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[まじめな教育論] カテゴリの記事

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• 中学生の理科社会参考書

  私の塾には、参考書や問題集が数多い。塾の規模のわりには量が揃っていて、生徒一人当たりの参考書・問題集密度は高い。私は良い参考書や問題集があると買いまくる。買う量も半端じゃないが、それに加え私は物が捨てられない性分である。また、塾用教材のサンプルを教材屋さんが大量に送ってくれる。中学生用の塾用教材は、街の本屋で売っている市販教材よりも遥かに質が高いので重宝する。それから私は中学校を卒業した生徒に、「いらなくなった参考書・問題集をくれ」と頼む。だから卒業時には、膨大な参考書・問題集が塾に集まる。だから、どんどん本がたまる。我が塾に置いてある本の質は高い。大学教授や有名高校教諭の名前で出版している、アルバイト学生が適当に過去問を切り貼りした手抜き教材は、本屋でパラッとページをめくっただけでわかるので絶対買わない。自習室には、私が集めた大量の参考書・問題集を置いて、いつでも勉強できるようにしてある。最新のコピー機を自習室にドンと据えて、生徒には自由に使わせている。参考書・問題集の数が多いのは、もちろん塾生のために、でき得る限りの学習環境を整えることが目的であることは言うまでもない。しかし正直に言うと、塾に膨大な本がある理由の半分は、私の偏執的な収集癖に由来する。私はコレクター的性質を持っている。参考書や問題集を収集するのは楽しい。小学生の時に、切手収集に凝ったた時と同じ熱狂度で本を集める。ブックオフあたりで、質の高い参考書や問題集が、捨て値で売りさばかれているのを見ると狂喜する。古い参考書には素晴らしいものがあるので、塾の本棚には１０年・２０年前の参考書・問題集を大量に残している。最近の参考書・問題集は「ゆとり教育」に合わせて、子供に迎合した多色刷りのものが多い。出版社が説明をわかりやすくする方向で編集していただけると助かるが、実際は本の版を大きくし、活字もついでに大きくして、デザインに凝りイラストを増やし、色や写真を多用し軽薄路線を突き進んでいる。結果として最近の参考書は、でかくてケバケバしい、役にもたたない代物が多くなった。昔の参考書は骨があった。倒産した駸々堂が出していた、灘高の先生が書いた「アプト」は、難関高校入試には最適の本である。会社が潰れ、どこにも売っていないため（稀にブックオフで見かけるが）。今では骨董本である。駸々堂も、アプトのような良心的で難解な本を出していたから倒産してしまったのだろうか？こういう貴重な本は、生徒に持ち帰りを許さず禁帯出本にする。さて、ここで塾の自習室で人気の高い、理科社会の参考書・問題集、ベスト３を紹介する。１．中学　スーパー理科事典（受験研究社）理科学習の必需品。値段は高いが、この本はその値段の何万倍の実りを、子供たちの将来にもたらせてくれる。理科事典は、中学校の履修内容がほぼ網羅してあり、時には高校内容に逸脱している。絵と図表のバランス、色の使い方も申し分なく、レイアウトは四谷大塚の予習シリーズの中学生版といった趣である。恐らく塾内で使われた回数はダントツだろう。本は手垢で黒くなり、３代目が導入された。受験研究社はかつて「自由自在」シリーズで一世を風靡したが、改訂作業を怠っているため、「自由自在」は時代遅れの代物になっている。ただし「理科事典」は素晴らしい。受験研究社渾身の作品である。各ページの表題が「変異はどのように起こるか」「節足動物にはどんな特徴があるか」「地震はどのように起こるのか」「原子説はどのように生まれたか」「圧力とはどのようなものか」という具合に、問いかけ文になっている。このちょっとした工夫が、読み易さを演出している。また、索引も充実している。英語には英和辞典・和英辞典が欠かせないように、理科学習事典は、中学生の理科学習の必需品だ。２．精解と資料　地理・歴史・公民・理科１分野・２分野（文英堂）難関高校を目指す子にとっては最適。装丁は重いハードカバーで、厚さも十分。「参考書」というイメージ通りの、参考書中の参考書である。理科・社会を勉強していて、理解不能な事柄がある時には、この本の索引を参照すれば、たいていのことは載っている。精解と資料の出現によって、受験研究社の「自由自在」も、教学研究社の「中学事典」も、古色蒼然とした過去の遺物になってしまった。ただし上級者向きなので、最初の１冊としてはお薦めできない。また学校の定期試験対策や公立の入学試験には、情報量が多すぎて使いづらい。しかし、難関高校を受験する受験生には、「精解と資料」は大きな味方になる。勉強している時、机の上にボンと置くだけで、「俺は勉強してるぜ」という雰囲気にさせてくれる重厚な本だ。３．くわしいシリーズ（文英堂）とりあえず何か参考書を買う場合には、これが一番のお勧めである。期待に外れることは恐らくない。私が嫌いな多色刷りだが、悪趣味の一歩手前で抑えてあり非常に読みやすい。図版も写真も十分掲載されている。学校の定期試験対策や公立の入学試験には、これ１冊で十分。使いやすさも抜群。本のページが左右に分かれていて、左側が学校の教科書のような文章、右側が注釈になっている。そしてこの注釈が、用語説明・写真や図表や資料、気の利いたコラムになっていて読ませる。去年改訂され、一段と読みやすくなった。文英堂は学習要領が変わる度に抜本的に参考書を改訂し、改訂するたびに洗練の度合いを高めていく良心的な出版社である。自習室での塾生の勉強をのぞいてみると、最初はみな「くわしいシリーズ」を使って調べものをしている。しかし学力に自信がついてくると「精解と資料」に移行していく。生徒が「精解と資料」を使い始めるのを見ると「ああ、こいつ学力伸びたな」と嬉しくなる。　私が挙げた３シリーズは、中学生が通っている塾ならば必需品であろう。オーソドックス極まりない選択である。でも売れ線だけあって、理科・社会の調べ物には最適だ。問題集に話を移そう。私の塾の、理科・社会問題集の中で一番人気は何か？それは「にがてな人へ　シリーズ」（理社出版）である。私は生徒に「どの問題集がいいか？」と尋ねられたら丁寧に答えるが、私から積極的に「これがいいよ、是非やってごらん」と言ったりはしない。自分の目で、塾の本棚から、良い本を探してもらう。そんな中で、ほとんどの生徒が本棚から「にがてシリーズ」を目ざとく見つけ出し、「いい問題集だね、これ」と評価し、「先生これ持って帰ってやっていいか？」と頼みにくる。自習室にいる生徒のうち、半分ぐらいがこの問題集をやっている時期がある。入試４ヶ月ぐらい前から、中３生の自習室への人の出入りが激しくなる。追い込みに向けて、特に理科社会の学力をグレードアップしたい受験生は多い。この問題集をやれば、２ヶ月ぐらいで理科・社会の成績は飛躍的に向上する。また、中３の２学期あたりで、途中入塾してくる子が多い。たいていの場合、理科と社会に爆弾を抱えている。実力テストで３０～４０点しか取れない。中１・中２で履修した内容が、すっかり記憶の彼方に消えてしまっている。そんな子に、正しい理科・社会の勉強法を身につけさせた上で、「にがてシリーズ」を薦めれば、８０％ぐらいの子供の理科・社会の成績は、恐ろしく上がる。彼らにとって「魔法の杖」になる。この問題集は、入試問題レベルの応用問題まで網羅しているわけではないが、理科・社会の特定分野の苦手意識を克服するためには、これ以上ないスグレモノである。この問題集を卒業したら、生徒たちは実践的な入試問題に取りかかっていく。そして入試問題を解くうちに、「私は江戸時代が弱い」とか、「関東地方がよくわからない」とか、「湿度計算がイマイチしっくりこない」とか、弱点が浮き彫りになったら、再びこの問題集で復習する。断言しよう。市販している中学生用問題集の、９０％はゴミである。しかし「にがてシリーズ」のように、理科・社会の成績を怒涛の如く伸ばす立派なモノも一方で存在するのだ。 私は７～８年前に「にがてシリーズ」を岡山の紀伊国屋書店で偶然発見し、いっぺんに気に入って、早速全シリーズ衝動買いした。薄い問題集で、分量は３０枚（６０ページ）ぐらい。装丁は安っぽく、高校の文化祭のパンフレットのようである。しかも中身は手書きで（最近改訂版が出て、活字になったが）、どこかの中規模塾のテキストみたいに手作り感覚にあふれていて、「これなら俺にも作れそう」と思わせるところがある。このシリーズは、単元ごとに分冊になっている。「電流のにがてな人へ」「化学のにがてな人へ」「天気・天体のにがてな人へ」「光・音・物質・運動のにがてな人へ」「世界の地理のにがてな人へ」「日本の地理のにがてな人へ」「歴史のにがてな人へ」「公民のにがてな人へ」「一次関数のにがてな人へ」「二次関数のにがてな人へ」「図形の証明のにがてな人へ」「立体・角度・比のにがてな人へ」「文章問題（数学）のにがてな人へ」この、単元別に分冊になっている、というのがミソで、子供は苦手分野だけやればいい。「にがてな人へ」というネーミングの上手さと、単元別に分冊化したアイディアは秀逸で、できそうでできないことだと思う。たとえば受験前に公民が苦手で悩んでいる子がいたとする。でも何から手をつけていいのかわからない。普通の問題集は分厚すぎ、全部やらなければならないと思うと、げんなりする。そんなところへ、塾の棚で「公民のにがてな人へ」というタイトルを見つける。本を手に取る。薄い。中を見る。問題量は１ページに２０問くらい、活字は結構大きく読みやすい。ケバケバしい色刷りじゃないから、どこか信頼感がある。そして、ご覧になっていただけるとわかるのだが、他の問題集とは違う、言葉では説明できない「手作り感」「ぬくもり感」に満ちているのだ。パラッとページをめくれば、子供は「これなら僕にもできる」と思うだろう。子供の心を巧みに掴む問題集である問題構成もなかなかで、私も自分で理科の「電流のにがてな人へ」を実際に解いたが、基礎的な問題から、程度の応用問題まで、なだらかな坂を上がるように徐々に難しくなっていく。編集者の心配りが行き届いている。このシリーズは、苦手分野を無理なくピンポイントで解決できるのである。目の肥えた方からは「なんじゃこれ、薄っぺらい」と批判を受けやすい代物であることは確かなのだが、中学生が一念発起して苦手分野を自学自習するには、このくらいの分量が限界だと思う。分厚い問題集は量が多すぎ挫折しやすい。市販の問題集を買って、子供が最初から最後までやり通すケースは、学校や塾の副教材として強制してやらせる場合は別として、０．５％ぐらいだと私は推測する。そ分厚い問題集を買い、ピンポイントで重要な箇所、重要な単元だけをやってみようと思っても、なかなか自分ではどこが重要かわからず、しかも問題集の一部だけ「つまみ食い」するというのは、イマイチ達成感がもてない。「にがてな人へ」シリーズは、中学生の力で、最後までやり通せる問題集であり、１冊きちんと仕上げることで、「私はこの単元は極めた」という心理的達成感を持つことができるだろう。「にがてな人へ」シリーズの難点は、中規模以上の都市の大書店にしか置いていないことだ。だから、田舎では知られていない問題集で、私はマイナーな「知る人ぞ知る」存在だと思っていたのだが、最近では新宿の紀伊国屋書店や神保町の三省堂に、他のメジャーな問題集を押しのけ平積みになっている。こういうところが、都会の凄い所である。値段は各シリーズ、５００円から６００円。「にがてシリーズ」強力プッシュします。さて、実は、私はもっといい問題集を見つけたのだ。紹介はまたの機会に。その名前は「オリジナルテキスト」

  2005/07/11

• 宗教の子は勤勉

  「うちの子やる気がありません」 懇談で、保護者の方から一番よく聞く台詞である。どうして子供の「やる気がない」のか？　やる気にするために指導者や親はどんな手を打てばいいのか？　腑抜けた現代っ子に喝を入れる方法はないのか？　良識ある大人たちは悩み抜いてきた。しかしここまで「やる気のない子」が多数派になると、思い切って発想を逆にして、「やる気がある子は、どうしてやる気があるのか」という理由を探ったほうが良いのではなかろうか？向学心や上昇志向やハングリー精神を持つ子は、いまや天然記念物である。どうしてこんなに物質欲が満たされる世の中で、真面目に粛々と勉強に取り組む子供が存在するのか、私にはむしろこちらの方が不思議だと思う。どうして「やる気がある子、勤勉な子」は、ともすれば怠惰に流されやすい時代に逆行して勉強を頑張れるのか？ いろんなな答えが見つかるだろう。たとえば幼い時から勉強が習慣になっていて疑いようがない、親にある程度社会的地位がある、親が先生である、頑張らないと大人に認めてもらえないという強迫観念がある、性的にオクテである、打算的である、生まれつき才能があり勉強が苦にならない・・・そんな中で、私は勤勉さと宗教には、密接な関係があると思っている。家が何らかの宗教に関わっている子は、勤勉で精神的に安定した、目的意識のはっきりした子が多い。宗教に熱心な親を持つ子供はどこか老成したところがあり、また老成しているのに可愛気を失ってはいない。精神年齢の高さと子供らしさが矛盾なく同居している。「なぜ勉強するのか？」、そんな疑問を持ったことはないんじゃないかと思うぐらい、勉強に対する動機がしっかりしている。私の塾にも、いろいろな宗教の子がいる。そういえば昔こんなことがあった・・・以前私は受験前に、福岡の大宰府天満宮まで足を運び絵馬を買い、教室にに持ち帰り絵馬を回して、子供に受験への決意を示す寄せ書きをしてもらっていた。しかしある時ある生徒から、「先生、僕書けません。宗教が違うので。ごめんなさい」と言われて、自分の軽率さを反省したことがある。彼の家はお爺さんが小さな新興宗教の幹部をしているのだ。彼は私が絵馬を回し始めたとき、書こうか拒もうか悩んだに違いない。なんだか無神経に絵馬を回して悪かったように思う。それ以降合格祈願の絵馬を書いてもらう習慣は、うちの塾ではなくなった。絵馬の寄せ書きを拒んだ子も、ちょっと民主党の岡田代表を髣髴とさせる堅物の一面もあったが、いまどき珍しい勤勉な少年だった。彼は講習会の時なんかに「お爺ちゃんの家に行く」と塾を時々休んだが、お爺ちゃんの家では週に２回ぐらい法話を語る会合があったようなのだ。彼といろいろ話をしてみると、彼にはお爺ちゃんの影響が凄く大きいような気がした。どうやら、家族が宗教に熱心な子が勤勉で真面目なのは、宗教の教義の内容うんぬんよりも、老人たちと付き合う機会が多いからだと私は思う。今の世は高齢化で老人人口は増えているが、それに反比例して若者や子供が老人と接触する機会は減っている。老人は老人、若者は若者で同世代だけのコミュニティーがあり、世代間交流が極めて少ない閉鎖的な人間関係をつくっている。若者と老人が携帯メールのやり取りをしているという状況は、一部の怪しい目的以外の人たち以外考えられない。老人は田舎や老人ホームに「隔離」され、老人の「経験知」が、若者に伝わらない構造になっている。そんなご時勢に、週に数回定期的に老人が語る法話を聞く習慣がついている子供は強い。世代間のタテの交流が、宗教の名目で行われる。子供の前で宗教の教義について語るとき、老人は自分のいちばん厳粛で凛とした部分を子供に見せる。その結果子供は幼い頃から格好いい老人の姿が印象付けられ、将来あるべき自分の姿を老人に見る。また老人は宗教の教義を通して自分の人生経験を語り、深遠かつ有益なな内容から、子供は生き方の規範を得る。そして老人の口から数々の偉人伝が語られ、成功者の人生を手本に、継続して物事を成就する尊さを教えられる。幼い頃から勤勉の価値の「刷り込み」が行われる。老人の力によって同世代の子に比べ遥かに勉強熱心で、迷いが見られない安定した人格が得られるのだ。教育に携わる方は、「宗教に関わる子は真面目な子が多い」という私の意見に納得していただけると思う。現に私が敬意を持っているある個人塾の先生から、私が今日書いたことと同趣旨のメールをいただいたことがある。しかし教育関係以外の方にとっては、私の話はピンと来ないだろう。実は、宗教によって勤勉さと安定した精神力を身につけた人物の典型が、ヤンキースの松井選手なのである。彼のお父さんは宗教法人「瑠璃教会」の幹部であり、家に隣接して教会も建っている。教会にはひっきりなしに老人が現れ「ご先祖様、行って来ます」と拝んでいったらしい。松井選手も子供の頃から、誰に教えられることなく１日に３回礼拝をするようになったのだという。彼のピンチになっても平常心を失わない態度や、落ち着き払った風貌の中の闘志や、自らを絶えず向上させてゆく姿勢や、マスコミの取材攻勢という受難にも顔色一つ変えずに応じる律儀さを見ていると、宗教の力、すなわち老人の「経験知」も捨てたものではないと思う。（ちなみに私は勤勉で精神の安定した教師だが（笑）、宗教には今のところ帰依しておりません。念のため）

  2005/07/05

• くたばれ副教科

  副教科の教師は、変わった方が多い。学校の教師以外に、一体何の仕事ができるのだろうと首をかしげざるを得ない人格性格をお持ちの方がたくさんいる。塾なんていい加減なことをやっていたら木っ端微塵になるので、私のような塾講師はいつも、塾が潰れ落ちぶれたらどうなるかという恐怖で心がいっぱいで、新宿駅西口ガード下での段ボール生活を意識しながら生活をしている。しかし学校の変な教師はどんなにひどい授業をしても、どんなに親や子供に支持されていなくても、デフレに動じない安定した給料と、優雅な退職金が待っているのだと思うと、温和な私といえども、大いに腹に含むところはあるのである。 それはそうと、副教科教師には、子供達を魅了する素晴らしい技能を持つ人間が少ない。学校の副教科は、本格的なものではなく、とりあえずこういう世界もあるよと、生徒に知らせる効果しかない。それどころか、副教科を嫌いにさせる能力を持つ教師が、学校にはうんざりするほど存在するのである。些細なミスを細々と指摘する堅苦しい教え方で、子供を音楽嫌いにさせる音楽教師。子供に絵を描かせることの面倒くささと苦痛を、存分に体験させてくれる美術教師。おもしろくない、ためにならない、時間の無駄でしかない副教科。しかし現実には、魅力のない副教科の評価が、高校受験の内申点で大きなウェイトを占めている。そこでひどい事態が起こる。副教科教師に授業力がないから、子供の授業態度に問題が発生する。教師は騒がしい授業対策として、自分の技量を磨く方向に走らずに、生徒を内申点で評価することで押さえようとする。自分に甘く他人に厳しい教師に堕落してゆく。一言でいえば「副教科の先生、権力志向まるだし」状態になってしまう。真の実力がある教師なら、美術の教師なら自ら描いた絵、音楽の教師ならピアノやギターなどの楽器の腕前を生徒に披露するだけで、子供はひれ伏してしまうに違いない。たとえば家庭科の先生が、徳島の有名な料亭「青柳」の小山さんぐらいの力量を持っていたら、子供は料理の魅力に取りつかれるだろう。一流のコックが家庭科の教師をやって華麗な技を調理実習で披露し、本物の大胆な盛り付けや、繊細で独創性のある味を体験すれば、子供は先生を尊敬の眼で仰ぎ見るだろう。１人の優れた教師の存在で、家庭科に関する感心は格段に高くなる。優れた中華料理の教師に教われば、家に帰った子供は中華料理作りの虜になり、「八角と腐乳とＸＯ醤買って」とわけのわからない調味料の名前を叫んでみたり、チャーハンを作るのに米を中華なべから放り投げ失敗して飛び散った米の掃除を手伝わされたり、お母さんも大変になるだろうが、これもいい体験だと思う。磨きぬかれた圧倒的な力に、子供は大きな影響を受けるし、また立派な先生が子供をほめたら、ほめられた子供はどんなに自信を持つことか。人生さえ変えてしまうかもしれない。そんな副教科の教師は素敵だ。圧倒的な技もない。かといって卓越した指導力もない。自分を向上させる意気込みもないし、自分を高める環境に積極的に飛び込む度胸と謙虚さは露ほどもない。そんな人間が他人を評価しても、評価を下された側は腹が立つだけでしょう。さて、拙い改革案を。小学校のうちは可能性の芽を摘まないためにも副教科は大いに学校でやってもらう、ランドセル背負って、縦笛吹きながら下校する小学生は、楽しさが伝わってきて大好きです。（小学校の副教科は楽しかった！）中学校になったら、副教科については、やることは自由。（なぜ中学校になると、副教科にわくわくしなくなるのかな？）中学校は午後２時に終わって、その後は自分の好きなジャンルを学ぶ場所に通う。クラブ活動や副教科が民営化したら、競争は活発になるだろう。そして音楽の先生なら音楽が好きでやってくる子だけを教えられる。嫌いな子に無理やり教える苦労はない。そのかわりいい加減で魅力のない授業をしていたら自分の懐にひびく。競争激化で、副教科の先生も生き甲斐ができると思う。私の塾生のお母さんは音楽の先生だが、こうぽつりとおっしゃっていました。「私が学校で学んだことが、すべて出し切れていないんです。中途半端なことしかできないのが現状です」最後にもう一言。副教科の教師が一番大事にしなければならないもの、それは「子供の才能を眠らせない」ことだ。英語・数学・国語・理科・社会の主要教科の評価は、きちんと点数化され、くどいぐらい緻密になされている。学校が馬鹿げた手抜きテストを作って子供の学力の正しい評価をなし得ず、万が一勉強の才能を見落としても、塾ではきちんと学力を評価する。今の日本の官民合わせた教育システムからは、勉強の才能が埋もれることは難しい。世に出るべき才能は、きちんと出る。体育についても、記録という数字で運動能力が評価されるから、才能の致命的見落としはない。しかし、音楽や美術の優れた才能は、どれだけ学校内で眠っていることか。小澤征爾や諏訪内晶子クラスの音楽家になれる潜在能力を持ちながら、市井に埋もれてしまった子供の数は数知れないだろう。音楽教師・美術教師の役割は、埋もれた才能の発掘にあると思うのだが、いかがであろう。

  2005/07/04

• 秩序のない塾に存在価値なし

  最近さまざまなサイトを見て驚いたのは、子供のわがままがまかり通っている塾が少なからず存在するということである。たとえば塾に来ても子供がずっとふて腐れてノートを広げないとか、授業時間が始まっても子供が席に着かないとか、そんなとんでもなくレベルが低い塾（敢えてこういう棘のある言葉を使わせてもらうけど）があるのだ。まだ学校ならそんな無法な状況は理解できるが、仮にも多額の授業料を保護者の方から頂戴している塾で、そんなことがまかり通っているとは同業者として情けない。残念ながらそんな塾は個人塾に多い。そういう塾があるから、個人塾を大手と比べて低く見る保護者の方が少なからずいるのだ。大手塾の教室で子供が席についていなかったら、室長が来て講師と生徒の双方が怒鳴りあげられるだろうし、講師は厳重注意か再研修か、ひどい場合は馘首されるだろう。塾というものは緊張感があってなんぼである。塾は子供が自分の一番いい面を見せる場でありたい。子供が日常を引きずって「自由」に振舞うような場には絶対にしたくない。たとえば僕は自分の塾では遅刻は１分たりとも許さない。遅れる場合は必ず連絡を入れてもらう。もし連絡なしで授業に遅れてきたら「遅い！」と鋭く叱る。授業中の教室はピリピリしていて、遅れてきたらバリアではね飛ばされるような、そんな凛とした空間を作っているつもりだ。僕の経験上、ほどよい緊張感がないと子供は伸びない。またやる気のある子は塾に緊張感を求めている。やる気のない子がチンタラしていて講師がそいつに気を使って迎合していたら、やる気がある子はいったいどんな気がするだろうか。僕だったらそんな塾には絶対に通わない。やる気がない奴をガツンと叱るくらいの自信がない講師は願い下げだ。授業にはもちろん笑いがある。くだけたやり取りもある。しかし通奏低音として凛とした緊張感がなければならない。講師は今日はこんなことを話そう、あそこはこんな具合に教えよう、そんなアイディアを頭に一杯詰めて教壇に立っているはずである。授業は一幕の芝居なのだ。それを後から来た観客から「もう１回最初からやってえ」なんて言われたら、演ずる側のモチベーションが下がるし、第一そんなことを言うなんて非常識である。語る内容に自信があったら講師は自分の話を妨害する非常識な行為をきちんと叱れるだろうし、また叱られることを内心で望んでいるのは実は子供のほうなのだ。子供の前で２時間も３時間も授業をするというのは大変なことである。自信をなくすときもある。「ああ、もしこの子達が俺じゃなくて、他のもっといい先生に教わったら、今よりずっと力がつくのにな」と絶望の淵に立たされることもある。しかし講師は不安を絶対に子供に悟らせてはならない。子供を不安がらせてはならないのだ。誠実な人ほど迷う。自信をなくす。しかし迷う大人を子供は軽蔑する。残酷な世界なのだ。今日の日記は自戒をこめて・・・

  2005/07/03

• 夢見る中学生の職業選択

  子供を取り巻く情報は狭いから、中２・中３ぐらいまでは、現実味のない職業に憧れる。メディアで華々しく取り上げられたカッコいい職業に就きたい願望に取り付かれてしまう。サッカー選手とか、カリスマ美容師とか、ミュージシャンとか、現実味のない職業に就きたいという子は、勉強から逃げているという側面も否定できないが、１３歳や１４歳という年頃は、そんなものである。私の経験では、中２・中３ぐらいまでは突飛な職業に憧れたりするのだが、受験前になるとたいてい熱病が冷める。子供が熱病真っ盛りの中２ぐらいの時に、「もっと現実的なことを考えなさい」「サッカー選手なんて、なれるわけないでしょ」と説教するのは逆効果だ。熱がますますヒートアップして、彼の中でサッカー選手になりたいという決意は固まってくる。親にガールフレンドの悪口を言われたら愛の絆がますます強くなるように、サッカーへの愛は強くなる。それよりも周囲の大人は他の職業についての情報をどんどん与えるべきだ。その子に楽しく語りかけ、狭い視野を深くし、職業の選択肢を増やしてやる。聡明な子ならいずれ分かる。だからこそ、村上龍の「１３歳のハローワーク」のみたいな企画は大歓迎だ。うちの塾で、中３の男の子のお母さんから「子供に内緒で相談があります」との電話があり、すぐにお会いした。母「うちの子、野球選手になりたいといって聞かないんです。公立は目指さずに、野球の強い学校へ推薦で行きたいって。」僕「はあ」母「先生のほうからなんとか説得していただけませんでしょうか。」というわけで、その子を呼んで気軽に話をしてみる。僕「お前、野球選手になるんだって、本当か？」子「うん、広島カープ救う。」僕「ああ、それはありがとう。でもプロになるって大変よ。本物のプロってどんなものか知ってる？」子「しりません」僕「僕の友達がね、音楽でプロになろうとしてたんよ。それでね、広島のライブハウスで演奏しに行ったわけ。」子「はあ」僕「そしたら１人で、がむしゃらにギター鳴らして歌ってた男がいたわけ。歌うとものすごいオーラを発するんだって。そいつのオーラでライブハウスがシーンとする。ギターも歌も取り立てて上手い訳じゃあない。でも存在感があって、ずっと聞いていたいと思わせるものがあったんだって。俺の友達はその男を見て、プロをあきらめたらしい。」子「で、その凄い奴、プロになったん？」僕「そう。そいつね、奥田民生って言うんだけど、ユニコーンというバンドを率いて売れて、解散してソロになって、プロデューサーもやってるよ。今は音楽界の大御所」子「へえ」僕「野球の話もするぞ。大分県出身の別の友達がね、中学生の時野球のシニアリーグにいたんだって。そいつが対戦した相手チームの中に、めちゃくちゃうまい、大分県でも噂になっている凄い内野手がいたんだって。」子「はあ」僕「で、実際に対戦してみると、メチャクチャ上手い高校生が、チームの中に紛れ込んでいるようなんだって。そいつ年ごまかしているんじゃないかって。どんなに練習したって、彼の打撃にも走塁にも守備にも追いつけないことを、肌で感じたんだって。ああ、こういう奴がプロになるんだと、先生の友達は、ちょっと絶望したようだよ。」子「その人も今有名になってる？」僕「うん、そいつがカープの野村謙二郎だよ。」プロのスポーツ選手やミュージシャンになって死ぬまで食っていけるのは１０万人に１人だろう。１０万人のうちトップに立っていなければならない。プロになる人間はたいてい、小さい頃からその能力が周囲の噂になっている場合が多い。しかし勉強ならば、１０万人のうち８万７千番でも生きてゆける。実は勉強で生計を立てるのは一番楽な道なのだ。その点、中高一貫教育の学校に通う生徒は、小学校高学年のうちから自分が勉強で生計を立てられる人間だということがわかっている。中学受験にさらされることで、同年代の中学受験しない子と比べ目標がはっきりして、幼少の時から現実的な職業選択をする癖がついている。勉強に対して「どうしてこんなことしなけりゃならないの」といった迷いは少ない。中高一貫教育の進学校の子供は、将来の目標に対して、同世代の子供よりも腰が座って現実的なのだ。中学受験する子の大きなアドバンテージだろう。

  2005/07/02

• セックスと高校生と勉強

  高校生になって、勉強ができなくなったというケースはざらにある。原因は男の子も女の子も人それぞれ。女の子は高校生になったら男性への依存心が芽生え始め、自立するプレッシャーから解放され、学力が落ちるというのは本当だろうか？フェミニスト諸氏からは攻撃されそうな論ではあるが。確かに高校生になったら女の子の成績は下がる場合が多い。現に東大生は男性が圧倒的に多い。しかし私は男だから、女の子の成績が下がる原因はよくわからない。では、男子高校生の場合はどうか？男子高校生の学力向上を妨害する要因はいくつかある。音楽・ゲーム・テレビ・部活・飲酒・煙草・現実逃避・慢性的な無気力・・・昔だったら小説や思想にかぶれる人もいた。大江健三郎の初期の作品には、思想かぶれの高校生の生態を書いたものが多い。それから将来への絶望・時代の閉塞感の強さ。勉強したって人並みにしかなれないことが、鋭い頭脳でわかってしまう。「人並みの人生でいいです」と小さくまとまり、人生に妥協する。たしかに「人並みの人生でいいです」という生き方は正しいかもしれぬ。ただ人並み以上になろうと努力しても、人並みにしかなれないのが世の常である。人並みをしか目指さないと、人並み以下にしかなれないのが世の道理だ。未来の自分はどうなるのか、迷う子ほど学校の勉強から遠ざかる。迷い続ける子が勉強から遠ざかっているのとは対照的に、迷わない「真面目な・素直な」子ほど日々の退屈な勉強に耐えている。しかしどんなに迷っても、迷う人間は最終的には立ち直り、正しい答えをきちんと出す。自分の人生に落とし前をつける。高校時代に学力が下がり、絶望的に立ち直れない人間は、若いうちにセックスの味を覚えてしまう人間だ。セックスの快楽は学業への大きな妨害となる。セックスの快楽は勉強の快楽を上回る。男子高・女子高の進学実績がいいのは、セックスの誘惑から比較的疎遠だからだ。１５・１６・１７才と、人生で性欲がピークに達する時期に、異性への興味を封印する。もてない男子校の奴らは、早熟な奴らを「人生の落伍者」と、ひがみ根性をたっぷりこめて言い放つ。「セックス好きの高校生は、女性の体内に精液とともに脳漿まで垂れ流す。脳漿が減って軽くなった脳からは、金色や茶色の髪しか生えてこない。」

  2005/06/27

• 鎌倉幕府成立　１９９２年

  中学校の社会科、昔は中１で地理、中２で歴史を学んだ。地理を履修してから歴史を始めた。しかし指導要領が変わり、地理と歴史を同時並行で学ぶ学校が増えた。yahooの掲示板の、ペケさんのトピで、このことが話題になっていた。私の意見を言えば、絶対に地理が先だ。地図的位置がわかっていないと、歴史を深く理解できない。特に、都道府県の位置と名前くらいは、絶対に絶対に暗記しておかなければならない。たとえば「1792年　ラックスマン　北海道根室に来航」「1853年　ペリー　神奈川県浦賀に来航」という２つの事柄がある。北海道がどこなのか知らない子はまずいない。だからラックスマンが来た根室は、江戸や上方から離れた僻地（失礼！）であり、ラックスマンの来航はローカルニュース的な雰囲気が漂い、日本の中央政府・江戸幕府から見たら他人事のようで、あまり騒ぎにならなかったことがわかる。しかし、ペリーが来たのは神奈川県だ。今の神奈川県が江戸から極めて近い位置にあることを知らないと、ぺリー来航の衝撃がイマイチ伝わらない。神奈川県を江戸から遥か彼方の香川県と勘違いしていると、当時の幕閣や江戸庶民の脅えが肌でわからない。ぺリーは江戸の喉元に、黒いナイフを突きつけたのだ。神奈川県が江戸から近いという知識は、絶対に欲しい。また源平争乱にしても「1184年2月　兵庫県　一の谷の戦い　平氏敗走」「1185年2月　香川県　屋島の戦い　平氏敗走」「1185年3月　山口県　壇ノ浦の戦い　平氏滅亡」この、兵庫県・香川県・山口県の位置がわかっていないと、平家がどんどん西にスライドしながら悲しい末路をたどる「堕ちぶれ感」をfeelingで理解することはできない。とにかく地理は社会の基本であり、歴史より先に学ぶのが望ましい。ちょっと格好つけて言うなら、地理が地球の空間を学ぶ「三次元的」な学問なら、歴史はそれに時間軸を加えた「四次元的」な学問と言えるだろう。まず地理で空間をしっかり捉えた上で、歴史で時間軸を地球上に立てる。三次元の後に、四次元を教えるのが、私は筋だと考える。空間を理解していないと、時間の理解は覚束ないはずである。まあ、以上は理想論です(笑）現実は「地理が先だろうが、歴史が先だろうが、そんなんどうだっていいじゃん」って感じです。最近小学校では社会をいい加減にしか教えていない。だから中学生がメインの我が塾では相当困っている。この前なんか、鎌倉幕府が成立した年代を「1992年」と言ったアンファンテリブルな子もいたし、「バチカン市国」を「バカチン市国」と答えた子もいた。先ほどのペリーの話でも、神奈川県どころか江戸の位置すら知らない子もいる。もしかしたら、江戸が今の東京だという超基本的な知識がない子も、広い世の中にはいるかもしれない。そんな学力低下が激しい状況では、「地理は三次元で歴史は四次元」なんて、ワケがわからんことを偉そうに言ってる場合ではない。社会を系統立てて教えるのは諦め、とにかく詰め込める知識は詰め込んじゃえ、というのが現場の本音ですね。

  2005/06/26

• 「ネオ教育勅語」

  教育基本法が半世紀ぶりに改正されるらしい。自民党の教育基本法改正案の原案の要点は以下の通り。○義務教育は「９年」の年限を削除するなど弾力化を進め、「小学校５年、中学校４年」なども認めやすくする。○子供の学力低下に歯止めをかけるため「真摯に学習する」という条項を入れる。２００３年の中教審答申では、「子供に義務を課すことはできない」として見送られたのだが、学力低下が深刻になっていることを考慮し明記することにした。○若者の無業者「ニート」の急増を踏まえ、「教育の目標」に将来の生活設計を考える教育を行う文言も盛り込む。子供の時から手に職をつける意識を芽生えさせ、学校現場で就業体験学習などを促進させる狙いがある。 ○焦点の愛国心については、教育の目標として「伝統文化を尊重し、郷土と国を愛する態度を養う」と明記する。 「愛国心」の扱いをめぐっては、公明党が「国を大切にする」との表現を求め、「国を愛する」を主張する自民党と調整が続いている。政府は、現在の小学生の学習指導要領に「国を愛する心情を育てる」と明記されていることから、「愛する」が望ましいと判断している。 ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※私は天皇を敬愛し、東京へ行けば必ず靖国神社に参拝する、はたから見たら古色蒼然とした愛国心を人一倍持っている人間だが、教育基本法の条項に愛国心をわざわざ盛り込み、教育基本法を「ネオ教育勅語」化するのには若干の躊躇がある。私が天皇好きで日本の国を愛しているのは個人的な趣味であって、誰かから強制されたからではない。周囲の人間がみな私と同じ考えを持っていたら気持ち悪いし、競争相手が増えて困る。そもそも「愛」というものは国家や組織や他人から強制されるものではなく、自発的なものだ。それから政治家が国民に愛国心を強制するのは、国家の中枢にいる自分たちを愛してもらいたいからに他ならない。為政者と一般市民では立場が違う。立場が違えば利害関係が変わる。政治家の得になることが、必ずしも一般市民の得になるわけではない。その辺の事情を見誤ってはならない。また、アメリカみたいに陽気にお馬鹿に愛国心を叫び、国歌や国旗を無邪気に愛するのは、アメリカが歴史上愛国心が暴走して国が滅亡するピンチに立った経験がないからだ。愛国心を狂信的に叫んで亡国の危機に陥った痛ましい経験を持つ日本は、アメリカの陽気な愛国心の発露を決して真似してはならない。そもそも日本人の愛情表現は静かで控えめなものである。日本の夫婦は「君を愛してる」「私もよ、ダーリン」なんてアメリカ人みたいに愛情を口にしてお互い確かめ合ったりしない。小津映画のようなさり気ない愛情表現が日本人の国民性である。家族愛や異性愛の発露は控えめなのに、愛国心だけ法で縛り付け人前で大袈裟に強調しなければならないなんて馬鹿げている。繰り返し言うが、日本はかつて愛国心を強調しすぎて酷い目に合った。戦争中愛国心を押し付けた軍や官僚たちが、実は最悪の亡国者だったことを忘れてはならない。「愛国心」という言葉には過去の忌まわしい禍根が染み付いている。カタカナ語にしてもっと愛国という言葉をライトなイメージにできないものか。「愛国」と聞いたら私は真っ先に赤尾敏のことを思い浮かべる。しかし"nationalizm"　という英語も「愛国心」という日本語と同じようにアレルギー反応を示す人は少なくないし、また"patriotizm" に至ってはミサイルみたいで好戦バリバリの言葉になってしまう。「ラブラブにっぽん」というのは文弱だし、何か良い言葉はないのか。

  2005/06/25

• 授業破壊願望

  授業という形態が、子供にものを教えるうえで果たして最上の方法なのか、僕は常に疑い続けている。僕は５年前に（授業という形式への疑いが最も大きかったとき）、塾で授業を全くしなかったことがある。今思うと短絡的だという謗りを免れないが、授業が子供の自主性を妨げる元凶だと考えた時期があったのだ。授業をやめてしまえば子供は戸惑う。戸惑うことが積極的な学習姿勢の習得につながるのではないか？子供の積極的な自主勉強は、授業という既成の枠を取り払った所から生まれるのではないか？たとえば中学生や高校生は、朝８時から夕方４時まで延々と授業を受けている。よく集中力が続くなと感心して聞くと、どうやら授業時間の半分以上は中学生なら友人と騒いだり、また高校生なら眠ったりぼっとしたり、内職したり漫画や本を読んだりしていると答える子が多い。ひどい授業になると、クラスの3分の2は眠っているらしい。子供を長時間拘束して、学校の先生はつまらない授業を垂れ流す。それならば自習させて質問を受け付ける方式にするなり、或いは公文式のように習得度別のプリントを配って添削するなり、方法は多種多様なバリエーションで考えられるだろうと思う。なぜだか授業という形式に固執し安住し、授業という形式にとらわれている割には授業力の向上への工夫が見られない先生の態度に対して、僕は不可思議なものを感じていた。学校の先生は自分の授業で眠っている子供を目にしていながら、「授業」という形式を疑ったことはないのだろうか？それじゃあ我が塾では、授業という形式を実験的に破壊してみようか、そういう悪戯心が芽生えたのだ。 さて、授業をしないことに決めたぞ！最初僕は、塾でどんな教科をやってもいいことにした。何も指示しないのだ。しかし皆、予想していた通りというか、自分の得意教科を中心に勉強する。「社会はもういいよ、お前できるんだから」「うん」しかし子供は３０分後にはまた社会をやっている。悪いことに授業をやめて自主勉強を始めだしてから、子供は未習の新しい分野に手をつけようとはしない。たとえば電流、オームの法則。学校のカリキュラムではもうそろそろ登場するのに、どの子も怖がってオームの法則に積極的に手をつけようとしない。参考書や問題集に書かれている回路を見ただけで毛嫌いしてしまう。そこで僕は、未習の分野の征服には、自主勉強は極めて悪い学習方法だと気が付いた。子供にとってはじめて習う分野は、本による「目学問」より、講師が口で手取り足取り説明する「耳学問」が必要なのだ。試験前などの「まとめ」や「暗記」が必要な時期には自主勉強は極めて効率的だ。習った分野を自分で蒸し返し、記憶を定着させるには自主勉強は最高の手段だと思う。でも新しく習う分野は、講師が先頭に立って授業をして、講師が先頭に立って壁をぶち破ってやらなければ、ほとんどの子供は新分野を習得することができない。まだ習っていない分野を「予習」できる子は、一握りの人間だという事実に改めて気づいた。しかし、それでも僕は自主学習にこだわった。僕は子供にやるべき分野だけは指示するようにした。例えば今日の１限は絶対オームの法則。「今日はオームの法則です。それ以外はやらないように」と指示する。そして、「わからないところは持って来なさい」と言うと、子供が持ってくる場所はほぼ同じ。同じ事を個人別に何度も紙に書いて説明する効率の悪さ。しかも勉強が苦手な子は、全く質問をしにこない。こちらから尋ねてみると、「わかる？」「わかる」「大丈夫？」「大丈夫」しかし全然大丈夫ではない。正直な子は、「オームの法則わかる？」「何が何だか全然わからん」「わからない場所がわかる」ことが、学力がある特定のレベルに達した子にしかできない芸当であることを再認識した。それから授業をやらないと、子供同士の競争心が薄れる。切磋琢磨できずに、刺激がない。また最悪なのは、授業をやらないと塾が陰気になってしまい活気が薄れてしまうことだった。子供の活発な発言やら、講師が精一杯張り上げる声やらが消えてしまうことが、塾からいかに活力を奪ってしまうか。競りの掛け声のない魚市場のような陰陰滅滅たる塾は僕の好みではない。 僕は結局我慢しきれず、荒々しく教材を刷って、オームの法則の授業をやろうとした。僕が「たまには授業、やるか？」と誘うと、子供も待っていましたとばかり、「やろうやろう」と応える。そして僕が、「じゃあ授業聞きたい人だけ、あっちの部屋に行こう」と誘うと、全員ついてきた。その授業の楽しかったこと。子供は文字通り身を乗り出して僕の話を聞いていた。子供と会話のキャッチボールをしながら、子供の頭に電流の回路を論理的に構築してゆく快感。授業が持つ祝祭的な空間を久々に味わう喜び。この自然発生的な授業は、まるでサウナの後の焼けて乾いた喉に、冷たい生ビールをぶっかけるような快感を味わせてくれた。授業という形式が、いかに効率的で理にかなったものか、再認識したわけで、結局僕の「授業をやらない」実験は１ヶ月で終った。授業は、講師という絶対的な存在を際立たせるものだ。講師が座っている子供を前にして、「１人だけ立っている」ことの強い効果。僕は授業を否定した、しかし授業に変わる新しい形式を作ることができなかった。そして授業という形式の素晴らしさを再認識した。この実験は、手垢の付いた授業というマンネリな形式を、新鮮なものへと変えた。しかし授業以外に方法は無いのか？授業を凌駕する「超授業」は存在するのか？そのあたりの実験については、また稿を改めて。

  2005/06/25

• 中学受験に読書は必要か？

  私は中学受験経験者だが、中学受験時代、勉強は算数ばかりやっていた感じだ。国語を勉強した記憶があまりない。中学受験時代に進学塾通いをしていた時、算数の先生のことは鮮明に覚えている。板書の癖とか細かいことまで頭に甦ってくる。しかし、国語の先生の記憶は非常に薄い。塾のテキストの文章の中身と、雑談しか記憶にない。それに私は、小学生時代に読書なんてほとんどしなかった。５歳ぐらいまで父親が私を膝に乗っけて、持たせ読みはしていたそうだが、物心ついてから、本を自分から積極的に手にした記憶がない。本を読まないぶん、テレビは大好きだった。特に、学校の先生が薦めるような、文部省選定的な、小学生用の児童書は大嫌いだった。学校で強制的に読まされ、読書感想文を書かされる本は、道徳的で説教臭いものばかりで、うんざりした。たとえば野球の話でこんなものがあった。少年野球の大会。ノーアウト１塁２塁。バッターボックスに入る主人公。監督からはバントのサイン。しかし打てそうな好球が来たので指示を無視してホームラン。高らかにガッツポーズをして、喜び勇んでベンチに帰ると、監督のビンタ。「何でサインを守らなかった！」そんな説教的な内容のものには嫌悪感を抱いた。そんな私にも、小学生時代１冊だけのめり込んだ本がある。矢沢永吉の「成りあがり」だ。私が小学校時代の大ベストセラーで、矢沢永吉が「時間よ止まれ」で大ヒットをかました頃に発売された。この本は不良の友人が「読んでみろ」と貸してくれた。この本の文体と奇妙な言葉遣いは、私を楽しませてくれた。「マブい女」って、いったいどんな女なのだろう。永ちゃんが綴る言葉の１つ１つが無気味で、興味をそそった。内容は露骨な上昇志向と、自分はビッグなんだという自慢話。永ちゃんの本音をぶちかましたエグイ話は、子供が読む建前ばかりの本に比べて、ずっと新鮮だった。どんな偉人の伝記よりも。私にハングリー精神を与えてくれた。この本は私にとって隅から隅まで未知の世界、大人の世界だった。そして私は矢沢教に洗脳された。小学生時代に私を楽しませてくれた本といったら、「成りあがり」ぐらいしか思いつかない。じゃあ「成りあがり」ばかり繰り返し読んでいた私が、「中学受験には読書が必要ない」という結論を出すかというと、そうじゃない。中学受験のためには読書は必要だ。質の高い、受験に直結する活字を読むことは絶対必要だ。もちろん小６になったら、塾の宿題で、とてもじゃないが本を読む時間はなかった。しかし私は読書する時間はないのに、多くの良質な文章に接することができた。しかも非常に効率的に。それはなぜか？私の読書とは、塾のテキストを読むことだったのだ。確かに塾のテキストの文章は断片的だ。長時間本の世界にトリップできる長さはない。しかし、問題文のバリエーションの豊かさは類を見ない。小説家や著述家が渾身込めて書いた文章の、クライマックスの部分だけが抜き出されている。解説する講師が口から泡を飛ばすような、おいしい部分が詰まっている。とにかく塾のテキストを、塾の行き帰りに電車の中で熟読した。塾のテキストを読み、問題を解くことは、中学受験生のための「擬似読書」なのだ。読書が好きだが、受験経験がない子供がいる。そんな子の読書遍歴を聞いてみると、結構偏りがある。自然科学の本が好きな子は、物語には見向きもしないとか。ゲーム関連の本ばかり読んでいるとか。私が中学受験しなかったら、それこそ「成りあがり」みたいな本しか読んでいなかっただろう。「成りあがり」だけ読んでいては、将来永ちゃんみたいなスーパースターにはなれるかも知れないが、中学受験にはパスできないと思う。中学受験のときに、塾のテキストの素晴らしい文章たちに出会って良かった。中学受験をする子は、同世代の中学受験しない子に比べて、塾のおかげで極めて効率的な読書教育を受けていると思う。

  2005/06/24

• 夏期講習会は銭儲け

  どうして塾には「講習会」というものが存在するのだろうか？もちろん長期休暇は、子供の成績を伸ばす絶好のチャンスである。ふだん子供は学校中心の生活になるが、夏休みや冬休みは塾主導で子供を鍛えることができて、塾の先生は万々歳だ。ただ本音を言えば、講習会は塾の収入を増やす機会であることも確かだ。特に講師をたくさん雇っている塾では、講師にボーナスを支払わなければならない。そのボーナスの資金源として講習会の収入があてられる。講習会の収入は塾の経営には必要不可欠である。だから講習会の生徒動員には力を入れざるをえない。しかし良心的な塾では、講習会で生徒を募集せずに、途中入塾を認めていなところが多い。春に１回募集したら１年間新しい生徒を入塾させないのだ。この方法だと塾独自の大胆なカリキュラムが組めるし、また途中入塾の子に補習をする手間がいらない。おそらくこういう塾では夏や冬には塾の利益は減るだろう。塾生から講習会の特別料金を取らないから収入はいつもと変わらない反面、講師にボーナスを支払ったり、また大々的に講習会をやると時間講師のコマ数は増え、また新たに時間講師を雇う必要があり、人件費がかさんで講習会の支出はバカにならない。そんな収入減に耐えることができる塾経営者は、子供を育てることが生きがいの、腹が据わった一途な人である。だから講習会で特別料金を取らない塾は、たいてい良心的な塾である。じゃあ私の塾はどうなのか。私の塾では春・夏・冬の講習会ごとに生徒を募集している。理由は「新しい血」が塾に欲しいからである。１年間ずっと生徒を募集せずに同じメンバーで通すと、私の塾のような１学年に生徒が２０人そこらの塾だと、雰囲気が家庭的になり過ぎて、刺激に乏しくなる。大手塾なら講師が入れ変わるので新鮮味があっていいが、私の塾では講師は基本的に私一人である。１年間も同じメンバーだと、塾長の私はステテコ姿でテレビを見ているお父さん状態になってしまう。色気と刺激がないことはなはだしい。ところが、時折新しい生徒が入ってくると、確かに補習の手間はかかるが、私も「よし、この子にいいところ見せてやろう」とやる気になるし、塾生たちも大きな刺激を受けるはずだ。特に勉強ができる子が塾に入ってくると、塾は大いに活性化する。例に出したいのが、広島カープのことである。広島カープは監督コーチ陣はほとんどカープ生粋の生え抜き。現役時代をつつがなく過ごした人が、そのまま監督やコーチに就任する。だから刺激がなくて弱い。まるで日本相撲協会みたいな人事である。選手も同様に、大物選手のトレードはほとんどない。実力ある有名選手がカープにやってくることは皆無だ。「赤ゴジラ」みたいに二軍から突き上げてこない限り、毎年同じ選手がレギュラーで、レギュラー争いの刺激がない。こんな「ぬるま湯球団」が勝てないのも道理である。しかもカープはＦＡで主力がどんどん他球団に移籍する。江藤も金本も川口もカープの厳しい練習環境で育った選手なのに、力がついて一人前になったらカープを出て行く。これじゃあまるで、厳しい学習環境で生徒を育て上げ、力をつけたと思ったら、大手塾に選手を取られる弱小塾みたいである。またカープは有能ＯＢを干して、監督やコーチの座につけない。なぜ衣笠や高橋慶彦や江夏がカープの監督やコーチにならないのか。カープ全盛期の一番熱い魂を持っているのは彼らなのに、困ったことである。とにかくカープは万年同じメンバーで戦っていて、刺激がないことはなはだしい。他球団に目を転じると、勝つチームは外部の人材を投入するのが実にうまい。ヤクルトが１９９０年代に全盛期を築いたのも野村克也という毒を仕込んだのが大きな原因だし、ダイエーは根本氏を西武から引き抜いて彼を球団編成の責任者にして、王監督を招聘しドラフトで若い大物選手をどんどん獲得し今の強さにつながった。阪神は野村では失敗したが星野を監督にし、星野は外部の血の投入がチームの活性化につながることをどの監督よりも知りつくしているので、大量の選手を解雇して逆に金本や伊良部を移籍させ阪神を優勝に導いた。もちろん塾とプロ野球は違うが、「外部の血を導入する」という視点がなければ、ぬるま湯集団になってしまうことは確かである。私の塾に、他塾の中心人物「金本君」や、塾に通うのは初めてだが滅法勉強ができる「和田君や新垣君」が入ってくれば、塾は大いに活性化する。だから私は、講習会で新人を積極的に募集して、塾に刺激を与えることに心を配っている。

  2005/06/21

• 勉強苦手な子は時間と愚直さが必要

  勉強が苦手な子が、勉強ができるようになうために、一番必要なものは何だろう？それはおそらく「時間」ではなかろうか。「時間」が必要とはどういうことか？たとえば小学校4年生で、教師が頭を抱えるほど勉強が苦手な子がいるとする。しかし彼らのうち７割は、きちんと塾に通っていれば、中学校に入学する頃には勉強は得意とはいえなくても、ある程度はできるようになっている。少なくとも、地元の中堅公立高校に合格するだけの学力は身につけることはできる。登山に例えるならば、一歩一歩愚直に、丹念にしっかり足を進めることで、知らない間に山の中腹に辿り着いて、振り向くと陽光に照らされた海や田を、高みから一望のもと眺めることができるのである。長い期間の地道な努力が、無意識のうちに高い場所にたどり着く事を可能にするのだ。「小学校から勉強勉強はかわいそう。伸び伸び育てたい」という考え方は一見正論だが、私に言わせれば勉強は早く始めるにこしたことはない。（ただ幼児教育がいいとは言い切れない）潜在的能力をもった子は、別にいつから勉強を始めようが、最終的には勉強が得意になる。しかしそうじゃない勉強が苦手な子供こそ、勉強のスタート地点は早いほうがいい。勉強の習慣は、早ければ早いほど自然に生活の中に組み入れることができる。才能がある子が中学受験で早期に力を伸ばし、逆に勉強が苦手な子が「勉強は中学からでも遅くない」と呑気に構えていたら、差が大きくなるのは当然の摂理だ。また勉強が苦手な子が、中学校２年生・３年生から本格的に勉強を始めて学習習慣をつけようと思っても、生活の中における学習時間は「異物」になる。講師も親も勉強ができない子に関しては、即効性を求めてはならない。ひたすら待つ。一見成績に関しては放任したような態度を取ること。しかし目だけはしっかりその子に注いでいる。そんなスタンスが望ましいと思う。さて、私は７割は伸びるといった。恥ずかしながら３割は伸びない。伸びる子にはもう１つ条件がある。それは「愚直さ」を持っていることである。ズルはしない。例えば友だちに宿題を写させてもらうことなど絶対にしない。そんなことは考えもしない。ただ目の前にある宿題や課題を、不器用ながらじわじわこなしてゆく。素直な子は伸びる。教師を信じる子は伸びる。疑わない子は伸びる。他力本願じゃない子は伸びる。

  2005/06/20

• 大手塾と個人塾、どっちが好き？

  大手塾と個人塾、子供を通わせるにはどちらがいいか？私は個人塾の経営者だが、正直言って個人塾は両刃の剣で、いい先生に当たると子供の学力は飛躍的に伸びるが、逆に相性の悪い先生だと地獄の日々が待っている。だから個人塾に子供を預けることはバクチに等しい。個人塾の良否を知るには口コミに頼らざるを得ない。また口コミが正しいとは限らない。A君にとって良い先生でも、Bさんにとって悪い先生だということは往々にしてある。逆に大手塾は、たくさん先生がいるから良い先生もいれば悪い先生もいる。だから講師の質が良くも悪くも平準化する。個人塾が癖の強いシングルモルトのウイスキーだとすると、大手塾はブレンダーが繊細にブレンドしたウイスキーということになる。また大手塾では頼りになる先生に出会っても、その先生にだけ教えてもらうわけにもいかない。配置転換もあれば転勤もある。個人塾なら塾がつぶれない限りずっと同じ先生である。ところで、大手塾は地域に何件も教室展開している。駅前や繁華街に小奇麗な４階建てぐらいのビルがあって、生徒数は全校で５０００～１００００人ぐらい。１つの教室で１００～２００人ぐらいの生徒数がいる。チラシをみても、合格者数地域ＮＯ．１を謳っている。こういう塾は教室によって当たり外れが大きい。地方の中心都市にある本部教室には、指導力のあるエース級の先生が揃っている。しかし分教室の講師の質は保証できない。きちんとした講師を集めてから新校舎を建てるのではなく、新校舎を建ててから講師を急いでかき集める。講師の質が低くなるのは当然だ。私も昔こういう大手塾の分教室に勤務していたが、本部から転勤してきた講師は、「左遷」という言葉が頭に浮かんでしまうような、疑問符のつく人たちばかりでした。また優秀な学生講師も、重点的に本部校舎に配属されていた。合格実績も、全校での数字しか掲載していないはず。○○教室何人と明確には表示されていない。ではなぜ、こういう塾が繁栄するのだろうか？その理由の第１は広告の力。大手塾は新聞折り込み広告に千万単位のお金をかけている。広告も小奇麗で、保護者の方の心理を巧みに突いたものだ。知名度の点で個人塾は大手塾に全く太刀打ちできない。また知名度とパッケージの小奇麗さは、消費者に安心感を与える。第２は大手塾の敷居の低さがあげられるだろう。個人塾に比べて気軽に電話しやすい。入塾電話の時、大手塾だったら優しい声の女性が感じよく応対してくれる。しかし個人塾の場合は、むさくるしい塾長がすべての仕事を一人でやっている場合が多いので、電話をかけても無骨な男の声が応対する。「感じが悪い塾」と受け止める方も少なくないだろう。また大手塾は校舎も１階がガラス張りになっていて、ドアを開けたら目の前はオープンスペースで事務の女性がいて、奥では若い講師がコピーをとっている。逆に個人塾は敷居が高い感じがする。気の弱い人には魔窟のようだ。たとえば子供を入塾させたいお母さんが個人塾を訪れる。古く少しかび臭い扉を開け「ごめんください」と声をかける。応答なし。もう一度勇気をふりしぼって少し大きな声で再び「ごめんください」と声を上げる。3秒間の永遠に続きそうな沈黙のあと、奥のほうから「はい」と塾長らしき男の声が聞こえる。奥から足音が聞こえる。どんな人がやって来るのか・・・・とにかく個人塾は敷居が高くて怖いイメージを持たれがちだ。頑固親父が１人で握っていて、一見さんが来たら怒鳴られそうな小さな寿司屋より、くるくる寿司のほうが入りやすいように。本音を言うと、大手塾の躍進の最大の原動力は、広告よりも敷居の低さよりも、私は時間講師・アルバイト講師の力だと思う。確かに大手塾は人材不足を埋めるため、また講師にかかる人件費を節約するために、学生アルバイトの比率が高い。無責任で学力のない、そこらへんに歩いているような兄ちゃん・姉ちゃんが、先生と称してロクな研修も受けずに平気で教壇に立っているケースもある。大手塾の講師採用の実態はそういう状況だから、無責任にも途中で辞めたり、性格面でも教務面でも教える人間として不適格でクビになったりで、講師がコロコロ交代する。教室長の締め付けが緩ければ、遅刻や無断欠勤が絶えない、仕事に対する最低限のモラルさえ守られていないような教室もある。しかしその反面、時間講師・アルバイト講師の中には、凄い若者がいる。高い学力と指導力を持った学生、社会へ出てバリバリ仕事ができる学生、生徒への愛情にあふれた学生。そんな一流の人材が、大学生・大学院生の時に、教師として教壇に立っているわけです。どんな業種でも活躍できる凄い若者が、学生時代の数年間教壇に立って子供を指導する。私もインターネットの掲示板でのお付き合いで、時間講師の方と接する機会があり、また実際に何度かお会いしたこともあるが、私が会った方は高い見識を持ち、若者を魅きつける力を持つ人ばかりだった。勢い余って社会人になっても、塾業界の泥沼に果敢に入り込んだ人もいる。彼らは純粋な気持ちで、儲け主義の会社や、やる気の無い教室長や、ちゃらんぽらんにしか仕事ができない同年代の学生アルバイトから、生徒たちを守っている。だから大手塾がアルバイト学生を使っていることは、一概に悪いわけではない。

  2005/06/20

• 古文大嫌い

  古文には壁がある。思い切って勉強を始めるまでが難しい。古文に対して苦手意識をもっている子は、ほぼ全員が古典文法に触れてもいない状況で、壁を前にして立ち往生している。古文が毛嫌いされ、大多数の高校生にとって敬遠される理由は、１．古文が日常的に使用されることがほとんどない（英語と比べても遥かに）２．将来古典が何の役に立つのか、懐疑的なまま学ばなければならない（英語はその点、将来自分の糧になると確信をもって勉強できる）３．同じ日本語だから何とかなるという「甘え」がある（古文は外国語のつもりで学ばないと、絶対習得不可能です）４．古文ができるからといって、周囲が格好いいと思ってくれない（古文が得意だと、かえって変人扱いされる風潮が若い人にはある）壁を破るためには、まず無味乾燥な古典文法を、ある種の強制力を利用して（学校のテストなどを利用して）習得することだ。古典文法は英文法に比べて量も少ないし、いざ始めてみると、思ったより短期間で習得することが可能だ。でも、古文を好きになるための最上で手っ取り早い策は、予備校や塾でよい先生に学ぶことだ。しかし古文を楽しませてくれる先生はいまや希少価値で、教える先生すら古文を楽しんでいないし、自分が楽しんでいたとしても自己満足のみで、楽しさを伝える力がない人が多い。だから当然教えられる生徒の方も楽しくない、そういうい悪循環が見られる。しかし、足を使って探せば素晴らしい先生は結構いるものである。古文に親しむようになると、大昔の人の生活様式、恋愛心理などを「覗き見」する、という感覚が芽生えてくる。その「家政婦が見た」的な「覗き見」の楽しさを伝授してくれる人、タイムマシンで過去を旅して、過去の日本人と出会った時の新鮮な感覚を楽しく話してくれる人、そんな出会いがあるといいのだが。しかし良い先生と出会えない場合、参考書に頼るしかない。そこでお勧めの参考書だが、私が塾生に薦めているのは、あまりにも有名な本で恐縮だが「マドンナ古文」荻野文子（学研）である。これは古文の「壁」を無味乾燥な強制力ではなく、上質のわかりやすさと親しみ易さで破壊しようという試みが成功した参考書だと思う。語り口調で書かれているので、とても読みやすい本だ。まず、本屋で最初のほうだけでもさらっと立ち読みして欲しい。筆者の強い説得力に思わず引き込まれるはずだ。また、これは奇書の部類に入るが、単語暗記だったら「ゴロで覚える古文単語　ゴロ５１３（ゴロゴサーティーン）」板野博行（東進ブックス）なんかどうだろう。これは語呂合わせで単語を覚えようという試みで作られた本で、なぜか非常に売れている。たとえば、「うし」１．つらい　２．なさけない　の暗記法は牛（うし）になるのは、つらい、なさけないといった具合に、語呂合わせの暗記法が少々下品なイラストと共に書かれている。とはいっても「あらぬ」１．無関係な　２．意外な　あらヌード、意外だわ。無関係！など、だいぶ無理の多い暗記法がほとんどで、この単語集に全てをゆだねるという感じで購入するのではなく、まあ話の種に使うというスタンスが良いだろう。ＣＤもついていて、このＣＤがシュールでたまらない。あと古文常識を知るためにお勧めの本は「あさきゆめみし」大和和紀（講談社）全13巻だろう。これは源氏物語をマンガにしたものだが、絢爛たる平安時代の貴族社会に、文語という言葉の壁なしに溶け込むことができる。ただし少女漫画なので、男の子には少々お勧めかねるのだが。あ、そうそう。古典文法は「古典文法の実況中継（上）（下）」（語学春秋社）がおすすめ

  2005/06/19

• いじめっ子に本能は味方する

  いじめっ子と、いじめられっ子が争っているのを街やテレビで見かけたら、あなたはどちらに味方するだろうか？たとえば街を歩いていて、体の大きな子が小柄な子を一方的に殴っていたとすれば、われわれは恐らく十中八九、小柄な子を救う行動を取るだろう。小学生の喧嘩なら「やめなさい」と止めに入るだろうし、またいじめっ子が高校生で、しかも魔裟斗みたいに強そうな少年だったら、下手に止めに入ると返り討ち食らうので、携帯から１１０番に通報するだろう。大きな子が小さな子をいじめてるのを見て、「おらでっかいの、もっとチビをやっつけんかい、殴り倒せ、しばき倒せぇ！」とエキサイティングな快哉を叫ぶ人は少ないと思う。ドラマやアニメでもそうだ。われわれは弱い者の味方になる。たとえば、むかし「２時のワイドショー」に出て来たような、嫁が作った料理を「○子さん、こんな料理食べられまへんわ～　私を殺す気ですやろか」と便所に流す鬼姑でも、ＴＶで「渡る世間は鬼ばかり」を見ているときは自分の日常の立場を忘れて、姑の赤木春恵ではなく嫁の泉ピン子の味方につく。赤木春恵に対して「泉ピン子を、もっといじめたらんかいな。赤木春恵もっとがんばれや」と声援を送る姑は稀だと思う。話を子供の世界に転じてみると、どんないじめっ子でも「ドラえもん」を見ている時は、のび太に味方するに違いない。ジャイアンみたいなガキ大将も、スネ夫みたいな嫌味なボンボンも、ドラえもんを見ている時は「のび太ガンバレ。ドラえもんと一緒にジャイアンとスネ夫をやっつけてくれ」と、自分が日常生活ではジャイアンやスネ夫そっくりの行動を取っていることを綺麗に忘れて、のび太を応援するのが普通じゃないかと思う。でもたとえば、友人のズボンとパンツを脱がせてエロ本見せて勃起させオナニーを強制する男子中学生とか、「私美容師よ、モデルになって」と友人の髪をハサミでザクザク切り落とし悲惨な髪型にしてしまう女子小学生みたいな、サイコがかったいじめっ子ならジャイアンの味方につくかもしれないが、ジャイアンに味方する子は、サッカーの日本対バーレーンで、バーレーンに味方する日本人と同じくらい少ないはず。しかし、ドラマやアニメの視聴者がいじめられっ子側の味方につくのは、物語の擬制によるところが大きい。ほとんどのドラマ・アニメ・映画は、いじめられっ子に感情移入するように作られている。「ドラえもん」だって読者がのび太に入れ込むように藤子不二雄はストーリーを構成している。いじめっ子に感情移入させるような物語があるとするなら、それは読者や視聴者を不愉快にさせる。たとえばドラえもんがのび太の家ではなく、ジャイアンの家に住み込む話だったらどうなるか考えてみればいい。ドラえもんはジャイアンの味方になり、のび太いじめに加担し、未来の道具でのび太をいたぶる。のび太はジャイアンの暴力、スネ夫の嫌味、ドラえもんのハイテクの三位一体攻撃を受け、再起不能の精神的打撃を受けるか、逆に鍛えられて最強の男になるかどちらかだろう。でもそんなストーリーは、一部の好事家には熱狂的に迎えられるだろうが一般受けはしない。「ドラえもん」が国民的漫画になったのは、ドラえもんがいじめられっ子のび太の味方だからである。人は本能的にいじめられっ子の側につく。しかし、教育の場で教師によって語られるのは、「いじめっ子も、いじめられっ子も、両方悪い」「いじめる方も確かに悪いかもしれないが、いじめられる方にも問題がある」という言葉である。なぜ世の教師は、そんな言葉を吐くのか？

  2005/06/18

• 塾講師のベテラン病

  さて、最近私は塾講師としての「ベテラン病」に冒されつつある。宮沢喜一ほどではないけれど、頭の中であれこれ思い巡らせて勝手に結論を出し、実行する意欲が減退しているのだ。人はこれを「成熟」という好意的な言葉で評価してくれるのだろうが、私には成熟した自分が物足りない。塾講師を始めた２０代の頃、子供の可能性は無限大だと信じて疑わなかった。全知全能を賭けて子供に立ち向かい、学ぶにふさわしい環境を完璧に整備すれば、どんな子でも成績は極限まで伸びると思っていた。私は「ドラゴン桜」ではないが、「どんな子も東大に俺が入れてやる」という、途方もないことを考えていた。自分の力ならすべて可能だと信じていた。私が大手塾から独立して自分の塾を作ったのも、子供と共有する時間がたっぷり欲しかったからだ。一緒にいる時間が長ければ長いほど子供の学習能力は伸びると確信していた。私が５年前に塾を開いたばかりの頃、どういう熱狂的な指導をしていたかご紹介しよう。私の塾では、中間・期末試験の直前になると希望者限定で「深夜特訓」をやっていた。塾生は泊まりこみで勉強するのだ。中学２年生のある日の時間割を紹介しよう。たとえば、翌日の試験科目が、●音楽（ギターの弾き方）●数学（連立方程式の計算・文章題）●社会（鎌倉・室町時代）ならば、１８：３０　数学　連立方程式の計算コンテスト。１９：３０　社会　教科書・参考書を使った自主作業で簡単な年表作り　２１：００　音楽　元ロック少年講師による、ギターのひきかた講座　　　　　　ギターを人数分集めるのに一苦労　　　　　　アシスタントは、バンドをやっている高校生の塾生たち　　　　　　ついでにアコースティックギターで、　　　　　　X「WEEK　END」の演奏を披露２２：００　数学　連立方程式の文章題の授業。　　　　　　食塩水と速さと割合の問題は特に念入りに２３：３０　夜食タイム　　　　　　メニューはお母さん達の差し入れ、　　　　　　講師のお手製料理、セブンイレブンのお弁当などなど。　　　　　　カップラーメンだけの時もあり０：１５　　社会歴史　クイズ大会　１：００　　自習タイム　眠気を誘わないように、かなり厳しい雰囲気３：００　　就寝　もちろんベットなどの宿泊施設はないので、　　　　　　寝袋か毛布持参６：００　　起床　朝の散歩６：３０　　数学　連立方程式の最終確認７：１５　　社会　知識の最終確認　生徒を指名しまくる、　　　　　　緊張感のある授業　８：００　　生徒を塾の玄関で見送る塾生のほぼ全員が、深夜特訓に参加していた。深夜に勉強するというやり方は色々問題点はあるが、深夜特訓は熱烈に支持されていた。生徒には支持派が圧倒的に多かった。特訓のプランを立てるのは毎回楽しく、遊び的な部分と厳しい部分を時間割の中に上手にミックスさせながら、あっという間に時間が過ぎていくようなイベントにしようと心がけていた。この深夜特訓によって「熱心な塾」という評判をかなり頂いた。当初私が危惧したのは、深夜特訓に遊び的な要素を入れるがために、「子供に甘い、遊び塾」という風評が立つことだった。しかしそれは全くの杞憂に終わった。深夜特訓で、子供を塾の世界に強引に巻き込むことに成功した。また、個々の生徒に対しても全力でぶつかっていった。私は純粋な「問題のある子」に対して人間的魅力を感じる。だから生徒との人間関係が強くなりすぎて、深みにはまっていった。「問題のある子」たちと苦楽を共にしたいという意思は固かった。私は癖の強い子、成績が低い子、不器用な子、でも心が綺麗で純粋な神様みたいな子供に向かって、果敢にチャレンジしていった。しかし、家庭や学校まで立ち入ったり、子供の私生活に干渉したり、私か試みた数々の無謀な体当たりによって、私も子供も双方ともに手痛い火傷を負った。家庭環境を含めて、子供が十数年間生きてきた「文化」を変えない限り、学力向上は難しいことが痛切に身に沁みた。小手先の授業や、ありきたりの口先だけのお説教では、子どもは変わらないのだ。正直言って、私が子供に良かれと思い全力でぶつかればぶつかるほど塾の生徒は減っていった。問題のある子を積極的に入塾させ続けると、塾の経営が傾いていった。できる子ばかりに力を注ぐことは誰でもできる。俺だけは違う道を選ぶんだ。私には確固たる指針と、男の意地があった。問題のある子に対して、「何でここまで」と言われるぐらいのことはやった。安定を求めて、はらたいらと竹下景子に賭け続けておけばいいのに、自虐的に「篠沢教授に全部」と言い続ける日々が続いた。そんなこんなで、塾を始めた当初は、私の過激な行動から、「あの塾の塾長は異常な人よ」とまで言われたこともあった。もっと普通になれよと。胃壁をヤスリで削られるような毎日だった。時には自殺まで考えるほどの痛い経験。ただ結局、私には問題のある子を「更正」させる力なんて無かった。私は怒り、迷い、自分と子供を不健全に責める事しかできなくなった。私の煩悶の熱を浴び、焼け焦げた子供たち。今考えると、私のやり方は直球一本で、かなり強引だった。他人の心や、家庭の文化を「破壊」し「再構築」しなければいけないという私の病的な使命感は、傲慢と受け取られても仕方がないものだった。私は自分を捨てようとした。自分を捨てて子供にすべて捧げる覚悟があった。しかし子供の鋭い感受性は、自分を捨てるという一見自己犠牲に満ちあふれた言葉の裏の、私の肥大したエゴを的確に読み取っていた。自分を捨てる？　人のために身を削る？　そんな言葉は自己愛に満ちあふれた、隠れナルシストの嫌味で倒錯した人間にしか口にできないぜ。私の試みが、敗戦に敗戦を重ねるだけだったら、私はもっと早く自分の愚行を悟っただろう。しかし、ときおり、私のやり方を深く理解してくれる人がいる。子供がいる。そんな人たちの存在が、ますます私を一途にさせた。「問題のある子」とつきあうのは難しい。１対１、サシで勝負しないことには解決しない。大勢相手に勉強を教えるという「塾」という形態に限界を感じた。私は学校を作りたかった。でも、それは夢のまた夢でしかない。当然の帰結として、私は安全運転を覚えた。いつの頃からか「塾」という狭い世界に閉じこもる決意をした。金儲けのコツを覚えた。自分の力を１００％出したら人は去ってゆく。５０％じゃ手を抜きすぎてダメだ。７０％くらいに抑えることが塾経営では最高のバランスだ。私が冒険をやめ、「手抜き」の加減を知ることによって、塾の生徒数は増え、経済的にも安定していった。私の塾講師としての成熟と、ある程度の経済的な安定は、あえて火中の栗を拾わない安定志向から生まれてきたのだ。以前のようにがむしゃらになれない冷めた部分が芽生えてくる。自分のできる範囲内の仕事しかできなくなってしまった。以前だったらどんな子でも「私におまかせください」と無条件で喜んで受け入れていたわが塾も、今では入塾の面談ので親と子の姿や言動をじろりと観察して、直感的に「これはだめだ。私の力では伸ばせない」と判断したら直ちにお引き取り願うようになった。宮沢喜一と同じく、「評論家的」な態度が身についてしまって、苦い経験を繰り返すことを過度に恐れ、実行する度胸が消えてしまった。冒険はしない、しかし逆に、子供の今の学力より一段階だけ上の学力を着実に身につけさせる私の講師としての能力は、年々磨きがかかっている。しかし、以前のように、三段階も四段階も上の世界へ子供を化けさせようという野心は意識的に消してきたし、またそんなことは無理なような気がしてきたのだ。私の経験から得た「賢明な」判断は、講師先導で子供を「化けさせる」ことには無理があり、逆に放任していても「化ける」子は自然に「化ける」のだということを教えてくれた。私の子供に対する評論家的態度は、今でも加速してゆく。授業態度、テストの点数、ルックス、親の教育意識などをから判断して、小学生や中学生の、将来の学歴を判断してしまう悪癖がついた。過去に私が教えた子と照らし合わせて、今私が教えている生徒との最終学歴を予想する。たとえば。「小学６年生のＡ君。中学受験をするが、お母さんが少々意識過剰気味。教育熱心はいいのだが、Ａ君はお母さんの顔色を窺いながら勉強している。中１まではお母さん先導で成績は維持できるが、中２ぐらいからＡ君はお母さんが鬱陶しくなって勉強を嫌がり、成績は大きく下降するだろう。」「中３のＢさん。真面目な女の子で学年トップ。熱狂的に勉強に取り組む。だが彼女は勉強以外の楽しみを知らないらしい。高校に入って、「異性」に彼女の熱が向かい始めたら・・・」「中２のＣ君は地味で目立たないが、勉強する習慣が血肉化している。コツコツ型。クラブもサボることなくきちんと出ている。Ｃ君は自由奔放な校風の私立より、拘束の厳しい公立高校の方が似合っている。そこで鍛えられれば、地方の国立大学はまず大丈夫だ。」「中３のＤ君。この子は優秀だが、国語がいまいち弱い。だから２次試験で国語の配点が高くしかも難問ぞろいの東大・京大はちょっと無理。阪大なら大丈夫かも知れない。」「中１のＥさんは英語塾と掛け持ちしていて、英語力は抜群だが、国語力がいかんせん弱い。高校へ行ったら、英語の長文読解で苦労するだろう。」「中３のＦ君この子は努力家で実に頭が下がる。内申点も抜群。しかし高校へ行ったらおそらく数学でつまずくのではないか？」「中３のＧ君の子は国語と社会がめちゃくちゃ得意で、サブカルチャー面の知識量は凄い。明るいオタク。ただし数学が苦手。私立文系には最適で、早慶上智も狙える。しかしこの子の親は公務員で、地方の国立大学へ子供を進学させたがるだろう。そこでこの子の苦手な数学に時間をかけすぎ、結局数学はものにならず、高３の秋頃に私立文系に転じるが、とき既に遅し。結局、中途半端な私立文系の大学にしか合格できないだろう。」こんな評論家的予想が、頭の中を占める。以前の私なら、勝手に子供の将来像なんか考えず、ただがむしゃらに成績を上げるために、子供を脇に抱えて立ち向かっていったのだが、「分別」のある私にはもうできない。教える側が、子供の限界をあれこれ想像し、評論家的になるのは良くない事だ。そういう意味で、私の塾講師としての耐用年数も、そろそろ終わりかなとも思う。しかし・・・もう一回冒険したい気持ちが私にはある。私一人の力ではなく考えを同じくする者同士のチームプレーによって、癖の強い子、問題のある子、成績が低い子に、彼らの潜在能力を知らしめたい。やる気はあるのに、能力はあるのに燻っている子は、日本国中どれほどいることだろうか。そして私は、かつての自分のような「若気の至り」の匂いをふんだんに持つ、愚直な若者と仕事がしたい。若手中心のチームを作って、子供と一緒に１週間ぐらい寝食を共にし、限界に挑戦したい。ベテランだけでは駄目だ。プロ野球の世界がいい例だ。ある球団が、オールスターまでの折り返し点で、首位と１０ゲーム差引き離されていたとしよう。ベテラン選手が多いチームは、１０ゲーム差というものが、追いつくには困難な数字であることは経験上熟知しているので、諦めを抱いてしまい、攻撃が淡白になってしまって。結局逆転優勝はできない。しかし若手主体のチームなら、１０ゲーム差を追い越すことがどれほどの難事か「現実」を知らないから、うまくチームを鼓舞することができれば、「よし、いっちょう、やったるか」という大胆かつ積極的な気持ちになる。そんな力が奇跡の逆転優勝につながる。若手の向こう見ずのパワーと、私のように迷いで頭が混乱している中堅講師の組み合わせで、教育の世界に核融合を起こしたい。

  2005/06/16

• 塾は勉強強制装置

  英会話を習得するのに、ＮＨＫのラジオ講座を毎日続けて聴くというわけには、なかなかいかない。ＮＨＫのラジオ講座は、語学習得のための安上がりで手軽な手段だとわかっていながら続かない。ＮＨＫラジオ講座のテキストは、新学期の４月号は山積みになっているのに、２月号・３月号になると、本屋の片隅に埋もれてしまっているという事実が、語学を「強制力」なしに習得する困難さを物語っている。だから英会話を習うために、人は高いお金を払ってＮＯＶＡやイーオンに通うのだ。英会話教室への高い授業料は、「強制力」への代価である。学習塾にも同じことが言える。塾の役割の１つとして「強制力」がある。塾は時間が決まっていて、わざわざ家から通わなければならない。さぼったり、宿題を忘れたりしたら、先生に叱られる。僕は子供を勉強に導くための適度な「強制力」が、塾の商品価値の１つだと考えている。塾の「強制力」のおかげで、子供が塾に通っているうちは、安定した学力が維持できて、志望校に合格できる可能性も高くなるはずだ。ただ、中学生が塾にいる時だけではなく、高校に入学して塾を卒業した後も自発的に勉強できる強い意識や学力を、塾が育むことができるか？これは塾側としても、大きな課題なのだ。自主性を育むための、僕の試みの一例をご紹介しよう。僕は中学３年生の、入試３ヶ月前になると、いっさい宿題は出さない。これは、大きな冒険だ。本当ならば、この時期は入試へ向けて、塾の「強制力」をフルに発揮させなければならない時期だ。生徒に向けて機関銃のように宿題を一斉放射しなければならないのはわかっている。しかし僕は、子供の自主性を育てるための実験台として、一番大事な時期を選ぶ。勉強に対する自主性を育てるには、受験前の時期しかないのだ。なぜなら、目前の困難に対する不安こそが、自主性を育むからだ。もしひとりで登山していて、谷底に落ちてしまったら、自力で這い上がらなければ死んでしまう。そんな時人間は、想像力・実行力・体力・持続力を、フルに発揮させなければならない。そして助かったとき以前より精神的にも体力的にも強靭になっている。受験を目前にして子供が不安で仕方ないとき、塾の「強制力」は子供にとっても親にとっても非常に有難いものだ。ただ、塾で出される課題を機械的にこなしていればいいのだから。しかし塾が宿題を出さないと、「いったいどんな勉強をしたらいいのだろう」と、子供は不安を掻き立てられる。そこで、子供は頭を使う。子供に、自分自身の力で、受験というプロジェクトを成功させる計画を立ててもらう。自分で自分の弱点を客観的に精査して、自分で解決する。もちろん、僕は無責任に子供を放ったらかしにしているわけではない。授業では、入試に最も即効性のあるカリキュラムを組み実践するのは当然のことだし、暗記事項を覚えてもらうために「暗記特訓」も行う。また、なぜこんな大事な時期に、宿題を出さないという大胆な方針を取っているのか、その理由を前もって綿密に話す。そして、どんな勉強方法が子供に適しているか、思いつく限りの多彩なケースを提示して、参考にしてもらう。また、自分の勉強方法が正しいかどうかを常に意識させるために、テストは頻繁に行う。僕が機関車のように子供を引っ張るのではなく、子供を先頭に立たせて１歩後の位置から相談役に徹するのだ。講師の側から見ても、大量の宿題を出していれば安心だ。ただ、それでは大学受験につながらない。しかしこんな具合に、自主性をめざしていながら、安心して自主性を信頼できる子は、約３割～５割ぐらいだろうか。宿題がないことに甘え勉強を怠る子いる。そういう子には面談なり電話なり手紙なりで、コミュニケーションを取る。最終的に私が「強制力」を発動しなければならないケースは多い。結局私がやっていることは、塾の「強制力」の枠内での、「自主性ごっこ」に過ぎないのかも知れない。さて、中学生時代に、塾で「強制的」に勉強させられて、高校へ通い始めたら、いったい勉強はどうなるのか？「強制力」が消えた場合、子供はどうなるのか？事実、高校生になって、勉強への興味を失ってしまう子がいる。高校へ行ったら勉強をしない、成績が下がる。特に、中学生の時は厳しい塾に通った生徒が、高校は生徒の自主性を重んじるところ（見方を変えれば、甘い高校）へ進学した場合に、よくあるケースだ。高校の勉強は中学の１０倍難しい、しかし怖くて熱心な塾の先生の存在が消えるので、受ける「強制力」は１０分の１になる。となると、勉強のモチベーションは、単純計算で中学時代の１００分の１に下がってしまう。中学時代は、塾という猛烈な機関車に牽引されてきた客車が、高校生になった途端に機関車がどっかへ消えてしまって、動力を持っていない哀れな客車は自分では動くことができず、線路の真ん中でぽつんとたたずむしかない。何故勉強しなくなるか、成績が下がるか。それは、中学時代の塾が子供に与える負荷が大きすぎて、子供が燃え尽きてしまったからなのかもしれない。また、中学生時代の塾の先生の暑苦しいぐらいの熱意と、高校の先生の放任主義のギャップに戸惑っているのかもしれない。ところで、私は実は「教え子が高校になってから勉強しなくなる」という心配を、あまりしなくてもいい立場なのだ。それはなぜかというと、うちの地区では最難関の公立高校が、そこらのスパルタ塾も真っ青な「強制力」の権化だからである。うちの地区で最難関の公立高校は、県が人材・資金を集中させる重点校で、進学実績を伸ばすために総力を挙げている。朝は７時から補習をし、年に何回か「勉強合宿」をやって、合宿では１日１４時間勉強させる。多くの子供はもちろん嫌がるが、保護者や私は一応安心して子供をこの高校へ送り込る。中学校で厳しい塾の洗礼を浴び「強制力」で引っ張り上げられた子は、高校生になっても、なんらかの「強制力」に頼るのが一番安全な道だと思う。成績面だけを考えたら、恐らくそれがベストだ。高１で履修する内容が、センター試験で大きなウェイトを占めるという事実、また高３になると、難関国立・私立高校の生徒が本腰を入れて勉強に取り掛かり始めるという事実。そんな事実を真剣に考慮すると、大学受験を本気で考えるならば、高１でのスタートダッシュは非常に大切で、高１で成績が下がっている場合なんかない。ただし、そんな勉強に対する「強制力」が、子供の将来にどんな影響を与えるのか、子供をどんな大人にするのかはわからない。

  2005/06/13

• 成績向上物語

  僕が日記で「１学期の中間試験、うちの塾では死ぬほど頑張っています」という学校定期試験の奮戦記を書いたら、勉強が苦手な子を預かっている補習塾の先生からは、「私も同じように頑張っています」という共感のお言葉をもらい、逆に勉強ができる子が集まった進学塾の先生からは、「なにも学校の試験ぐらいで、そこまでしなくても」という趣旨のコメントを散見した。本音を言うなら僕だって学校の試験対策なんかやりたかない。試験対策をやっていると心の奥からこんな声が聞こえてくる。「塾は学校の下請けじゃない！」「教師たるもの、子供に釣った魚を与えるより、魚の取り方を教えるべし」「学問の本質から外れていないか？」「学校の定期試験ごときで、そんなにしゃかりきになって、どうするの？」「男子一生の仕事ではない」「１０年先のことを考えて指導せよ。目先の試験にとらわれてはいかん」「お前、子供の定期試験の成績無理やり上げて、塾の近所での評判上げて塾生を集めようという魂胆なんだろ？　金儲けをたくらんでやがる商売人め」こんなことを考えていると、結局は何もしなくなりどっちつかずの状態になってしまう。常識的な分別は活力ある行動を止める。実行より理論が先行するのは、子供を育てる時には良くないことが多い。ところで、僕の塾はどんな塾かというと、上は東大に余裕で受かりそうな子供から、下は僕を唖然呆然粛然慄然とさせてくれる子供まで、学力差がとっても激しい塾なのだ。うちは進学塾と補習塾の面の両方を兼ね備えている塾で、まあポジション的には「田舎のよろず屋」といったところだろうか。もし、うちの塾が勉強のできる子ばかり集まる塾なら、僕だって泰然と「ふだんの勉強が大事です。試験前の一夜漬けは良くありません」とドンと構えていられるだろう。現にうちの塾の７割の子は、学校の試験対策に関しては全く心配していない。学校の試験ぐらいは本人に完全にお任せしていても大丈夫なのだ。しかし残り３割の勉強の苦手な子には、試験勉強には大人の助けが絶対に必要だ。彼らの現状で自主性を求める勇気は僕にはない。目を離したら彼らは怠惰な生活に沈没したまま勉強しないのは目に見えている。またやる気になったって、自分ひとりで這い上がる能力はないだろう。勉強が苦手な子は、勉強で今までいい目にあったことなどない。勉強でほめられたことなどない。返ってきた学校のテストは机の引き出しの奥にぐちゃぐちゃに丸め込まれるか、破り捨てられてゴミ箱行きかのどちらかだろう。そんな状態になったのは能力的なこともあるだろうし、怠惰な生活のためかもしれない。しかし彼らが勉強が苦手な一番の原因は、周囲の大人が本気でぶつかってこなかったからだと僕は思う。そんな子供のためには、まず、こちらが先頭に立って引っ張ってやらなければならない。勉強が苦手な子にとっては、大人が「過保護」にならなければならない時期があるのだ。とにかく子供に対して熱く目をかけてやり、自信を生み出してやらなければならない。まず学校のテストという目先の点数に徹底的にこだわり、講師主導で１点でも高い点数を取らせ、自信を持たせなければならない。１学期の中間試験は、そんな子供にとって絶好の機会である。点数を飛躍的に向上させるための大勝負を打つことができる。特に数学は力の入れ甲斐がある。なぜなら１学期中間の数学は計算問題が多く、これまで悲惨な点数しか取れなかった子でも、大きく点数を伸ばし挽回できるチャンスなのだ。たとえばうちの塾に、中２の勉強が苦手な子が入ってきたとする。中１の学年末試験で英語１９点、数学１２点、国語３０点、理科２４点、社会１８点、合計１０３点と凄い点を取って、お母さんが驚いて中２から入塾。学年末試験は範囲がとても広く、英語は中１後半になると非常に難しくなり、数学も平面図形と立体図形とこれまた難しい単元で、自力では手も足も出なかったのであろう。おそらくふだんの勉強はおろか、定期試験前すら何も勉強していない状態なのだ。そこで私は１つのストーリーを練る。英語は２～３ヶ月じゃあ伸びない。夏休みに個別に時間を取らないと英語はどうしようもない。国語も後回し。国語の学力を伸ばすのは今のところ雲をつかむような話だ。理科も単元がオームの法則だから高得点は期待できない。しかし数学だったら中２の１学期中間試験は計算ばかりで試験問題が簡単である。鍛え上げれば１２点から８０点台ぐらいまでは得点を上げることができるのだ。社会の成績を上げるのはもっと簡単だ。こちらが先頭に立って社会を暗記する手助けをしてやる。そして数学と社会の点数が上がれば、その自信が他の教科にも波及効果を与えることができるのではないか・・・そして子供は塾に半ば拘束され、毎日のように僕から罵声を浴びている。寿司屋や大相撲の新弟子が、入門当初親方から「かわいがられる」ように、僕も彼らを徹底的に鍛える。連立方程式の計算問題だけでも１週間に２００問は解かせる。十中八九、その子は数学と社会で高得点を叩き出し、勉強に自信を持つ。問題があるとはいえ、学校のテストは一応「公的」なものであるから自信は大きい。点数に過度にこだわってはならないのはわかる。しかし点数が上がると子供の顔に余裕ができてくるのは事実なのだ。私に怒鳴られている時には辛そうだった顔が、よい結果を出した途端柔らかくなってくる。そしてあれだけ怒鳴った親の敵のような私に対して、子供は積極的に話しかけて来るようになる。確かに講師である私の存在なくしては、子供の点数が上がらなかったろう。しかし子供には「先生の力で上がった」と絶対に思わせてはならない。できれば子供には自分一人でどん底から這い上がったと錯覚しうぬぼれてもらいたい。やろうと思えば自分だけでもテストの点数ぐらい上げられると勘違いしてもらいたい。子供というものは、自信がなく卑屈になるよりも、少々過信してうぬぼれた状況の方がずっと健全である。そしてその自分の力に対する子供らしい過大評価こそが、勉強に対する積極的な姿勢につながってくるのだ。ああ、でも一難去ってまた一難。期末試験では、連立方程式の文章問題という難関が待ち構えている。英語はまだまだ復活の糸口すら見えない。戦いはこれからである。僕がやっていることは、海辺で砂の城を築いているようなものかもしれない。付け焼刃の知識をつけて点数を上げても、それは幻かもしれない。「化けの皮」はいつかは剥がれる。僕は勉強の苦手な子に「化けの皮」をかぶせて、かりそめの学力をつけることに専念する邪道な教師かもしれない。しかし化けの皮でも、５人に１人ぐらいは馴染んで本当の自分の顔になることだってあるのだ。

  2005/06/11

• 勉強ができない子は性格が悪い？

  勉強ができる子は、親から教師から祝福される。教師の側から見ると、自分の言ったことが、そのまま素直に子供の頭脳に入り込んでゆくことは快楽だ。教師になった今つくづくそう思う。こんな快感を味わせてくれる子はいとおしい。教師は自分の存在感が大きくなったような錯覚ができる。事情が許すならば、勉強ができる子だけを目の前にして授業をやりたいという思いに駆られる。私が中学生の頃、「なぜ教師は勉強ができる子ばかり可愛がるのだろう」と訝しく思ったことがあるが、教壇に立ったら、それは至極当然のことだと、少し思った。勉強ができる子は、何を言っても教師に祝福される自信があるから、どんどん教師に気軽に話し掛ける。逆に勉強が苦手な子は、教師を信用していないからどうしても教師の懐に飛び込むことを躊躇する。両者は飼い猫と野良猫みたいに違う。また教師と勉強ができる子は話題が合う。頭の回転が速い子は、サブカルチャーに関する関心が深い。音楽・映画・アニメ・プロ野球・パソコン・・・塾という狭い空間では、この類の話題で講師と子供が盛り上がる。教師は自分が興味をいだいている分野について中学生が議論をぶつけてくると可愛いものなのだ。さらに頭脳の鋭い子は、他人に対する思いやりを身につけ、人間としての情感を豊かに人と接することが、自分が周囲から祝福されるための処世術だとわきまえている。その結果大人から祝福され、「かわいい、真面目な子」と呼ばれつづける。逆に勉強ができない子は、親や教師の期待に応えられないことを気に病み、最初はどうやったら期待にこたえられるか頭を振り絞って考える。しかしその期待は裏切られ、教師に対する冷めた眼と、無関心な態度を身につける。中には自分の存在感を認めてもらうために反抗する子もいる。反抗することで大人の眼を向けようとする。しかし自己主張に反抗という手段を選ぶのは愚かな錯覚で、反抗して格好いいのはジェームス＝ディーンと石原裕次郎と尾崎豊ぐらいのものだ。勉強ができない子は悪循環のドツボにはまり、「可愛くない奴」だとますます教師から嫌われる。その結果、炎天下のパチンコ屋の駐車場で、車の中に親に置き去りにされた赤ん坊のような孤独と苦痛を、学校や塾や家庭で味わう。勉強が苦手な子はますます勉強を忌み嫌う。彼らは勉強をしたことでまわりの大人にほめられたり祝福されたことがない。自分の自分の辛い境遇を語る言葉一つ持てないまま、劣等感と不遇感が痣のように沁み付いてしまう。理想の自分と現実の自分の姿の距離が大きければ大きいほど不幸になる。その過程で心が腐る。常に自分が人から見下されているという被害妄想に取り付かれ、嫉妬深くなる。童臭の残っていた顔は、勉強に押しつぶされ、いつしか無気力と反抗の仮面を身につける。逆に内容に自信がないだけ、外見勝負を試みる。髪型やファッションは洗練される。その結果できあがるのは、流行のファッションに生気の無い顔が乗っかっている、痛々しいアンバランスな姿。大人や教師を寄せ付けない退廃した雰囲気を持つようになる。さらに悪いことに、勉強ができない子は自分のことを守ることで精一杯で、他人のことなど構っていられない。必然的に自己中心的になる。勉強ができない子は、悪の道ではじけるか、固く自分の世界へ閉じこもり、自分が受けた傷をますます自分の手で深くする。ある者は、同じ傷を他人にいつか与えてやろうと、虎視眈々と機会をうかがう・・・現状の世の中では、勉強の成績と人間としての情感や思いやりは、ある程度比例してしまう。勉強のできる子は性格がいい、勉強が苦手な子は性格が悪い。道徳教育軽視の状況では、そうならざるを得ない。子供を変えよう、人間としての情感や思いやりを叩き込もうという強い企みが教育する側にない限り、勉強の出来具合が子供の道徳的能力の差に結びつく。大人に対する処世術や、人や社会に接する場合の規範を、ふだんから教育の場で教え込まなければならないのではないか。また、勉強の出来不出来が必要以上に物を言う世の中で、勉強ができない子が自信をつけるよう、我々は血の汗流して努力しなければならない。とにかく勉強が苦手な子の成績を上げ、眠っていた力を呼び覚ましてやる。勉強を通して子供から笑顔を引き出す。これが塾講師の仕事だ。

  2005/06/08

• 「学力評価」と「生活評価」は区別せよ

  公立中学では、テストの点数だけの「学力評価」だけではなく、学習態度やしつけの「生活評価」は、必要不可欠だと思う。（ここではしつけ・生活面での評価を学力評価の対義語として「生活評価」と便宜的に書き表すことにする）ただもちろん、「学力評価」と「生活評価」の境界線は明確にして欲しいというスタンスは変わらない。それを確認した上で、なぜ私は「生活評価」に賛成するのか？私が「生活評価」に賛成の第１の理由は、生活面での評価が子供自身を縛るというよりも、ろくにしつけもできない酷い親に対する通告的な側面が大きいからである。生活面での評価は、しつけのできない親に対するデモンストレーションになる。言っても聞かない馬鹿親とその子供には、内申点という公的文書で始末をつけるしかないのだ。「あなたのしつけのせいで、あなたの子供はこんなにだらしないのですよ。」「あなたの息子（娘）は社会に出たら、これくらいの存在価値しかありません」「あなたの息子（娘）はクラスの雰囲気を、こんなにかき回していますよ。」「だから学力面はともかく、まともな高校へ行けないのですよ。」といったニュアンスを、点数で思いっきり表現する。公立中学の教育現場は、教師の言うことを聞かない生徒であふれている。学校という場は、小学校中学校高等学校大学と真面目一本できた教育学部出身の教師が、全く正反対の考えをもった自堕落で暴力的な生徒と対決する。異なった価値観や文化を持った人間どうしが、教室という狭い場所で人間関係を作る。学校はなんと皮肉なところだろう。真面目な先生を荒れた学校に送り込むことは、まるでリスをワニの池に投げ込むようなものだ。そこでは、大人から子供へ価値観を伝授するなどという芸当はもちろんできない。両者はお互いに生理的嫌悪感を持ち、双方に途方もないストレスが溜まる。教師にできるのは、どうしようもない生徒のサル度や爬虫類度を数値化することだけである。公立中学の教育現場は、「先生は悪い子がいたら、きちんとさせるのが仕事でしょ」などという悠長な世界ではない。「生活評価」は、子供を育てた親に対する評価なのである。親に責任を持ってもらうための、公的機関からの「脅迫」なのだ。「生活評価」を支持する第２の理由は、「生活評価」は努力が学力に結びつかない子の救済措置であるからだ。努力家で真面目でコツコツ型だが。点数に結びつかない子は少なからずいる。内申点が学力オンリーではないのは、努力が売り物の子供達への救済措置にもなりうる。私は「努力」に対する評価は間違っていないと思うし、むしろ積極的に評価するべきであると考える。なぜなら潜在的な能力が高くない子供にとっては、大人が「努力」を評価される機会を与えてあげなければ、子供は反抗か無気力か現実逃避に走るしかない。生活評価で大いに、大人の価値観に合わせようと努力する健気な子供を褒め上げるべきだ。ただ、英語・数学などの学力点に、「生活評価」という曖昧で主観的なものを含むことに私は強く反対である。テストの点数に「生活評価」をミックスして内申点を作ることは、運動神経の鈍い人間が、ただ毎日の練習を愚直にこなしているというだけで金メダルを取るようなものだ。「学力評価」と「努力評価」はそれぞれ明らかに領域が違う。学力が高い子が、教師に対するゴマすり度が足りないからといって、内申点で悲惨な結果しか与えられないことは、絶対間違っている。また「学力評価」「努力評価」をミックスする最大の問題点は、中学時代テストの点数、つまり「学力評価」がそんなに良くなくても、「生活評価」による救済措置で内申点が良いので、内申点の良さを自分の真の学力が高いと勘違いして、高校生になったら成績面で破滅する子がいかに多いことだ。この種の、内申点の数値＝大学受験に通用する学力と勘違いしているタイプは、塾に通っていない親子には多く見受けられる。「子供は中学時代は数学できたのに、高校行ったら全然できなくなりました。」と嘆く親があとをたたないのは、中学時代の簡単な定期試験と、「生活評価」のダブルで恩恵を受けたしっぺ返しなのである。この種の悲劇をなくすためにも、繰り返すが「学力評価」と「生活評価」は、きちんとわけるべきである。

  2005/06/06

• 中学受験で不合格だったら

  自殺はさすがに考えられない。ただ、子供が大きなショックを受けることは確かだ。どんなに本人が中学受験に対してあまり熱心じゃなくて、親主導で受験した子でも、さすがに掲示板に自分の番号がなかったら辛い。不合格になるということは、中学校という１つの組織から、能力不足のために自分の存在が否定されることである。１２歳までに世間からそんな酷い目にあった子は少ないし、「君なんか必要ないぞ」と言われてショックを受けない子供はいない。ただ、本人が受験に熱心じゃなかった子にとっては、不合格のショックよりも、中学受験が終わって親の束縛から解放され、やれやれという気持ちのほうが強い。受験という拘束帯を外され、五体に自由の気が漲り、せいせいするだろう。しかし中学受験にまじめに取り組んできた子は違う。テレビもゲームも漫画も友達との付き合いも、受験のために犠牲にしてきた子が落ちたときのショックは計り知れない。合格発表の次の日は、同級生に会うのが恥ずかしいため学校を休む子もいる。家出する子もいる。押入れに隠れて出てこない子もいる。三日三晩何も食べられない子もいる。自分はお父さんお母さんの期待に応えられなかったダメ人間だ。お父さんお母さんが今までどおり自分を愛してくれるだろうか、そんな余計な心配をする子もいる。不合格のショックは、受験勉強の努力の大きさに比例する。時速１０ｋｍの自転車が壁にぶつかっても怪我は軽いが、時速１０００ｋｍの飛行機が地面にぶつかったら機体も乗客も粉砕される。人の１００倍努力した子は、ショックも１００倍大きい。大地震でポッキリと折れ、ゆっくりと地面に向かって静かに倒れてゆく鉄塔のように、自信とプライドが崩れ落ちる中学受験不合格が、生涯を左右する大トラウマになる可能性だってあるのだ。しかし私の塾講師の経験上、中学受験にまじめに取り組んできた子ほど、不合格になっても前向きに勉強に取り組み、３年後に中学受験で不合格になったのと同じ高校に合格し、リベンジを果たす子が多い。高校に不合格になっても大学で、大学がダメでも就職で見事に結果を出す子が多い。子供の自癒能力は凄いと思う。袈裟懸けのような心の深い傷を、成長への肥やしにする。自己を過大評価しない。また過小評価もしない。自分の能力を客観的に見る視点が子供にできる。顔から童臭が消え、同級生よりも早く大人の顔つきになる。デビュー当時のイチローと、現在のイチローぐらいに、顔の相貌が変わる。試験の結果には運が付きまとう。中学受験の合格者のうち４分の３ぐらいは、１０回試験をやっても、すべての試験で合格点をたたき出す子だと思う。しかし残りの４分の１ぐらいの子は、合格不合格が入れ替わっていても全然おかしくはない。問題運やその日のコンディションで合不合が決定される。たった１回の試験の恐ろしさである。そういうわけだから、ギリギリのラインで運良く合格して中学で遊び呆ける子と、あともう一歩で合格したのに悔しい思いをして、屈辱をバネに勉強を頑張る子では、１５歳までの３年間で学力は完全に逆転する。ところで高校から中高一貫校に入学した子は、在校生から「新高（しんこう）」と呼ばれる。そして「新高」は、高１最初の模擬試験で上位を占める。「新高」の子の８割は学内平均より上、中位以上の成績を取る。「新高」は入学時、中学校で３年間のんびりでやってきた子に対して、強烈な刺激を与える。学内で「敗者」とか「劣る」とか見なされることは全く無い。逆に「新高」の高い学力を見せ付けられ、敬意を抱くことはあるだろうが。中学受験で合格した子にとって、「新高」は下剋上でのし上がってきた、自分の地位を脅かす存在なのだ。確かに模擬試験のベスト１０のうち７人くらいは、中学受験で合格した「天然モノ」の天才たちが占める。これは厳然たる事実だ。しかし中学受験時に破れなかった上位４分の３の壁は、３年前の屈辱と、３年間の厳しい高校受験勉強によって、あっさりと破られてしまう。ただし高３になると、中学受験組が眠りからさめ、潜在的な才能が発揮されぐんぐん成績が伸び、「新高」の子は圧倒的優位を保てなくなるが、成績的にはそんなに大崩れはしない。中学受験・高校受験と２度にわたって重ねてきた鍛錬が、成績の安定感をもたらす。だから私は中学受験を否定的には捉えない。不合格になったら確かに子供は傷つく。やる気のある子ほど傷つく。ただその傷は、子供が残り７０年の人生を生きる上での、核爆弾並みのパワーになる。間違いない。

  2005/06/04

• 父親をリスペクト

  「尊敬する人は？」と訊かれて、「父親っすよ」と屈託なく答える１０代２０代の若者が増えている。「父親をリスペクトしてます」という言い方もよく聞く。「リスペクト」なんて私には少々寒気のする言葉だけど、若い男の子は平気で使うんだな。HIP　HOPの連中が言い出したんだろう。さて、確かに親子仲が良いのは素晴らしいことではあるが、「父親を尊敬する」などと、あっけらかんと素直に抵抗なく答える心理が、私にはよくわからない。どうして、「父親を尊敬する」と、若い時分から明るく素直にしゃあしゃあと言えるのだろう。父親というのは、家庭内異物じゃあなかったのか？ぬくぬくとした家庭の中に、煙ったさと世間の冷たさを運んでくる存在じゃあなかったのか？父親の存在は家庭内に適度の緊張感を与えた。そして父親の言動は時に理不尽で高圧的だった。大人社会に揉まれた父親は、世間知らずの子供をヒヨッ子扱いし、その態度が生意気盛りの子供にはしゃくにさわる。そんな父親に対して、躊躇なく「リスペクト」していると、どうして言えるのだろうか？我々の世代までは、もし父親を尊敬すると言う１０代２０代の若者がいたとしても、それは特殊なケースだったような気がする。例えば父親から技を受け継ぐ立場の、歌舞伎役者や伝統工業の職人、あるいは落語家や相撲取りなどなど。父親と子供が師匠弟子の関係になると、子供は圧倒的な芸の先達者である父親の偉大さを肌身で理解せざるをえない。また子供が芸を極める上で生じる苦労は、昔父親が経験してきた苦労と重なるものだから、普通の親子以上に連帯感が生まれるのは当然の結果だ。またこれらの職業は多分に封建的な美風を残しているから、子供が父親を尊敬すると発言することは、ごく自然の成り行きである。そういうわけで、勘九郎が勘三郎を、田村三兄弟が阪妻を、若貴兄弟が親父の二子山親方を、林家こぶ平が林家三平を、江戸屋子猫＆まねき猫が猫八を尊敬すると言っても、よく理解できた。また、一般人で父親を尊敬するという人がいたとしても、それは逆説めいた言い方だったり、尊敬すると言ったあとでドロドロとした注釈がついたり、屈託なさとは程遠い複雑な感情が読み取れた。そういう人の「父親を尊敬する」という言葉の裏には、父親との激しい葛藤の歴史があり、言葉を深読みできる重みを感じた。 「父親を尊敬している」と言うことは、私にはできない。村上春樹はこう書いている。「若いころから常に「父性的」というか、そういう権威に逆らって生きてきたような気がします。僕は基本的には平和愛好家なんだけど、強い力で上から押さえつけようとするものがあると、どうしようもなく生理的に反発してしまうところがあります。お膳をひっくりかえしちゃうというか・・・」私も村上春樹と同意見である。もっとも村上氏も私も子供がいないから、父親になった人の気持ちはおそらく理解できないんだろうけど。さて、うちの塾の生徒で、父親の悪口ばかり言う高校生の男の子がいる。「帰ってこんでいいのに」「金だけ持って帰ればええんよ」「あいつ死ねばいいのに」「家に帰ってきて、わけのわからんことをほざく」「おやじ、ぼれはぎい」（ぼれ＝とても、はぎい＝むかつく、共に広島の方言）確かに親の悪口を言うのは悪いことだ。しかし悪口をさんざん言われている、この子のお父さんと実際にお会いしてみると、柔和な笑顔をお持ちの、毅然としていて立派な方だったのだ。子供の悪口をそのまま真に受けてしまえば、どんな極悪人が現れるのだろうかと私は予想してしまったのだが、そんな予想は完全に裏切られてしまった。家では頑固そうだが、外での立ち振る舞いはソフトで立派な紳士なのだ。そのことを指摘すると、「うちの親は、外づらは最高なんじゃけえ」という。そして、その子自身も、父親の悪口が少々過剰だという点を除いては、社会常識豊かな礼儀正しい子なのだ。彼が持つ社会性は、家で頑固な父親との葛藤の中で鍛えられたものなのだろう。父親が子供の中へ異物として侵入してきて、子供に社会性を教える。子供は父親を憎みながらも、外に出て恥ずかしくない立派な人間なっている。お父さんは家で、「古き良き父親」として振舞っているのだ。父親が家庭内で頑固で、そのウップン晴らしに父親の悪口を少々私に吐き出したとしても、それは親子関係が微妙な思春期の子供特有の、健全な行為であると私は思う。その子に限らず、父親の悪口を言う子には、しっかりした子が多い。外で子供に悪口を言われることは、立派な父親の証であると私は思う。父親を「リスペクト」していると平気で言える子供、また「リスペクト」されている父親は、私にはどこか信用できない。父親を尊敬すると人に広言するのは、１０代２０代ではまだ早すぎると思うのだが。私が歪んでいるのだろうか？

  2005/06/03

• 男女の反抗期の決定的違い

  女の子は杉田かおるの如く妖変する・・・親は子供の反抗期に対してどんな気持ちがするのだろう。素直だった子が反抗期になって人格が変わってしまえば、親のショックは結構大きいに違いない。反抗期前はニコニコ顔(o^－^o)して学校や塾であったことを事細かに笑顔で話してくれた子が、反抗期になると仏頂面(-_-#)で無口に黙々と飯を食っている。話しかけても「べつに」「ふ～ん」とかわされて会話が成り立たない。あまり干渉しようものなら、１０年前までママのおっぱいを可愛くチュパチュパ吸っていたのと同じ口から、「うっせえ」とか「くそババア」という強烈な言葉が飛び出してくる。私が親なら絶対に心が乱れる。親や教師は反抗期の子供を見て、これは正常な成長のプロセスだと頭ではわかっていても、反抗期なんかにならないでもっと勉強に力を入れてくれたら成績がグンと伸びるのに、みんな反抗期なんだからアンタだけでも勉強すれば大分違うわよと思うのも無理はない。反抗期は親の目から見たら勉強の妨げになる無駄な時期に思えてしまう。特に受験と反抗期が重なると、「あんた反抗期なんかやっている場合じゃないでしょ」と声を荒げたくなってしまうお母さんの気持ちは痛いほどわかる。ただ、親の側から見ると子供は「反抗期」「生意気盛り」かもしれないが、逆に子供の側からいえば親は「過干渉期」とか「ヒステリー盛り」に見えるだろう。とにかく子供にしてみれば、暖かく居心地の良かった親の存在が、思春期になると暑苦しくウザいものに変化する。残酷な話だが反抗期を境にして、男の子にとって母親は最愛の人ではなくなる。ノンビリした親子愛から刺激的な異性の愛に目覚め、親の存在が脇に追いやられてしまう。もし生涯にわたって親が最愛の人であり続ければ、男の子は母親をさしのいて他の女と結婚はできないし、親は子と別居して介護を他人に任せたり、老人ホームに行く必要はなくなる。子は親を忘れるが、逆に親にとって子供は永遠に最愛の存在だからスレ違いが起こる。親はその冷厳たる事実を自分で納得させるのに時間がかかる。親離れより子離れが大変だというのはそういうことなのだろうか。私も教師になりたての頃は反抗期の子にどう対処していいかわからず、スズメバチの巣に突撃するみたいに反抗期の子に立ち向かって行ったが、今はもう歳で体力気力のいることはできない。また私は今では強面で鳴らしているので、私に対して反抗する素振りを見せる子はいない。反抗がひどくても私の前でだけネコみたいに従順になる子が多い。それはそれで結構さびしいものである。反抗期のキツイ男の子は純真で、大人の愛をたっぷり受けて育った可愛げがある子が多い。というのは子供が親に思いっきり反抗できるのは、どんなに反抗しても親の愛は絶対に変わらないという確信があるからである。また、男の子の場合疾風怒涛の時期が過ぎたあと、台風一過の青空のように精神的に安定した立派な青年になる。だから男の子の反抗期に関しては、私は３６になってやっと静観できるようになった。男の子はいい。問題は女の子である。女の子は反抗期になったら、「あっち」の世界に入り込んで戻ってこない子が多い。男の子は雨降って地固まるケースが多いが、女の子は一生雨降りみたいになってしまう。反抗期が過ぎても、もう勉強の世界には帰ってこない。よく考えたら中学校まで男子と女子の成績はそんなに変わりはしない。高校生になってから男子の成績が急速に伸び、大学受験になると難関大学ほど男所帯になる。女の子の反抗期思春期が、勉強に関してのみ言えば修復不可能なケースがいかに多いか、教師をしていたら実感する。特に中学時代真面目で勉強一筋だった女の子に「間違い」は起こりやすい。私は塾へフェリーで通っているが、或る日私の席の真正面に化粧の濃い女子高生が座った。その化粧の濃さが尋常ではなかった。仮装大会みたいだ。アイシャドウは真っ黒で瞼の上に広く塗られており、目の上にくまができたように見えた。白粉は能面みたいに分厚く、アイシャドウの濃さが強烈なためオタフクというより般若に近い。もちろん唇は口紅で赤く厚く塗られ、昔ジャック＝レモンが出ていたアメリカ映画で見たパリの売春婦みたいだ。というか口紅を塗ったカリメロといったほうが近いかもしれない。とにかく化粧の厚さのせいで顔の原型をとどめていない。私はその女子高校生に因縁をつけられるのが嫌だから目を伏せ視線を膝の上の文藝春秋に向けた。ところがしばらくするとその厚化粧女が「せんせい～」と大きな声でわめいた。私はこんな化粧の濃い高校生をどんな馬鹿教師が育てたのか好奇心で一目確認したくて目を上げた。しかし彼女の目は私の方向を向いていた。どうやらその馬鹿教師とは私のことらしい。おろおろする私を笑顔で見据えて厚化粧女は「先生、私誰かわかる？」と聞いてきた。私は能面の鑑定士のように化粧の中から過去の教え子の面影を探した。そうそう、よく見たら去年卒業した巻畑洋子（もちろん仮名）だ。巻畑は中３まで塾で一番勉強ができた女の子である。中３までは定期試験では常に主要５教科５００点満点中４８０点は取っていたし、１回４５０点台だったときには悔しくて涙目になったこともある。また友人の女の子が踝までしか長さがないスニーカーソックスを履いているのを見て「あの子不良かもしれない」と真顔で言っていた。そんな真面目な子が１年たったら昭和４０年代の化け物女性歌手を髣髴とさせる厚化粧をしている。しかもよく見れば眉毛が糸みたいに細い。眉毛を細くすると大抵の人間は人相が悪くなる。顔がわからなかったのはどうやら厚化粧より細い眉毛によるところが大きい。私は「おう、巻畑か」と言うと、巻畑は「そう、よくわかったね。先生、私変わった？」と聞いてきた。私は陰では般若とかカリメロとか散々悪口を言う男だが、女性に対して面と向かって「お前化粧が濃い、メチャクチャ変」と言えるほどデリカシーは欠如していないし、またそんな勇気もない。だから私はオドオドしながら、「す、すこし変わったね・・・」と言うに留めておいた。緊張した。中学時代に真面目なお勉強娘だった女の子の厚化粧はよくあるケースだ。思い出すだけでも５人は知っている。女の子でも小学校高学年ぐらいから炭火のようにじわじわと異性に目覚め、幼少の頃からおませな子と呼ばれてきた子は、年少の頃からファッション雑誌とかを読み慣れていて、高校生になって化粧デビューを果たしても、化粧や服装の趣味の良し悪しがわかっているため、化粧はバランスがよく上手い。しかし中学まで勉強一本やりで、入試が終わり安心したのか高校に入って青いガスの炎のように突然ボッと色気づいた子は、中学までは勉強ばかりしていて化粧や服装の趣味の良し悪しがあんまりわかっていないから、ただひたすら歌舞伎役者みたいに化粧を塗りたくり滑稽な顔になってしまう傾向がある。家でも勉強机よりも化粧台に座る時間が長くなり、シャープペンをリップスティックに持ち替え、学業成績は底が抜けたように落ち、中学校の成績からは想像もできないような大学へ進学する。化粧だけならまだいい。女の子の中には高校生になってから窯変して面変わりしちゃう子もいる。高校１年生・２年生ぐらいが境目だろうか、童臭を残した紅い頬をした清純な少女から、目のキツいヤンキー系の尖った顔に変身するのだ。オタクのアイドルからヤンキーのマドンナへ、中年男女から「こんな子が娘に欲しい」と熱望されそうな優しい雰囲気から、「この娘の親の顔が見てみたい」という醜悪な顔にガラリと変貌する。言葉づかいもまるっきり変わる。私の話が嘘だと思うなら、あの杉田かおるを思い出して欲しい。「チ～坊」や「鳥の詩」や金八先生の頃はあんなに可愛らしかったのに、今の姿はひどい。杉田かおるが金八先生以来久しぶりにＴＶに登場した時、「え～、これがあの清純だった杉田かおるか？」と、多くの視聴者は青汁を飲むような違和感と不快感を感じたに違いない。女の子は反抗期どころか、杉田かおるみたいに一生反抗期になる人もいるのだ。女の子の反抗期は、ただ事ではないのである。

  2005/05/31

• 中学受験は才能

  小５後半からガクンと成績が落ちる子供がいる。今日はそんな子供についての話。さて、１年に数回、なぜか私のところに家庭教師の依頼が来る。特にこの時期は、小６で中学受験をしている子供の依頼が多い。「今大手塾に通っていますが、受験まであと半年近いのに成績が伸びません。小３から塾に通わせているのですが、小５の冬ぐらいから成績がガクンと落ち始めたのです。大手塾ではいわゆる「お客さん」になりかけています。個別とか家庭教師といったカンフル剤が必要だと思うので、お願いしたいのですが・・・」私は近所では「厳しい先生」と言われているが、多分私という劇薬を使って受験を乗り切ろうというのだろう。そんな依頼は、当然全部お断りする。まず教える時間がない。時間がないから誠意をもって対応できない。個別は全責任を負うから大変である。それに私は短気だから、絶対に家庭教師や個別には向いていない。子供の勉強の姿勢が甘ければ怒り狂ってしまう。集団授業なら私が荒れようとも怒りが分散するので子供は耐えられるが、個別や家庭教師なら怒りがピンポイントで一直線に向かうので子供は嫌な思いをするだろう。それはさておき、中学受験をめざしている子が、小５の終わり頃から成績が落ちるというのは実によくある話で、しかもその時期に成績が落ちたら、正直言って中学受験には致命傷だ。私にはその子の成績を復活させる能力も自信も処方箋もないし、またやりたいとも思わない。なぜ小５の終わり頃に成績が落ちるのか？　またなぜそれが致命傷なのか？　さらにどうして私がそんな子を避けるのか？　その理由はこうである。小５の終わり頃から成績が落ちる子は、親が中学受験に熱心で、小学校低学年から進学塾に通っている子が多い。雛鳥の頃から小さな翼を精一杯動かして、遊びを犠牲にして親の期待を一身に受けて、より高く空へ羽ばたこうとしてきたのだろう。小学校低学年の頃は塾の生徒も少なく、競争相手も少ないから偏差値も高い。しかし中学年・高学年と進むにつれて、どんどん潜在能力のある同級生が入塾してきて、塾の生徒数が大幅に増える。学力がハイレベルの子は、新人が何人来ようとも成績上位の座は揺るがないが、学力に自信のない子は、優秀な新入りたちに追い出されるようにして、塾内での偏差値をどんどん下げていく。また、算数が強烈に難しくなるのも小５の終わりごろからである。たとえば四谷大塚の「予習シリーズ」なら、分冊の２と３の間に大きな壁があるように思う。相似が登場したり、図形がコロコロ移動したり、ニュートン算が現れたり、仕切りがたくさんある容器に水を入れたり抜いたり、超複雑な面積図を書かなくちゃ解けない問題が出たり、とにかくクリアな頭脳が要求される難問に翻弄されて、子供は頭の整理がつかない。そんな状態が続けば、最後には算数が嫌になりウンザリしてくる。しかし逆に、小５あたりから進学塾に通い始めた才能のある子は、初めて触れた算数の難問を解くのが新鮮で、小学校の勉強では味わうことのできなかった算数の面白さに目覚める。算数の苦手な子が敬遠したい問題は、逆に算数が得意な子にとっては、チャレンジ精神が奮い立つ快楽をもたらす。算数に恋してしまうのだ。こんな状態ではますます低学年から塾通いしてきた子の偏差値は下がる。そして、低学年から塾に通って成績が伸びない子は、悪い意味で「塾慣れ」していて、スレたところがある。今までの勉強方法に頑固なまでに囚われがちになる。こだわってきた勉強方法が合わないから成績が伸びないのは自明の理なのだが、自分を伸ばしてくれなかった悪い勉強方法にいつまでも固執する。これは別に子供に悪気があるわけではないのだが、そんな頑固さが勉強方法の構造改革の抵抗勢力になっているのは明らかだ。知らず知らずのうちに、自分で自分の首を絞めている。私が挙げた理由が複雑に絡み合って、雛鳥の頃から難関中学をを目指していた子は小５の春から小６の夏にかけてイカロスの如く力尽き、逆に後から入った才能のある子は潜在的な能力をあらわにする。青い空の上でぐったり疲れ果て、翼が折れそうな弱々しい鳥を、高性能な頭脳を持つ子はまるで銀色のロケットのような速さで追い越し、軽快に成層圏を越えた高みまで上り詰めて行くのだ。とても残酷な光景である。私は幼い頃からの受験勉強で疲れ果てた子供を、ロケットと競争させるような悪い人間ではない。疲れた鳥に鞭打つことはできない。

  2005/05/28

• ゲームは子供を破壊する

  ゲームは子供の学力を下げ、生き生きとした覇気をなくす諸悪の根源だと、私は強く強く確信している。あいも変わらずゲームに熱中している子供の背中を見ながら、ゲームで使う時間の代わりに勉強したら学力は伸びるだろう、小説読んだら情操豊かな子なるだろう、家の手伝いをしたら優しい子になるだろう、友達と付き合ったら人間関係を学ぶだろう、スポーツしたら体力がつくだろう、と期待する親や教師は多いはずだ。ゲームは子供の貴重な時間をごっそりと削り上げ、カリフォルニアの山火事のように暴力的に奪いつくす。子供にとって可能性に満ちた時間は、ゲームという強烈な熱風によって、無残にも砂漠化が進んでいるのだ。それに加えて、どうやらゲームは子供の時間どころか、脳味噌本体までむしばんでいるというではないか。「ゲーム脳」の恐怖は、最近マスコミでしきりに話題になっている。ゲームを勉強の天敵だと考える私は、授業でも懇談の席でも、「ゲームはしちゃあいけないよ」と何度も何度もしつこく説いてきた。教育懇談の席で学力崩壊の諸悪の根源はゲームだと声高々に主張し、お母さんや子供の前で切々と訴えてきた。意を尽くして子供を説得してもやめなかったら、「ゲームやるなら、指切れっ」と叱り上げた。親「先生、うちの子やる気がないんですが」私「ゲームをやめさせてください」親「はあ」親「先生、うちの子勉強しないんですが」私「ゲームをやめさせてください」親「う～ん、ちょっとそれは」親「先生、うちの子にカツを入れて下さい」私「まず、ゲームをやめさせてください」親「わたしの言うこと聞かないんですよ、先生のおちからで」そして、私が馬鹿正直に「おちから」を貸すと、家庭内干渉だと責めつけられるのがオチだった。そんなこんなで、最近ではゲームをやめろなんていうと、時代錯誤で頑固でわからずやな親父扱いされるので、何も言わないことにした。今では好きにしてくださいとしか言わない。私はゲームに完全に敗北してしまったのだ。ただ、私がゲームを敵視しているのには、子供のためにならないという理由ばかりではない。私はゲームができない。異常に不器用なのだ。自転車にも乗れないし口笛もふけない、フーセンガムもふくらませることができないし懸垂もできない。私にもゲームに興味を抱いた時期もあるのだが、不器用さが私からゲームを引き離した。ゲーム不適合者の私は、いつしかゲームから興味を失った。自分に興味がなくて、しかも苦手で劣等感をかきたてるものに対して非難したくなるのは人間として当然の心理だ。たまに塾生がゲームをしている姿を見る機会があるのだが、そんな時、子供が真剣な面持ちで指先を華麗にすいすい動かしているのを見ると、「子供のゲーム姿、カッコいいじゃん」と、うかつにも子供に対して尊敬の念を抱いてしまうことがある。子供の素早い指さばきに、一芸に秀でた者の重みを感じてしまうのだ。そして尊敬と同時に、私が苦手なゲームをこんなにやすやすとこなしてしまう子供に対して、少々嫉妬の念を抱く。だが冷静に考えてみると、こんなにゲームが上手になるまでに、子供が時間をどれだけ家で犠牲にしてきたか、やるせない気分にもなるのである。さらに、ゲームは深いもっと大きな敗北感を、教育者としての私に与える。私の授業がもしゲームより面白かったら、子供はもっと勉強に身を入れてくれるのではないか。そんな想像をすると、ゲームに子供を取られたようで嫉妬してしまうのだ。ゲームをやるときの集中力を、勉強に注ぎ込ませるだけのい能力が、私にあるか？子供に楽しんでもらえるよう、ゲームに負けじと授業を遊び感覚の刹那的なものにしようとすると、ますます私は自分を見失ってしまう。そんなこんなで、子供からゲームを引き離したいという純粋な気持ちやら、ゲームができないという私の奇妙な劣等感やら、子供が私の授業よりもゲームを楽しんでいるという事実が突きつける深く歪んだ敗北感やらが複雑にミックスされた結果、私はゲーム嫌いになった。でも、自分がゲーム嫌いだから、自分がゲームに子供を取られて悔しいからと、子供にゲームを止めろといっても説得力はない。そんな私の邪心を見抜いていたからゲームを止めなかったのだ。説教する時には私信を捨てなければならぬ。

  2005/05/27

• 文系と理系の見分け方

  文系より理系のほうが就職に有利だという説がある。いずれにせよ、高校生になると文系か理系か自分の進路をはっきりさせなければならないが、何を基準にして文系と理系に分ければいいのだろうか。僕はよく塾ＯＢの高校生から、自分は文系と理系のどちらに進めばいいか先生の判断を仰ぎたいという相談を受けるが、多くの場合一瞬にして「君は文系」「お前は理系」と答えることができる。僕は国語が苦手な子だったら理系、数学の苦手な子なら文系、また社会が好きだったら文系、理科が得意なら理系と単純に考えている。彼らの学業成績を一番把握しているのは僕だから、成績からの判断は一瞬でできる。あと顔や雰囲気も判断材料だ。男の子なら鼻筋がピシっと通っていたら理系、団子鼻だったら文系、口元が涼しげなら理系、タラコくちびるだったら文系、さらには銀ブチメガネだったら理系、うっすらと口髭が生えていたら文系と、イメージで決めてしまう。あと白衣が似合いそうだったら理系、紋付羽織袴を着こなせそうだったら文系という、独自の基準もある。それから、僕と話が合うか合わないか、そんなどうでもいいことも基準になる。僕は文系中の文系なので、僕と話が合ったら文系、話していてどこかに壁を感じたら理系と勝手に決めている。たとえば僕が村上春樹や大江健三郎の話題を振って、食らいついてきたら文系、「誰それ？興味ない」というそぶりを見せたら理系である。また彼らが読んでいる本も判断基準の材料になる。塾では時々読書の時間を取って、塾にある本を読んでもらっているが、「空想科学読本」とか「化学・意表を突かれる身近な疑問 : 昆布はなんでダシが海水に溶け出さないの? 」あたりのブルーバックスを読んでいたら理系、「ゴーマニズム宣言」や「海辺のカフカ」や「バフェットの投資理論」みたいな本が好みだったら文系というわけだ。それから文系理系の見分けに異性の趣味はあまり関係ないような気がする。「竹内結子は文系理系どちらに人気があるか？」と聞かれても僕にはわからない。せっかく相談に来てくれたのに、そんな無責任な直感やふざけた先入観で文系か理系か判断されたらたまったものではないが、でも僕の風変わりな判断基準から下した結論は、世間一般の客観的な結論とあまり変わらないような気がする。彼ら高校生は長い付き合いなので、文系か理系かどうかはお互いとっくに判っているので、最終確認と科目の選択の話が中心になる。「先生、オレって文系ですよね」「まあね（笑）」「世界史と日本史どちらを取ればいいんですか？」そんな感じだ。そんな僕にも理系か文系か判断できない子が時々いる。それは成績が物凄くいい子である。高１・高２になっても全教科素晴らしいほどできる。数学と国語で同じぐらい高いレベルの点数を取る。穴がまったくないのだ。僕が理系と判断した子よりも、数学の成績は比較にならないほど良かったりする。僕はそんな子には、「好きにしなさい。君はどんな大学でも行けます。医者にも弁護士にでもなれる。どうせなら医者と弁護士両方やったらどう？」と冗談で誤魔化して、判断を本人に任せている。最悪なのは、数学が苦手で国語が得意で、どこからどう見たって文系なのに、「理系は就職が有利」というただそれだけの理由で、理系に進んでしまう高校生である。大学受験直前になって文転するのは目に見えている。国立理系のはずが私立文系に転進する子は多い。

  2005/05/25

• 勉強時間１０時間でも合格は無理

  「○○大学（高校・中学）へ行くためには、１日何時間勉強すればいいでしょうか？」そんなこと聞かれても困る。勉強を時間単位で測ることは意味がない。時間数が長ければいいってものじゃない。まず子供の能力は個人差が激しすぎる。１日１００時間やったって絶対に合格が無理な子もいれば、勉強しなくても同じ志望校にスイスイ合格できる子もいる。また勉強の集中力・凝縮力も千差万別。同じ５時間やるにせよ薄い勉強しかできない子もいれば、逆に素晴らしい成果を上げる子もいる。集中力のある子は、意識を研ぎ澄ませて、勉強の世界に「沈没」する。それから、学問や語学の習得密度には、天文学的な個人差がある。基礎学力がしっかりしている子は密度の高い勉強ができるし、基礎学力があやふやだと無駄に時間が過ぎて長時間勉強しても効果は出ない。ちょっと例を挙げてみよう。En este punto del curso, seguramente ya se han dado cuenta que continuamente se van rescatando explicaciones que se han dado anteriormente, en los que capitulos atras podia carecer de sentido y en los que ahora ya iran asimilando, si es que han seguido el curso desde los primeros capitulos. Para resumir un poco, la vida seria como "un mundo lleno de pensamientos", cada accion es una manera de pensar, cada risa u odio es otra forma de pensar, cada movimiento de nuestro cuerpo es un pensamiento... y en el apartado de la Salud van a darse cuenta que cada dolor fisico que tenemos es un mero pensamiento, principalmente por temor a un enfrentamiento con una situacion actual, o ya pasada. No podemos poner miedo a un futuro, porque este tiempo se situaria como presente, ya que sera consecuencia del mismo. 上の文章はスペイン語だが、私みたいにスペイン語について何の知識も持たない人間には誰かの助けがなければ、５時間かけても１０時間かけても絶対にこの文章は理解できない。有能なスペイン語の先生からレクチャーを受けて、慣れないスペイン語の辞書を引きながら、なんとかこの文章を和訳することができるかもしれないが、とにかく時間がかかる。逆にスペイン語ができる人は、１分もあればこの文章をラクラク読めるはず。５時間あったらスペイン語の本１冊読めてしまう。同じ５時間で全然理解する密度が違うのだ。スペイン語ができない私のような者は、この難解な文章を和訳する作業がアホらしくなり、さっさとスペイン語の習得をあきらめてしまうだろう。５時間もスペイン語の和訳を続けることは絶対に不可能だ。勉強もスペイン語と同じで、学力の高い子は低い子の何百倍も密度の高い勉強ができる。逆に学力に自信が持てない子は難問を解くことに飽き飽きして、途中で勉強を投げ出し、ゲームやテレビに飛びついてしまうだろう。勉強が得意な子には赤子の手をひねるようなeasyなテキストの内容も、勉強嫌いの子にはスペイン語に見えてしまう。何時間勉強すればいいのか？　という話はナンセンスだ。時間数で成果が測れないのは、ビジネスの世界にも当てはまる。普通のビジネスマンなら３～４時間残業しても終わらない仕事を、わずかな時間で片付ける優秀なビジネスマンもいる。「成果主義」は勉強でもビジネスでも、あまり変わらない。

  2005/05/24

• 比喩は教師の命

  私はブログの文章に比喩を多用している。しかも意識的に少々下世話な比喩を使っている。比喩を使うと、文章が格段に読みやすくなる。モノクロの活字の羅列の中で、比喩の部分だけがカラーになったみたいだ。的確な比喩が文章内に散りばめられていると、文章がカラフルな２色刷りになった気になる。また、比喩は使いすぎるとしつこくなるが、ピタリ決まると格好良い殺し文句になり、バラバラで混沌としたまとまりのない文章が俄然引き締まってくる。どんなに難解な話題でも、比喩があればとっつきやすくなる。これは子供を教えるときにも言えると思う。優れた講師の文章を読むと、卑近な比喩を上手に使っている。難しい事柄を比喩の一撃で、子供の地平まで撃ち落として理解させるわけだ。人気のある政治家も比喩の使い方が巧みだ。、田中真紀子も石原慎太郎も、演説の中で暴言的な比喩をかまして国民的人気を勝ち得た。彼らのレトリックの能力が「わかりやすく面白い」政治につながった。土井たか子や不破哲三に柔軟なレトリックの才能があれば、社民党も共産党もあんなに議席を減らさなかっただろう。しかし、巧み過ぎる比喩は効果が大きすぎて、聞き手の思考を停止させ、判断を鈍らせる可能性がある。面白い比喩は、聞き手を笑わせ、脳内に暴力的に入り込む。比喩は「刷り込み」にはもってこいの手段だ。ただ、昔から教育者は比喩が好きだ。福沢諭吉の文章が、当時の思想家の文章の中で飛び抜けて面白いのは、巧みな比喩で読者を一撃のうちに仕留めているからに他ならない。福沢諭吉は、『福沢文集』でこう述べている。「子を学校に入るる者の内心を探リてその真実を丸出しにすれば、自分にて子供を教育しこれに注意するは面倒なりというに過ぎず。一月七、八円の学費を給し既に学校に入るれば、これを放ちて棄てたるが如く、その子の何を学ぶを知らず、その行状のいかなるを知らず。餅は餅屋、酒は酒屋の例を引き、病気に医者あり、教育に教師ありとて、七、八円の金を以て父母の代人を買入れ、己が荷物を人に負わせて、本人は得々として無上の安楽世界なるが如し。（中略）学校はあたかも不要の子供を投棄する場所の如し。あるいは口調をよくして『学校はいらぬ子供のすてどころ』といわばなお面白からん。」「無上の安楽世界」とか、「学校はいらぬ子供のすてどころ」とか、毒舌的な比喩で読者に二の句をつけさせない。こんな文章を読むと、福沢諭吉はまるで「明治時代のビートたけし」だ。毒舌使いは、時代のオピニオンリーダーになる資格があるだろうか。

  2005/05/22

• 中学受験は子供を破壊するか？

  朝日新聞の記事を読んでいたら、「中学受験は是か非か」みたいな記事があって、どんな独創的な意見が述べられているのか少々期待して読んでみると、２人の「識者」のうち一人が「中学受験は子供がかわいそうだ」的意見、もう１人は「中学受験は論理的思考法を育てる」という正反対の意見を述べていた。その記事を読んで、相も変わらず常套句のコラージュのようなマンネリな意見を何度も何度も繰り返す「識者」がまだ存在するのかと、少々唖然としたのだが、まあ結局はどちらの意見も正論であるからこそ、何十年もオウム返しのように同じ意見が繰り返し述べられているのかもしれない。中学受験の算数が論理的思考力を鍛え、子供の頭を柔軟にするという意見には確かに大いに肯かざるを得ない。中学生に数学を教えていたらわかるのだが、中学受験を経験していない子に図形や文章題を教えるのは、固い岩石に種を撒いて植物を育てるような、極めて困難な作業である。特に割合や速度みたいな抽象的で難度の高い分野を教えるときには、もっと小学生のときに算数をみっちり教えて、頭を柔軟にして欲しかったと嘆きたくなる時がある。中学受験していない中学生に向かって、割合の授業でさらりと「全体を１とする」とでも説明しようものなら、私の言葉が子供の耳の右から左へ「ス～」と抜けてゆくのが見える。割合の概念を何もわかってはいないのだ。逆に中学受験経験者に数学を教える時は、嘘みたいな少ない労力で力がグングン伸びる。灰をばら撒くだけで花を盛大に咲かすことができる、花咲か爺さんになったような心境である。とにかく中学受験は、子供の頭を柔軟にするもってこいの機会である。中学受験でバリバリ算数の問題を解き、ガリガリ日本語の文章を書くことによって、子供の頭脳は太古の昔から落葉が積もり涵養された、肥沃な広葉樹林みたいになる。まあ、もともと柔軟な頭脳を持っていた子だからこそ、中学受験にチャレンジしたんだろうけど。さて、もう一方の「中学受験は子供がかわいそう」「夜遅くまでの塾通いは子供の成長に支障をきたす」という意見は、半分正しく半分は間違っている。子供の能力を度外視して、親が極度に受験に対してヒートアップしている場合は、中学受験なんて幼児虐待以外の何物でもない。過度に勉強させるとその反動で思春期に大爆発が起こり、子供の体内には勉強を拒絶する抗体が生まれる。しかしその反面、難関中学受験塾で、上位４分の１ぐらいの成績を取っている子は大いに塾を楽しんでいるのだ。大手塾の講師の授業は面白い。東京ならＳＡＰＩＸや日能研、関西なら希学園や浜学園の講師の方は厳しい入社試験にパスし、私みたいな小さな個人塾の無教養な人間とは違って、段違いに知識量がある素晴らしい方がたくさん揃っている。本来なら大学で教鞭をとるべき人が、東京や関西の中学受験塾には綺羅星の如く勢揃いしているのである。中小の塾から引き抜かれ、キャリアアップして大手塾にやってきた、ヤンキースの選手のような高所得の講師もいる。そんな個性的で優れたスター講師の謦咳に接することが、小学校５年・６年という知識欲の塊の子供にとって面白くなかろうはずがない。子供は講師の授業を楽しみに塾に通う。また、将棋や囲碁やテレビゲームみたいな遊び感覚で、算数の難問を「プレイ」するのは楽しい。塾のテキストに見たこともないような強烈に難しい問題があって、見た瞬間は「こんなん解くの絶対無理だぜ」と手をこまねいていたのに、少しだけ解法の糸口が見つかり、その糸口を慎重にたどっていったら突然頭に電光石火のごとく解法が閃き、閃きが消えないうちに素早く計算し答えを出し、急いで解答と照らし合わして正解だとわかった瞬間。そんな瞬間には思わず１人ガッツポーズを取りたくなる。そんなエキサイトした状態で算数と格闘していると３～４時間すぐにたってしまう。時計を見ると深夜２時。親は「夜遅くまで努力しているのね」とほめてくれるが、実は努力なんかしていない。算数で遊んでいるのだ。遊んでいながらほめられちゃうから、ますます算数の問題を解くのが好きになってしまう。勉強の得意な子はテレビゲームの腕もハイレベルな子が多いが、テレビゲームを攻略しても、所詮は自己満足の世界でしかない。しかし塾で算数の難問を解くと、授業中に尊敬している講師にほめられ、テストで高得点を叩き出し、周囲から羨望の眼差しで見られる。そんな塾という場が楽しくないわけがない。子供にとって進学塾は、自分の努力が正当に評価される場である。努力すれば点数で報われ、サボれば点数にはね返される。そんなシビアではあるがフェアな評価は子供にはわかりやすい。できる子にとってはやり甲斐のある世界だ。学校の通信簿のように曖昧で主観的な評価に対して気をつかうより遥かに魅力的な世界だ。イチローや野茂のような能力のある選手が、旧弊で閉鎖的な日本のプロ野球を捨て、開放的なメジャーリーグに移っていったのと同じ心理である。彼らにとって可哀想なのは、塾通いよりもむしろ学校の授業である。特に算数の授業は問題が簡単すぎて時間の浪費としか思えない。進学塾のバリバリの子にとって学校の算数の授業とは、ショパンやリストを軽々と弾くことができるピアニストが、「猫ふんじゃった」を何度も何度も何度も何度も弾かなければならない退屈極まりない時間なのである。進学塾のトップクラスの子は素直な子が多い。素直な子は何が今の自分にとって重要で、何が重要じゃないか取捨選択したりはしない。大人に与えられる課題を、すべて自分に大事なものとして真正面から受け取る。自分の中に逃げ道を作らないで、与えられた課題はすべて馬鹿丁寧にこなす。そんな生真面目さが彼らの学力の原動力である。だから彼らは退屈な学校の算数の時間も手を抜かずに、他のクラスメイト以上に真面目に取り組んでいるのだが、しかしそんな「無駄」な時間を、もっと他の事に置き換えることはできないのか？進学塾の上位クラスの子は、塾こそが本来の居場所という感じがする。できる子から時間を奪っているのは、塾でなく学校なのである。ただ、私は学校を休んで塾に行けとか、学校を軽視しろとか、そんな意見には全く与さない。この問題を突き詰めると、教育改革とか政治とか小泉首相は郵政民営化なんかやっていないで直ちに教育民営化を実行しろとか、かなり大袈裟な話になってしまうので、この辺でやめる。

  2005/05/20

• 宿題を強制するのが塾の使命

  宿題の多い塾は父母から信頼を得やすい。必然的に家で子供が勉強する時間が長くなる。それだけでも「この塾に通うようになってから子供がやる気になった」と親の目には映る。親は子供の学力向上を目指して子供を塾に入れる。だから当然学力を上げてくれる塾が親にとって良い塾なのは当然のこと。親は塾に宿題を出してもらって家庭で勉強しているわが子の姿を見たい。家で子供が勉強していると、塾にお金を払ってよかったと思う。塾の側でも、子供の学力向上に執念を燃やす塾では必然的に宿題が多くなる。親の希望と塾の執念が幸せな出会いをした場合、親と塾との蜜月関係が生まれる。子供は親と塾の蜜月関係を苦々しく思っているのだが・・・（苦笑）また、すべての勉強を塾の中で処理するという方法もありえる。しかしその場合、必然的に通塾時間が長くなる。仮に宿題をなくすとすれば、中３受験生なんか通塾時間は最低週１５時間は必要だろう。「学力を伸ばす」ことを真剣に考えるなら、通塾時間を長くするか、或いは宿題を多くするか、いずれかの道を取るしかないのだろう。私の塾では諸事情から、通塾時間を長くすることはできない。また長時間の塾通いには子供の立場に立つと抵抗がある。だから私は宿題を多めに出している。学力向上の極意は反復だ。言うまでもないことだが記憶は反復によって定着しする。塾で授業を聞いて、その場でちょろっと演習しただけで記憶が定着するのは、ほんの一握りの子しかいない。家庭での反復は、記憶の定着には必要不可欠なのだ。塾の役割の半分は、家庭学習の管理をすることだ。塾の講師のオーラやカリスマ性や、宿題がいかに大切な作業か子供達に理詰めで説くことによって、子供の家での生活を遠隔操作することは、非常に大切だ。別に子供に宿題をやらせる動機は、宿題を忘れた時の恐怖でも構わないと思う。宿題をやっていない子を講師はどんどん叱ればいい。風呂に入るように、テレビを見るように、勉強時間が生活習慣に自然に溶け込ませることがいかに大切なことか。「さあ、今日は気合を入れて勉強するぞ！」と言って勉強に取りかかる子はまだまだ甘い。勉強ができる子は、日々の家庭学習に対しての苦痛を感じることなく、当たり前のように粛々と机に向かう。とにかくも、塾の先生は子供にきちんと宿題やらせてなんぼの世界なのだ。なんだかんだいって子供は怖い先生に弱いわけで、たとえば内田裕也や安岡力也が塾の先生だったら、子供は宿題を忘れることなど想像もしない。薄茶色のサングラスをかけた緒形拳先生に、「君たち、宿題をやってこないと、こっろすぞ～。あははははは」なんて、教壇で不気味な笑顔を振りまきながら言われたら、子供でも緒形拳の「狂」の世界を敏感に察知する力はあるから、宿題を忘れたりはできない。また泉ピン子みたいなオバサン先生に、「あんたたち、宿題忘れるんじゃないわよ。だめじゃないの。ちゃんとやってきなさいよ。今度忘れてきたらぶつわよ」と説教されたら、生徒たちは宿題を忘れたら何やらややこしいことになりそうなので、宿題をやってこない子はいなくなるだろう。子供は熱意のある先生にも弱い。若い頃の金八先生に充血した涙目で説教されると宿題をやらざるを得ないし、また渥美清の寅さんから、「なあ学生諸君。聞け。宿題はな、やらなきゃいけないよ。宿題やらないとな、この俺みたいになるぞ。俺みたなフーテン暮らしになりたいか？　そこが渡世人のつれえところよ」と懇々と諭されたら説得力抜群だ。宿題を子供にやらせるのは、ある程度年季が必要なのだろうか。若い先生は子供になめられやすいことは確かだ。たとえば若いベイビーフェイスの妻夫木聡先生に、「みんな、たのむよ。宿題はちゃんとやってこようよな」と爽やかに言われても、生意気盛りの男子中学生は言う事なんか聞かないだろうし、やさしくお茶目な竹内結子先生や白石美帆先生に「宿題やってきなさい。ちゃんとやってこないと、先生おしおきするわよ」とかわゆく叱られたら、僕が生徒なら宿題やってきてほめられるより、やらずにおしおきを受ける道を選ぶ。若い女性の先生でも、柴崎コウみたいな吊り目の怖そうな先生なら、子供は言う事を聞くかも。

  2005/05/17

• 齋藤孝礼賛と教育勅語

  江戸時代と明治時代の間には言葉の壁がある。明治初期に言文一致体が広がったため文語体から口語体へ変わり、書き言葉はまるで別の国の言語みたいに劇的に変化した。また我が国にはもう一つ、太平洋戦争前後に言葉の壁が厳然と横たわっている。しかし戦前戦後の言葉の壁は江戸明治間よりも遥かに薄い。戦前戦後で字体が変わり、學校は学校、國民は国民になった。しかしこれくらいの変化なら事態と仮名遣いを機械的に変えてやれば、戦前の文章も違和感無く読める。文語文法なんて小難しい武器は必要ない。ところが戦前と戦後の間には、言葉の壁なんかよりもはるかに厚い、イデオロギーの壁が横たわっている。戦中のカルト天皇制が引き起こした戦争は、日本人を心の底から疲弊させ、悲しみのどん底に突き落としてしまった。戦前の文物は何から何まで捨てられた。そんな心理に追い討ちをかけたのが、戦前の優れた伝統文化すら全否定する、進駐軍が押し付けた「強姦史観」だ。強姦史観によって、戦前のものは良い物も悪い物も、丸ごと排除しようという風潮が起こった。特に教育に関しては、戦前の価値観、すなわち教育勅語が全否定された。教育勅語のどこの部分が良くて、どこの部分が悪いかじっくり考察されることも無く、教育勅語はまるごと価値を失い忌避された。戦前には校長室に恭しく保管され、純金でできた仏像だと見なされていたものが、急に魔法が解けたように何から何まで泥人形になってしまった。しかし私には、教育勅語の明らかに切ってはならない部分も、捨てられてしまったようにしか思えない。たしかに戦意昂揚を目的とした教育制度が、糾弾されなければならないものであることは明らかだ。だが教育勅語には強烈に悪い部分もあるが、同時に惚れ惚れと共感できる素晴らしい部分もある。たとえば、朕惟フニ我カ皇祖皇宗國ヲ肇ムルコト宏遠ニ徳ヲ樹ツルコト深厚ナリ我カ臣民克ク忠ニ克ク孝ニ億兆心ヲ一ニシテ世世厥ノ美ヲ濟セルハ此レ我ガ國軆ノ精華ニシテ教育ノ淵源亦實ニ此ニ存スの部分は不必要だが、父母ニ孝ニ兄弟ニ友ニ夫婦相和シ朋友相信シ恭儉己レヲ持シ博愛衆ニ及ホシ學ヲ修メ業ヲ習ヒ以テ智能ヲ啓發シ徳器ヲ成就シ進テ公益ヲ廣ノ世務ヲ開キ常ニ國憲ヲ重ジ國法ニ遵ヒは現在でも立派にそのまま使える。教育勅語を丸ごと捨ててしまうことは、癌細胞だけでなく、正常に機能している内臓まで切ってしまうようなものだと私は思う。 忠君は捨ててもいいが、忠孝は捨てるべきではなかった。ただし、戦前アレルギーの人には、教育勅語の漢字とカタカナの重苦しい文体まで嫌ってしまう人がいるのも、理解できなくはないのだが。さて、齋藤孝という学者がいるが、この人は良い仕事をしている。最初私は齋藤孝を胡散臭い人だと思っていた。昔の小説家の文章のおいしい箇所を切り取って「声に出して読みたい日本語」という手抜き一歩手前の本を作っている。なんといい加減な儲け主義の男かと。しかし週刊誌などで齋藤孝の文章を読む機会を得て、彼の著作に触れるにつれ、齋藤孝の著作は首尾一貫した強固な思想によって貫かれていることがわかった。また齋藤孝は私の好きな村上春樹を思いっきり褒めていたので、「ああ、斎藤孝って、見る目あるじゃん」と感じたことも、齋藤孝にはまった理由のひとつである。ひとことで言うと、齋藤孝は「文章の骨董屋」なのだ。彼は、敗戦によって泥人形になってしまった優れた文章を、埃をかぶった胡散臭い骨董品屋から探し出し、もう一度生命を吹き込む作業をしているのである。古いだけで価値の無いもの、戦前の悪しき遺風をたたえたものは無視して、純金の価値をもつ良い物だけをセレクトし、見る人が骨董に興味を示しやすいよう上手く演出を施しながら、展示し彼自身のコメントを加える。たとえば「週刊文春」掲載されていた「説教名人」というコラムでは、古今東西の膨大な量の文章から、「説教」に関する文章をコレクトし、それをネタに含蓄のある説明を書き添えていた。ではなぜ齋藤孝はそんな作業に没頭しているのか？彼は教育が専門で、恐らく荒涼とした教育現場を眺めながら、教える立場にある者が何を頼りに子供を指導していいか、その頼るべきよすがを探していたのではないか。そんな探索の中で彼が目に付けたのは、日本の伝統的な文章と教育文化だった。カルト天皇制と、その反動としての左翼教育で、戦前と戦後では伝統が断絶してしまっている。そこで、噴飯ものだと世間に忘れられ、忌み嫌われていた戦前の教育観から、おいしいところだけを「いいとこ取り」することを試み始めた。伝統文化はフグみたいなもので、確かに使いようによっては猛毒にもなりうる。伝統文化は反動的な政治家に利用されやすい一面もある。ワーグナーの歌劇がヒトラーに利用されたように。しかし毒があるからと言ってフグに挑戦しなければ、伝統文化が持つ極上のフグ刺しのような味わいを体験することはできない。カルト天皇制によって、毒まみれになった伝統的価値観から、毒をきちんと取り除くことはデリケートな作業だ。そんな作業を齋藤孝はやってのけている。齋藤孝は優れたフグ料理人だと思う。教育観を含めて、伝統文化を全否定するのは簡単だ。確かに伝統を全否定せざるを得ないほど、戦中の日本は異常な時代だった。いったん文化を断絶することが健全な道だったのだろう。しかし伝統の全否定が、今になってしわ寄せが来ているように、私には思えてくる。日本の伝統文化は、カルト天皇制によって日陰の道を歩んだ。だが私は伝統文化を全否定するのではなく、かつて日本を破滅に追い込んだイデオロギーを慎重に切り離した上で、伝統文化を積極的に子供に与える道を探れればいいなと考えている。なお、齋藤孝は多作であるが、最近刊行された出版物はさすがにネタが尽きたのだろうか粗製乱造の感があり、だんだん中谷彰宏化が進んでいるので、もし齋藤孝の著作を最初に紐解くなら、今みたいに人気が出る前の書籍が特にお奨めである。読みやすいのは「説教名人」や「座右のゲーテ」や「読書力」、本格的に齋藤孝にはまりたい方は、初期のちくま新書の「子供たちはなぜキレるのか」「できる人」はどこがちがうのか」。これだけ読んでいればOKです。

  2005/05/10

• 採点ミスとクレーム

  テストを採点して返却する時、子供から「採点ミスじゃないの」とか、「半分点をくれ」といったクレームがつく。明らかにこちらの採点ミスもあるが、大半は採点者の目から見てトンチンカンなクレームだ。採点ミスを指摘する「クレーマー」にも、理にかなった鋭い質問をぶつけてくる子と、どこかズレたクレームをつける子の２タイプがある。理詰めのクレームは議論に発展することもあり有意義なのだが、とぼけたクレームには閉口して笑ってしまう。確固とした採点基準を決めるのは難しい。○×はつけやすいが、△が厄介だ。中間点を何点与えるかは、講師それぞれの裁量に任されている部分がある。たとえば中１の英作文で "I am student." という冠詞が抜けた程度のミスだと、私なら半分点数をあげる。言語学者には「甘い」と叱られそうだが、一応読み手にも話す内容が通じるわけだから。しかしある時、「私は学生ではありません」という問題で、 "I am a student." という答案を書いて、"not"がついていないだけだから点数を半分くれという中１の女の子がいた。冗談じゃないですよ。だって、"not"という言葉は文章の事実関係を１８０度変えてしまう重要な単語だ。１３歳の子が自己紹介で"I am a student."と言うのは普通だが、"I am not a student."と言っちゃったら、どうして１３歳で学生じゃないのか、じゃあお前は学校行かずに何をしているのかと、周りから質問の矢が飛ぶことになるだろう。またアメリカに旅行していて、警察に殺人の濡れ衣を着せられポリスに「お前が殺したのか？」と訊かれ、"I didn't kill him."と言わなければならないところを、"not"を抜かして"I killed him."と答えてしまったら、言質を取られて濡れ衣を着せられ、数十年間アメリカの牢屋にぶち込まれてしまう可能性だってある。"not"は人生を左右する大事な言葉なのだ。また過去形のミスも時にニュアンスを大きく変える。"You are mine."と"You were mine."じゃあ意味合いが天と地ほどに違う。微妙な単語間違い一つで文意が正反対になってしまう。過去形で思い出したのだが、５～６年前マラソン有森裕子の旦那ガブが記者会見で泣きながら"I was gay."と言ってたのを思い出す。be動詞の過去形のとんでもない使い方だなと笑った記憶がある。性癖というのは過去と現在でそうやすやすと変わるのだろうか？ガブ君のことは置いといて話を元に戻すと、中２に歴史上の人物の書き間違えでクレームをつけた男の子がいた。彼は金閣を建て日明貿易を開いた人物を「足利義政」と書いて、正解の「足利義満」と１字違いだから△にしてくれと言ってきた。北条時政を北条時宗、徳川家康を徳川家光と書いて△だったら歴史の採点なんかやっとれんわ。人の名前なんて一字違いで全く別人になってしまうのに。マルクスとマルコスは活躍時期が１００年離れているし、モネとマネは活躍時期はほぼ同じだが全くの別人である。ヒトラーとヒムラーは上司と部下の関係だ。歴史上の人物じゃないけど、河合隼雄と河合雅雄、伊集院静と伊集院光、鈴木あみと鈴木えみ、黒木瞳と黒木香なんかは混乱しやすく間違いやすい。サル研究を河合隼雄、夏目雅子の元旦那を伊集院光、訴訟マニアを鈴木えみ、腋毛を黒木瞳と勘違いしている人は絶対に誰かいる。とにかくも、足利義満を足利義政と間違えて点を半分くれなんて言語道断である。人の名前はたった１文字違っただけで、全くの別人になることは肝に銘じてもらいたい。たとえば和田アキ子（ワダアキコ）と矢田亜希子（ヤダアキコ）なんかは、ワとヤを一文字変えただけで妖怪と妖精ほどに隔たった対照的な人物になってしまうのだ。

  2005/05/09

• あなたの日教組度チェック

  私は広島県の小学校で教育を受けた。日教組が異常に強い県。戦前の子供が「軍国少年」なら、私は「日教組少年」とでも言えるだろう。広島県では、日教組の偏向した教育によって、公教育に対する不信感が生まれたと言われている。日教組が支配する公教育を恐れた家庭は、子供を国立・私立に通わせようと躍起になり、進学熱は首都圏・関西圏に劣らぬほど高くなっている。そんな環境だから、４年前に「広島県の公教育はなぜ崩壊したか」という日教組批判本が出版され、広島県内ではベストセラーになった。そこでこの本から、日教組教員の行動や言動で、私が「おかしいな」と思うところを抜き出してみた。皆様もチェックを入れてみてほしい。点数が高ければ高いほど「日教組度」が高く、戦後教育の悪平等教育の影響が強いといえる。チェック項目は全部で２５個。●あなたの日教組度　チェック！１．ひな祭りは、段飾りが身分制度をあらわすからダメだ２．節分は、鬼に人権があるからダメ。また戦前の「鬼畜米英」という号令を連想させるからダメだ３．クリスマスも、特定宗教だけを祝うのはおかしいからダメだ４．徒競争は、後ろを走っている子供に心の痛みを与えるからダメだ５．父親参観日・母親参観日の呼称は、父母のいない子供の胸の痛みを考えダメだ６．スイカ割り・目隠し競争は、目の不自由な人に対する差別につながるからダメだ７．選挙の時、ダルマに目を入れる行為も、目の不自由な人に対する配慮に欠けているからダメだ８．ムカデ競争は、身体障害者差別になるからダメだ９．物をたくさん持っている子は、「お前の親はブルジョワだ」と先生に面罵されるのは当然１０．学校の演劇「走れメロス」では、できる限り多くの子に主役メロスを演じさせるため、リレー方式を取って１０人の子にメロスを演じさせるのは、うまいやり方だ１１．日の丸の赤は、血の色だ１２．君が代は悪魔の歌だ１３．狭山事件の節目に当たる日は、被差別部落の子がゼッケンをつけて登校するのはいいことだ１４．修学旅行は沖縄がいい。加害者の立場から戦争の足跡をまのあたりにし、戦争の非人間性を確認するよいチャンスだから１５．塾は進学競争を煽る悪いところだ１６．学力を伸ばすことは差別につながり、仲間を傷つけることだ１７．子供に「公立の底辺高へ行け」と指導することはいいことだ１８．放課後の「反省会」で、子供同士を批判させることはいいことだ１９．いじめ事件が起きたとき、保護者が懇談会で学校に注意を促すと、教頭の答えは「先生は警察官ではありません。ルールを押し付けることは、教育ではありません」というものだった。この教頭の主張は正しい２０．ある小学校５年生の社会科の授業参観は劇の形式で、クラスの生徒全員が、日本の戦争責任について反省文を３０分間読み上げる「日本軍は南京で、３０万人を虐殺した・・・」「七三一部隊は、中国で生体実験をしました」この授業は素晴らしい２１．勉強がわからない子供をそのままにするのは、子供の人権を無視することになるので、勉強は学力の低い子に合わせるのは当然だ。２２．人権学習で、授業をやらずに半日、ひどい時には１日中ホームルームをやるのはいいことだ２３．学校でカンニングが横行している。親が教師に糺すと「別にカンニングしたっていいじゃないですか。あなたがカンニングを気にするのは、偏差値教育に毒されているからです」この教師の発言は正しい２４．班学習で、班の中に分からない子がいたら、「それは、班の責任だ」と担任が言い、勉強の分からない子の面倒を子供に見させる。「頭のいい者は、頭の悪い者の面倒を見てやらなければならない」とこの教師は主張する。この指導法は正しい。２５．学校の先生が、組合活動で長期にわたり現場を離れるのはいいことださて、何点取れたでしょう？　私はちなみに３点。

  2005/05/06

• 若い講師の熱意カラ回り授業

  私はクラシック音楽が好きで、特にオーケストラとピアノ曲をよく聴くが、授業と指揮はよく似ていると思う。指揮者も教師も統率力が求められ、目の前のたくさんの人間を言葉や指揮棒でコントロールしなければならない。最近では古今東西の巨匠名匠の指揮姿がＤＶＤで発売され、また深夜ＮＨＫの衛星放送でよく放映しているので見る機会が多いが、とにかく指揮者にもいろんなタイプがある。たとえば指揮者の動き１つとっても多様である。指揮者には動きが少ない人もいるし、逆に動きまくる人もいる。概して歳を取ると動きは少なくなるが、個人差があり一概には言えない。静の指揮者の代表がカラヤン。カラヤンは背筋を伸ばして、腕を前方にキョンシーみたいに伸ばして、目を閉じ瞑想しながら指揮をする。自分の指揮姿をいかに美しく見せるかに心を配った、ナルシスト的指揮姿である。１９４０年代から５０年代にかけてウィーンで大人気だった老指揮者クナッパーツブッシュは、ワーグナーやブルックナーを好んで演奏し、遅いテンポで恰幅のよい雄大な演奏で人気を博したが、７０代を過ぎた晩年は動作が緩慢と言っていいほど小さく、まるで巨象のようだった。オケの団員はこんな指揮でよく演奏できたなと不思議に思う.。しかしクナッパーツブッシュが棒を１０cmだけひょいと上げると、ウィーンフィルは深刻さと狂気に満ちたフォルティシモを奏で、オケが地響きを立てて咆哮する。偉大な老人の人格的威圧力にオケの団員がひれ伏しているのがよくわかる。クナッパーツブッシュは指揮棒ではなく、存在で楽員を動かしていたのだ。また晩年をイギリスの放送管弦楽団で過ごした巨匠クレンペラーは、７０代８０代の晩年、指揮棒をブルブル震わせながら指揮をした。そのブルブルが高度なタクトの技術なのか、それとも単なるボケ老人の身体の震えなのかはわからないが、とにかくクレンペラーの音楽は愛想はないけれど、威厳に満ちていて素晴らしい。逆に動きまくる指揮者ならバーンスタイン。バーンスタインは「ウェスト・サイド・ストーリー」の作曲者としても知られる、陽気で気さくなアメリカ人だ。長い間ニューヨーク＝フィルの常任指揮者で、晩年はウィーンに招かれた。若い頃のバーンスタインは、指揮台でダイナミックに飛び上がった。クナッパーツブッシュが一曲で消費するエネルギーを１とすると、バーンスタインは１００万という感じで、それはそれはよく動く激しい熱血指揮者だった。ただバーンスタインは酒と煙草が何よりも好きで寿命を縮めてしまい、惜しまれて７２歳で死んだ。政治家と指揮者は長命な職業だから、７２歳というのは指揮者としては早死にである。晩年のバーンスタインは病に冒され痛々しかった。若い頃動きが激しかった分、晩年のヨボヨボの指揮姿はみすぼらしく可哀想に見えた。ベルリンの壁が崩壊したとき、記念にベートーヴェンの第９を指揮したのはバーンスタインだが、バーンスタインはその時死病に冒されていたので、晴れがましい舞台の音楽も老化し弛緩していた。クナッパーツブッシュやクレンペラーが老化を逆に武器にして死ぬまで充実した音楽を奏でたのと逆に、バーンスタインは肉体の衰えがそのまま音楽の衰えにつながった。さて、指揮者が動きまくれば、オーケストラのテンポが快速になるとは限らない。オケのテンポを上げるためには、指揮者の動きは最小限でなければならないのだ。テンポの速い難所に差し掛かったとき、奏者は楽器にかかりきりになり、指揮者の姿など眺めている場合ではないのだ。たとえば、筋肉質で早くスッキリしたテンポで人気を博したシカゴ交響楽団のライナーは曲がテンポの速い難所に差し掛かると、目の動きだけで指揮したというし、また先日惜しまれて亡くなった日本で一番人気のあった指揮者カルロス＝クライバーは、ヴァイオリン奏者が鬼の形相をしながら一生懸命速弾きしているのを横目で見ながら、黙ってニヤニヤ笑いながら突っ立ているだけだった。ところで、そんな風に指揮者がオケをしっかり統率できればいいが、そうでないケースにもお目にかかる。可哀想なのは、指揮者が熱く激しく指揮しているのに、オーケストラがシラけて、やる気のない音しか出していない場合である。指揮者が長髪を振り乱し、汗を流しワイシャツを湿らせ、タキシードを皺だらけにして、指揮棒を上下左右に激しく動かし、顔の面相を高嶋政伸みたいに大袈裟に変化させながら熱演しているのに、オーケストラはやる気のない、ルーティンワーク丸出しの演奏をする。熱い指揮者と冷たい奏者。とにかく指揮者の熱量がオケの団員に全く伝わっていなくて、指揮者が阿呆なピエロのようだ。塾の授業にもこういうケースはよくある。講師は熱いのに生徒はさめている。若くてやる気はあるが、そのやる気が空回りしている塾講師の授業がそうだ。若い先生が熱く大きな声で喋っても、生徒はざわついて講師の言うことに集中していない。生徒を静かにさせようとして、声をさらに大きく張り上げ「静かにしろ～」「だまれ～」とわめいても一向に効き目がない。若い先生はまだ授業に慣れていなくて、自分の立ち姿を客観的に眺める余裕がないから、こんな悪循環に陥るのだ。しかしこんな状況は、ちょっと工夫さえすれば、たちどころに消えてしまう。まず、生徒から見た自分の姿がどう映っているか想像力を働かせること。また教室にカメラがあると想定し、そのカメラが自分をどう捉えているか考えを巡らす。力をこめて一生懸命しゃべっても授業が上手くいかない講師の多くは、おそらく目が生徒の方向ではなく、黒板かテキストばかり見つめていたり、あるいは目を宙に漂わせながら授業をしているんだと思う。目はしっかりと生徒１人１人に向けることが大切だ。また、しゃべる時にしっかりと間を取ること。講師になりたての頃は沈黙するのが怖い。人前で話した経験のある方にはわかっていただけると思うが、充分に間を取って話すことは、想像以上に度胸が必要なことなのだ。緊張すると目の前の空間を言葉で埋めないといけないみたいな強迫観念にとらわれ、ついつい早口になり、まるで読点のない文章みたいに言葉が数珠つなぎになって、聞き手に刺激を与えない話し方になる。そんな時に真似するといいのが、小泉首相の話し方である。小泉首相は断片的に言葉を連ね、不自然一歩手前のギリギリのラインまで間を取る。話に間があくと聞き手は「次にどんな言葉が飛び出してくるのだろう」と耳をついつい傾けてしまう。小泉首相の話には中身がないと非難を受けつつも、彼の発する言葉に魅力が備わっているのは、あの不自然ギリギリの間を取った話し方にある。それから生徒が騒がしい時、声を張り上げても静かにはならない。出席簿を教壇に叩きつけながら「だまれ～」と怒鳴るのは最大の愚策である。生徒が静かにならない時は、逆に思い切って声を落とせばいい。これも間を取るのと同じくらい勇気の必要な作戦だが、人はバカみたいなデカイ声は平気で聞き流すが、ヒソヒソ話には強い好奇心を示す。授業中声を落として、そんな人間の心理を巧みに利用してやるのだ。ベテラン講師は、講義中に余裕綽々と間を取り、間を取っている時に生徒の顔をじっと覗き込み、自分に意識が集中しているのをしっかり確かめながら話を進める。大事なポイントを伝えるときは意味深に声の音量を下げる。指揮者から話がそれて、なんだか説教臭い話になってしまい申し訳ない。

  2005/05/04

• 個人塾の長渕剛

  最近、猟奇的な少年犯罪が増えているが、事件が起きるたびに、学校の担任の先生がマスコミから「なぜ犯罪を予知できなかったのか？」「犯罪のサインをなぜ見落としたのか？」「子供の気持ちがわからなかったのか？」という具合に強く批難されるのは、ちょっと筋違いじゃないかと私は思う。担任の先生はともかく、なぜ校長が責められるのか理解に苦しむ。慣れないマスコミの前で、しどろもどろの答弁をする校長先生の姿を見ていると、かわいそうになってくる。犯罪予知とは地震予知みたいなもので、普段静かな子供の様子から凶悪犯罪を予知することはきわめて難しい。たとえば子供が「猫の生首を１０個並べてうっとりしていた」といった極めてわかりやすいサインを発していたのなら別だが、日常のありふれた行動から犯罪を予知することは、トム＝クルーズの映画「マイノリティー・リポート」に登場する超能力者じゃなければできないだろう。それから、少年事件が起きたとき、マスコミの集中砲火を浴びるのは学校ばかりで、塾の先生が批難されないのは何故なのだろうか？子供の犯罪と、通っていた塾との因果関係がマスコミに言及されることはない。私なら少年犯罪が起こった時、加害者の少年がどんな塾に通っていたのか気になってしまう。大手塾なのか、個人塾なのか、スパルタ塾なのか、自主性を重んじる塾なのか、個別なのか、家庭教師なのか、先生は年配の方なのか、それとも若いのか、男性なのか、女性なのか、はたまた塾に通っていなかったのか・・・子供が何か悪いことをしたとき、「親の顔が見てみたい」と言うが、私なら「塾の先生の顔も見てみたい」と思う。私見だが、「塾は勉強を教えるところ、学校は人格を育てるところ」という社会通念は、一概には正しくないと思う。塾は子供の人格を変える魔力を持っている。塾の空間は狭い。個人塾ならなおさらである。個性が強く、アクの強い塾長のオーラが、塾の狭い空間を支配する。たとえば、個人塾の狭い空間に長渕剛みたいな先生がいて、毎日のように、「あまえら、世間からは低学歴じゃあガラクタ扱い、高学歴の奴らからションベンかけられるぜ。くそったれの人生なんか送るんじゃねえ！怒れ！勝て！敵はひねり潰せ！ましな人間になりたきゃあ、努力せえい！どでかい夢を抱け！華の都大東京がお前を待ってる！お前の夢を笑うよな、だらしのねえクソ野郎の横っ面を札束で張り飛ばせ！いかした女が欲しけりゃあ、いかれるくらい勉強せえ！でっかい家が欲しけりゃあ、船を出せ！西へ東へ、北へ南へ、船を漕げ！今日からお前がCaptain of the ship!」と、強烈な説得力を持つしわがれ声で怒涛の説教をされたら、素直な子供は影響を受けないわけにはいかないだろう。子供が犯罪に手を染めたとき、学校の先生の責任が追及され、塾の長渕先生にマスコミの視点が向かないのは、どう考えてもおかしいと思う。さて、生徒が犯罪を起こしたとき、塾の先生はどんな気持ちがしたのだろうか。教え子が犯罪者になった塾の先生たちは、「私が悪かったのではないか」と自責の念は強いに違いない。個人塾は、塾の先生と教え子の付き合いが長くなる場合が多い。私にも小４から高3までつきあってくれた教え子が何人かいる。もし、万が一、私と心が通じ合った教え子が犯罪を起こしたら、「知りません」ではすまされない。犯罪の責任の4分の1ぐらいは、私だと思う。「明日はわが身」という恐怖感を、私は絶えず持ち続けている。私は何人かの教え子から、飲み会の席なので「人生で一番影響を受けたのは先生だ」と言われたことがある。個人塾という狭い空間でずっと一緒にいたのだから、私が偉い人間というわけじゃないんだけど。しかしそう口にした生徒の大半が、公務員か金融業に就職したり、また就職しようとしている。私のどの部分に影響を受けたらそうなるのか、理解に苦しむ。

  2005/04/26

• 先生はハゲでカツラ

  頭が薄くなってきた塾の講師や学校の教師の方は、子供の厳しい目線をどうやってかわしているのだろうか。学校や塾以外の職場では、ハゲている当人の前でお前はハゲだと馬鹿騒ぎされることはまずないと言っていい。ＯＬが同僚のハゲ進行中の男性にオフィスで「あんた、最近うっすいね」と言う事態は、まず考えられない。（山口智子なら言ってもさまになるが）普通の職場ではハゲについては触れないように気をつかっているので、少々ハゲていても当人が無神経なら、周囲に気付かれていないと感違いしたまま日々の業務をこなすことができる。そのかわり裏では散々笑われ馬鹿にされるし、嘲笑の的になる。私が知る限り、れっきとした大人の職場でハゲがおおっぴらに糾弾され、声高に指摘され笑いものにされたケースは一例しか知らない。それは織田信長家臣団である。信長は秀吉に「ハゲねずみ」、明智光秀には「キンカン頭」とあだ名をつけ呼んだ。秀吉は毛の薄い人で、髪の毛どころかヒゲも薄く、偉くなってからは付け髭をしていた。光秀はどんぶりハゲで、頭は艶々と生光りしていた。信長はそんな二人を、甲高い声で「ハゲねずみ」「キンカン頭」と遠慮なくおもしろおかしく呼んだ。重役が社長に、その薄毛から由来したあだ名で、人前でズケズケと日常的に呼ばれるのだ。嫌な職場である。さすがに織田信長家臣団の場合は例外で、普通の職場ではハゲは見逃される。確かに「社内恋愛」に野心を燃やす場合については、ハゲの人は大きなハンディを背負うことになるのだが、そんな大人の世界は置いといて、とにかく大人だけのオフィスはハゲの人にとって、とりあえず無難な職場だ。しかし教育の場においては、そんな呑気な態度は許されない。ハゲは必ず子供に指摘され、笑われる。学校・塾は子供を相手にする職業である。子供は屈託がないが、同時にデリカシーもない。だからおおかたの職場と違って、頭がハゲたら子供にしつこく糾弾される。言われるどころか、似顔絵まで書かれる事態も起こる。くだらない言葉遊びの材料にもされる。「先生アイスクリーム好き？」「何で？」「だって、『ハーゲ』ンダッツ」「先生デンマークに住んでたの？」「どうして？」「首都がコペン『ハーゲ』ン」ひどい時には他愛のない替え歌まで作られる。♪ピカピカ頭の、○○先生は、いつもみんなの、笑いもの　でもその年の、クリスマスの日、サンタのおじさんは、言いました　暗い夜道は、ピカピカの、お前の「ハゲ」が、役に立つのさ～ハゲは、教育現場では隠しようがないのだ。しかし「ハゲ」という言葉は、何故差別用語にならないのだろうか？　差別用語は色々あるが、果たして「ハゲ」はどうなのだろう。学校のホームルームで、「ハゲは差別用語です」ともう少し指導すれば、子供の態度ももう少しはマシなものになるのだが。八百屋を「青果商」、魚屋を「鮮魚商」などと、言葉狩りをする人間の言いなりになって意味不明な言い換えに力を注ぐ前に、まず「ハゲ」を何とかして欲しい。カツラ業者が作った、「薄毛の方」という言い方もいまいち浸透しないようであるし。さて、私が以前勤めていた塾の教室長だったＰ氏も禿げていた。Ｐ氏は３２にして角野卓造（幸楽の旦那）よりわずかばかり髪の量が少なく、横山ノック氏よりもちょっとだけ濃い、そんなヘアスタイルだった。脳天部には天然パーマの、茶色でか弱げな引っ張るとブチブチッと切れそうな髪が未練がましく生えていた。しかしある日、朝のミーティングに現れたＰ氏は、突如髪の毛が増えていた。１日で１０センチは伸びていた。昨日まで生えていなかった部分にも、髪の毛が盛大に生えていた。しかもその毛質は、昨日までのまばらなものから、艶々とした大量の青黒い髪へと変わって（代わって）いた。ハゲは生理現象なのだからいい。しかしカツラはまずい。カツラを装着しているということは満天下に「私はハゲを気にしています。コンプレックスを持っています。」と宣言していることになる。だから普通のハゲは、５段階増毛法などの方法で、人知れずこそこそとカツラを装備する。しかしＰ氏のカツラは５段階増毛法とか、そんなやわなものではない。オール・オア・ナッシング。私たち講師は突然髪の量が増えたＰ氏に、何と声をかけたらいいかわからず、朝の会議はぎくしゃくしたものになった。誰かがＰ氏の髪について言及したら、その瞬間堰を切ったように大爆笑の嵐になりそうな、そんな緊張感が漂っていた。するとミーティングの最後にＰ氏が、講師の緊張感を察したのか、自分の頭をさして、「まあ、こんなわけですが、ひとつ今後ともよろしく」と絶妙の間でボソリと顔を真っ赤にして言うと、講師の間で大爆笑が起こり、気まずい雰囲気は消えた。気のいい人だ。Ｐ氏は自分のヘアスタイルを大きく変貌させたことについて、ずっと講師や子供にどう説明しようか、前夜大いに悩んだに違いない。Ｐ氏の内心の葛藤は並大抵の物ではないだろう。一応講師への説明は済んだ。これからＰ氏は初めてのカツラ頭を子供の前で披露しなければならない。Ｐ氏は中学３年生の待つ教室へ入った。私は塾の生徒達がＰ氏の頭を見てどんな反応をするのか、その興味深い瞬間を確かめにＰ氏の授業を覗いた。Ｐ氏が中学３年生の難関クラス（別名真面目クラス）の教室に入ると、子供達は一瞬言葉を失い、その後友人同士で顔を合わせながら「カツラ？」と囁く声が、あちこちから聞こえた。しかしさすがは難関クラスの中学生。賢そうな男の子は驚きを隠せず、「おっ」と息をのむかのような低いうめき声を上げるが、デリカシーが勝って、そのまま恥ずかしそうに下を向く。聡明な女の子は隣の友だちに目配せをするが、それは悪いことだと感づき、前に向き直る。誰もからかう言葉を浴びせたり、笑い転げたりする子はいなかった。授業は表面上、淡々と進行していった。Ｐ氏の授業終了後、子供達はＰ氏ではなく、私達講師のまわりに集まってきた。さすがにＰ氏に直接カツラの件について聞き糺す子はいなかった。彼らの質問はただ一つ「Ｐ先生カツラなの？」私達は事前に講師間で、Ｐ氏の髪形についてはノーコメントで通そうと言う統一見解が出来上がっていたので、生徒達には無言で通した。ニュアンスをたっぷり含んだ笑顔を子供達に残して。なんとか中学生はおさまった。しかし今度は小学生。Ｐ氏は小５の国語の授業に行かなければならない。小5なんてものは、自分の思っていることを全て口に出したがる残酷な年頃だ。彼らにＰ氏の髪型はどう受け止められるか？案の定、小学生にはデリカシーは露ほどもなかった。Ｐ氏が教室に入るなり、５秒の間を置いて、「キャー」という大歓声。男子達は机から身を乗り出して「カツラじゃあ」「カツラ、カツラ」「かあつらあああ～」、女の子は「きもち悪いぃ～」、そしてその後は「カツラ取ってぇ」「そのカツラいくら」「さわらせて」「僕にもかぶらせろ」の大合唱。その日は授業にならなかった。以上がＰ氏のカツラ顛末でした。でもＰ氏の場合はまだいい。悪戯好きな子供によって、ぼ～としている隙にいきなりむんずとカツラを取られ、人前でハゲをさらした悲惨な目にあった人も恐らく教育現場にはいるのではなかろうか。私も若いときは残酷なもので、Ｐ氏のことなど他人事だと思っていたのに、今ハゲが進行中。塾の生徒は私が怖いので、ハゲのことなど誰も指摘しない。それにしても江戸時代の男は良かった。大人になると前髪頭頂部を剃り落としたチョンマゲの髪型だったから。あの髪型は毛が少なくなっても誰も気付かない。若者の方が「元服」と称して前髪を剃った。若者の方から大人の髪形に合わせたのである。さすが大人優位の封建社会だと思う。

  2005/04/22

• 塾の授業料の秘密

  毎年春になると。塾の授業料をいくらに設定すべきなのか迷う。私の場合、広告の授業時間や挨拶などすべて書き終えた後、いつも授業料のところだけが空欄になっている。そこにダルマの目を入れるように、授業料の金額を書き込む。授業料を決めるのは、最後の楽しみなのだ。時には冗談で「中３　1,600,000円（月額）」とパソコンに打ち込んだりする。最近デフレが激しいので、どうしても弱気の価格設定になりがちだ。私も昨年、２０００円ほど値下げしようかと思っていた。しかし結果は・・・中学部は１０００円、小学部は２０００円の値上げをした。こんなご時世にかなり強気の選択である。何故値上げしたのか？　それは塾を軽く見せないためである。安いものは悪いと消費者は短絡的に思う。「安かろう悪かろう」と軽く見られた塾で、誰がやる気になるだろうか。塾に良い意味での「重み」を増すためには、価格も大きな要素である。ちょっと格好つけて言えば、うちの塾は我が地域の「ソニー」気取りなのだ。ソニーはいわゆる「ソニー・タイマー」がついていて壊れやすいという評判があるが、音響製品を例に取ればパナソニックよりもビクターよりもケンウッドよりもデノンよりも高い。価格の高さが一つのステイタスになっている。価格が高いものはブランド化する。高いから良い品だと消費者は幻想を抱く。ただその幻想が間違いだとしても、塾の場合はむしろそれは良いことだと思う。「あの塾は成績が伸びる」という幻想が、親と子供の塾に対する信頼を増し、成績向上にもつながるのだ。成績が伸びる第１歩は「塾を信じる」ことだ。以前うちの塾では「小６１週２時間３０００円」という、大胆な価格設定をしたクラスを開設した。もちろん中１の集客につなげるためである。（高い授業料がブランド化につながるといっておきながら、私はこういう矛盾することも平気でする）大半の子は勉強よく頑張っていた。しかし一部の子に（正直言うと親に）、３０００円だから少々休んでもいいや、などと軽い気持ちで塾を捉える人が２～３人いた。懇談会でも平気でサボるし、また他の習い事を優先する。そんな扱いを受けるのが嫌で、安い価格設定のクラスは廃止してしまった。やはり塾に通うからには、親にも子にも真剣で凛とした心意気が欲しい。正直、お母さん方が入塾の面接や懇談会に来ていただく時には、きちんとスーツを着こなし、化粧はいつもより厚めにして来てもらいたい。私のほうも濃密な白粉の匂いに気合が入るというものである。そしてある程度まとまったお金を頂いた方が、塾側にプレッシャーがかかる。授業料が安いと「どうせ安い金額しかもらわないから適当にやろう」という逃げ場を作ってしまいがちになる。もし週７時間で授業料が３０００円とか超安値だったら、今と同じ熱意を塾に傾けられるか、保証の限りではない。私にとって「もらいすぎだ」と良心が痛まず、また「こんな安くで働きたくはない」と思えるような均衡価格は、今のところ１万５０００円から２万円といったところだ。それにしても、自分が塾をやっていて言うのもなんだが、塾の授業料なんていい加減なものだとつくづく思う。飲み屋の勘定と寺のお布施と塾の授業料の３つはどんぶり勘定だ。もし塾が存在しない欧米で、「世界まるごとハウマッチ」のようなクイズ番組があったとしよう。そこで、「日本は学歴社会で、大学の卒業証書で人生決まります。だから進学熱が異常に高いのです。日本国民は子供の入学試験に熱狂します。そんなわけで日本には塾といって、学校が終わった夜に子供をわざわざ呼んで知識を詰め込む教育機関があります。そしてこの教育機関はお金を取ります。さて１ヶ月の費用は？　ＨＯＷ　ＭＵＣＨ？」という問題が出題されたとする。塾の費用でもピンからキリまであるが、まあ例えば答えが首都圏の中学受験塾あたりの平均的相場「月５万円」ということにでもなると、アメリカ人はあまりの理不尽な金額に驚きまくるだろう。チャック＝ウィルソンだったら、「月５００円」とでも答えそうである。日本人の常識はともかく、グローバルな視点から見るとかなり高い。また塾には「いかがわしい」価格設定が多い。入塾金は何に使うの？施設費って一体どういうこと？冷暖房費なんて、ちょっとセコイんじゃないか？塾業界では、疑問に思われても仕方ない授業料以外の料金が盛りだくさんだ。

  2005/04/21

• 学校の先生の子

  学校の先生の子供には良い子が多い。ただ単に勉強ができるというものではなくて、性格がいい素直な子だという意味である。（もちろん結果的に学業成績が伴っている場合が多いが）しつけがきちんと行き届いている。好感度満点の挨拶もできる。また服装にしても質素できちんと清潔に洗濯したものを着てくる。お兄ちゃんやお姉ちゃんのお古の服を、弟や妹が身につけているのもほほえましい。そして靴は学校規定の白い靴をはいてくるし、中３になっても靴には黒マジックで名前がカタカナで書かれていたりするのである。学校の先生の子供に、良い子が多い原因を色々考えてみた。まず学校の先生特有の「生真面目さ」が、家庭で子供に伝授され熟成されるのだろう。うちの塾の生徒で、塾の自習室に毎日やってきて、私が帰るのと同じ時刻まで粘るのは学校の先生の子が多い。言われたことをまじめにこなすことが、血肉化している。そしてまじめさ律儀さが、大人に好かれる大事な要素だということがわかっている。それからやはり「遺伝」があることは否めないだろう。しかし私が一番の原因だと思うのは、学校の先生が学校の現場でたくさんの親や子に接しているからではないかと思う。教育現場では多種多様な親子がいる。学校での親子面談は、学校の先生にとって、さまざまな家族模様の情報収集場だ。学校の先生は、この家の子育ては素晴らしいから真似しよう、ここはひどいから反面教師にしようと、無意識のうちに懇談会で得た教え子の家族の情報を踏み台にしているのだ。たとえば現場で数々の子供と接してみて、学校の先生はこんなことを考えたりするのだろう。「Ａ君は国語の成績が悪い。原因は小さい頃からゲーム漬けにして、本を読ませる機会を与えなかったからだ。うちでは幼稚園に上がる前に膝に子供を乗っけて持たせ読みしよう。プレステを買い与えるタイミングは、できる限り年長になってからにしよう。」「Ｂ君は親が甘やかしすぎてわがままだ。三田佳子の子供のミニチュア版。母親はブランド物を身につけて、子供も２００００円のナイキのバッシュをはいている。こづかいもやりすぎ。うちは毎月のこづかいをきちんと決めて、子供のうちから金銭感覚を身につけさせよう。」「Ｃ子さんはいつも顔色が悪いし肥満体。普段からジャンクフードしか与えていないからだ。自分の子供には自然食を与えよう。」「Ｄ子さんは学力がイマイチ上がらない。学校教師の自分が言うのもあれだが、塾へ全く通っていないからだ。自分が学校現場にいるから痛いほどわかるのだが、学校だけでは偏差値の高い大学の進学は不可能。まさかＤ子さんに塾へ行けとは学校教師の立場上口が裂けても言えないが、自分の子供は『きちんと』塾へ通わせよう。」もちろんいちいち意識的にこんな悪魔的なことを考えているわけではないが、ひどい子育てをやっている親は、学校の先生によって無意識のうちに自分の子供はこんな風には育てちゃならないという反面教師にされる。また、学校の先生が多くの子供に接していて、子育てに有利な点があるとすれば、自分の子供の能力が客観的にわかるということかもしれない。教師以外の仕事をしている普通の親は、自分の子の事しか知らない場合が多い。よその子はたまに家に遊びに来たり、学校の参観日や塾の送り迎えのときに会ったりするのがせいぜいである。だから自分の子の性格や能力や社会に対する適応性などの比較判断が曖昧になる。客観的ではなく主観的になる。だから自分の子に、妙に高望みをさせたり、また逆に凄い力を持っているのに知らないまま才能を放置したりする事態になるわけだ。子供は自分の能力と違う評価をされると、居心地が悪いものである。「うちの子はやればできるのに・・・」この言葉は極端に言えば、親が今あるがままの子供を認めないで将来のあるべき姿の子供しか認めていないことになる。子供にとっては面白くないし、不要なプレッシャーがかかる。普通の親はたかだか２～３人の自分の子しか知らないが、学校の先生は１０００人の子供を知っている。学校の先生は多くの子供を見てきた経験から作られた子供の評価基準の「ものさし」を持っていて、自分の子をそれに当てはめることで、子供の背丈にフィットした子育てができる。塾で懇談会をしていてわかるのだが、学校の先生が自分の子に下す判断は冷徹で、しかも正確なのである。だがしかしそれは子供の能力に対して「あきらめる」ことではなくて、逆に子供は自分の力を親に正確に見抜かれている分、安心して伸び伸びと生活できるのである。その結果、勉強もできるし、精神的にも安定した、目的意識のはっきりした子ができる。

  2005/04/20

• 「バカ」な子供

  街中にはバカな子供があふれている。電車通学の途中薄汚いスニーカーの足を前の席に投げ出すバカ。ブレザーをだらしなく着てネクタイをゆるめ香水と煙草の匂いを振りまく目が死んだ男のバカ高校生。携帯電話で痴性たっぷりの嬌声を上げるあばずれ女子高校生。セックスの味を覚え無節操にやりまくるバカ。100円ショップで買った粗悪なコンドームを使ったがために子供ができてしまったバカ。サックの漏れ子と妾の連れ子が肩身の狭い思いをすることぐらいわからんのか。そんなバカップル（死語）のために高校生御用達の産婦人科は大繁盛。中学生や高校生が刹那的に動物的になっている。言葉を話す分だけ始末の悪い動物。茶髪金髪はともかく赤青黄色カラーひよこのような髪の色をした高校生。俺の息子だったらバリカン持って風呂場で頭を剃り上げてやるだろう。耳にピアスの穴を開けたバカ高校生。俺が親なら怒りにまかせてピアスをつかみ、ブチッと思い切り引きちぎるかもしれぬ。裂ける耳たぶ飛び散る鮮血。一昔前だったら座敷牢に押し込められていたようなバカが街で大きな顔をしている。昔は殿様も商人も、跡継ぎのバカさ加減が限度を超えると、家来や番頭によって座敷牢に閉じ込められたものだ。さすがに座敷牢での蟄居は行き過ぎだが、バカな子が家から社会に姿を出すとき、親はもう少し世間体を考えてもいいと思う。「あの子はどこへ出しても恥ずかしくない」というのは誉め言葉だが、「どこへ出すのもみっともない」子供が多すぎる。そして彼らは一様に「学校はつまらない」「教師がムカつく」と声を揃える。しかし大部分の教師は仕事だからバカな生徒とつき合っているのである。商売熱心な進学塾は「選抜」する場所だからバカは最初から相手にしない。教師に可愛がられるためには自分が努力しろ。勉強して根性を見せろ。理解されたいならまず礼節を尽くせ。バカで勉強ができないならせめて愛敬をふりまけ。性格悪い、頭は悪い、見栄えも悪い、まさに三重苦。最悪なのは「子供たちは寂しいのよ」「競争があるから子供はかわいそう」などとバカな子供に理解を示すバカな大人。人にバカと言ったらそういうお前はどうなんだと切り返されることを恐れて、バカな子供にバカと正直にガツンと言えない大人。しかし一番タチが悪いのは勉強ができるバカである。勉強の成績を上げてひたすら私利私欲を追求するバカ。自分の力を人のために役立てることを目的としないバカ。自己中人間やエゴイストを育むエリート学校や塾や予備校。塾や予備校に対して世間の目が冷たいのは至極当然だろう。子供の人口は減っている。しかしバカな子供は増殖している。教育に携わる者なら誰でも肌で感じている。日本は不景気なんぞでは決してない。今の状況が景気循環の底だと思ったら大間違い。底知れぬ貧乏国への蟻地獄の１合目である。日本は国力が決定的に落ちているのだ。日本人の力が落ちているのだ。子供の力が落ちているのだ。教育の力が落ちているのだ。彼ら子供の力で日本の高度成長の夢を再現できるのか？　中国や韓国の台頭をしのいでアジア最大の経済大国の座を維持できるのか？救うのは教育しかない。小泉首相はもう少し考えるべし。せめて国家の急務は「１に教育、２に教育、３も４も５も教育」と答えたイギリスのブレア首相ぐらいの危機感を最低限持つべきだ。そりゃあバカという言葉に抵抗を覚える向きもあろう。私は確かに下品だ。分別も教育もある大人は人を無闇やたらとバカ呼ばわりしやしない。しかし前首相に向けられた、マスコミ主導によるバカという言葉の波状攻撃はいったい何だったのか。日本を「神の国」と言ってはバカ。えひめ丸が沈んだ時ゴルフをしていたらバカ。「ＩＴ革命」をイット革命と読んだらバカ。サミットでのクリントンとの会話で "How are you?"と"Who are you?"を間違ってはバカ。何をやってもバカ。バカ。バカ。（まあ本当にあの人はバカなのだろうけど）バカ首相へのバカ攻撃は、政治風刺の域をはるかに超えていた。上品で鋭いウィットなんぞ全く感じられない大新聞や有名雑誌の論評。ふだんバカという言葉を毛嫌いしている人間が、同じ口で一人の人間に対してバカと連呼する。「慎ましい」「良識ある」人間の口から飛び出す、バカバカバカのオンパレード。集団心理は恐ろしい。首相をバカ呼ばわりすることで良識派ぶり、いっぱしの反権力気取り。よく考えてみよう。昨今では最高権力者にバカと言うより、子供や弱者にバカと言うことのほうがどれだけ難しいことか。勇気がいることか。首相をバカといったら温かい共感の目、身近なバカをバカと言ったら冷ややかな目。ましてや「いたいけな」子供に対するバカ呼ばわりは、どれだけ孤独で批難覚悟の上での行動であるか。「森さん相変わらずバカですね」「そうですね、いつ辞めるんでしょう。」首相をバカ呼ばわりするのは森内閣の頃の日本では挨拶同然だったのだ。そこには権力者に刃向かうときの、鼻筋が凍りつくような緊張感と気負いはまるでない。スターリンやブレジネフの頃のソ連は違った。最強時代の社会主義帝国ソ連では権力者をバカ呼ばわりした人間は秘密警察に連れ去られ、数日後にはシベリアの収容所の煙突から立ち昇る黒い煙になった。ナチスもそうだフランコ政権下のスペインもそうだサダムのイラクもカダフィのリビアもチャウシェスクのルーマニアも皆そうだ。革命後のキューバでカストロをスカトロとうっかり言い間違えたバカは、カリブ海の藻屑と消えた、らしい。そんなに良識派ぶって反権力を気取りたいのなら、アフガンの山奥行ってビンラディンにバカと言ってみろ。３８度線越えて金正日に短足デブのチリチリ頭と言ってみろ。戦前の日本に行って裕仁天皇に向かい「朕のバカタレが」と叫んでみろ。ただ、身近なバカに本音で「バカ」と言えるぐらいの勇気は持つべきだと思う。そもそもバカな子供に対して、お前はバカだと指摘し矯正し啓蒙するのが教育ではなかったのか。教育とは、自分の生き方や知識に自信を持った大人が、バカな子供に対して果敢に切り込み、子供に人間のあるべき姿を見せて感化させるのが目的ではないのか。大人のバカは直らない。大人の頑固な感性はバカを固定化する。バカな大人は死ぬまでバカ。手遅れなのだ。だから企業も年齢制限を設けて年寄りをシャットアウトする。しかし子供のバカは直る。だから学校がある。塾がある。いや、子供は生来バカなのだ。正確に言えば、将来賢くなる可能性を秘めたバカなのだ。「子供には未来がある」という言葉はそういう意味だ。そして子供はバカだから可愛いのだ。最近では子供のバカは無視される。バカはバカなりに勝手にしなさいよと。これが最大の問題なのだ。私が最も危惧していることなのだ。「うちでは子供の自由に任せています。」バカな子どもを持つバカ親の親バカが昂じて語られるありきたりの台詞だ。大人に放任されたバカな子は、ますます勝手にバカになる。そこには「教育」の手は施されない。「教育」の手が施されないとき、子供の時１０バカだった人間は、大人になったら１００バカになる。バカな子供は成長するにつれ、そのバカ度は加速的に高まる。大人がバカと言えないから、子供のバカは増長する。子供の頃から「お前はバカだ」と指摘されず、何の取柄も魅力もない大人に成長したバカに対して、笑顔で距離を置く残酷な大人たち。そんな「上品な」大人たちほどバカという露骨な言葉を嫌う。「貴君のようなバカはウチの企業には必要ありませんよ。」「あなたのようなバカは私のそばには置きません。」「君たち勘違いしてない？」上品そうな笑顔で、残酷なニュアンスをバカに伝える。自分がバカだと気付いた時にはもう遅い。安全な場所でバカを遠巻きに眺めている大人によってバカな子供は増殖する。そして、適切な教育を受けずに、大人になっても依然としてバカのままである人間は淘汰される。子供の頃は大人に放任され、成人したら大人に捨てられる子供たち。本音と建前を使い分ける日本人の陰険さの犠牲者たち。バカは周囲の人間を不愉快にし、自分をも不幸にするのだ。「何のために勉強するの？」「どうして勉強しなければいけないの？」そんなこと俺に言わせれば答えは明白。他人に迷惑をかけるバカな大人にならないためである。バカどもよ、お前達が教育を受けるのは、決しておまえ自身の幸せのためだけではないのだ。バカは死ななきゃ直らないと私は絶対思いたくない。バカな子供は大人の力で何とかなると、私は固く信じている。

  2005/04/19

• 暗記は「暴力」

  私は教育は暴力だと思う。特に小学校の思想教育なんて、暴力以外の何者でもない。疑いを知らない子供が、大人から無条件でふるわれる暴力。大人の価値観を一方的に押し付ける言葉の暴力。小学校教育は、大人がその気になれば、思想教育という暴力の殿堂になる。ただ暴力という言葉は正確ではないし過激すぎる。暴力というより、「刷り込み」という言い方をした方が適切ではないか。そして刷り込みには「暗記」という手段が最も適している。教育勅語が戦前なぜ猛威をふるったか。それは反抗を許さない圧倒的な政治体制のもと、「暗記」という手段で、教育勅語が子供の脳に取り入れられたのが大きい。幼少期の子供の心は真っ白なキャンバスであり、戦前は白いキャンバスに、暗記という手段で「教育勅語」というスタンプが黒々とでっかく押された。幼少期に教育勅語スタンプを押された人たちは、戦後政治体制が一変しても、取っても取っても痕跡が消えない刺青のように、幼い時に植え付けられた価値観が残った。暗記という手段で刷り込まれた思想は、なかなか消えるもんじゃない。特に高等教育を受けなかった人に、そんな傾向が強い。大学や大学院で、数多くの書籍を通して、さまざまな思想に接することができる環境にある人は、自分が幼少期に刷り込まれた思想に疑いを持ち、自分が幼少期に受けた思想教育は間違いだったんじゃないかと、疑う機会があるだろう。新しい思想を自分のものにできる。しかし、義務教育しか受けられず、書物に接する機会が少ない人は、幼少期に暗記して刷り込まれた思想を絶対視する傾向が強い。自分が刷り込まれた思想以外に、世界には様々な価値観があることなど想像できないし、新たな価値観に適応する柔軟な転換装置がない。幼少期に受けた思想の心棒者になる。それで、インテリ層と非インテリ層の「考え方の違い」が生まれます。大学生は戦後左翼に転向し、農家のおばあさんは死ぬまで天皇を「天皇陛下様」と呼びつづけるわけだ。日々の労働で忙しい農家のおばあさんにとって、幼少期に暗記した教育勅語は絶対的なものになる。とにかく暗記という手段は恐ろしい。かけ算九九をいったん暗記してしまえば、恐らくどんな手段を取ってみても私たちの頭から去らないのと同じように、思想教育の面でも暗記は子供の心に決定的な影響を及ぼします。たとえば中国の例を挙げると、中国では「暗記」を日本より重んる。「わからせる」より「覚えさせる」。王朝時代の科挙から、共産革命後の「毛沢東語録」の暗記に至るまで、日本よりはるかに記憶力重視の教育を施している。暗記は中国のお家芸と言っていいかもしれない。。彼らは歴史の教科書を、一文一句お経のように暗記するらしい。そして戦前日本の中国に対する狼藉行為まで、しっかりと強制的に暗記させられる。中国の子供たちは教科書の暗記によって、日本への敵意が子供の頃から刷り込まれている。幼少時に暗記という手段で植え付けられ、固定化した反日感情は容易には変わらないだろう。とにかく教育は言葉の暴力だ。思想教育は暴力だからこそ恐ろしいし、やり方によっては効果は絶大なものとなる。暗記の怖さを、我々は自覚しなければならない。

  2005/04/18

• 学校に演劇を

  塾の子が通っている学校の行事へ僕は行かない。運動会にも1度行ったきりご無沙汰している。しかしそんな僕でも、毎年必ず父母に化けて忍び込むのが、近所の中学校の文化祭である。そこで子供達が演じる芝居を心から楽しみにしていた。６月の中学校。古びた体育館の２階。温泉の釜地獄に蟄居させられているような、むわっとした灼熱地獄の中で芝居を見るのは、そこはかとない楽しみだった。演じている子の中には、テレビの子役でも十分やっていけそうな子もちらほらいる。声に張りがあって、舞台から観客席へ飛び出さんばかりの強烈な存在感がある子。一見地味だが独特の間で観客をつかむ子。塾ではおとなしく目立たないのに、舞台の上では意外な「華」を感じさせる子。自分以外の役を演じることで、子供は心の内奥に潜んでいた心情を、濃厚にアピールする。いいなあ、芝居は。それに、学校で子供達が演じる芝居には奇妙な制約があって面白い。学校の演劇はやはり平等が優先なのだろう、主役が長々と最初から最後まで出演するような脚本は避ける。「一人芝居」なんか絶対やらないわけで、いわゆる集団劇が多い。教室を舞台にしたものとか、原爆の被害者の群像劇とか。「十二人の怒れる男」のような陪審モノも学校の演劇にはぴったりかもしれない。しかし集団劇だけでは限界があるのか、主人公が最初から最後まで出ずっぱりの普通の劇をやることもある。そういう場合は主人公を複数の子が演じる。例えば「走れメロス」をやった時には、わずか３０分ぐらいの芝居の中で主役のメロスをやる子がコロコロ７人ぐらい変わる。坊ちゃん刈りのメロスがいきなり丸坊主のメロスになったりして、見る方としては面食らう。誰がメロスなのか、観客もついてゆくのが結構しんどい。衣装で判断しなければならない。そんなギクシャクした感じも、また学校の芝居の面白みではある。しかし去年から芝居が中止になった。残念でならないし、理由もよくわからない。脚本を書いたり、演出できる先生が少ないのだろうか？　それとも部外者には言えないような秘密でもあるのか？　演劇がなくなった分、体育系クラブの勢いが増したのは気のせいか？いずれにせよ僕のひそかな楽しみが消えた。

  2005/04/16

• 秩序のない塾は廃業せよ

  最近さまざまなサイトを見て驚いたのは、子供のわがままがまかり通っている塾が少なからず存在するということである。たとえば塾に来ても子供がずっとふて腐れてノートを広げないとか、授業時間が始まっても子供が席に着かないとか、そんなとんでもなくレベルが低い塾（敢えてこういう棘のある言葉を使わせてもらうけど）があるのだ。まだ学校ならそんな無法な状況は理解できるが、仮にも多額の授業料を保護者の方から頂戴している塾で、そんなことがまかり通っているとは同業者として情けない。残念ながらそんな塾は個人塾に多い。そういう塾があるから、個人塾を大手と比べて低く見る保護者の方が少なからずいるのだ。大手塾の教室で子供が席についていなかったら、室長が来て講師と生徒の双方が怒鳴りあげられるだろうし、講師は厳重注意か再研修か、ひどい場合は馘首されるだろう。塾というものは緊張感があってなんぼである。塾は子供が自分の一番いい面を見せる場でありたい。子供が日常を引きずって「自由」に振舞うような場には絶対にしたくない。たとえば僕は自分の塾では遅刻は１分たりとも許さない。遅れる場合は必ず連絡を入れてもらう。もし連絡なしで授業に遅れてきたら「遅い！」と鋭く叱る。授業中の教室はピリピリしていて、遅れてきたらバリアではね飛ばされるような、そんな凛とした空間を作っているつもりだ。僕の経験上、ほどよい緊張感がないと子供は伸びない。またやる気のある子は塾に緊張感を求めている。やる気のない子がチンタラしていて講師がそいつに気を使って迎合していたら、やる気がある子はいったいどんな気がするだろうか。僕だったらそんな塾には絶対に通わない。やる気がない奴をガツンと叱るくらいの自信がない講師は願い下げだ。授業にはもちろん笑いがある。くだけたやり取りもある。しかし通奏低音として凛とした緊張感がなければならない。講師は今日はこんなことを話そう、あそこはこんな具合に教えよう、そんなアイディアを頭に一杯詰めて教壇に立っているはずである。授業は一幕の芝居なのだ。それを後から来た観客から「もう１回最初からやってえ」なんて言われたら、演ずる側のモチベーションが下がるし、第一そんなことを言うなんて非常識である。自分が話す内容に自信があったら講師は自分の話を妨害する非常識な行為をきちんと叱れるだろうし、また叱られることを内心で望んでいるのは実は子供のほうなのだ。子供の前で２時間も３時間も授業をするというのは大変なことである。自信をなくすときもある。「ああ、もしこの子達が俺じゃなくて、他のもっといい先生に教わったら、今よりずっと力がつくのにな」と絶望の淵に立たされることもある。しかし講師は不安を絶対に子供に悟らせてはならない。子供を不安がらせてはならないのだ。誠実な人ほど迷う。自信をなくす。しかし迷う大人を子供は軽蔑する。残酷な世界なのだ。今日の日記は自戒をこめて・・・

  2005/04/11

• ゆとり教育でパッパラパー

  今年の中１は、小学校で「ゆとり教育」が蔓延していた時に小学校高学年だった子供である。彼らが小学校高学年の頃「ゆとり教育」の大合唱は凄かった。今年からはいくぶんましになったようだが、円周率が３とか、台形の公式を教えないとか、信じ難い命令が文部科学省から下されたのだ。彼らは分数とか図形とか文章題といった算数の基礎をみっちり教えられなければならない時期に、「ゆとり教育」の波を正面から食らったわけだ。じゃあ果たして「ゆとり教育」の結果子供はどうなったのか？　「ゆとり教育」のせいで学力は本当に落ちたのか？正直言う。結果は想像以上に悲惨である。子供の間の学力差が「ゆとり教育」以前より激しくなったのだ。小学校の現場の先生には「ゆとり教育」について、２通りの処し方があったと思う。１つは「ゆとり教育」に従い身をゆだね最低限の簡単なことしか教えない道。もう１つは「ゆとり教育」なんぞ無視して自分のやり方を押し通してみっちり子供に学力をつける道。当然前者の道を取った先生の教え子の学力は目も当てられない。教師には子供に知識を与えて、将来文化的な生活を送らせなければならない義務があると私は思うのだが、必要最低限の基礎学力を与えることすら放棄して、まるで人間を野生に戻す試みでもやっているんじゃないかと疑いたくなるほど何も教えてやしない。漢字や計算などの最低限の知識すら定着させていないのだ。子供を「のびのび」させすぎて、成績が滅茶苦茶な「のびのび太」君にしてしまう教師だ。逆に後者の先生は「ゆとり教育」に押し流されずに、軸がぶれることなく自分のスタンスをきっちり守って、学力の育成に精魂を傾けてきた。そんな先生に教わった子は安心して見ていられる。そんなわけで今年の中１は、勉強がある程度できる子達はＡ小学校のＰ先生の教え子だとか、学力が今のところ破滅している子はＢ小学校のＱ先生が担任だったとか、どの先生に教わったのか一発でわかってしまう。教える先生によって子供の学力の差が違いすぎるから、ある程度はどの先生に教わったのか、目星がついてしまうのだ。小学校の先生は全教科教えるので、学力に与える影響力は大きい。良い先生だったら全教科学力が上がり、駄目な先生だったらすべての教科で学力が下がる。先生の能力の差や方針の違いで、子供の学力に天と地の差ができるわけだ。特に「ゆとり教育」以降、学校の先生の指導方針のバラつきが大きくなった。だから誰が担任の先生になるかは、特に塾に行かない、行けない子にとって、人生を左右しかねない重大なことなのである。これは教育の機会平等に反することであると僕は考える。それからこんなケースもある。某小学校の某先生が担任だった子は、計算や漢字については猿回しの猿みたいに驚異的と言っていいほどできるのに、文章題や図形を解く力とか、国語の読解力がまるっきり駄目なのだ。計算力は突出しているのに、文章題や図形になると簡単に赤子の手をひねられる子は昔からたくさんいた。それは公文に通っていた子に多く見られるパターンだったのだが、どうやら今回は公文とは関係ないらしい。どうやらその担任の先生は百ます計算に惚れ込んでいて、算数の時間は計算、国語の時間は漢字ばかりやっていたようだ。そんな先生に教えられた子たちは、正負の数の計算は速くしかも正確なのだが、ところがどっこい、文章題になると手がパタッと止まってしまう。単純な計算問題はできるが、複雑な文章題には手も足も出ない。卓越した計算能力で「おおっ、こいつは数学やるな」と僕を期待させておいて、文章題で見事にコケてくれるわけだ。これじゃあまるで、バッティングピッチャーが投げる直球はガンガンスタンドに放り込んでキャンプの時はファンを大いに期待させたのに、ちょっと球を曲げるとブルンブルン空振りして１年でカープをクビになった「赤ヘルのボブ・サップ」ハーストみたいだ。以上のことから考察して、「ゆとり教育」以後、今までにもまして学校や塾の環境で学力に差が出やすいことがわかってくる。子供の潜在能力が同じだと仮定して、小学校高学年の環境が中学校１年段階で学力にどう影響するか図式で表すと、１．中学受験をして塾で鍛えられた子＞＞＞２．小学校で熱心な先生に合理的な指導を受けた子＞＞＞＞＞＞３．小学校で計算漢字ばかりやらされた子（ハースト）＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞４．小学校で「ゆとり教育」の美名のもと放任された子（のびのび太）という不等号が成り立つ。「ゆとり教育」は小学校の現場に混乱を巻き起こし、その混乱が子供の学力を犠牲にしてしまったようだ。今年の中１はまるで中国文革時代の下放青年のようである。

  2005/04/07

• ヒッキーとヤンキーを同じ檻に入れるな

  俺は高校時代登校拒否だった。今だったら「引きこもり」というレッテルを貼られていたかもしれない。俺は今36歳だが、当時はヒッキーなんて言葉はなかった。とにかく学校へ行くのが嫌だった。朝起きるのがつらかった。黒い学生服で埋まった教室のドアを開け、同級生が醸し出すガサツな喧騒の中、自分の席につくのが苦痛だった。同級生が俺に声をかける。内容は何てことはない日常会話で、別に俺をいじめているわけじゃない。でも話しかけられるのが嫌だった。話しかけられた苦痛を隠すため、作り笑いをして返事をする。その度に下腹部が痛んだ。高校時代もし誰かが麻薬を売ってくれたら、喜んで俺は買っただろう。麻薬があったらどんなに会話が楽になったろうか。他人と話す苦痛、教室で教師の面白くない話を聴く苦痛。そんな苦痛から逃げるため学校を休んだ。出席を取らない授業にはいっさい行かなかったし、授業は進級会議にかからないように３分の２だけ出席した。もし欠席が多すぎて落第したら、一学年下の連中と同じ教室で勉強するのは屈辱だし、そんな状態になったらますます学校へ行きたくなくなるので、要領よく出席日数をこなしていった。俺は熱狂的なカープファンとして同級生から知られていたため、影では俺はカープが負けると休む男と言われていたらしい。さて、引きこもっていた俺にとって、一番嫌なタイプの大人は冷たく俺をあしらうヤツでなく、社会のゴミ扱いするヤツでもなかった。最も迷惑なヤツは、俺を何とか引きこもりから救い出し、「真っ当な」道へ導こうとするお節介なヤツだった。こっちは一人でいたいのに、あれこれ世話を焼こうとして、求められてもいないのに密着してくる大人はウザイ。そんなヤツは決まって、ボクは登校拒否の子供を救ったとか暑苦しい自慢話をはじめて、自分の御手柄に酔い周囲を辟易とさせる。ヤンキーとヒッキーに関して、教育者の対処方法は１８０度違う。ヤンキーは他人と接触することで角が取れ性格が丸くなる。だから人の輪の中にどんどん放り込めばいい。だがヒッキーは、他人と接触すればするほど傷つき内向に走る。ヤンキーの心の刃物は他人を傷つけ、ヒッキーの刃物は自分を傷つける。そんなことも知らんと、俺を救うことで手柄を立てようとする人間の偽善に満ちた笑顔を見ると猛烈な吐き気がして、ゲロを頭からぶっかけてやりたくなる。それから、「救う」なんて言葉を簡単に使うなよ。救うという言葉は強者が弱者に使う言葉だし、安全地帯にいる人間が危機に瀕した人間に使う言葉じゃないか。学校へ行かないぐらいで俺を勝手に弱者にすんなよ。それに俺はお前らが思うほどピンチじゃねえよ。幸い俺の高校にはそんなウザイ大人はいなかった。自由で他人に無関心な校風が俺を救った。もし生活指導に厳しい学校だったら、俺に積極的に介入してくる教師がいるだろう。俺を学校に引き戻し真っ当な人間にするという陳腐なストーリーを作り上げ、俺を勝手にお前の書いたシナリオを演じる役者にしようと企むお節介な教師、そんな教師がいたら俺はキレてそいつのアタマをビール瓶でぶん殴っていただろう。また、登校拒否児を預かる施設がある。登校拒否児にはヤンキーの兄ちゃん姉ちゃんタイプと、俺みたいな引きこもりタイプの２つのタイプがあるが、この２つのタイプの人間を同じ施設で扱うのはかなりヤバイ。ヤンキーとヒッキーは水と油。「学校へ行かない」という共通点があるだけで、タイプの全く違う人間である。ヤンキーはタバコとセックスに目がなく、ヒッキーはゲームとオナニーに病み付き。ヤンキーとヒッキーは聴く音楽のジャンルも全く違う。俺らの年代だったらヤンキーは矢沢永吉。対してヒッキーは「ららら、ららら、言葉に～、できな～い」なんてオフコースなんかを聴いている。ＹＭＯなんかもヒッキーが好む音楽だろう。そんなヤンキーとヒッキーを同じ施設に入れることは、神経質なリスを吼え立てるライオンの檻にぶち込むのと同じことだ。普通の学校で一番やんちゃな奴と、一番大人しい奴の両極端を同じ教室に閉じ込めるのだ。そんなもんうまくいくわけがない。家に引きこもる子は絶えず他人の吐く言葉におびえているのに、ガサツな言葉にで満ちているヤンキーの兄ちゃんから、罵詈雑言を浴びることは地獄に等しい。気が弱いヒッキーはヤンキーの餌食になる。指導者はよほど腹を据えてかからねばならない。またヒッキーは阿呆な体育会系教師を嫌う。中畑みたいな脳味噌が足りなくて歩けばカラカラ音がするような教師はヒッキーとは合わない。ヒッキーとヤンキーの両方から好かれる教師は希少価値だ。ヒッキーは明るい太陽のような教師とは合わぬ。ヒッキーの心の闇を照らすのは、月のように柔らかい光がふさわしい。そうそう、登校拒否児の学校といえば戸塚ヨットスクール。　ヨットスクールで命を落としたのは、頑強な不良系よりも、繊細で過度に神経質な引きこもり系が多かった。あんな超絶体育会系スクールにヒッキーを入れるのは間違いだ。あそこでは引きこもりの子が軟弱呼ばわりされて、暴力コーチの餌食になったのだ。

  2005/04/01

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