日本の教育は、これでよいのかな

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  心を豊かにする作文の指導（３）田村　利樹

     豊かな心には、豊かなコトバが宿っていますね。豊かな言葉を持つと、豊かな心が育ちますね。多くのためになるコメントありがとうございます。上記の言葉は、コメントから、今日さんが学ばせて戴いた言葉です。 豊かな表現の指導の最終回です。物語文を学習した後、その後の物語が、どう展開したか、自分なりの物語を書かせてみました。（３年生の実践です。）ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。 よろしかったら、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキン『百羽のつる』（花岡　大学作）の学習後、この物語の先がどうなるか、子供なりの展開を考えさせました。それを文章でかかせました。   目・耳・皮膚・舌・心・などの感覚を生かして書く指導をしてきた結果の作品です。    子供って、吸収力があるのですね。僕の手は、少しも入っていません。 上記は、下記の本の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性

  2010.11.06

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  では、子どもはどんな豊かな表現をしたでしょうか。学習指導要領（２）

    作文の研究で先輩（元・都立大教授・大久保忠利、元・児童言語研究会の委員長・小林喜三男、元・学習院初等科教諭・松山市造氏ら）の助言を受けて実践した児童の作品のご紹介です。今、読むと子どもは、指導によって表現できるようになるのだなあと、今日さんは、感心しています。さて、いかがでしょうか。３年生の日記です。お読みいただきまして、ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。   下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキン 視覚・聴覚などを生かしていますね。ということは、五感を働かせているということなのですね。これが、認識の基礎になるのですね。  子どもですが、良く見ていますね。視覚を働かせているのですね。ということは、そういう所に心と神経をやっていたのですね。    視覚をはたらかせて、雪に対する気持ちを書いていますね。＜雪が降ってきて、うれしかった＞と書くより、このような表現の方が、雪に対する気持ちが書けていますね。この子の気持ちは、うれしかったと同時に、まだ、別の気持ちがあったのですね。それが、書けていますね。＊　この作文は、上記の先輩の助言を実践したものです。その助言の素晴らしさに感謝です。 上記は、下記の本の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.11.04

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  豊かな表現の日記・作文の指導（！）　田村　利樹

    「＜面白かった・つまらなかった・・・・・・・・＞などの表現の作文ではなく、もっと、豊かな表現をしましょう。」と、先生方は、良く言われますね。では、それには、どうしたら良いでしょうか。ここでは、３年生に指導した報告を書かせて戴きます。子どもたちは、指導に応えて、書きました。指導によって書けるようになるのですね。このことをご一緒にお考え戴けますとうれしいです。また、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキンばせる豊かな表現とは、どういうものか、そのこと学ばせるために『てぶくろを買いに』（新美南吉）を学習後、次のような学習をしました。  まず、目に見えるように書けているところを、書きださせて、発表させました。すると、上のような発表がありました。 つぎは、耳に聞こえるように書いてあるところ・温かさ・つめたさが伝わるように書けているところを書きだし、発表させました。 におい・味が分かるように書けているところはこの物語には、なかったので、自分たちの生活の中から、書きだせました。目にみえるように耳に聞こえるように皮膚でかんじるように・・・の学習をしているので、これは、すぐに書けました。 次回は、それが、文章でどう生きたか、その実作を載せます。３年生の子どもですが、豊かに表現できるものだなあと感心しました。  上記は、下記の本の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.11.02

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  勉強はだれだってできるようになる・学習指導要領 （３）

    新谷征夫さんのレオンチｴフの発達心理学の理論 を実践に生かしたご報告の検討の３回目（最終回）です。これと同じようなことは、僕らの生活の中で、たくさん見ることができるのではないでしょうか。ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン レオンチエフの活動の理論「活動が能力を生み発達させる」ということに新谷さんは、共鳴し、そのことをベースに数学指導を展開しています。 この活動が能力を生み発達させるということは、僕は、当たり前と言えば当たり前と言えるのではないかと考えます。今日さんは、６０歳を過ぎてからプールに行き泳ぎ出しました。もう、１０年近く行っています。やっていいるのは、クロールだけです。初めは、足と手のバランスが悪くて、体力を使っている割には、前に進みませんでした。１０年近くやって、やっと、最近、バランスが良くなりました。手と足のバランスをとるための脳の指令が、ちゃんと出るようになったのでしょうね。（１０年近くもかかったのは、運動神経が悪いわけでもないようです。運動神経は、普通のようです。陸上の練習の結果、・・・・練習の結果ですよ・・・・１００Ｍは、１１秒台で走れるようになり、（８００Ｍは、Ｋ市の記録を持っていたことがあるのですからね。高齢になったことが大きいでしょうね。） これは、泳ぐという活動が、泳ぎを発達させたのですね。プールに来出した初心者を見ると、この手と足のバランスが悪いのですね。でも、５０歳過ぎでも数年のうちに良くなっていきます。（子どもは、これが、１か月ぐらいできるようになりますね。）活動が発達させる訳ですが、教育では、その活動の中身を何にするか、これの選択が重要なのですよね。学校では、ですから、基礎・基本を時間をかけて、すべての子供に習得させるようにする義務があるのですね。それには、学習指導要領をちゃんと作ることなのですね。これは、国民的な課題でもあるのですね。ちゃんとした計画と丁寧な指導で、勉強は誰でもできるようになるのですね。下記の本は、以上の理論をもとにして実践しています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.10.31

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  勉強はだれだってできるようになる・学習指導要領 （２）

   『勉強はだれだってできるようになる・学習指導要領 』の２回目です。誰でもできるようなるのですが、それは、正しい勉強法によってなのですね。そのことを、実際に指導している新谷征夫先生のご報告でお考え戴けますとうれしいです。よろしくお願いいたします。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン まず、次のような報告があります。  「数学の教科書に出てくる漢字の意味と言葉の定義などは、数学を勉強する基礎体力」になると書かれています。まったくその通りですねこのことは、音楽・体育・社会科・・・・・・などの学習にも当てはまることですね。数学が分からない子どもは、この言葉が、分からないことが、多いですね。  で、次には、「活動が能力を発達させる」というレオンチエフの理論によるより仕方がなかったと、書かれ、そのことをどのようにしたか、書かれています。 言葉わからせるための『数学の解説書』を作ったのことです。その解説書がないと、数学の言葉が分からないからですね。 言葉が分かり、活動ができるのですからですね。この活動が、能力を発達させるということは、すべてのことで言えることですね。スポーツ・芸術・あらゆる学問・仕事などでです。 このような丁寧な指導が、学校教育でされる必要がありますね。それには、そうできる指導要領を作ることですね。 下記の本は、以上の理論をもとにして実践しています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.10.29

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  勉強はだれだってできるようになる・学習指導要領

   輪島市で高校の先生をしていて、退職後、中・高校生の数学の指導をしています新谷征夫先生から、数学指導の実践の資料が送られてきました。先生は、レオンチｴフ＊の研究者で、その理論と数学の指導を結びつけた研究をされています。そのご報告を解説を加えながらさせて戴きます。言語学と心理学. A.A.レオンチエフ 千葉良雄訳 明治図書. この書籍は、「日本の古本屋 」http://www.kosho.or.jp に登録のあった書籍です。 登録されている在庫は常に変動し ておりますので、再度検索の上ご確認下さい。 (C)2001 東京都古書籍商業協同組合. よろしくお願いいたします。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 下記は、その引用です。 上記にあるように勉強ができるようになるには、大事な内容を数秒で理解することが必要なのである。大事な内容とは、基礎・基本のことです。基礎・基本を完全ニマスターすること、これを、上記では、行為と言っていますが、これが大事なのですね。勉強ができるのは、この過程を経ていることなのですね。音楽専攻でもない今日さんは、声学の先生について１３年勉強をしました。（なまけながらではありましたが・・・。）その結果、ある程度は、歌えるようになりました。中学生の頃、音楽の時間は、ふざけていて歌えなかったのですから、当時の音楽の先生が、今の僕の歌を聞いたら、びっくりするのでしょうね。これなども、基礎・基本を繰り返しやるとできるようになるということなのですよね。このような例は、世の中にいっぱいあります。 ノーベル賞受賞者・オリンピック選手などは、このようなことは、当たり前にできているのですね。ただ、その当たり前にできるようになるには、上記のような過程を経ることなのですね。ほんとうは、学校では、この過程をしっかりやる必要があるのですね。そのためには、そういう指導要領が作成される必要があるのです。ところが、今は、そうなっていません。（続きます。 下記の本は、以上の理論をもとにして実践しています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性

  2010.10.27

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  研究会の感想

    長いこと、お休みさせて戴きました。また、再開します。よろしくお願いいたします。僕らは、研究会をしています。本日は、その研究会に参加した若い先生の感想です。ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。 下記は、応援マークです。クリックが応援になります。  人気blogランキン 研究会ですから、参加して良かったと思われるような会にしていこうと考えています。それが、子どものためになるのですからです。 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ ＊本日より２４日（日）まで休ませていただきます。よろしくお願いいたします。 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。 次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

  2010.10.25

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  人間作りの文学教育

  チリの落盤自己の救出は、人間の素晴らしさを感じさせられました。人間性が崩壊しているニュースが多い中で、本当にすばらしいニュースでした。学校での人間作り、僕らはどのように考えて、指導しようとしているのか、文学教育の研究をもとに、その一端をご紹介したいと思います。ご一緒にお考え戴けますと、うれしいです。 下記は、応援マークです。クリックが応援になります。  人気blogランキン  下記は、その研究会のまとめです。 上記にあるように、文学作品を読むことは作品を読み深め、主題にせまり、読み手の生き方を高めていくと、僕らは考えました。読み手の生き方を高めることは、人間作りにつながることですよね。そのために、表現よみは、効果的であると考えています。  で、表現よみは、どのような効果があるのか、次にまとめれれています。   表現よみは、声に出して読む訳ですから、状況や心情をリアルに表現できます。でも、そのように音声化するには、深い理解が必要ですね。だから、表現よみをすると理解が深まるというわけです。＊　文字で書かれた言葉だけですと、それを読んでの理解は、むずかしいこともありまが、声に出したのを聴くと、状況や心情が伝わってきて、理解しやすくなりますね。このようにして見ると、表現よみをいしない読解より、表現よみをした読解の方が理解が深くなると言えるのでしょうね。 このような位置づけの上にモチモチの木の指導を考えました。その際、主題を指導者は頭において指導することが大事なので、主題について考え合いました。  下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ ＊本日より２４日（日）まで休ませていただきます。よろしくお願いいたします。 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。 次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。  

  2010.10.16

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  勉強がしたくなる気持・したくなくなる気持

   何かやりたくなる気持ちとやりたくなくなる気持ちは、大人も子供も同じではないでしょうか。やりたくなるのは、目的があって、そのことをやり遂げようという気持ちがある時ですし、やりたくなくなるのは、させられる場合ではないでしょうか。そのことを漢字の学習で見てみます。よろしくお願いいたします。 下記は、応援マークです。クリックが応援になります。  人気blogランキン 次は、前回・前々回と書かせていただいていま東京都の私立の小学校の６年Ａ組の漢字の指導計画です。 月曜日から金曜日までの漢字学習の計画が示されていますね。子どもたちは、この計画は承知しているのでしょうね。承知しているというより、子どもたちと相談して作った計画なのでしょうね。このようにやることが決まっていると、自分で計画を立ててやりやすいですね。 この中にクイズというのがありますが、その一例は下記です。クラスの仲間の名前と漢字を結び付けていますね。　  このクイズは、子供たちが、大変喜んでやったということです。 ＊　１７日（日）から１０月２４日（日）まで、都合で、お休みさせていたただきます。  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。 それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.10.15

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  友達どうし、高め合うクラス（漢字の授業中のこと）

   前回、辞書作りのヒントとして＜６年Ａ組＞のことを書きました。本日は、このクラスが、実際、授業中、どのような様子なのか、お知らせいたします。ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。下記は、応援マークです。クリックが応援になります。  人気blogランキン 下記は、授業の様子の一端です。  この時間の新出漢字の学習は、「庁」です。Ｃ２は、漢字当番の児童です。このクラスは、この当番の児童を中心に漢字学習を進めています。  さて、次が本日のブログのテーマのところです。 上記で、「どういう意味ですか」という質問に対して「知っているでしょ。ふつう。」という声が上がりました。 こういう意見が出ると、授業は、そこでシーンとなってしまうことがあるのですが、このクラスは、その後、その意見を含めて話し合っていますね。 その結果、うまく解決して、前に進んでしますね。素晴らしいクラスだと思います。授業を通してクラスが仲良くなっていっているんですね。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.10.13

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  勉強が分かり、学校が楽しくなる辞書作り

   学校が楽しくなるには、授業が楽しいといいでしょうね。学校生活のほとんどが、授業なんですからね。授業が分かる、それには、教科書・先生・友達が使っている言葉が分かることが最低の条件ですね。その言葉の中でも、本質・真理・抽象・具体・総合・分析・・・・・・などの抽象的な言葉の理解が、分かることのカギなんでしょうね。子どもにとっては、普段あまり触れな言葉なので、難しいのでしょうね。その抽象的なコトバの理解の助けになるヒントを３０歳前後の先生、研究会で提起してくださいました。そのことについて、ご一緒にかがえてくださるとありがたいです。 下記は、応援マークです。クリックが応援になります。  人気blogランキンそのヒントとは、下記です。 上記は、６年Ａ組という言葉について、クラスの子供が、めいめい、思ったこと、考えたことを書いていますね。子どもの内言（ナイゲン・考えたこと・思ったこと）が自由に書きだされていますね。クラスの友達のこれを読めば、６年Ａ組の様子が分かり、友達が何を考え・思っているか分かりますね。 このことを、理解が、難しいと言われる現象・現実・矛盾・作用・構造・組織・根拠・条件・存在・実在・・・などの抽象語に応用してクラスの皆で書きだしたらその意味が良く分かるようになるでしょうね。それは、同じ年の友達が書いたことだからなのですね。今までは、大人が書いた辞書を便りにしてきましたが、これからはその辞書を参考にしながら、友達が書いた辞書も使って学習したら良く分かるようになるでしょうね。 今まで、抽象語の指導をどうしたら良いか、研究してきました。この方法は、画期的なものになりそうな気がします。どなたか、実践してみませんか。（こういうふうにして、分かる授業をする足がかりが、少しずつ、前進しているのですよね。） ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.10.10

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  作品公開(最終回）・書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜９＞田村　利樹

   いつでも、書きたい時に書く力を養い、書く中で人間・自然・社会などの認識を深め、人間として生きるい力をつけることが、作文指導のねらいないでしょうか。では、それらのことが、生い立ちの記を書く中で、どのように達成できたでしょうか。本日は、その最終回です。書けた作品からご検討いただけますとうれしです。下記は、応援マークです。クリックが応援になります。  人気blogランキン（前回の続きです。） 最後に、聴いて、初めて分かったことがあったことを書いていますね。自分以外の人が、どのように私に関わってくれたかそのことを知りましたね。これは、自分と周りの人を大事にして生きていく力になったでしょうね。＊　これは、３０年ほど前の実践です。八王子・南多摩作文の会で学び児童言語研究会の理論班（当時）で学びながらの実践です。書くために聞くことを入れましたので、お家の方のご協力を戴きました。大変なご協力を戴きました。感謝です。以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.10.07

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  作品公開(２）・書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜８＞田村　利樹

    どのような生い立ちの記が書けたのでしょうか。本日は、その生い立ちの記の公開の２回目です。 ＜誰でもが、書く必要がる時、自由に書ける力をつけること＞これは、義務教育の仕事ではないでしょうか。僕の指導で、それが、どのように具現化されたでしょうか。お読みになって、戴けますとうれしいです。下記は、応援マークです。クリックが応援になります。  人気blogランキン  前回の続きです。 はいはいの頃は、お家の人に聞いて書いていますね。その頃の記憶は、普通、ないからですね。５歳の頃になりますと、もう自分の記憶を中心に書いていますね。その記憶の内容について、周りの人がどのように見ていたのか、それを聴きだして書いていますね。見事な書き分けですね。４年生の２学期でしたが、このようなことができる力を持っていたのですね。もう１回、続きます。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性

  2010.10.06

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  作品公開・書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜７＞

   では、実際、どのような生い立ちの記が、生まれたのか、それをご紹介いたします。下記、クリックして応援して戴けますと、うれしいです。  人気blogランキン 下記は、児童作品となっていますが、書いた児童は、現在、中学３年の受験生を持っているお母さんになっています。 この先は、長いので続きます。ここに載せるので、改めて読みましたが、記述もしっかりできているなあと、思いました。クラスのほとんどの子が、このように記述できました。４年生になると、これだけ記述する力は、あるのですね。＊　伝聞（人から聞いた話）は、「・・・・・・だそうです」、自分の判断は「・・・・・・ました」と、記述することを児童と申し合わせました。それを、使い分けていますね。（３年生から、普段、日記を書かせていましたので、書く力は、着いていたのでしょう。）それから、やっぱり、この課題で、書かせておいてよかったなあと感じました。人生のいい記録になるからです。  以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.10.04

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  書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜６＞原稿用紙に清書

   いよいよ、原稿用紙に清書です。このことについて、本日は、ご報告です。（大人だって、最初から、原稿用紙に書くですと、負担がありますね。） 下記、クリックして応援して戴けますと、うれしいです。  人気blogランキン ７月３日（土）　　原稿用紙に清書。この日から、それぞれが、清書を始めました。家で、清書をさせました。宿題とした訳です。 子供によって、書いた量・清書のスピードなどに差があるので、清書の様子を見て、７月１０日（土）に、　残りは、７月１２日までにまとめるとしました。 　　　　　　　　　　　　　　この時、７月１３日の保護者会で、　　　　　　　　　　　　　　「お家の人に、自分のお子さんのを　　　　　　　　　　　　　　読んでもらいますよ」　　　　　　　　　　　　　　と、話しました。７月１３日（火）　　　　保護者会で、自分の子どものだけを読んでもらった。７月１４日（水）　　　友達の生い立ちの記を読んで、良く分からないところをに？を　　　　　　　　　　　　　　入れさせた。　　　　　　　　　　　　　この後、家で、再度の清書。　　　　　　　　　　　　　この清書は、１５日・１６日で済ませるよう指示。　　　　　　　　　　　　　一日、何ページの清書で終了するか、自分で決めてやる。　　　　　　　　　　　　　これは、一生とっておいた方が良いので、丁寧な清書がいいことも、　　話した。 以上で、生い立ちの記の指導の記録は終わりです。次回は、どのような作品が生まれたか、それをご紹介いたします。 以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性

  2010.10.01

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  書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜５＞記述

   記述です。本日は、このことを報告します。ご一緒にお考え戴けますと、うれしいです。このような作文は、一度、書いたことがあると、大人になっても、いざ、という時に、応用できるのではないでしょうか。（以前の教科書では、この『生い立ちの記』の作文は、出ていたのですが平成２３年度からの教科書２社を調べたところ、なくなっていますね。自分や友達の命が、どのようにして育ってきたかをちゃんと知り・深めるいい機会だと思いますし、作文力をつける題材だと思うのですがね。）下記、クリックして応援して戴けますと、うれしいです。  人気blogランキン６月２８日（月）　記述（１時間）６月２９日（火）　第３校時・記述６月３０日（水）　第３校時の半分・記述・・・・・記述が、終了した子どもは、もう一度、振り返って、もっと、詳しく書く必要があると気づいたことがある場合は、そのことを家の人に聞いて、書き足す。 ７月２日（金）第５校時　　原稿用紙に書く。（それ以前の時間は、線だけ引いてあるノートに書かせた。その方が、マスメに拘束されないで、自由にかけるので。いきなり、原稿用紙に書かせるのは、児童にとっては、負担になります。最初は、線だけのノートにどんどん綴らせ、それを清書させると、楽になるようです。これは、大人でも同じではないでしょうか。） ここで、また、項目をどう書いたら良いか、話し合った。これは、書いたことの焦点化であり、読み手に伝わりやすいようにするためです。例として、次のような項目を立てた児童がいた。 １　生まれる前２　生まれてから、少したって３　シャケイだったこと（＊　この子は、この作文を書く前の学年から担任しましたが、元気で、運動も勉強もよくやり、そのことをこうして書いたので、知りました。治すためのお家の方の努力を想像しました。）４　４歳頃まで５　幼稚園の頃 続きます。  以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.09.28

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  書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜４＞記述の仕方の指導

    いよいよ、記述の仕方の学習です。「ヘタでは歌の心は伝わらない」と、ある世界的な歌手が言っています。記述も、その方法を指導することが必要ですね。本日は、そのことをご一緒にお考え戴けますとうれしいです。 下記、クリックして応援して戴けますと、うれしいです。  人気blogランキンさて、書くですが、どうしたら良いでしょうか?と子どもに投げかけ、発表させました。今までの学習から、次のような発表がありました。１　詳しく書く。（細かく書く）２　良かった・悪かった・楽しかった・・・・・と、まとめて書かない。３　その時、何が・どこで・いつあったかを書く。４　その時のお父さん・お母さん・おじいちゃん・おばあちゃんなどの様子を書く。５　その時のお父さん・お母さん・おじいちゃん・おばあちゃんなどが、どう思ったかを書く。６　その時、家族がどんな話をしていたかを書く。７　その時、僕（私）は、どこで、何をしていたかを書く。 で、さらに、今日さんは、「書く項目は決まった訳だから、１　　　「・・・・・・のこと」２　　　「・・・・・のこと」３　　　「・・・・・のこと」４　　　「・・・・・のこと」　　　　　・・・・・・・　　　　　・・・・・・というように、生い立ちの中の重要なことを丁寧に書く」と、話をしました。＊　これは、生い立ちというと、もういっぱい、話題はあります。その話題をずらずら書いたのでは、散漫になり、大事なことが詳しく書けなくなります。そこで、今までの生育史の中から、その大事なこと・主だったことをピックアップして書くことにさせた訳です。それで、　１・・・・・、２・・・・、３・・・・、４・・・・・と、項目をたてさせたのです。以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.09.26

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  書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜３＞お家の人から聞いたことの発表

   前回は、家の人から聞いてくる、その聴き方の学習でした。本日は、どのように聞いてきたか、その発表です。ご一緒にお考えくださると、ありがたいです。（なお、コメントには、この学習の主旨を深くご理解くださったご意見が寄せられまして、てうれしいです。）下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン１９８２・６・２１（月）第１校時（道徳）第２校時（国語）の時間の２時間続きの授業でした。全体によく聞いてきましたが、聞いてこなかった児童が、少数いました。もう少し詳しく聴くポイントを決めた方が良いので、この授業は、そのことを目標にしました。まず、発表です。それを聴きます。この発表を聴く中で、自分の聴き方のどこを詳しく聞きなおしたら良いか、各自が気づきます。Ａ君・・・幼稚園の時から、大きい声で活動していた・泳ぎがうまかった。Ｍ君・・・詳しく聞いたことをメモしてきている。Ｂさん・・おばあちゃんから聴いている。詳しくメモしてきた。おばあちゃんは、　　　　　「この子は　、天才だと思った。」という。Ｎ君・・・カンシ分娩だった。それで、周りの者は、心配した。 以上は一部の子供の発表の要旨ですが、各自が、項目を立てて、聴いてきていました。それを聴きながら、どこをどのように詳しく聞けばよいか、各自が理解できたようです。で、この日、もう一度、各自が聴きなおしてくることにしました。聴いてこなかった児童は、友達の発表を聴いて、どのように聴いたら良いか、理解できたので、聴きやすくなりました。次回は、聴いてきた事をどのように書けばよいか、その記述の仕方の指導です。 以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.09.24

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  書く力をつけ、命を大事にする作文教育 （生い立ちの記）＜２＞聞き方

   ここまで育ってきた自分の命は、どのよう周りの人たちに喜びをもたらし、ある時は、面倒をみてもらってきたのか、それらのことを改めて認識する機会になるといいなあと考えて、この作文の時間を設けました。指導には、時間が必要です。 で、この指導は、清書・家の人から聞く時間などを除いて、１７時間、かけています。 でも、このように少し長い時間のことをまとめることを、１度しておけば、後で、この類のことを書く時、応用できますから、こういうことは、大事なのではないかと、考えます。以下、指導のご報告です。ご一緒にお考え戴けますとありがたいです。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキンまず、一番、はじめに指導したのは、＜『生い立ちの記』とは、どういうものか＞を子どもたちに、認識させることでした。 そのために、全国の子供たちが、どのような『生い立ちの記』を書いているか、そのモデルになるものを読んであげました。聴くと、子どもたちは、すぐ、理解できます。 その中で、確認したことは、誰が書いたのか・・・・・・子ども（僕らと同じ子どもだ・・・・と共鳴する）誰が、話したことか・・・・家の人（おとうさん・おかあさん・おじいちゃん・おばあちゃん・・・　　　　＊　（ここで、子どもたちは、聞き役をしてきたことを知る。）いつの事か・・・・・・・・・・生まれる前から小学校に入学するまで で、これを書くためのポイントは何か、それを話し合って、深めました。「話を良く聞く」「ココは、さらに、もっと詳しく知りたいとおもったら、質問をする。」「僕（わたし）が生まれてきて、うれしかったことも聞く。」「なるべく、多くの大人に聞く。お父さん・お母さん・おじいちゃん・おばあちゃん・・・・」などの発表がありました。この後、それを家の人に聞くという家庭学習になりました。（続きます。）以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円  ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.09.21

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  書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜１＞

   以前の実践ですが、大事なことだと思いますので、ご紹介させていただきます。よろしくお願いいたします。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン それは、小学校４年生に、＜生い立ちの記＞を書かせたことです。学年便りで、その意義を次のように書いています。 作文教育ですから、まず、書く力をつけることを考えました。そのことが、上の学年便りに書いてあります。 次は、命を大事にする教育を考えました。そのために、＜生い立ちの記＞を書かせることがいいだろうと、考えました。そのことも、上の学年便りに書いてあります。 どのようにして、書かせたか、次回はそのことを書かせて戴きます。 以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.09.18

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  勉強が分かるようになる漢字テスト

   勉強が分かるようになると事は、具体的な観察・思考から抽象的な思考が自由にできたり、抽象的な思考から具体的な思考が自由にてきることだと、今日さんは考えます。たとえば、＜三角形の内角の和は、１８０度である。＞が分かるには、内角・和という抽象的な語彙が分かる必要がありますね。それから、いろいろな三角形の内角を調べて、それを足すという具体的な操作ができる必要がありますね。これがスムーズにできれば、＜三角形の内角の和は、１８０度＞ということが、分かります。こうして見ると、勉強が分かるということは、具体的思考と抽象的思考が自由にできることなのではないでしょうか。 このことについて、漢字テストで、見てみます。よろしくお願いいたします。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン下記も、研究会員で熱心に漢字指導の研究をされている５０歳過ぎのＡ先生の実践のテストからです。このテストの自分で文を考えて書く欄の小３のＢ子さんの文では、ほとんどの言葉と見方が具体的な言葉と見方で書かれていますね。このように丁寧に物事を見ることは、重要なことですよね。それは、ちゃんと物を見るということは、勉強のドダイだからですね、漢字テストでも、その力をつけているのですね。 良く見ますと、２番で書いたＢ子さんの文中に次の言葉がありますね。それは、＜いろいろな種類＞です。これは、抽象的な言葉ですね。 これを使ったということは、Ｂ子さんが、薬局の中の様子を観察（具体的行動）したからですね。 こうして見ても、勉強が分かるということは、具体的な操作（見方）と抽象的な操作（見方・操作）が自由にできるようになることではないかと今日さんは、考えますが、いかがでしょうか。  次は、僕らが作った１字･１字の指導の練習帖です。 上のプリント（練習帳）は、下の練習帳からです。１年~６年生まであります。    ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 

  2010.09.16

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  クラスの友達の良さを知る漢字学習

  「恋人に会いに行くような学校であってほしい」と、ある方は、言っていました。その通りですね。授業を通して、このことは、実現できるのですね。ここでは、漢字指導で、それを実践しているご報告をいたします。ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキンその漢字学習は、下のプリントを使用しました。 ここでは、読み方（音と訓）意味成り立ち書き方（筆順）熟語（漢字語）その漢字が文の中でどのように使われているかなどを学習し、その後、ひとりひとりが、学習した漢字を使って、思い思いの文を書いています。 次は、その自分が書いた文の発表の仕合です。友達の発表を聴くと、この漢字はこのように使うのだということが、生き生きと分かります。友達の発表から、漢字の生きた使い方を学ぶのですね。 それと合わせて、友達が何を考えているか、そのことを知りますね。文の発表を聞いて、友達を知るという訳けです。友達と仲良くなるには、まず、友達を知ることですね。ですか、らここでは、漢字学習を通して、友達の仲良くなる学習をしているのですね。今日さんたちは、小学校５０数年後の同級会を１年おきにしています。 このようなクラスの友達とのクラス会は、格別、楽しいでしょうね。「お前があの時、・・・と発表したよ」などと、話に花が咲くでしょうね。どもだちの発表は、特に、良く記憶に残るものですからね。 次は、僕らが作った１字･１字の指導の練習帖です。 上のプリント（練習帳）は、下の練習帳からです。１年~６年生まであります。   ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ

  2010.09.16

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  考える力をつける漢字テストで、感想文・意見文が書けけるようになる

   感想文が書けない・論理的な文章が書けない、・・・・・、などは、普段、考える力をつけるような指導が、十分、されてないからではないでしょうか。日常普段、考える力をつけることをやっておけば、考えたことを書く・意見を書く・感想を書くなどの感想文・意見文・理論文を書くなどは、スラスラ書けるようになります。その考える力を漢字テストでも、つけることが、できます。（以下は、既製の漢字テストと違って、考える力をつけます）そのことをご紹介します。ご一緒にお考え戴けますと、うれしいです。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 下は、５０歳過ぎの研究会の先生の漢字指導のテストです。  まず、感じることは、一見して、どの子も漢字テストでありながら、しっかりした文字で書いていることです。普段、子供たちが、喜んで漢字学習をしていることが、この文字から想像できますね。この先生は言っています。「ゆっくりしどうしてもちからはつくのですよ「」と。このテストでは、テストの漢字語を使って、自分が考えて、自分の文を書いていますね。このようにして、新出漢字の学習の時自分で考えた文を書くと、考える力は、おのずとついていきますね。自分の文を書くということは、自分の考え（ナイゲン・・・内言）をも文字にして、外に出すことですからね。 １個の新出漢字について、１０文書けば、１００個の新出漢字の学習ですと、１０００個の文、書くことになりますね。 そのたびに考え、それを文にして書いていきますから、このようなことを繰り返していくと、感想文・意見文なども、抵抗なく書けるようになりますね。 感想文・意見文などは、その子の考え・意見・感想などが入った文章ですからね。＊＊＊＊　このことは、下記の本でも書いています。　＊　『小学生の作文教育』（明治図書）（１９８３年）１・２・３・/４・５・６年・小林喜三男・田村利樹偏著（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。

  2010.09.15

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  漢字の力を確実につける

  漢字の力をちゃんとつけるには、どうしたら良いでしょうか。僕は、教員になって、１０数年、経ったころ、大変、悩みました。子供に十分、力がつけられないからでした。教員を辞めてしまおうかと、思いました。でも、辞めるの違うぞと思いました。全国の先生がこのように悩んでいるのだから、それを解決しようと、漢字指導法研究会を始めました。すでに、３０年近くになります。漢字の力をつける、それには、どうしたら良いか、その、一端の提案です。よろしくお願いいたします。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン下記は、５０歳過ぎの研究会員の指導のノートです。（３年生） これは、指導を始めたころの子供の漢字プリント（練習帳）です。＜図＞が書けてないですね。これは、＜ツ＞のカタカナの指導が、指導要領の拘束を受けた教科書では、通りいっぺんのつけたし的だからです。これは、以前からそうでした。ですから、看板などでも、間違いがるのですね。書いている文もまだ、詳しくはないですね。次は、どうでしょう。  まず、文が、詳しくなっていますね。それから、＜事＞の学習ですが、進んでその漢字語（熟語）を書いていますね。 このプリントは、僕らが作成しました。漢字には形（書き）・音（読み方）・義（意味）があります。仮名は、形・音だけですね。何か、習得する時は、ひっくるめて（総合的）に学習した方が、確実に身につきますね。そのことを考えて、上のようなプリントを作成しました。   　次は、僕らが作った１字･１字の指導の練習帖です。 上のプリント（練習帳）は、下の練習帳からです。１年~６年生まであります。   ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 

  2010.09.14

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  子どもが各自、作る漢字テスト

   普通、漢字テストは、大人が作った問題の答えを書きます。ここでは、そうではなくて、子供が、各自作って答えを書きます。どのようんメリットがこれであるのでしょうか。ご一緒にお考え戴けますとありがたいです。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン下が子ども各自、問題文を考えて書いたテストの答えです。 ひとりひとりの文は、皆、異なっていますね。それぞれが考えて、書いた文だからです。 このことによって、新出漢字の使い方も、考えて、書きますね。この文は、３０人の学級では、３０通りの文ができます。それを発表し、聞き合うことが、その漢字の生きた使い方を知りあうことになりますね。そのことで、その漢字の生きた意味が身に着くのですね。  　次は、１字･１字の指導の練習帖です。 １年~６年生まであります。    ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性     

  2010.09.13

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  ＜丁寧に書＞と＜正しく書く＞

   「ゆっくりやっても力が着くのだよ。」と、５０過ぎの女の先生が言って、見せてくれたのが、下の漢字テストです。（これは、４年生の実践です）ご一緒にお考えいただけますとうれしいです。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン  実に、のびのびと漢字テストを受けている感じが、この漢字の書きからしませんか。テストでありながら、大きな字で、しっかりと書いていますね。このように大きく書くと、その子が、きちんと漢字の書きを身につけているか、分かります。このＡ先生は、「ゆっくりやっても、ちからがつくのだよ。」と、言ってこのテスト集を見せてくれました。クラスの子供、全体が、このような調子で、しっかりした字を書いていました。ふだん、どのような指導をしているか、この字を見ると、Ａ先生の教え方が見えますね。それから、漢字テスト、５問というのもいいですね。子供に無理がないですからね。（学期末などでは、もっと、たくさんの問題をさせるでしょうがね。）＊「　ゆっくりやってもちからがつくのだよ。」に対して、多くの方の意見が、聞こえてきそうです。それをコメントなどで、およせください。＊　次は、１字･１字の指導の練習帖です。 １年~６年生まであります。   ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.09.12

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  漢字指導を学級指導にも役立てている先生

    漢字指導をちゃんとしたら、学級も仲良くなり、素晴らしクラスができたというご報告です。これは、漢字指導研究会の高学年部会の感想からです。よろしくお願いいたします。 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 下は、そのアンケートからです。  そうなのですね。漢字指導をちゃんとするとクラスの仲間が仲良くなり、勉強しようという学級になるのですね。 このことは、当たり前のことですね。授業がうまくいく教室は、友達同士が仲良くなっているからなのですよね。 荒れている教室は、授業もうまくは進まないでしょうね。授業と学級作りは、車の両輪なのですね。 ただ、漢字指導をやる中で・進める中で、学級が仲良くなっていくということはありますね。＊　次は、１字･１字の指導の練習帖です。１年~６年生まであります。    ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.09.10

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  使える漢字を習得の方法は？

   漢字は、道具ですから、それを使って生活や勉強に、自由に使えることが大切ですね。漢字テストで１００点とるということは、漢字を自由に使えるための手前の仕事なのではないでしょうか。では、その漢字を自由に使えるようにするには、どうしたら良いでしょうか。そのことについて、僕が教科書の指導書（先生方が使うもので、８年ほど前に書いたもの）に書いたものをご紹介いたします。よろしくお願いいたします。 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 漢字を子どもが獲得して自由に使えるようにするための方法として、文作りとその発表と聞き合いを考えました。そのことについて、指導書で、僕は次のように書きました。 漢字の意味の獲得は、１　辞書上の意味を獲得させること２　子どもの生活・考え・感情・論理などとマッチした意味を獲得させること。と考えました。 このようにすることが、漢字を道具として自由に使いこなせ、勉強が分かるようになるのではないかと、考えました。なお、この考えに到達するのに次の本の第六章は役立ちました。そこでは、「概念・意味」の指導について、記述しています。 思考と...価格：3,990円（税込、送料別） ＊　次は、１字･１字の指導の練習帖です。１年~６年生まであります。   ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.09.09

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  漢字学習の目的は?

   以下のことは、長い教育生活の中で、僕が到達したことです。漢字学習の目的は、なんなのか、考えていました。そのことを、以前、教科書の教師用指導書（先生方が、それを読んで参考にするもの）に僕が、書いたものがあります。それをご覧になって、お考えになって戴けますとありがたいです。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 下記が、その指導書の一部です。   ここでは、漢字学習の目的は、勉強が分かるようになるためと、僕は、書いています。漢字学習の究極の目的は、学習がスムーズにできるようになる為なのですね。漢字は、道具ですからね。 では、次回は、その漢字をどのようにして、身につけるさせるか、そのことについて考えます。 よろしくお願いいたします。 ＊　これは、１字･１字の指導の練習帖です。１年~６年生まであります。   ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性

  2010.09.08

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  プリントの管理

   学校のプリントはどうのように管理・保管されていますか。僕も、子供が持ってきたプリントの保管で、参ったことがあります。たくさんあるので、その整理に困ったのです。本日は、そのことについて考えます。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 漢字指導法教育研究会全国アカデミーで、下記のような感想・質問が出されました。 初めに、無理なく、きめ細かい指導が、大切だということか書かれていますね。このようなことは、教育では、当たり前のことですね。最近、このこともおろそかになっていないでしょうか？   この間、孫（小6・小4が2人）お泊りに来ました。工作のあと、黙っていると、片づけをしません。「5分以内にやって・・・」というと、3分ほどでしてました。妻に、「どうして、言われなくてもしないのかなあ？」と聞くと、「子供ってそういうものですよ。学校で、子供に片づけさせるのは、時間がかかりましたよ。」と、言われました。このように大人に何度の言われた、それを繰り返して、片づけを覚えるのでしょうね。黙って、育てると、化粧はするが、部屋がごみ屋敷みたいで生活する人間になるのかなあ、なんて考えてしましました。そういう方を時々、見ているものですから・・・・・。 次は、プリントの保管のことです。学習プリントは、その子の学習の歴史ですね。それを見ると、理解できたこと、が、分かります。だから、大切に保管したいですね。でも、１枚１枚の保管は、面倒です。そこで僕は漢字テストは、ノートにしました。 下図は、その画像です。 これは、僕が、かつて、指導した４ね生の子どもの漢字ノートです。今から見れば、漢字指導を丁寧にしないでテストをした時のノートです。丁寧にしないと言っても、普通、一般にされている程度には、やりましたよ。これで、ちゃんとした指導と思っていました。読みと意味と書きは教えましたから。次のノートをご覧下さい。 これは、前のノートの指導から、約、１ヵ月後の同じ子どものノートです。ここでは、読み方・成り立ち・書き方・使い方・文の中での使い方などを指導しました。指導の結果が、良く出ていますね。１字１字の指導をちゃんとした指導をしたのです。本来、子供は、学習好きですね。ですから、もちろん、漢字学習も大好きです。ただし、ちゃんとした指導があればですね。嫌いになっているのは、ちゃんとした指導がされないからですね。以前から、漢字指導は、読みと意味と書きをさっとやって、それで、ちゃんとした指導と思われているとことがありました。保護者もそのようなやり方でいいと、見ている傾向がありました。それは、自分がそのように習ってきたからですね。このことは、今でもありますね。ですから、数限りない漢字指導の問題が、起こっているのですね。 それから、仲間と研究して漢字プリント集を作りました。その方が、漢字を総合的に学習できるからです。＊　これは、１字･１字の指導の練習帖です。１年~６年生まであります。   ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2010.09.07

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  勉強はニガテ意識を持たせない（・漢字指導でそれを見る。）

   すべての学習がそうですが、ニガテ意識を持ったら、その勉強は、あまり、能率が上がららなくなりますね。漢字指導からそれを見てみます。よろしくお願いいたします。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 次は、漢字指導研究会全国アカデミーの中学年分科会の反省アンケートです。 分科会は、ご参加の先生方の悩みにこたえるような進め方をしていたようですね。教育の研究会というのは、そういうものでしょうね。（教育の研究会でも、黒っぽい背広を着て来るように指示されて、質問などはあまりできない会もあるようですが、疑問に答える会って、大事ですよね。） テストというと、市販のテスト、教師が作ったテストなどが主流ですが、漢字テストでは、子供が作ったテストが使えますね。これで、子どもは、やる気を起こしますね。実践報告の奥村先生は、苦手意識を持たせないためにいろいろ工夫していますね。＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  

  2010.09.06

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  漢字指導法研究会低学年分科会感想・パソコンの不具合でした

   パソコンの不具合で、2日から4日間、更新できず、ご訪問もできませんでした。何とか、回復したようです。また、よろしくお願いいたします。 本日は、少し前の漢字指導法研究会の低学年の感想です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン  漢字指導で、文作りをすることの大切さを、ご理解いただけたようです。新出漢字を使って文作りをすると、それが日記・作文などにも応用できるようになる。子どもの能動的な発表にもなるなどの、積極的な意義をお感じになられたようです。うれしいです。 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.09.05

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  Ａ様への手紙（人間が学習を進んでやるようになるには）

   本日は、Ａ様への手紙のご紹介です。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン  　Ａ様この間のＡ様のお話は、  「学力ってな何なのか。問い直す必要がある。文科省は、活用を言い出してきたが、それは、ＰＩＳＡショックからで、情報操作の学力となっている。   学力テストもそうだ。   新聞記事の中身が、正しいのか・正しくないのか。   それを考える力を育て（批判的思考を育て）、うのみにしないようにしていくことが大事である。それには、この西村さんのような授業は大事である。」という主旨のお話でした。    国語科でない方が、このような大事なことをご指摘され、お話をされたので、なお、印象に残っているのです。（国語科でも、受け取り読み＜書いてあることを、そのまま受け取り、考えない読解＞を主張している団体があるんです。）   子どもが、進んで学習をするようになるには、＜子どもが感じたこと・考えたことを大事にする＞授業が必要だと思います。   下記は、仲間に送りました資料です。お邪魔しました。　　　　　　　　　　田村　利樹  　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ｂ　先生    下記、ＨＰ、（ここでは、カットしました）は読解・受験の商売です。 約50万円がが、資料・指導料だそうです。   中味は、大久保理論の＜説明文の読解・・・大久保選集・６６Ｐ、三省堂＞と部分的に重なることがあります。   しかし、大事なことが抜けています。それは、読み手（書き手）の吟味です。（これがないのは、受け取り読みです。意図的にしないのは嘘書きですね。）   これでは、説明文を読解させた（書かせた）ということでは、不十分ですね。   教育は真実を追求するという観点から、遠くなっていますね。 読解の指導、重要なことですよね。   今、メデアリテラシーの授業は、大事なことだと言われるようになりました。でも、その根本は、読解の指導にあるのですよね。だから、読解の指導は、重要なことですよね。   また、ＨＰにあるような読解の指導は、ＰＩＳＡ調査にも重なりますね。   これでは、子どもは、不満を抱くでしょう。子どもが、感じたこと・考えたこと・疑問に思ったことを大事にする＜全面的な読解＞になっていないからですね。   でも、でも、このような読解は、昔から、かなりやられていました。僕も、教員になりたての頃は、やっていました。勉強会に出るようになってからは、やめましたが。。。。  Ｂせんせい、そのＨＰを ごらんになって見てください。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　田村利樹 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ   下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性   

  2010.08.31

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  希望が持てた教育フォーラム２０１０・平和教育

     「江崎昌子ピアノコンサート＆教育フォーラム２０１０」が、日野市社会教育センターで、8月29日に、開かれました。この会の中心は、西村美智子さんの実践報告でした。西村さんは、下記のブログで、漢字に実践報告を書かれたＡ先生です。初めは、漢字なんか……と、思っていたが、それが教育の中で、どれだけ重要であるか目覚めて、実践した報告です。本当に良心的な教師です。2009.05.19  漢字なんて少々書けなくたって生きていける・・・(?)（１） http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200905190000/ [ ・漢字指導 ]    2009.05.20 1日5分の漢字指導で力をつけた http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200905200000/ [ ・漢字指導 ]    その西村さんの教育実践の報告があるというのでお邪魔しました。本日は、そのご報告です。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。 人気blogランキン下記は、御誘いのチラシです。 江崎昌子という世界的なピアニストが出演するというので、西村さんにそのわけをお聞きしましたら、「江崎さんは、西村さんの友達の教え子だというのです。」それで、納得しました。やっぱり、この人格者とのつながりなのだなと。西村さんの報告は、下記のご著書にそったものでした。 この本の序文を書かれた小寺隆幸さんも助言者として出席され、「地球時代を生きる学力」の視点で話をされていました。それから、中野　光さんが、挨拶をされ、西村さんの著書のあとがきに書かれた「ヒロシマに先行したゲルニカと重慶、ヒロシマのあとのヒロシマ」についての話がされました。これは、今の世界の平和を考える土台だなと思ういました。久しぶりに、素晴らしい教育集会に参加して、教育のあるべき姿をを感じました。＊＊＊　コメントをお寄せ下さい 下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性

  2010.08.30

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  漢字指導法教育研究会のアンケート（2）

   ２０１０・８・８の漢字指導法教育研究会に参加してくださった先生方の ご感想・意見・質問です。本日は、その2です。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。 人気blogランキン  研究会の主旨を良くとらえてくださっています。うれしいです。＊＊＊　コメントをお寄せ下さい下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性

  2010.08.29

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  漢字指導法教育研究会のアンケート（１）

  ２０１０・８・８の漢字指導法教育研究会に参加してくださった先生方のご感想・意見・質問です。本日は、その1です。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ  研究会の目的としている＜楽しく身に着く漢字の指導＞は、かなり、ご理解いただけたかなあ、と思っています。でも、まだまだ、提案の仕方に工夫が必要でした。でも、漢字をただ、詰め込むのではなく・・・・・・（そうすると漢字嫌いになり、国語嫌いなり、人間不信に落ちることもができかねないのですが）・・・・・楽しく学習して、漢字の力を着け・言葉の力を養い・人間として成長していく教育を 作っていくという点では、参加者すべてで一致したようです。＊＊＊　コメントをお寄せ下さい下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキン下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性

  2010.08.28

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  説明文の読解と書きのまとめ・ＰＩＳＡ調査に振り回されない

   『さけが大きくなるまで』を例に説明文の読み方について、考えて来ました。それから、４年生がこんな説明文が書いたぞ（９）   で、説明文を書かせた実践を元に、説明文の書き方について考えて来ました。本日は、そのまとめです。よろしくお願いたします。 ＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ 説明文（理論文）の読解と書きは、裏表の関係にあると、何度か書いてきました。その理論は、下記の文図でまとめられます。大久保忠利氏（元・都立大教授）が説明文の構造について書いた文図です。（大久保忠利著作選集・＜１＞の７６ｐ　三省堂・アマゾンの古書で購入可）説明文には、書き手（筆者）の主張があり、それを主張をする理由があります。その理由付けが、正しいかどうか、その検討が必要です。このようなことは、売り込みが来た時など、普段の生活では、何度も経験しているのですが、活字になると、活字で書いてあるから正しいと、ころりと、いってしまうことがあります。 そうではなくて、この文図などを頭において、検討をしてみることが大事ですよね。子どもには、この文図を教室に常掲しておくとよいでしょうね。それで、頭にしまい込まれ、一生、使えるでしょうから。＊　下記のブログで、関連することをお書きになっています。Aug 22, 2010マスコミの責任 http://plaza.rakuten.co.jp/gakkodx/diary/201008220000/#comment  [ マスコミの悪影響 ]     ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2010.08.27

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  文章には、書き足りないこともあることも教える。

   先日、長男から電話があり、その声が、以前の声と違っているので、振り込め詐欺からの電話かと思って、びっくりして、誰がしゃべっているのですか？などと聞いてしまいました。しゃべっていると、声は、変わっているのですが、しゃべり癖は、長男のものなので、本題に入った話をしました。（で、振り込みの要請ではありませんでしたが。）このようにおかしいと思った時は、疑ってかかることが大事ではないでしょうか。それは、学校教育でも、教えるべきことだと思います。活字にされたものは、正しいというような見方がありますが、人間が書いてものですから、書き足りない・わざと間違えているなどがあります。このことについて教科書教材の説明文で考えてみます。よろしくお願いいたします。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ2年生の『さけが大きくなるまで』の続きです。次のような文章があります。  子どもは、ここの文章では、「さけは、水のきれいな川上にたどりつくのだな。」「それから、おびれをふるわせて、川ぞこをほるのだな。」「それは、５０せちものふかさなのだな。」「それから、そこに、たまごをうみ、うめるのだな。」などと、分かります。書きこみ・書きだしを指示しますと、書きこみ（書き出し）ます。で、次の文章に行きます。 ここでも、書いてあることは、分かるのですが、次のような疑問を持つ子がいます。 「本で読んだけど、卵を産んだ、親は、どうなるのだろうか、また、来年もこうして産むのだろうか?」「『冬の間に、たまごからさけの赤ちゃんが生まれます』...」とありますが、さけは、たまごを生むメスだけで、赤ちゃんが、うまれるのでしょうか？」この疑問が出たら、それを調べ、話合っていく、これも説明文を読むことなのでしょうね。この疑問、この『さけが大きくなるまで』の説明文を読解する上で、重要なことですね。この疑問を解決しなかったら、この説明文を読んだ感動は、生まれないのではないでしょうか。このような疑問を大事にすることが、説明文の指導では、必要ですね。だから分かったこと（初めて知ったこと）、思ったこと（疑問・もっと知りたいこと・・・・・）の項目の順で授業をすすめることは、授業を成功させる元になるのではないでしょうか。このような授業がされれば、子どもは、そのことに夢中になり、いじめなどをやる方には、気が行かなくなりますね。 次は、大久保忠利氏が説明文の構造について書いた文図です。（大久保忠利著作選集・１の７６ｐ　三省堂・アマゾンの古書で購入可）この中にある調査・研究・認識・思考は、筆者のものですね。この『サケが大きくなるまで』の文章では、卵を産んだ親は、どうなるかオスをどうして出さなかったのか分かりません。それは、筆者の調査・研究・認識・思考が、そう書いたのですよね。このことからして、教科書に書かれている文章でも、補って読んだり、場合によっては、訂正しながら読んだりすることが、必要なのではないでしょうか。このことを僕らは、教材絶対主義の克服と言っています。（戦前の教育勅語は、それは許されませんでしたね。）続きます。 は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2010.08.25

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  真実を知った時、子どもは、やる気を起こす・ピザの調査に振り回されない

   本当のやる気は、真実を学んだ時だと思います。そうではない時は、不快な気分が湧いてきて、学習意欲をなくすと思います。それは、納得できないので、モヤモヤが、残るからでしょうね。そのことを説明文の授業の実際から考えてます。よろしくお願いいたします。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ 次は、大久保忠利氏が説明文の構造について書いた文図です。（大久保忠利著作選集・１の７６ｐ　三省堂・アマゾンの古書で購入可）文図に合わせて、『さけが大きくなるまで』（２年生）の説明文について考えてみます。まず、「さけは、北の海にすむ大きな魚です。」とありますが、この文を、子どもは、どう読解するでしょうか。Ａ先生の授業の報告と検討会の様子です。　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・ Ａ先生は、北の海といっても、その意味が分からないので、地球儀を持ってきて、北の海を説明したとのことです。 「さけは、北の海にすんでいる。」との文字の上での確認だけ　では、子どもが、（分かった）（読解した）と言えないですよね。それは、ただ、記号として、確認しただけですね。これでは、子どもは、説明文の授業が、面白くないでしょうね。以下のような意見・疑問があるからですね。次は、参加した先生方の意見です。（子どもたちは、次のような意見・疑問を持っているというのです。）　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・  ＊　北の海にすんでいるというけれど、調布市のいとこの学校では、さけの赤ちゃんを多摩川に放しているんですが、どういうことでしょうか。多摩川は、北の海では、ないのですが、子どもは、そういう発言はしなかったのですか？＊　多摩川で、さけがとれたという話を聞いたことがあるんですが、多摩川は、北の海では、ないのに・・・・・という意見はでなかったのですか？。＊　北の海にすんでいるというけれど、北海道では、さけが、川を上っているのをテレビで見ましたが、どういうことでしょうかという意見はどうだったのでしょうか？＊福島の親戚に行ったとき、近くの川で、さけがとれたのですが、どういうことでしょうか。＊そういえば、新潟に親戚があるのですが、新潟でも、さけがとれるんですが・・・・。＊スーパーに行くと、ロシア産のさけが、売っていますが、これは、北の海とどういう関係があるのでしょうか。ロシア産のべにさけは、おいしいよ。＊そう言えば、アラスカ産のサケというのもも売っているよ。 ＊　ああ、チリ産のサケも売っている。この頃、いっぱいある。これは、割合安いよ。チリって、北の海ではないけれど・・・・？＊そう言えば、養殖のさけっていうのがあるけれど・・・・・。養殖のさけは、うまくないって、お母さんが、言ってたよ。うまいのは、日本でとれたものだって。・・・・・・・・・・・・・このような考え・発想・疑問が、この一文からは、出てくるはずだというのです。それらをを大事にしていくことが、子供が説明文の読解を楽しくしていくことになるのでしょうね。もし、ここでそのようなことが出なかったら、「ここで、考えたことがある?」「分からないことある?」と、聞くといいのですね。良く、子どもを大事にするということが、言われていますがそれは、、このような子どもの考え・疑問を大事にすることなのでしょうね。 で、この教科書の「さけは、北の海にすむ魚です。」の結論は、以上のように子供の考え・発想などからして、一面的でありますね。これは、最初の文図の中の筆者の研究・調査・研究・思考の現れですね。 良く、マスコミの在り方問題になっていますが、このように授業をしっかりすることが、その批判の力を着けつことになるのでしょね。 続きます。 以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2010.08.24

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  ポイントを丁寧に指導して、やらせてみる。ＰＩＳＡ調査に振り回されない。

   説明文（理論文）の読解・説明文（理論文）を書くの昨日の続きです。勉強は、元になるポイントを捕まえると、後で、応用できますから、ポイントをしっかり、定着するまで指導することが大事ですね。（昨日の続きです。）よろしくお願いいたします。 ＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ 昨日、出来上がった説明文をご紹介いたしました。その過程は、2006.07.20説明文（理論文）の読み方・書き方（１）　田村　利樹 [ ・・・説明文を書く ]   から  .04.20  説明文を書くは、題決めがヤマ・田村利樹 [ ・・・説明文を書く ]    で、ご紹介しています。この過程のことなのですが、学校で、すべてやりました。家でやってきなさいという宿題にはしませんでした。指導をしなくては、できないことだからです。で、その指導時間は、10数時間、書けました。これだけの時間、書ける値打ちがあると思ったからです。このことをやりとおして、＜説明文を僕は書いた＞という体験ができるからです。このことは、説明文を読む時の、力になります。それは、説明文の構造が、分かっているからです。このことをやっておけば、大学でも、社会人になった時でも使えるからです。自分で、実際やってみること、それが、力になるのですからね。 続きます。次回は、読解について触れます。  以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2010.08.23

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  説明文（理論文）の読解は、その構造の把握をしておくとラク（田村　利樹）

  指導事項の中で、このことは、どうしても理解させ、使えるようにしておくことがありますね。そうすると、後で応用ができるからですね。たとえば、＜漢字の意味の変転＞＜表現よみは、文章を理解して、音声化すると楽しくなり、表現よみが上手になる＞＜漢字指導は、1セット5過程ですると、身に着く＞＜文は、主語と述語でできているから、文ちゃん人形で、それを頭においておく＞・・・・・・などです。（このようなことをこのブログで書いてきましたが・・・・。）それを指導するのが、授業だと思います。 本日は、説明文（理論文）を読解する時に役立つ文図をご紹介いたします。それから、（説明文＜理論文＞の文図を頭に入れておくと、理論文＜説明文＞が書けるのですね。説明文と説明文を書くは、裏表の関係にあるからですね。）本日は、このことについて考えます。よろしくお願いいたします。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ 次は、大久保忠利氏が説明文の構造について書いた文図です。（大久保忠利著作選集・１の７６ｐ　三省堂・アマゾンの古書で購入可）まず、ご覧ください。 説明文を読解する・書くのは、このことを頭に置いて書けばいいわ出ですね。それを、実践して、書かせたのが、下記の説明文です。これは、4年生の実践ですが、クラスの　すべての子どもが、このような説明文を書くことができました。 この説明文には、「『予定表』を書いて、為になった」、と言う主張が、まず、ありますね。次にその主張を裏付ける事実が、第一に・・・・・第二に・・・・・第三に・・・・・第四に・・・・・第五に・・・第六に・・・・とあり、まとめがあるという構成になっていますね。４年生の子どもが、これを書くことによって、説明文とは、どういうものかを学んだと思います。ですから、それは、これから説明文（理論文）を読解する時、説明的な話を聞く時、する時にも役に立つと思いますね。　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・＊　上記の説明文を書かせた指導過程は、  2006.07.20説明文（理論文）の読み方・書き方（１）　田村　利樹 [ ・・・説明文を書く ]   から  .04.20  説明文を書くは、題決めがヤマ・田村利樹 [ ・・・説明文を書く ]     までに出ています。くわしくお知りになりたい方は、そちらをご覧ください。このように書けた子は、今度は、説明文を読む時、説明文の構造を知っていますから、その読解が、楽にできるようになりました。地図があると知らない土地でも旅行できますが、ないと大変ですね。説明文の構造は、その地図のようなものですね。 次回は上の文図について、具体的に説明いたします。 以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』 小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円 ＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。） それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、 さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。 

  2010.08.22

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  教師の説明を聴くだけでは力がつかない（勉強の仕方・指導の仕方）４

  「教師の説明を聴くだけでは、学習内容の理解は生まれない。」と輪島の高校教師を定年退職し、まだ、子どもの発達を研究している新谷征夫さんが言っています。 この意味について本日は、考えてみます。本日も、前回の続きです。ご一緒にお考えいただけますとうれしいです。 ＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記は、新谷征夫さんの論の引用です。説明や例が必要なので、それ後につけたしてみます。 この中で、「教師の指導の反復と継続が理解を育て、思考を生み出すわけではない。」と書かれていますが、この中の＜教師の指導の反復と継続＞とは、教師の一方的な説明だけの授業を指すのですね。（このように一方的な授業をどれだけ僕は、受けてきたことか。特に高校では、それが、多かったですね。高校の先生がこのように言うようになったのは、光明ですね。） この論の冒頭に「言葉の能力と読解力は、意味の分からない漢字や言葉を調べ『わかった』と実感するまで解説文を読む中で育つ。」とあります。とにかく、自分が主体になって学習することの中で育つということを言っているのですね。子供に問題をさせる・解かせるなどは、子どもが自分で考え、自分でする勉強になりますね。こういう学習が必要だと言っているのですね。このことは、先生方との勉強会でもわかってきました。ただ、ベテランの説明を聴くだけでは本当の理解はできないので、模擬授業などを僕らの研究会では取り入れています。それから、例会では、研究会で学んだことを自分の実践に生かし、それを発表してもらうようにしています。 そのことを通った先生は、ぐっと、力を着けます。それは、聞くだけではなく、真剣に読み、検討をし、実際に生かしてみるからですね。（そのような実践がないと、机上の空論になりがちで、力はつかないですね。）教育とは、子どもから大人まで、このようなものであるのが理想でしょうね。  下記の本の第六章では、1セット5過程の文づくりでねらっている 「概念・意味」の指導について、記述しています。 思考と...価格：3,990円（税込、送料別）＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。       

  2010.08.21

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  同じ文を何度も読ませる意味・勉強の仕方（教え方）（３）

    「分かるには、同じ文を何度も読ませる必要がある。」と、輪島の高校教師を定年退職し、まだ、子どもの発達を研究している新谷征夫さんが言っています。この意味について本日は、考えてみます。本日も、前回の続きです。ご一緒にお考えいただけますとうれしいです。 ＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記は、新谷征夫さんの論の引用です。説明や例が必要なので、それ後につけたしてみます。 書かれていることの・背景・原因は、一つには、子どもが、自分の力で解決する習慣が着いてないことが、大きな原因だと思います。 これは、読んで、考えて、・・・・・・・・・分からなければ読んで、考える習慣が、ついてないことが、原因なのですよね。とくに、学力の低い子は、その努力をしてないから、学力が低いわけですからね。（でも、これは、昨日、書きましたように、出てくる言葉を分かるまで調べたうえで、考えながら、何回も読むということですよね。分からない言葉があるのに、むやみに暗記するよに読むことではないですよね。） それから、新谷さんの文には、「同じ文・同じ説明を何度も読ませる』と3回も出て来ます。この同じ文というのは、重要な文・説明のことですよね。 次に、このことを学級でやっている例をご紹介いたします。上記は、ひとりの子供がやることですが、下記は、ひとりの子供が、発表し、大ぜいの子供がその発表を聴くことですね。 経るの意味の理解は、子どもにはちょっと難解です。でも、重要な言葉ですね。 そこで、Ａ先生は、その意味を徹底させたいので、『経る』を使ってひとり一人に文作りをさせて、それを発表させています。これは、違った子どもが、指定されら言葉で作った文を読んで違った子どもの発表を聞いているわけですね。そのことによって、『経る』の意味が定着する訳ですね。 ここに共通性として、同じ言葉が存在しますね。大事なコトバは、漏らさず、子どものものにすることが大事だと新谷さんは、言っているのですね。そのことを僕も学ばせて戴きました。 続きます。 下記の本の第六章では、1セット5過程の文づくりでねらっている 「概念・意味」の指導について、記述しています。 思考と...価格：3,990円（税込、送料別）＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2010.08.20

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  「分かった」は、言葉で言えること・・・勉強の仕方（教え方）２

    「分かったということは、言葉で言えることだ」と、高校教師を定年退職し、まだ、子どもの発達を研究している新谷征夫さんが言っています。本日は、前回の続きです。ご一緒にお考えいただけますとうれしいです。 ＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記は、新谷征夫さんの論の引用です。少し、説明が必要だと思いますので、それを、書きます。 1行目から2行目にかけて「分かった。」と実感するまで読まないと、・・・・・とありますが、この読むは、その前に＜分からない言葉の定義をしらべ＞とあるように、このことは、意味が分からないのにもかかわらず、ただ、声に出して読むのではないですね。 分かるまで意味を調べて、考えながら読むことを繰り返すことですね。 意味が分からないが、何度も読むとは、違うことですね。こういうことを繰り返していると、勉強がいやになってしまいますよね。 それから、その後の文は、具体化してみなさいということでしょうね。その一例が、下記のようなことなのでしょうね。（新･学力への挑戦 http://plaza.rakuten.co.jp/nakamoto1236/diary/200901220000/）より引用です。 にわとりの足は6本  (2) 小学校2年生のK君にかけざんを教えていたときのこと。かけざんは、たしざんとは違うけいさんということで、２×３は２＋２＋２のことではなくて、１当たり量のいくつ分で全体量を求めるけいさんのことだよということで、1当たり量を探そうとしていたときのこと。１当たり量をいろいろ出してもらっているうちに、1当たり量が９のものというところでは、「野球1チーム当たり選手が9人」などという例を考えていた私は、K君の「ロケットのエンジンが1台あたり９つ」という予想をこえた答えに、びっくりし、感心したりしました。それからK君は、エンジンが９つついているロケットの絵を楽しそうに描きました。ところが、1当たり量が２を考えるとき、K君がなかなか答えないので、例えば、「ニワトリ1羽当たり足が2本でしょう」というと、K君は、がぜん違うというのです。「ニワトリの足は、6本だ」というのです。それはつめのところじゃないの？といっても頑固に6本をゆずりません。「2本でしょう」「6本」のやりとりが続きました。K君は物知りで、いろいろなことを知っています。だから、にわとりの足が何本かということで、こんなに見方が分かれるということは本当に意外で、びっくりしてしまいました。その日は、結論を出すことはやめて、1週間ほどたって、もういちどにわとりの足のはなしをすることにしました。ところが、次の週に会ったときにも、まったく同じ展開になったのです。K君は、断固としてにわとりの足は6本だと確信しているのです。私は、ここに教育の面白さのひとつがあると感じました。それから、K君とは会えないでいますが、K君にまた会って、にわとりの話をしてみたいと思っています。にわとりの足は6本 http://plaza.rakuten.co.jp/nakamoto1236/diary/201004160000/  続きます。 下記の本の第六章では、1セット5過程の文づくりでねらっている 「概念・意味」の指導について、記述しています。 思考と...価格：3,990円（税込、送料別）＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2010.08.18

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  一夜漬け・・・勉強の仕方

   効果的な勉強の仕方について考えます。これは、指導者にとっては、効果的な指導の在り方にもなりますね。ご一緒に考えて戴けますと、うれしいです。 ＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ 下記は、輪島実業高校の教師をした新谷征夫さんが、定年退職後、公民間で、中学・高校生数学を指導し、効果的な指導の在り方を研究していまして、お書きになったものです。その論文を引用させていただきました。 大変説得力がありますね。長年、子どもたちを見てきた中から出てきた言葉です。僕も、確かな知恵を戴きました。（続きます）下記の本の第六章では、1セット5過程の文づくりでねらっている「概念・意味」の指導について、記述しています。 思考と...価格：3,990円（税込、送料別）＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。   

  2010.08.16

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  勉強が分かるようになるための漢字指導・ＰＩＳＡ調査に振り回されない

   勉強が分かるようになるための漢字指導についてです。第26回漢字指導法研究会で、その具体的な提案がありました。それをご紹介し、ご一緒に考えて戴けますとうれしいです。＊＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ まず、基本となる考えです。基礎となる日常漢字（山・川・木など）と抽象的漢字（基・質など）の指導をていねいに積み重ねる。その中で、子どもたちの学ぶ意欲を高めていき、子どもたちの思考力・表現力を高めていく。＊　子どもたちは、みんなできるようになりたいのです。 そのためには、計画的に指導時間を確保し、配当漢字の指導に軽重をつける。 軽重は、次のように漢字を3区分をして行う。１　とくに時間をかけて指導する漢字これは、●国語科の授業で１時間に２文字を指導●２週間に１単位時間程度（１学期は８単位時間実施）●国語科の授業の一部を使って１セット５過程方式で指導する。これは、Ａランクの漢字とする。それは、・抽象的意味合いのとくに高い漢字（例：基・資・質）・学習用語として汎用性の高い漢字（例：現・情・解・接）・多義の漢字意味の変転を経た漢字である。５年１学期の例では、勢絶現情像解基準可精資質経過示性などである。 ２　時間をかけて指導する漢字はＡランクの漢字で１セット５過程方式で指導し、●１文字を10分程度で指導する。これらは、・多義の漢字・抽象的意味の漢字・汎用性の高い漢字・新しい概念をもつ漢字・各教科にわたる学習用語などである。５年１学期の例では、 銅移団謝確群舌独保護報適査判断復師預句接備造職再任製圧減などである。 ３　指導に時間をかけない漢字Ｂ，Ｃランクの漢字 ・具体的意味の漢字（例：河・件）・汎用性の低い漢字（例：貿・易・険・潔・仏）５年１学期の例では、寄修似容潔張許可河件統際益築構提述仏往徳貿易評価夢規則属興講総混燃仮素逆編険などである。 本日は、かなり具体的な提案をご紹介いたしました。新しいので、前進した・びっくりした・・疑問をもたれた方・・・・が、いらっしゃるでしょう。ご感想・意見などお願いします。なお詳しくは、全国アカデミーの報告をご覧ください。 下記の本の第六章では、1セット5過程の文づくりでねらっている「概念・意味」の指導について、記述しています。 思考と...価格：3,990円（税込、送料別）＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2010.08.13

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  言葉を習得と人間の成長・ＰＩＳＡの調査に振り回されない

    「『問題を起こす子は、言葉の習得が不十分だ』と言うことを聞くが、どうしてそうなのか、分からない。」「人間の成長と言葉の習得って、関係が深いと言われるけれど、それが、よく分からないわ。」と7日の研究会でお昼を戴いていると、隣で食事をいしていたベテラン先生が話してきました。国語科教育の根本の問題ですので、皆さまと2～3回、考えてみます。よろしくお願いいたします。＊＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ このことを考える前に教育って何をするところなのか、それが憲法ではどう書かれているのか、考えてみます。 憲法は、教育は、「人格の完成」 を目指すと書かれています。この人格の完成のために義務教育は、 「普通教育」を行うと書かれています。その普通教育をする中で、分かるようになること・できるようになることは、自分の価値と友達の値うちを気づくことになります。（自己肯定感を養うことになります。）ですから、授業が分からないで学校生活が楽しく送れない子は、自分の価値に目覚め・友達の値うちに気づくことができなくなります。（自己肯定感の喪失）このようなことがあったら、学校は、いつも、授業が分からないのは、あなたの責任ではないよと、言い続けてあげることが必要です。で、学校の授業が分かるためには、文字が読め・漢字語の意味が分かり、文章が読解できることが必要です。（そういうことからすると、今度の「淫、鬱、怨、艶、斬、呪、凄、諜、諦、嫉、妬、賭、貪、罵、狙、剥、蔑、冥、闇、妖、辣、慄、弄・・・・・・」などの常用漢字の拡大は、子どもの学習に必要な重要な漢字を習得させることからすると、無茶があります。）   で、この分かる・できるをことを作文教育の面から言えば、子どもが文章を書きたい時に、いつでも書ける力を着けてあげることは、学校教育の仕事だと思います。これは、作文を例にしましたが、算数・社会・体育・・・・・・・でも同じことが言えます。学校で指導していることは、すべての子供が分かりできるようにすることです。以上のことは憲法で、次のように書かれています。                                        　　　        1947年日本国憲法　第26条　すべて国民は、法律の定めるところにより、その能力に応じて、ひとしく教育を受ける権利を有する。２　すべて国民は、法律の定めるところにより、その保護する子女に普通教育を受けさせる義務を負ふ。義務教育は、これを無償とする。1947年教育基本法 第1条（教育の目的） 教育は、人格の完成をめざし、平和的な国家及び社会の形成者として、真理と正義を愛し、個人の価値をたつとび、勤労と責任を重んじ、自主的精神に充ちた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。 本日は、勉強が分かるようになることと、人格の完成のことについて、荒っぽく・少し書きましたが、次回は、では、勉強が分かるようになることと言葉との関係はどうなのか、その言葉はどうしたら習得できるのか。そのことについて考えたいと思います。よろしくお願いいたします。＊＊　下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2010.08.11

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  漢字指導研究会に集まった先生の感想・ＰＩＳA調査に振り回されない

  2010年度　第26回全国アカデミー が、8日（日）東京都府中市開かれました。 参加したかたの感想（一部） (1) 漢字指導を通して，コトバの世界をひろげていくことの大切さを実感し，書ける・読めるようになるだけを目標にするのでは，もったいないとさえ感じました。(2) 漢字指導・学習が楽しいものだということが伝わってきました。私もこどもたちにその思いで向かおうと思いました。(3) この研究会の存在を知らなくて，ふらっとやって来ましたが，漢字を科学的に多方面から検討していておもしろかったです。（教育政策に関しても） (4) 新学習指導要領の問題点（知識基盤社会，キーコンピテンシーなど）について教わることができて，有意義でした。分科会（低学年，特別支援学級） (5) 提案から，文作りが，こども自身の生活経験にもとづいてなされている（「茶」を使った文は，皆そのような感じがよくでていました）と，ふだんの日記や作文にも既習漢字を使っていこうとする橋渡しになるような感じがしました。 (6) （両先生の実践から）こどもの能動的な発表・交流のよさを改めて感じました。 (7)「漢字字典」づくりの実践，ユニークで参考になりました。分科会（中学年） (8)日常的な漢字指導について，わかりやすく教えていただいた。日ごろ，現場では教材や指導法について話す場があまりないので，漢字指導について考え，話し，教えていただき，よかった。分科会（高学年） (9) 実践を聞き，学びあい・学級づくりという視点で漢字指導をおこなうということに驚いた。と同時に，自分の指導法をふりかえり，改善していこうという気持ちになりました。分科会（中学校・高等学校） (10)もう一度，ことばの問題，文字の問題を考えていきたいと思います。自分自身，豊かでわかりやすいコトバの使い手になっていきたいと思いました。＊＊＊　それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2010.08.10

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  第26回漢字指導法教育研究会が開かれました。ＰＩＳＡ調査に振り回されない

    第26回漢字指導法教育研究会が開かれました。毎年、開催してきて、今年で、もう、26回目です。現場の先生・退職した教師・研究者が集まって、どのようにしたら、子どもに漢字力が着き、勉強が分かるようになるかになるか。そのことを中心おいて、実施してきました。勉強分かるようになるのは、自己肯定感を養う基礎ですね。自己肯定感を持ち、ちゃんとした人間に育つことを漢字指導の面からも養っていきたいと思っています。下の画像は、その会の一風景です。　 人気blogランキングへ   ポチして下さったらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!   日曜日でしたが、多くの先生が参加してくださいました。沖縄から参加してくださった先生もおります。漢字をどう教えたら、子どもが喜んで漢字学習をし、力らをつけるか、ご自分が、工夫した授業の交換会の様な会の進め方をしました。こうして、26回もしてきているので、その研究の知恵は、着実に実っています。それを全国の先生方の参考になるように、まとめて、出版したり、講師活動をしたりしています。もし、お声をかけてくだされば、どこにでも、お邪魔いたします。＊＊＊　それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。   人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。 漢字の学習 主述の関係とテーマ性  下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。  基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html  こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。  

  2010.08.09

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  本日は表現よみ総合法教育研究会・ＰＩSA調査に振り回されない

   本日は、表現よみ総合法教育研究会です。今まで、その受付を電話やメールでしていました。その時のやり取りなどから、この会の意味を考えてみました。よろしくお願いたします。　 人気blogランキングへ   ポチして下さったらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 申し込みをしてくる方と話したり、メールでやり取りをしてみて、感じたことは、音読・朗読・表現よみの授業・講義を一定期間、ちゃんと受けた方は、ほとんどないという感じでした。それは、当然なのですね。教員養成課程の大学でこの講座が開かれているところは、めずらしいほどしかないのですから・・・。そういう中で、学校では、そのことがかなり強調されているのですね。ですから、参加者は、勉強を自腹を切ってしなけらばならない状況です。飛行機代・宿泊代は馬鹿にならないですよね。 どうして、このような状況が生まれるのかということについての、今日（さん）の感じたことです。その元（指導要領）を作っている文科省関係の人・指導要領の作成に関わった方が、実際、音読・朗読・表現よみを系統的に1年でも２年でもやったことがあるのかどうかということを、今日（さん）は感じます。何でもそうですがそのことをやってみないと、それをどのようにして進めていくかということは、良い、案は出て来ないと思うのです。そういう意味で、本日の会はここから、本当の音読・朗読・表現よみの勉強が始まり、指導の研究が始まるような気がするのです。そのようなことを感じて、別の地区でもこのような会が、このごろ、行われるようになりました。いいことですね。本会は、今年で第21回です。 ＊本日は、もう、出かけなくてはなりません。帰宅は、22時30分ですので、皆さまのところにご訪問できません。ご了解いただけますとうれしいです。  下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。  人気blogランキングへ 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。  次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。  

  2010.08.07

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