＊ちゃんは、知っている・…）という気持ちになるのではないでしょうか。こういう競争の心理を使うことは、重要だと考えます。学力テストの競争の原理ではなくですね。 こういう気分は、教師に教え込まれたのでは、起こらないでしょうね。友達から、学ぶ・刺激を受けること、これが、やる気のもとになりますからね。 親子での勉強は、本当に上手にしないと、難しいとよく言われます。うっかりすると、親子関係を壊すこともありますね。家では、親に教えられているという気分になる、それが、面白くないのでしょうね。 学校で教えられるのなら、まだ、いいのでしょうね。自分一人ではなく、友達と一緒に教えられるから、・・・・・。 でも、教え込まれるより、子供の力に依拠した授業の方が、子供は、生き生きし、活発にやりますよね。 （つづきます。）＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性      下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。

  2009.11.07

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  ２年生・原っぱの「原・はら」を原因の「原・ゲン」でなぜ使うの?漢字の意味の変転・授業in沖縄（５）田村　利樹

   ２年生の授業もしました。原（はら）と元（もと）の意味の原（ゲン）の使われ方の関連（原因・原子・原始・原住民・原料・・・）に少しでも気づいたら、いいなあと期待しました。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!授業風景です。  僕らが作った漢字プリントを使いました。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　『たのしくみにつく　漢字の力』（ルック・２年生）はじめに、この原（はら）という漢字をどこかで使っているのを見たことがあるか、使ったのを聞いたことがあるかたずねました。「ヤンバル＊＊＊の森で見たことがあります。」「けんみんの森で、見たことがありすます。」「マカビじょうせいちでみたことがあります。」「・・・・・・・・・。」「・・・・・・・・・・。」 これで、原がどのような所で使われているかわかり、その意味もわかったようです。 原（ゲン）の方は、出なかったので、「『弟とのケンカの原因（ゲンイン）は、＊＊にある』というようなことを聞いたことがありますか？」と聞くと、 「ある、ある。」という声。原（ゲン）が、これで、「もと」という意味に使われていることを推測できたようです。そこで、成り立ちに入りました。 ＜がけの間の穴から、水が湧く様子を表す字。＞とまず、話しました。水がわき出る「もと・元」なので、もとを表し、＜水がわき出る土地は原っぱの意味である。」と説明ししました。これで、原が、原っぱの意味と原因のもとに使われる関連が、少し、わかったようです。このことが、分かれば、これから、出てくる原作・原始・原住民・原人・原料・原理・・・・などの原（ゲン）の意味が、理解できるでしょうね。この後、書き順の指導をし、文作りをしました。文作りでは、たくさんの文が作れ、発表もできました。「原っぱで、遊びました。」というような文には、「僕が、・・・」「わたしが、・・・』などの主語を入れて、主語を明確にした文作りをするようにしました。＜続きます。＞＊　漢字の意味の変転については、下記の本の中の乗木養一の論文で詳しく書いてあります。『子どもが変わる漢字指導』（田村利樹・紺屋冨夫・乗木養一　編著）　下町人間研究所　　　ご注文は、TEL　　０３－３８７６－４７７９へココにない時は、田村まで、ご連絡ください。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.11.06

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  「気象に＜動物園の『象・ぞう』＞ををなぜ使うの？」漢字の授業in沖縄（４）田村　利樹

   「気象」に「動物園の象・ぞう」ををなぜ使うの？という、疑問を持った子がいます。「空に大きな象が浮かぶわけはないのに・・・・・・」とも、言っていました。このことの解明が、漢字学習のポイントでもあるんですね。沖縄の６年生の授業の導入で、このことの学習をしましたので、そのご報告です。よろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ　　 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 資料として、僕が、４年生と学習し、４年生が発表した内容を整理しました。４年生の発表ですから、６年生としては、こころ、穏やかではないですね。ですから、真剣に聞き入りました。このような競争心は、取り入れるとといいでしょうね。（学力テスでの競争はだめですよ） さて、「４年生と授業した時、４年生に『象』を使った言葉・熟語を発表してください』というと、このような発表があったのですよ。」と説明しました。６年の子供たちからは、「ああ、わかるよ」という声。「その中で、『生きている象』と『死んでいる象だ』ということを言った子がいたんだよ。」というと、「ああ、そうか。」という声。「死んでいる象」は、『心の中のゾウ』『あまたで考えた象』なんだ、姿や形の意味だからね。」と言う６年の子ども。「この心の中の言葉を『抽象語』ということができるのだよ、『象・ぞう』を『具体語」というのだよ。」と付け加えました。「気象」は、空気の姿だものね。」「この間の台風は、空気の姿だったんだ。」「現象は、姿・形が現れることだよね。」「『表象』は、すがた・形が表に出てくるなのだろうか」という６年生の子供。このような導入をして、「原」の漢字の意味の変転を学習しましたが、象にも、漢字の意味の変転があることを分かりあいました。「この漢字の意味の変転を頭において、漢字辞典を使って、知らべると漢字学習が、しやすくなるんだね。」とも、話しました。「読解には、あとは、主語と述語を中心とした文法の学習をすると、ほとんどの文が分かるようになるよ。』とも、くどいようですが、話しました。続きます。＊　漢字の意味の変転については、下記の本の中の乗木養一の論文で詳しく書いてあります。『子どもが変わる漢字指導』（田村利樹・紺屋冨夫・乗木養一　編著）　下町人間研究所　　　ご注文は、TEL　　０３－３８７６－４７７９へココにない時は、田村まで、ご連絡ください。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.11.03

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  原っぱの「原・はら」を原因の「原・ゲン」でなぜ使うの?漢字の意味の変転・授業in沖縄（３）田村　利樹

  原っぱの「原・はら」が、原因の「原・ゲン」に使われている訳、不思議ではないですか。このことが、わかると、勉強ができるようになります。それは、漢字学習のポイントが分かるからです。つまり、漢字の意味の変転の視点が持てるからです。 そのことを、沖縄の６年の授業でしました。ご報告の３回めです。　 人気blogランキングへ    応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!６年生ですが、２年生の漢字プリントを使って、復習しました。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　『たのしくみにつく　漢字の力』（ルック・２年生）成り立ちは、文図にあるように、原の最初は、＜水が出るもと＞でした。それが、＜水が湧き出る土地は、原っぱ＞となりました。これは、漢字の意味の変転ですね。まず、このこと（漢字には、意味の変転があること）を頭に置いて漢字学習をするといいことを、学習して、確認しました。だから「『原因』は、元に関係あるので『原』が使われたのだ」という発言がありました。ここで「『今朝のケンカの原因は、あなたにあるのよ。』と、お母さんに言われた。」「僕が、漢字の勉強が嫌いだった原因は、漢字の意味の変転を知らないで、書きとりばかりやらされていたからです。」「ぼくは、勉強ができない原因を知れば、だれでも、勉強がができるようになることを知りました。」「・・・・・・・・・」「・・・・・・・・・」などの発言がありました。 このように漢字は、元の漢字の意味から変わった意味で使われることがあるから、そのことを頭に置いておき、漢字辞典を使って、調べると、漢字の意味が理解できることも確認しました。「漢字の意味の理解ができれば、後は、文法を使えば、、難しい文でも読解ができますね。」と、僕は、話しました。「その文法の学習の中心は、主語と述語なのでよ。』と、付け加えて。「ここで、それを学習する時間はないので、その文法は担任の先生と学習してくださいね」と、言って、別れてきました。＊　漢字の意味の変転については、下記の本の中の乗木養一の論文で詳しく書いてあります。『子どもが変わる漢字指導』（田村利樹・紺屋冨夫・乗木養一　編著）　下町人間研究所　　　ご注文は、TEL　　０３－３８７６－４７７９へここにない時は、田村までご連絡ください。在庫があります。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性   下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。    

  2009.11.02

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  やればできるという意識を持たせる・漢字の公開授業in沖縄（２）田村利樹

   ＜漢字の公開授業in沖縄＞の授業報告です。本日は、その導入について、ご報告いたします。その導入は、（やれば、できるという自信を持ってもらうこと）にしました。 ６年生ともなると、（僕ができないのは、自分の頭が悪いせいだ）というような間違った考えが、多くのこの頭に、沈殿して積っています。これをなくすことから入ろうと考え、以下に書くような導入をしました。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! そのために、下記のような資料を使いました。これは、漢字指導法研究会の紺屋富夫が、教師向けに作成したものです。でも、６年生の子供なら、この内容は、かなり理解できると思い、使いました。 まず、「これは、高３の上田　町子さんの数学のでき方の変化だよ』といって、上かから読ませていきました。子供たちは、読めました。読めれば意味は、わかります。（中に、読めない子もいるでしょうが、友達の読むのを聞けば、理解できます。ココが、集団学習の、メリットですね。）最初に「中間テスト１５点』を一斉で音読し、そのあと、「せめて３０は、とりたかったよ』と読ませたところ、子供は、上田町子さんの気持ちが理解できたのか、その情感がこもった音読をしました。このようにして、「卒業試験　１００点』まで、読んで、その都度、話し合いをしました。最後まで来たときは、子供の目は、輝いてきたようでした。で、まとめは、「勉強は、教えられ方と自分のやり方で、できたり、できなかったりするのだよ」と、話して、漢字の学習に入りました。子供はできないことは、自分のせいと思っています。その深さは、あまりにも深いものがあります。ですから、何度も何度も、回数多く、このような話をするといいのではないでしょうか。続きます。＊　この紺屋富夫のまとめは、下記の本からです。この本の前に出版した本（『学力への挑戦』）で、仲本征夫さんは、以前、中学校の成績が、１とか２とかだった生徒を指導し、数学が大好きになり、その生徒が大学進学するまで成長していることを書いています。この本は、教えるということは、どういうことか、その意味が実践の報告をまじえながら、丁寧に書いてあります。下記では、仲本さんのこのブログへのお便りを載せました。新学力への挑戦』著者・仲本さんからコメント・・教育おじいちゃん、おばあちゃんへ http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200508130001/ [ 算数･数学 ]    ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ  下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.11.01

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  勉強ができるようになる漢字の公開授業in沖縄（１）田村　利樹

   沖縄で、「勉強ができるようになる漢字の授業」をしてきました。どんなに難しい文・文章でも漢字の意味と文法が分かれば、読解することができることを６年生の児童に話してきました。そのための漢字学習なのですよね。 　 人気blogランキングへ 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!６年生の児童との授業風景です。 「勤」の漢字を１セット５過程で学習しました。 この学習に入る前に仲本征夫さんが書いた『新・学力への挑戦』の話をしました。仲本さんはこの本の中で、通知表で１とか２とかで、できないと言われた生徒が、数学ができるようになった指導し、その子たちが、大学などに進学していった実践を書いています。勉強は、教えられ方とやり方で、できるようになる話をしました。子供が真剣に聞いている姿が、見えますね。 授業では、「勤」の学習をしながら、１セット５過程で学習することその中で、文を作ること漢字の意味の変転を意識すること発表することと聞き合うことの大切さをおさえました。それが、板書に読みにくいですが、出ています。これから、少しずつ、沖縄での授業の様子をご報告いたします。長い間、留守にしました。これからもよろしくお願いいたします。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性      下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html    こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2009.10.31

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  国語学力は、これでバッチリ・漢字編、学習指導要領への意見

   国語科の学力が、あらゆる学習の基礎ですね。国語科の学力には、漢字（言語）、音読・朗読・表現よみ（読解と一体）、文学文の読解と説明文の読解、作文、文法などがあります。今回は、漢字は、これで、バッチリ、力をつける方法を提案します。なお、このことは、下記の研究会で、公開授業をしたり、お話したるする内容の一部分です。　 人気blogランキングへ 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!学力をつけるには２本立ての学習がいいと、前回、書きました。では、漢字学習では、それは、どうなるでしょうか。下記は、４年生の学習漢字です。 ４年生学習漢字は、学習指導要領では、２００字、学習することになっています。僕らの研究会では、この中の漢字１０９字（緑の斜線の下）を手首化（テクビカ・意味がわかりスラスラ書けるようにすること）する漢字としいます。それをA漢字といっています。 これは、１セット５過程で指導して、作文の時などでも、書けるようにする漢字です。いわゆる手首化（テクビカ）する漢字です。このテクビカができてないと、算数・社会科などの学習のとき、つまずくのですね。この１セット５過程で丁寧に指導することを取り立て指導と言っています。あとのB漢字・C漢字は読めて・意味がわかるようにする漢字です。本当は、全部の漢字を丁寧にやりたいのですが国語科の時間の配分でこう考えました。指導要領で配当されている漢字をまんべんなく指導するより、漢字力がつくということが分かって来たからです。 あと、日常指導は、この１セット５過程で学習した漢字をドリル・テストなどで、テクビカする指導することです。このテクビカ、これは、大事ですね。 これで、漢字力はばっちりです。これは、僕が、以前、公開授業した風景です。今回は、３０日まで、ブログ、休ませていただきます。よろしくお願いいたします。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性     下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html    こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.10.26

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  勉強ができるようにするには(田村　利樹）

   ＜勉強ができるようにするには＞どうしたらよいか。その大筋を数回、連載したいと思います。ご一緒にお考えいただけますと、うれしいです。 　 人気blogランキングへ 応援の  ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! まず、それを、２本立てで考えるといいと提案します。２本立ての指導（学習）それは、取り立て指導　と日常指導です。取り立て指導（学習）とは、漢字指導では、象は生きている象から死んでいる象（姿・形）へと漢字の変転があることを指導することです。それから、重要な漢字は、読み方・書き方・成り立ち・熟語（漢字語）・文作りなどの１セット５過程で指導することなどです。音読・ろうどく・表現よみでは、読解・理解と朗読・表現よみは一体であることを指導することなどです。（暗唱・暗記が中心ではない、音読・ろうどく・表現よみの指導の結果としてはあるが）作文（とにかく、書ける力をつける・テーマのある作文も書けるようにすること）読解指導・・・語・句・文・文章の理解文法・・・・・・主語・述語、品詞・活用などの指導。 そして、日常指導（学習)は、取り立て指導で学習したことを肉体化（手首化)する学習です。いわゆるドリルですね。あまり、入れたくないですが、読書もこれにはいるでしょうね。 このことを、下記で新谷征夫さんは、数学教室の実践から、わかりやすきお書きになっていますので、ご紹介いたします。バレーの練習と試合と数学の学習の仕方を関係づけて話したのは、説得力がありますね。さすが。  ピアノ・スキー・絵画・……あらゆる学習が世の中では、この２本立ての指導（学習）になっているのですよね。 ＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性    下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html    こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2009.10.24

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  つぶやき・書き出しの実際・・・『一つの花』で

   どんなつぶやき・書き出しがあるか。実際、見てみましょう。よろしくお願い、致します。　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!原文です。この子どもは、番号をつけたところで、つぶやき、書き出しをしています。つぶやきを拾うことで子供の脳みそを覗けるようで楽しいです。（モアイ2463さん ）というコメントをいたただきました。  下がつぶやき・書き出しです。子どもは、教師に発問されなくても、このように読解して、書きだしたのです。人から、指示されてやるより、自分の頭で考え、それを書き出すのは、たのしいのですね。これを、能動的学習というのでしょうね。こういうやり方を導入すると、子どもたちは、読解が面白くて、国語科が好きになるんです。 次に、このような学習の意義を考えてみましょう。 ＜  つぶやき・書きこみ」と「話し合い」で活性化する授業＞について、市古　博一の論文を引用させて戴きます。     　　　　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・国語の授業では、文章を読んで「つぶやくこと」「書くこと」そして、「話し合い」が、子どもたちの読みの力を伸ばしていく上でとても大切です。子どもたちを、意欲的に自分の力で学んでいく学習者に育てていくことが、子どもたちの「本当の学力」や「生きる力」を育てることとどうつながっていくのか、子どもたちが、物語や説明文を学ぶことの意味はなにかを提案します。・・・後略・・・　　　　　　　　　　　　　(市古博一 /０９神奈川県民教国語分科会レポート） これまでの４回のゼミの中で、「発表」から「話し合い」へどう高めるかが問題になっています。私自身は、「読みの学習の話し合いのねらいは論争ではなく、『読みの共同化』にあり、そのためには、ひとり読みの自由な交流こそが大切」と考えています。（ことばの力・生きる力を育てる　2009年10月11日　　国語の授業づくりゼミ・ニュース　５号　　発行　市古博一）　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・上記の中の「＜読みの学習の話し合いのねらいは論争ではなく、『読みの共同化』＞にあり、そのためには、＜ひとり読みの自由な交流こそが大切」＞」は、非常に大切なことだと思います。　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・このことは、教育の原点・出発点だと思います。これをなくしたところの教育は、子どもが授業を嫌がります。 　　　　　　 　＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークをクリックして下さるとありがたいです。 お返事は、書いてないのですが、次に書く参考にさせて戴いております。一日、１回有効です。  （本日・・・４位）  人気blogランキングへ （本日・・・２位）  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.10.21

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  つぶやき・書きこみ・話合いの大切さ・『ひとつの花』で

   読解力をつける。それには、つぶやきを大事にする。書き込み・書き出しをさせる。話し合いをさせる。これが、決め手だと思います。これらのことをすることによって、子どもの能力が発揮され、読解力がつくのですね。そのことを、前回に続けて、考えてみます。よろしくお願いいたします。　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 今日は、赤線で囲んだ文の読解です。今日は、赤線で囲んだ文の読解です。次は、教師の指示や話（赤色の左）・子どもの発表（緑の左）です。これは、４年生です。 まず、こどもが、自分の力で、読み取り、書きだしたことを発表していますね。まず、こどもが、自分の力で、読み取り、書きだしたことを発表していますね。 林さんは、この話は、昔の話と書き出したのですね。このように、教師の発問がなくても、自力で読解できるところは、自分だけで、読み取り、発表ができると、自立している感じを持つでしょうね。 次は、教師の発問ですね。どのくらい、昔だと思う?と。この発問がなくても、このような授業に慣れてくると、自力で、発表できるようになるのですがね。以下、授業が、どのように展開されたか、お読みになってみてください。次に、＜  つぶやき・書きこみ」と「話し合い」で活性化する授業＞について、市古　博一の論文を引用させて戴きます。     　　　　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・国語の授業では、文章を読んで「つぶやくこと」「書くこと」そして、「話し合い」が、子どもたちの読みの力を伸ばしていく上でとても大切です。子どもたちを、意欲的に自分の力で学んでいく学習者に育てていくことが、子どもたちの「本当の学力」や「生きる力」を育てることとどうつながっていくのか、子どもたちが、物語や説明文を学ぶことの意味はなにかを提案します。　　　　　　　　　　　　　(市古博一 /０９神奈川県民教国語分科会レポート）　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 　これまでの４回のゼミの中で、「発表」から「話し合い」へどう高めるかが問題になっています。私自身は、「読みの学習の話し合いのねらいは論争ではなく、『読みの共同化』にあり、そのためには、ひとり読みの自由な交流こそが大切」と考えています。　ですから、「話し合いへ高める」とは、「ひとり読みの自由な交流ができる授業の仕掛けをどうするか」、と課題を再設定してみます。　つぶやきメモや書き出しの「発表会」は、自由な交流の第一段階です。そこには、「話し手」はいても「聞き手」はいません。（いや、一人だけ＝教師がいました。）「自由な交流」のためには、「聞き手」を育てることが大切になります。　友だちの発表を聞いて、その場で、内言として浮かんだ「ひとり読み」を、関連させて発表できる力を育てることが、これからの課題になってくるのです。そこで、今までのゼミで到達した地点を整理してみます。  （ことばの力・生きる力を育てる　2009年10月11日　　国語の授業づくりゼミ・ニュース　５号　　発行　市古博一）　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・「いや、一人だけ、教師がいました」を読んで、はっとしました。とにかく、教師は、子どもの話をとことん、聞かなくては、授業は良くならないのですね。続きます。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークをクリックして下さるとありがたいです。 お返事は、書いてないのですが、次に書く参考にさせて戴いております。一日、１回有効です。  （本日・・・４位）  人気blogランキングへ （本日・・・２位）  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2009.10.19

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  読解力がつく指導・『一つの花』で（田村　利樹）

   このような方法で、読解指導をしていたら、僕のクラスでは、ほとんどの子が市販のバラテストでは１００点でしたね。どうしてでしょうか。読解力をつける。これは、国語科教育の課題です。このことを『一つの花』の実際の指導で考えてみます。授業者は、２０代の女性の先生です。よろしくお願いいたします。 　 人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 原文です。この青線のところの読解の指導をしました。下記は、教師の投げかけ言葉（Ｔ）と子どもの書き出し・発表です。  子どもたちの発表が、緑色の線のところに書かれています。子どもは、ここの文を読んで、その子なりの読解をしているのですね。教師の説明ではないのですね。「ひとつだけちょうだい。」をはじめてしゃべれた（言葉）大切な子が言葉をしゃべったゆみ子はまだ小さい子供他の言葉はあいまいなどと、読解して、発表をしていますね。 教師が「みんなが初めて覚えた言葉をおうちの人から聞いてきたかな。」と質問していますね。これは、宿題だったのでしょうね。いい宿題ですね。 その後の教師の投げかけ言葉もいいですね。ここでひとつ、ひとつ書きあげていませんが、お読みになってみてください。 最後に、「どうして、この言葉（『ひとつだけちょうだい』）を覚えたのか、また、考えてみようね。」と、投げかけていますね。このように言葉を読む、これが、読解指導ではないでしょうか。 下記は、「国語の授業づくりゼミナール　中間まとめ　2009年9月」で市古博一（川崎市）は、次の＜関口安義「国語教育と読者論」「評伝・今西祐之」＞を紹介しています。　　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・　国語の教科書にのる物語は、普通、原稿用紙にして3枚から７，８枚の作品です。（今西祐之の「一つの花」で、原稿用紙の７枚半ぐらい）この短い枠に作品を押し込めるために、作者は、文章を削りこみます。（短編小説の神様とも呼ばれる志賀直哉は「文章は削ること」と言ったそうです。）ムダを省いた的確な文章には、省略の手法が必要です。そこで、作者は、意図的に自分の作品に「空白」「空所」を残すことになります。そして、作者は、その「空白」「空所」に、読者が参与することを予測し、期待して作品を作り上げることになります。　その作家の代表ともいえるのが、今西祐之です。以下は、今西の発言です。（今西全集、第２巻解説）「ある作品が活字になって本になっているだけでは、作品は半分しか完成していないわけですよ。それを今度は読者なり先生方（やはり読者ですが）が読んで、自分の主題をそこに見つけ、自分なりに演奏して初めてその作品は完成すると思うんです。だから、ぼくの作品はどちらかというと結論を言っていないと思うんです。どの作品でもね。「はまひるがおの海」もそうです。ですから自分の「はまひるがお」の曲を自分の解釈で演奏してほしいんです。そういう演奏に子どもたちも感動するんだと思うんですよ。」　　文学言語の確かな把握のためには、作品の構造をおさえ、そこに読者（学習者）が入りこみ、体験し、理解する過程が求められる。文学言語は多義的で、読者の想像力によって意味がふくらむもの。　読みとは、読者（学習者）が、作品（テクスト）の空所を充てんし、加工していく作業である。　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・この今西の言葉を生かそうとしているのがこの授業者のような気がしますが、如何でしょうか。このような読解指導を僕がしていましたら、市販のバラテストはほとんどの子が、１００点をとっていましたし、仲間もそう話しています。これは、子どもが、楽しんで学習に立ち向かい、自分の頭で考え、自分から学習に向かっているから、そういう力はついてしまうのでしょうね。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、下のマークをクリックして下さるとありがたいです。お返事は、書いてないのですが、次に書く参考にさせて戴いております。一日、１回有効です。  （本日・・・４位）  人気blogランキングへ （本日・・・２位）  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2009.10.17

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