shinの　じゅく日誌

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• やっぱり理科は楽しい

  今日の中２の理科の授業は化学変化（分解）と原子・分子についてだった。まずは化学変化と状態変化の違いから説明をして炭酸水素ナトリウムの熱分解のところに移る。ここで面白いのが実験の注意点だ。「なぜ試験管の口を下げるのか？」「なぜガスバーナーの火を消す前に、ガラス管を試験管から抜いておくのか？」この２点はよく記述問題で出てくるから外せない。特に後者の説明は好きだ。僕は決まって「エイリアン」の話をする。今日のグループはあまりエイリアンのことを知らなかったようだった。ただ、今日のツッコミは新鮮だった。「銃ごときで宇宙船の窓ガラスは割れへんやろ。」となりの生徒さんが「ま！映画やから！」ってフォロー入れてくれたけど。分解の説明が終わった後は原子の説明。昨年の生徒から教わった面白い覚え方を披露してみた。「去年、生徒からめっちゃいい覚え方を教えてもらってん。Cu　銅　は　クドウAg　銀　は　アグギンFe　鉄　は　フェテツなんかポケモンの名前みたいやろ。」生徒は結構受けていた。教えてくれた現中３の生徒さんに感謝。Hg　水銀　は　…ってのも違う生徒から教わったけれども幸い思い出さなかった。良かったのやら悪かったのやら。次に分子の説明をした後分子をつくらない物質の説明をした。「このように物質をつくる最小の単位を分子って言ったわけだけれども分子をつくらない物質ってのもあるねん。それは基本的に金属原子を含む物質になります。例えば銅…こんな風にいくつも銅原子が集まっても銅っていうねん。逆にいうと、この集まりを二つにパキッって分けても銅っていうわけ。分かりやすくいうとね。勤めていたときの先輩に教えてもらったんやけど例えば板チョコがあるやろ。これをパキッって割ったとするやん。じゃあこれはなんて言う？」「板チョコ？」「うん。そうやん。じゃあこの板チョコをさらに割ったとしたら？」「チョコ？」「なんでやねーーん！」とまぁすべてが思い通りにいくわけではないけれどやっぱり理科って楽しいなぁと思った。

  Nov 17, 2006

• 海猿

  高３生のM君が海上保安の試験に合格した。この春から彼は海猿の卵になる。彼が塾に来てくれたのはちょうど１年半前僕の塾が出来た時だ。面接の時から彼は海猿に憧れていてそれになることが夢だと言っていた。彼はその夢を持ちつづけて見事試験をパスした。高３になってからの彼の頑張りはよく見ていた。ひとり、自習の席で自分で計画を立てて毎日、黙々と頑張っていた。僕にできることといったらコーヒーをいれることぐらいだった。とても孤独な戦いだったと思う。試験が近づくとひとり受験生のオーラを放つようになった。Oさんも言っていた。「受験というものが、人を成長させるんでしょうね…」本当にそうだと思う。そして僕はその姿を見てとても勇気づけられた。刺激を受けていた。理由もなく頑張り続けることなんてできない。あのエネルギーは訳もなく沸いてくるものではない。彼の想いや情熱が彼を突き動かしているんだと思う。気持ちが折れることなく最後まで純粋に夢を追い続けた。本当に尊敬する。僕も彼から学んで自分の追い求めるものを諦めることなく、最後まで純粋に追い続けたいと思う。

  Nov 9, 2006

• 木枯らしが吹いた日

  今日は木枯らしが吹いたらしい。そのせいで物凄く寒かった。風の音なんかも、びゅううううううってもう冬みたいな感じで季節が急に移り変わっていくようだった。今日の中２数学の授業は図形の証明のところだった。最近、授業の仕方について考えていることがあって今日の授業は少し趣向を変えてみた。いつもは説明を十分に行ってから演習を行うのだが今回はいきなり演習をしてもらって分からなくなったら質問するという形式でやってみた。なぜこういう方法をとったのかというと「分からないところはどこなのか」をはっきり認識してもらってからはじめて教えるという指導法が一番良いと考えていたからだ。そういう苦い経験を踏んだ上でないと理解することへの喜びはないし知識が脳に残りにくいのではないだろうか？と考えていた。…けれども結果は撃沈だった。やはり証明の書き方自体が慣れていない現状でこのやり方は酷だった。しかも、どんどん問題が難しくなっていって教えるポイントは増えていく。それなのに、解いている問題は生徒ごとにどんどんズレてきている。「ん？ああ、この問題かぁ。これはここがこうなるからこうなって…で、この証明の書き方やねんけど…」「…」「どうしたん？」「なんだか物凄く切ないですね。」「そっか。切ないかぁ…」その生徒さんが「切ない」という言葉を使うときは決まって問題が難しかったり、つまらなかったりするときです。そういう思いにさせてしまったということは講師としては負けだ。僕としては図形の証明の問題は結構好きなのにその面白さを伝えられなかったことを悔やんだ。やはり自分が面白いと思ったものを素直に相手に伝えていくスタンスの方がいいのかもしれない。いや、今日考えたことは間違ってはいないと思う。ただ、タイミングを間違えただけだ。自分である程度解けるようになってからじゃないと駄目なんだろう。導入の大切さを改めて痛感した日だった。まずは、図形の証明の面白さを伝えていきたいと思う。次こそは切なくさせないように頑張りたい。

  Nov 7, 2006

• 夜は月が見えるから

  今日の中３理科の授業は金星の満ち欠けのところを説明した。 金星がいつ頃見えて 大きさがどうで 満ち欠けがどうで… 図に書いて説明したものの ひとりの生徒が凄く眠そうだった。 「おーい。この金星の問題はめっちゃテストに出るねんから 頑張って理解せなあかんねんで」 そう言ったものの 金星の満ち欠けなんて 肉眼で見ることなんてできない。 そもそも金星自体、見たことがないだろう。「それなら、あれだ。 月やったら興味あるやろ。 君ら、どんな月が好き？」 「新月！」 ！！？ 「渋いねー。新月って見えへんやん。」 そう言いながら、さっきよりも反応が良かったのを感じて 月の満ち欠けを説明することにした。 図に書いて説明した後 「今日の月は、ほぼ上弦の月（右側半分が光った半月）のはず。 今の時間が８時前やから、南南西くらいの方向に見えるはずやね。 見てみよっか。」 窓を開けて見てみたら 南南西の空に上弦の月が浮かんでいた。 生徒たちはなんだか笑顔だった。 席に戻って もう一度、月の満ち欠けの話をした後 改めて金星の満ち欠けの説明をした。 さっきよりもきっと理解できたはずだ。 「来週の今ごろは あの月は満月になってる。 ちょっと過ぎちゃってるから、少し欠けてるやろうけど。 また来週見てみよう。」 夜は月が見えるから 塾が夜で良かったと思えた。

  Oct 31, 2006

• 幼なじみと会って

  久しぶりに 幼稚園のころからの幼なじみのNに会った。 就職してから、彼とはほとんど会っていなかった。 最後に会ったのは４年くらい前だったと思う。 あれだけ小さい頃からよく遊んだのに こんなにも会わないでいたというのは 今になって不思議に思えてならない。 働きだしてから きっと僕の中で何かが変わっていったんだと思う。 久しぶりに会った彼は 見た目はちょっと大人になっていたけど 性格はほとんど変わっていなかった。 幼稚園から知っている彼そのものだった。 確かに話す話題は 昔のそれとは違っているから 僕達は当然子どもではなくて大人なんだけど 話すたびに、何ともいえない安心感を感じた。何事にも正直だった子どもの頃を ともに過ごしてきたからだと思う。 ６年半 僕は塾の仕事に 結構のめり込んできたかもしれない。 そして今も、働くことで お互いに違う世界で頑張っている。 そうやって 自分自身が変わっていっているように思う。 変わっていくことは決して悪いことではない。 むしろ成長していくために変わっていかなくちゃいけない。 そうやって自信をつけているんだと思う。ただ一方で 変わらない自分らしさというものがきっとあって 普段は自分自身でそれには気付かない。 しかし、仮にどこかで大きな挫折を経験し自分を見失ったとき、失ってしまうものは後から身につけた自信の場合が多いんじゃないかと思う。そんなとき、普段気付かなかった自分らしさだけが心のなかでぶら下がっているように感じる。そういった変わらないものを 昔から知っていてくれて、理解してくれるのはNのような幼なじみだ。大切な友達だと思う。

  Oct 23, 2006

• 塾物語　６

  塾に就職して２年目 僕は縁あって、新教室の教室長になった。 春の募集で最終的に集まった生徒は２０名程度。 理系担当が僕で、文系担当が新任のT先生。 そしてお目付け役としてKJ先生がサポートに入るという 体制だった。 KJ先生は第二次世界大戦の時、海軍の通信士として 活躍された人で、英語はベラベラ。 街で外国の人に出会う度に必ず話しかけるという 年齢を感じさせない、かなりパワフルな人だった。 僕が社員として復帰し、新教室の教室長になれたのも KJ先生が塾長に伝えてくれたことが大きかった。 KJ先生の授業はとても硬質な感じだった。 ちょっとでも生徒が喋ろうものなら 「黙れ！」 と一喝する。 教師と生徒の境界線をはっきりと分けた そういう授業だった。 僕はそれが生徒にとってもいいと思っていました。 それはKJ先生の生徒に対するスタンスが 自然に思えたからです。 硬くても、ぶれる事なく 最後まで授業をやり終える。 ぶれない… これは僕の中で、自分にないものだったように思う。 KJ先生の生徒に対するスタンスは たぶん最後まで変わらない、そんな感じがあった。 僕はまだそれを模索しているような段階だった。 その頃の僕は 生徒とキャッチボールがしたかった。 １年目のときの挫折感が それを助長させたのかもしれないし 塾講師を志した当初から どこかで思っていたことだったように思う。 学力はバラバラだったけれど クラスは分けなかった。 学力差による進捗の遅れは確かにあったけれど それを無視できるくらい生徒のパーソナリティに魅力があった。 出来る子もそれをよく理解していて みんな認め合っていたように思う。 そうやって僕は やっと仕事に生きがいを見出していくようになった。 日々の授業が 自分にとって、何かしらの糧になっている実感があった。 それが何かはよく分からなかったけれど 塾の世界で生きていく上で 感じなければならない充実感のように思われた。 新教室を立ち上げて１年目の２月末 文系担当のT先生が塾を去ることになった。 KJ先生も塾を引退されることになった。 僕は悲しかった。 T先生やKJ先生のことが大好きだったからだ。 飲み会をしたときにT先生は僕に言った。 「先生の授業はあまり上手いとは思いませんでしたけど 熱くやっておられるから大丈夫ですよ。 僕はずっと塾を続けてはいけませんわ。」 酔いつぶれて、朝起きたら教室だった。 黒板を見たら 「お世話になりました。」 と大きく書かれてあった。 それを見て僕は 複雑な気持ちだったが 自分を見失ってはいなかった。 まだまだ頑張ろうと思っていた。

  Oct 18, 2006

• ほんまそれ

  最近、授業を通じて生徒の口からよく出るフレーズがあります。「ほんまそれ」ああ、流行っているんやろうなと思った。おもしろいのが中学生だけでなく小学生も結構使っていることです。念のため、その意味は「本当にそうですね」という相手の意見に同意するときに使います。そういえば僕の中高生の頃にも流行った言葉がありました。「おにすごいな」「おに」とは簡単にいえば「とても」という意味です。さらに、その派生として「おまえ、おにやなー」とか「おにおにおにおにやなー」などがありました。この「おに」は今でも使うことがあります。彼らも「ほんまそれ」を何年経っても使っていくんだろうか。そうだったら、またおもしろいなと思った。

  Oct 17, 2006

• 後悔はしない

  愛知県岩倉市で塾をやっておられる國立さんが自分自身の塾を開くまでのリアルタイムのブログを開かれて１年が経ったようです。僕が見る限りたぶん１日たりともブログを休んだことはないと思う。僕などは「日誌」という題名をつけていながら不定期な更新ばかりをしている。毎日ように更新しておられる塾ブロガーの皆さんは本当に凄いと思う。さて、ちょうど１年くらい前のこの時期に國立さんが僕の塾に訪ねて来られた。そのときのことは良く覚えています。印象的だったのは國立さんの目が輝いていて今から独立するんだという本気の覚悟を感じたことです。僕は絶対、國立さんは独立するだろうとその雰囲気から感じ取っていた。塾は他の業種に比べると、開業にかかる費用はそんなにかかるものではないと思う。そういった意味でリスクはそれほど大きくはないのかもしれません。でも安定した収入を捨てるということには不安はありました。そんな中同じ志をほぼ同時期に違う土地で暖めていたことに共感を感じずにはいられなくて嬉しかった。何を信じていたのかというと自分です。簡単に言えば自信です。どれだけ凄い塾人を見てきていながらも自分自身にしかできない授業があるんだって強く信じていました。でも未来のことは分からない。なぜなら初めての体験だからです。それでもなお自分を信じていたんだと思う。失敗は考えなかったわけではないです。もし失敗して経済的な何もかも失ってしまったとききっと涙や鼻水を垂らしながら物凄く悔しい思いをするのだろうけど後悔はしなかったと思います。後悔はしないという思いは何か新しいことを始める上での重要な条件だと思う。それが覚悟なんだと思う。

  Oct 6, 2006

• 心に残る授業

  昨日の中３の理科の授業は天体のところでした。天体を教えるので難しいことは３次元のものを２次元（紙や黒板の上）で説明しなくてはいけないところです。そして特に大切なことは地球の自転（地球自身が地軸を中心に１日１回転している）と公転（地球が太陽の周りを１年かけて１周している）を理解させることだと考えています。これを学校ではどうやって説明しているんだろうと思っていました。生徒さんに聞いてみたところ面白い答えが返ってきました。「めっちゃおもしろかったんですよ。先生がクルクル回りながら教室を走り回っていたんですよ。」こういう話はかなり好きです。正直、体張ってるなぁと尊敬します。かなりインパクトがあるので理科が嫌いな子でも「なんで先生は回りながら、教室を走り回っているんだろう？」と思うに違いありません。それがきっかけとなって自転と公転を理解してくれるように思います。たとえ１０年たって、自転とか公転とか忘れてしまったとしてもその先生が回りながら、教室を走り回っていた光景だけは覚えているように思う。そういう話を聞いて僕も心に残る授業をしなくてはと思いました。

  Oct 4, 2006

• 同級生とばったり会って

  今日の帰りの電車の中で ばったりと高校のときの同級生と会いました。 降りる駅が同じだったので 缶コーヒーを買って 駅前の階段で１時間くらい話しをしました。 高校時代の事はあまり話をせず 今のお互いの仕事についてを話し合った。 面白いもので 話す感覚は学生の時と変わらない。 あれから何かを得てきて 一方で何かを失ってきたんだろうけど やはり根は変わらない。 話しながら気付いたことは お互いに何かを求めているということでした。 ああ、そうか… やはり情熱は消せません。 自分の求める何かを そう簡単に諦めることなんて できやしないんです。 普段、なにかと誤魔化して 生きていくことに慣れていますが 決して諦めているわけではありません。 計算高くなって 慎重になりすぎているけど 情熱は変わらないんだと思う。 いつか、情熱を失ったとき 諦めというものを受け入れるんだろうけど 今はまだ、感じるこの熱に 僕は突き動かされてしまうんだと思う。だからやっぱりそう簡単には諦めちゃいけないというか諦めきれないんだと思いました。

  Oct 3, 2006

• 塾物語　５

  思えば社会人１年目というのは 自由だった学生時代から ある日を境に その生活が全てが 仕事という日々に変わるという 劇的な変化を意味する。 僕はそれにとまどい、翻弄され 悩みを抱えたまま その１年を終えた。 ２年目は、縁あってか Y先生から引き継いだ 数名の中３生を率いて 新しい教室で 教室長としてスタートすることになった。 その中にIがいた。 彼はなんでも器用にこなせるタイプの人間で 勉強もクラブ活動も両立していた。 そんな彼は、僕の授業を盛り上げてくれて そのおかげで 僕は授業に対して、自信を取り戻していった。 何事も不器用な僕は そんな彼を尊敬していた。 たかだか１５歳の男だったが なにかを為すであろう可能性を 感じさせる男だった。 ある日の授業の終了後 I達と雑談で盛り上がってしまい 終電を逃してしまった。 「ああ！やってしまった。 俺は教室で寝るから、君らははよ帰りや。」 「ホンマですか。それやったら僕らも泊まりますよ。」 「マジで？お母さんとかメッチャ心配するんちゃうか？」 「いや、大丈夫すよ。メールしておくんで。 一度教室に泊まってみたかったんですよ。」 教室に戻ったら、ほとんど朝まで下らない話やゲームで盛り上がった。 ほとんど、中学生の修学旅行の夜と変わらなかった。 そんな中、笑いながら僕が考えたことは こういうのも悪くないな ということだった。 そして何よりも僕を安心させたことは 自分の仕事は 塾にあってもいいんだ と思えるようになったことだった。 とにかく１年間、頑張ってみようと思った。 未来のことは 何も分からないけれど 彼らを最後まで見ていくことが きっと次の何かに繋がっていくような予感だけは 大きかった。

  Oct 2, 2006

• 頑張ろう

  とあることで 昨日から悩んでいることがあって 今日は一日カラ元気だった。 １コマだけ 無力感に悩まされて どうしようもなかった。ネガティブな感情は伝わってしまう。申し訳ないと思う。授業が終わって教室を出たとき 杉山先生が訪ねて来てくださった。 車で神戸まで送ってもらった。 神戸に着いてからも車の中で色々とお話を伺った。 ああ、物凄く元気をもらったような気がする。 僕なんか足元にも及ばないけれど 同じ塾人でいることに誇りを感じる。 それがとても嬉しい。杉山先生は塾に対して努力しておられる。それは自塾だけでなくて色んな塾がもっと輝けたらいいというスタンスで努力しておられる。けれど、何よりも僕を惹きつけたのはあふれ出る自信そのものだ。その自信を僕も手に入れたいと思う。迷うことのない、信じられる絶対的な何かを早く掴みたいと思う。とにかく自分を信じて、前に進むしかない。 自分が本当に良いと思ったら 胸を張っていい。 頑張ろう。

  Oct 2, 2006

• たむたむたむたむめんそれーたむ

  授業の終わりに、久しぶりに生徒さんが問題を出してきました。右手の人差し指の指先を左手の小指の指先から薬指、中指、人差し指の指先まで順番に「タム・タム・タム・タム」と口ずさみながら指先同士を当てていく。そして最後は右手の人差し指の指先を左手の人差し指の先から親指の先にかけて這わせながら「メンソレータム♪」と口ずさむ。そしてその後ですかさず「これは閉じています。」と言った。次に、最初からさっきと同じ動作を繰り返して今度は最後に「これは開いています。」と言った。で、「さて、なにがでしょう？」「はぁ？？？」何を言っているのかさっぱり分からなかった。とりあえず５分くらい何度も繰り返しやってもらった後「ああっ！！」ようやく分かった。やはり分かった瞬間というのは一瞬でした。おもしろいもので、もうそれしか見えなくなります。決して指先ではなく、その開いた脇や閉じた脇しか見えなくなるわけです。くだらないですが、結構受けました。

  Oct 1, 2006

• 情熱について

  最近考えていることがある。仕事をしていくことにしても何にしても変わらぬ情熱があるかどうかということです。どんなものでも飽きがくる。新鮮さはいつしか失われる。いい仕事をしていたとしても長い時間をかけるほど同じことの繰り返しになっていく。そういうことが次第に情熱を奪っていく。けれど、時間とともに磨り減っていくようなものはきっと本物ではない。迷うことがあっても原点に立ち返るかのように情熱を取り戻すことができる。それが本物だと思う。それを知るためには時間が必要だ。色々と経験してとりあえず頑張ってみて物凄い壁にぶち当たったり小さな壁が延々と続いたりしても情熱は冷めないというか執念があるというかそれでも続けていきたいという気持ちが自分の中にあったら絶対本物だと思う。情熱が尽きない人はその仕事に見合うだけの喜びを知っている。情熱を燃やすための価値を知っている。それははたから見ると凄く些細なことだったり、何の価値があるのか分からないものだとしてもその人にとっては極上の喜びなのだ。それは、その人にとって物凄く細かい具体的な理由がある。学年トップを取らせたい出来ない子を出来るようにしたいただ笑った顔が見たいひとそれぞれに具体的な理由を持ってはずだ。それを良く知っているからこそ情熱というエネルギーが自然と生まれてくるのだ。勤めていたとき塾長が会議で言っていた言葉がある。「教えるということは一種の麻薬みたいなものだ。」あながち嘘ではないなと思う。きっと講師はそれによる極上の喜びを知っているからこそ情熱が尽きないのだと思う。だからその喜びが具体的に、どう快感なのか自分で理解できなくなったとき情熱は冷めていくのだと思う。

  Sep 29, 2006

• 塾物語　４

  Y先生から引き継いだ教室は ２月一杯で閉じる教室だった。 その教室は商業エリアの中心にある教室だった。 Y先生が去るとき、塾長に伝えていたことがあった。 「今の教室はドーナツ化現象のちょうどど真ん中なんですよ。 これではほとんどの生徒は大手に取られるだけです。 移転するのなら住宅が密集しているここしかありませんよ。」 そう言い残して塾を去っていった。 春になったら会社を辞める僕にとって そんなことはどうでもいいことだった。 けれど、その教室を１ヶ月程度まかされるようになってから 僕の気持ちは次第に変わり始めていた。 特に中２の生徒たちが個性的で興味があった。 授業は８時からだ。 ８時になったら真面目なYがやって来る。 そして中２で紅一点のFさん。 その二人だけだ。 ８時半になったら一斉に男集団が流れ込んでくる。 勉強は２の次で今はクラブだけ そういう連中だった。 けれど、妙にこの連中のことが気に入っていた。 きっと疲れていたんだと思う。 自分の力が至らなすぎて 教育熱の熱い地域の子達に対して その希望を答えてあげられない自分に 憤りを感じていたのだ。 けれど、自分のなかで 塾の道をどうしても諦めきれないところがあって もう一度再起したいと願っていた。 だから、この生徒たちと一緒にいつの日か、あの地域の子達を打ち負かしてやる… そんなことを目標にしていたのだ。 新しい教室は Y先生の言い残した言葉通り 今の教室から４キロほど離れた住宅地帯にできることになった。 塾長は新しい教室長の候補を探していた。 そのために求人を出していた。というのも、今いる社員は既存の教室の運営のために 担当の教室から離れることはできなかったし 新しい教室は本部からかなり離れていることもあって 誰も志願しなかったからだ。 そんな最中 「この子たちを最後まで見たい」 そういう気持ちが大きくなっていた。 １年間、受験生などを見てきて 幾人かの生徒たちとは 信頼関係もでき、それなりに達成感もあったのだけれど 大きな感動はまだ実感していなかった。 やり残した感を感じずにはいられなかった。 自分に一番合った道だと思って、進んだ塾の道だ。 自分が納得できる何かを掴むまでは 諦めがつかなくなっていた。それに、この教室の生徒たちはY先生から引き継いでいる。愛着もあるし、何かしら縁のようなものを感じていたかったのかもしれない。 僕は塾長に、再び社員になって新しい教室を任せて欲しい旨を伝えた。 塾長は快くそれを了承してくれた。 他の社員にもお願いした。 根回しにも必至だった。 今、思い出しても 僕が新しい教室で 教室長をしていなければ 今の自分はない。 違う人生を歩んでいたかもしくは、もっと遠回りをしていたに違いない。 それだけにその教室は 僕の原点であった。 僕はもう一度 自分の道が 塾にあるのかどうか 試してやろうと思っていた。

  Sep 25, 2006

• 塾物語　３

  初めての授業は 最も教育熱が熱い地域にある教室の一番上のクラスの数学だった。 前任はウチの塾で一番の看板講師のK先生だ。 嫌でも比較される。 どんな授業をしたのか今でも覚えている。 とにかく生徒のことを考えない最悪の授業だった。 おめでたいことに そのときは自分の授業がなぜ駄目だったのか 全く分からなかった。 次の日、本部にクレームが入った。 早速会議にかけられ、僕はひとつ下のクラスに回されることになった。 そのクラスは幸いにも僕を暖かく迎えてくれた。 ただ、上のクラスの生徒のことを考えるたびに 強烈な自分へのコンプレックスを抱えることになった。今でも思っていることがある。塾というのは人気商売だ。たとえ同じ会社であっても生徒の人気をとってナンボなのだ。講師間でしか見えない競争がそこにある。決してK先生は僕を助けてはくれない。自分で乗り越えるしかないのだ。 その悲しさを乗り越えるのに手を差し伸べてくれた人たちが Y先生とI先生だった。 だいたいの自分のポジションが見えてきた頃 唐突にY先生とI先生が会社を去ることになった。 リーダー格だったK先生も一緒に去っていった。 僕はひとり取り残されたような気分になって 僕も辞表を出した。 もう一度、建築の道に戻ろうと思っていた。 けれど、塾長に引き止められて 僕は非常勤講師になって春まで働くことになった。 授業は手を抜かなかったが 気持ちは宙に浮いたような感じだった。 一体俺の人生ってなんやんねん、とかかなり投げやりな気持ちになっていた。 そんなときだった。 Y先生が教室長を務めていた教室に 僕がしばらくの間、入ることになった。 僕は立場上、その頃は非常勤なのだが 社員としての仕事を知っているので 春になって新しい社員が入るまでの間 僕がその教室を管理することになった。 その教室の雰囲気は今でも覚えている。 場所のイメージは… シティーハンターの冴羽遼の事務所みたいな雰囲気の漂う教室だった。 そしてその教室は僕の特別研修の場所でもあったし なんども寝泊りした、本当に思い入れのある教室だった。 Y先生を良く知る生徒たちは 僕にとって、なんとかしてあげたい生徒たちであった。 春になったら辞める僕にとって なんともふさわしく、なんともいえない解放感を 感じていた。

  Sep 24, 2006

• 限られた可能性の素晴らしさ

  金曜の授業の終わりごろ アメリカに留学中だったUくんがやって来ました。 時差ボケで、夜の１０時ごろはバリバリに目が覚めているらしい。 まぁそんなことは置いておいて 彼は日本に留まっていたくなくなったそうです。 あっちで何かを掴んできたみたい。 あれから３日経ったけど 今も心のなかでくすぶってるんやろうな… 窓から見える一面に広がる小麦畑 日本に帰ってきて、梅田を見て なんてヒトが多いんだって思ったらしい。 中学生になってはじめて梅田に行ったとき なんて都会なんだ！って思ったのは なんだったんやろう… そうやって過去の自分と比較したところに Uくんの秘めたる想いを感じずにはいられなかった。 彼は熱い想いを秘めて帰っていった。 僕は思った。 人間は人生の節目で 可能性を失っていく。 たとえば高校に入学した。 もしその高校が私立の進学校ならば 公立のような自由な校風を捨てた。 クラブ活動を捨てた。 そういう犠牲を払ってまでも 掴み取る何かのために さまざまな可能性を失っていく。 僕も残された仕事の道を 塾だけに絞った。 今更、建築の道や 教員の道を目指すことはないだろう。 いくつかあった夢も 今は過去のことで 後は残された夢にすがりつくだけ。 ただその夢は狭いが 以前よりも深く、濃く、具体的だ。 限りない可能性に嫉妬することなく 僕自身の限られた可能性の素晴らしさを 誇らしく思おう。 夢をカタチに変えていくことの リアルな喜びを証明してみせよう。 本当に面白いのはきっとここからだと思う。

  Sep 18, 2006

• 塾物語　２

  新年度の授業が始まるまでの準備期間は５日間。 けれど残り２日は入塾説明会があって 僕達新人は塾長に同行しなければならない。 準備と研修は実質３日間でした。 研修といっても ほとんどが事務の研修で 授業の研修は１回だけだった。 社員の人たちの前で 新人の僕達が模擬授業をするというものだった。 僕は月曜日の最初の授業でする 「乗法公式の解き方」のところを 模擬授業をした。 今思い出すと 正直思い出したくないくらい 回りくどい説明だった。 ただ、注意を引くような授業がしたくて シンプルに伝えればいいものを 余計な説明ばかり盛り込んだ どうしようもない授業だった。 途中で社員のI先生が教室を出た。 僕はそれを見て、さらにあせった。 あせればあせるほどどんどん偏った授業になっていった。なんとか模擬授業を終えた後 K先生が色々とアドバイスしてくれた。 けれど、僕にはそのアドバイスが何だったのか覚えていない。 なにが正しいかというものが全く分かっていなかった。それだけ僕は現場を知らなすぎた。答えは現場の中にあることを経験のない僕は知る由もなかった。そのときの僕は 教場に立つだけの力量がないことを知ることもなく 根拠のない自信と、授業への期待と、漠然とした不安が ドロドロに入り混じっていた。 授業の研修が終わり、社員の人たちは 自分の教室の準備のため本部を出た。 僕たち新人は、本部校の準備をしていた。 テキストセットや座席表、出欠表、名簿などの作成。 結構な量で大変でした。 夜の８時頃 準備も終わり、第１教室を覗いてみた。 その教室は、３月中旬に行われる公立高校の受験勉強のため 自習する場所として使われていた。 塾は２月末で卒塾になっていて、後は塾を自習だけに活用していた。 数名の受験生が、黙々と赤本を解いていました。僕は久しぶりに見た受験生に なんだか不思議な親近感と 早く指導をしたいという期待感から 赤本の数学を解いている生徒に声をかけた。 「どう？分からへん問題とかある？」 どんな問題だったかは覚えていない。 けれど、その生徒が笑顔だったことは 覚えています。 授業をやっていると 通りかかった事務のHさんがやってきて 「先生は熱心ですねぇ」 と言ってくれた。 おめでたいことに そんな他愛もない言葉が 僕を元気づけた。 分からない問題をだいたい説明し終わって 僕はその生徒に聞いた。 「君はどこの高校を受けるん？」 「…高校です。」 「ああ、そっか…うん、頑張ってな！」 「はいっ」 僕は大阪の高校のことは全然知らなかった。 色々なことが無知だった。 塾講師でやっていくに当たって あまりにも知らないことが多すぎた。 そんなことも知らず かすかな満足感を胸に 帰りの阪急電車に乗り込んだ。 社会人として乗った 見慣れた阪急電車は また違った感覚があった。 電車のなかで考えたことは さっきの気持ちで授業に臨めば大丈夫やろ。 ってことでした。 複雑な感情が入り混じりながら 何かにすがるような気持ちであったのを覚えています。

  Sep 14, 2006

• 塾物語　１

  塾に就職したのは３月の頭。新年度は３月６日の月曜日から授業でした。 それまではテキストセットなどの新年度の準備、事務の研修、入塾説明会やらで てんやわんやだった。 初日の日は流石にインパクトが強かった。 今年の新入社員は新卒の僕と、もとサラリーマンのK先生とベテラン塾講師のI先生の３人でした。 初出勤したとき、まだ他の社員は来ていなくて 僕とK先生とI先生と塾長の４人で雑談をしていた。 正午の時間が近くなると ゾロゾロと社員の方達が来られた。 その光景はなぜか今も覚えている。 なにやらニヤニヤとにやついているY先生。 社員の中心格らしいK先生。 新人の挨拶の後、会議が始まって、Y先生が塾長に噛み付いた。 何の話だったのか、今は覚えていないが しばらくたってから中心格のK先生が間に入って なんとか話はまとまった。 僕の印象としては なんというか濃いな…の一言でした。 ああ、この人たちが塾という現場で 日々揉まれている人達なのか… そんなことを考えると妙にワクワクした。 会議が終わって、休憩時間になった。 ゾロゾロと社員の方たちが外に出て行く。 最後尾のY先生が僕とS先生を手招きして言った。 「ちょっとコーヒーでも飲みにいきましょかー。」 連れられて行ったところは 塾から５０メートルくらい離れた路地裏にある 自販機の前だった。 何人かの社員の人たちが さきほどの会議の内容のことを話し合っていた。 僕はただその話を聞いていた。 そのうち、そばにいたI先生が僕とS先生に言った。 「塾長の話は話半分でいいよ。 まずは俺達で話し合って決めるから。 なにか分からないことがあったら何でも聞いてね。」 するとS先生は即座に答えた。 「まだ塾の実情をよく知りませんから 色々と教えてくださいね。」 僕はS先生のその応対に とても慣れている印象を受けた。 その一方で僕は困惑していた。 これからどんな仕事が待ち受けているのか。 例えば、僕の配属される教室には どんな講師がいて、どんな生徒がいるんだろうか。 そういう分からないことは 塾長ではなく、社員の方達に聞けばいいのか… そんなことを考えながら なんだかちょっと面倒だなぁと思った。 面倒なことはあまり関わらないで とにかく早く授業をしたいなぁと思っていました。

  Sep 11, 2006

• 学生の頃のバイトを思い出す。

  この前、いつも仲良くさせて頂いている Ｔ塾長先生に昼食をご馳走させてもらった。 いろいろと話をするなかで 印象に残る会話がありました。 「塾業界って美容師業界と似ていると思わへん？ どちらも手間隙かかる仕事だしよく独立するしね。」 「そうですね。そういう意味で物凄く似ていると思います。 ただ、僕のイメージでは、塾業界は設計事務所の業界と似ていると思うんですよ…」 学生の頃 塾のバイト以外に 朝から晩まで毎日休むことなく働いたバイトは 設計事務所のバイトでした。 所長と社員１人とバイトの僕の３人。 僕はずっと図面の清書と模型作りで 朝から晩まで働いた。 社員の方は若く、たぶん当時２０代後半くらい。 給料はすごく安いらしい。 けれど、いつか独立を夢見ていて 業務以外にも勉強をしているような感じがあった。 「どこからそんなエネルギーが湧いてくるのだろう…。」 当時僕は不思議でしょうがなかった。 僕が彼と同じように設計の道に志して しんどい業務に耐えながら、夢へのエネルギーを 絶えることなく供給することは無理だと思った。じゃあ大学で勉強していることって何なの？ という気持ちが常に自分の中にあって 社会のなかでバリバリ建築で頑張る自分を まったくといっていいほど イメージすることができなかった。 社会で生きていく自分を 塾という場でしか、見出せなくなっていたのでした。 大学を卒業して この業界に本気で入っていって ６年半だ。 ６年半の中でも 色々なことがあった。 日々の授業の現場を通して仕事に対しての自信と確信を掴んでいく。そういうものが蓄積されていってさらなる大きな仕事に目を向けていけるんだと思う。設計事務所のバイトの頃にグサッとくる衝撃を受けたのは仕事の現場で、とんでもなく忙しいのに自然と仕事をこなす姿だったと思う。まだ夢が叶っていないけれど絶対に叶えるに違いないと思わせる何かがありました。そういうものがないと仕事は絶対に駄目なんだと思い知らされたのでした。

  Sep 9, 2006

• 動詞＋う

  僕の住まいは神戸で塾は大阪にあります。電車で３０分くらいかかるんですがいつも思う不思議なことがあります。それは言葉の微妙な違いです。当然関西なので関西弁なんですが神戸弁と大阪弁では微妙に違います。夜、神戸の駅に降りると駅前で話している声が耳に入ってくる。「何しとんねん･･･」なんて聞こえてくる。ああ神戸やなぁと思う。神戸弁は「動詞＋う」の形になります。塾にいると「知ってる？」なんて言葉を頻繁に使いますがこれを神戸弁で言うと「知っとう？」になります。僕の塾の講師のなかには生粋の神戸人が２名いるので神戸の人たちがいるんだなぁとしみじみ思う。他に思いつく神戸弁ではずせないのが本当に頭にきた時、相手に浴びせる言葉として良く使う「ダボ」です。いわゆる「アホ」や「バカ」の意味です。僕も本当に怒りで煮えくり返ったときは「このダボが！！」と思わず口に出してしまいます。その他に思いつくものといったら「バリ」でしょうか。「めっちゃ」つまり「とても」と同じ意味です。とても美味しい食事（たとえば　ぼくのふらいぱんのハヤシライスとか）をしたときなどは「バリ美味い！」と言います。ほんの電車で３０分の違いで言葉はこうも違ってくる。些細なことだけど、結構面白いものです。

  Sep 4, 2006

• 読書感想文

  ８月も終わりの頃高校生のU君が読書感想文のための本を読んでいなくて困っていました。しかも提出日が明日ということらしい。なにか後書きが付いている小説とかないですか？ということで最近、友人に薦められて読んでいる本を鞄から取り出しました。…後書きがない。力になってあげることはできませんでした。というかUくん。君は結構、本が好きだっていう話をしていたはず。 別にこの夏に本を読んでいなくても今まで読んだ本から書けばいいんじゃないのか。そんなことを思ってから数日後盆の終わりの頃から行き帰りの電車の中で読んでいる本が読み終わった。「ノルウェイの森」という小説です。なんというか、この本って ほとんどが会話です。 主人公が話す相手は思いつくのでも 直子、永沢さん、レイコさん、緑、ハツミさん 基本的にはこの５人だけ。 話の展開としては かなり単調なもの。 ダラダラと大学生活を送っているだけ。 だけど結構惹きつけれられました。 それは何かというと 登場人物は基本的に普通ではなくて なにかにこだわりすぎていて そのために大きな犠牲を払って 生きているってところです。 話の展開が単調なのは 気にならなかった。 不思議な登場人物たちの会話に 読む楽しみを見出したからです。 ただ、気に入らないというか 理解できないことは そのなかの二人が 最終的に死を選んだことです。 僕が凡人すぎるからだろうか。 死を選ぶ理由がよくわからない。 登場人物同士は 価値観が同じ部分と 違う部分の両方を尊重しあっていたし あらゆる面で理解し合える雰囲気を 持っていた。 けれど 最終的には直子は自殺した。 単純に考えられるのは 直子は 精神的に病んでいる自分（直子）に引きずられている 主人公ワタナベを解放したいと願っている。 けれど、過去のしがらみがあって 心の底からワタナベを愛せない。 生きていくことで、ワタナベを解放できない。 よって自分が死ぬしかない。 そう考えてみたものの やっぱり理解しがたい。 けれど物事というのは あらゆる矛盾が内在していて その中でいつも矛やら盾やらを そのときの判断で選択していたりする。 今回僕が もっと単純に生きればいいのに と思ってみても その一方では もっと複雑に考えて生きなければいけない なんて思うこともある。 どちらが正しかったかなんてのは 結構時間がたってから分かるものです。 とにかく直子は 心の整理がついて 死んだということ。 心の整理がついたら 死ぬんかい！ と今はつっこみいれたくなる そんな感想でした。

  Sep 1, 2006

• 伝えたいことは伝えていくべき

  以前から数学の１次関数を教えるのが嫌でした。まず最初のところからして気に入りませんでした。例えば変化の割合＝yの増加量/xの増加量とりあえず覚えよう。みたいな解き方。例えばyの増加量を求めなさい。という問題で変化の割合　×　xの増加量　＝ｙの増加量という解き方。物凄く暗記に頼っていて仕組みがまったく理解させてあげられないという苛立ちを感じていました。そんな時はいつも「グラフを描くようになったら分かってくるから今の内は我慢して暗記してね。」と言って逃げていましたが最初のところを教える苛立ちは毎年のように続きました。そもそも変化の割合ってなんやねん？切片ってなんやねん？仕組みも分からずなんのイメージも湧かずただただ機械的に解いているだけ…一番苛立つのは僕の持っている関数のイメージを生徒にシンクロさせることができていないことでした。そういう苛立ちがつのって今年からは自分の伝えたいことはたとえそれが、多少難しい説明になったとしても絶対に説明してやろうと決めました。「まず変化の割合というのは単位量であること。例えば水槽に、はじめから３リットル水が入っている。そこに水を入れる蛇口があって１分間に水を２リットルずつ水を入れていく。ｘ分たったときの水槽の水の量をｙリットルとしたときｙをｘの式で表してごらん。ｙ　=　２ｘ　+　３という式になるよね。この「２」が変化の割合だよ。１分間あたりのたまる水の量。いいかい。「１分間あたり」なんだよ。この蛇口があれば２分で４リットル増えるし３分で６リットル増えるよね。つまり１分あたりにしてみたら２リットルずつ増えているわけだよね。１分間あたりのたまる水の量…単位量だよね。これさえ分かっていれば時間x分をかければ増える水の量は出てくるね。くどいようだけど２リットル/分なんだから。これさえ分かっていれば時間x分をかければ増える水の量が出るんだよ。分かりやすくグラフにしてみるね。覚えておいてね。関数というものはね。表なんて、どうだっていいんだ。すべてグラフで考えていくもんだよ。関数が分かっている人はね。どんな簡単な問題であったとしてもね。なんとなくだけどグラフをイメージしているもんなんだよ。ちょっと複雑に感じる問題があったらね。そこに紙とかあったらとりあえずグラフに描いてみてその問題の状況をグラフで理解しようとするんだよ。つまりね。関数というのはね。グラフなんだよ。ということでいきなりだけどグラフに描いてみるよ…」という感じで説明をしました。変化の割合　×　xの増加量　＝ｙの増加量の問題もすべてグラフで説明しましたし、変域の問題や文章問題も頭の中でイメージできるようになるまではグラフに描いてもらうようにしました。確かにまわりくどい説明のような気がする。けれど、自分のなかでは以前の簡潔で無機質な説明よりも良かったと判断しています。なぜなら関数における全ての問題においてグラフをイメージして解くという普遍的な考え方を引き出せることを一番重視しているからです。多少、まわりくどかろうとその成果のために常に発信していかないと生徒には伝わらないと思うのです。伝えたいことは何なんか。それがハッキリしているのであればたとえそれが生徒にとって難しいことであったとしてももっと簡単な方法で解ける方法があったとしても自分のなかで、それが確信的に伝えるべきものであるならば情熱をもって伝えていくべきだと思う。また、自分のなかで伝えたいことが確信的であればあるほどその情熱は失われることはないように感じます。その情熱を感じれることが講師としての自分の意義を感じれることに繋がっているように思います。

  Aug 26, 2006

• 夜回り先生

  漫画を通じてなのですが「夜回り先生」を知って物凄く感動しました。塾は受験という要素しかないかもしれませんがおなじ教育という現場に身に置くものとして非常に刺激を受けました。ＨＰで見た漫画を読んで涙が出ました。子供たちには何の責任もないんだと言ってるような気がした。僕達大人がしっかり彼らを支えていかなきゃならないそんなメッセージが込められているような気がしました。ただ子供たちのために強い信念を持って頑張っている人たちがいると知ることで僕も頑張らねばと思いました。

  Aug 14, 2006

• 最後に信じるものは

  今から７年くらい前のことです。テレビの特集でアニメ映画監督である宮崎駿監督がサハラ砂漠にあるカップジュビー飛行場まで南仏からプロペラ飛行機で訪れる番組を観たことがあります。その飛行場は「星の王子さま」で知られるサンテクジュペリが飛行場長を務めたことで知られていて何もない砂漠での孤独な生活が影響して星の王子さまが生まれたのだそうです。宮崎監督がようやくたどり着いて見たその飛行場はもう砂に埋もれてしまって廃墟となっていました。けれどその光景は映像を通して観ても本当に美しかった。海と砂と空本当にそれしかない世界を前にしてサンテクジュペリが体験した感覚を一瞬のうちに理解し、共有できた監督は子供のように泣いていました。泣きながらつぶやいた監督の言葉が忘れられません。「サンテクジュペリに一番影響受けたんですよ、僕は」宮崎監督が追い求めて、表現してきたものがここにあったのだと思った。それを確かめることができて涙が止まらなかったのだと思う。ネットを通じて知ったんですが宮崎監督はこの旅を経験することによってたぶん死ぬまで映画を作り続ける意志が芽生えたそうです。何かの情熱に突き動かされて人は行動に出るんだと思う。周りからは理解されなかったり馬鹿にされたりすることもある。さらに、自分自身で考えてみてもある面では論理的ではないことは分かっている。けれど、最後に信じるのは自分自身の直感なんだと思う。今まで生きてきて自分自身が何ができるかどうあっても自分自身が結局何を求めてしまうのか。そういうものを全部ひっくるめた判断こそが直感なんだと思う。

  Aug 13, 2006

• 誰だってはじめは素人だった

  学生講師を使うことになんの問題があるのだろうか。確かに、ベテラン講師に比べると経験という点では圧倒的に劣るかもしれない。ベテラン講師というのはいくつかの修羅場を通り越しています。そういう経験を踏むたびに絶対に成長している。それが強さだと思う。その点、学生講師はそういう経験を踏んでいないだけにまだまだ甘いといわれる。負けないのはたぶん若さと情熱と体力だけだと思う。けれどベテラン講師と言われる人たちも昔は学生講師だったりします。経験なんてなくて、あるのはただ情熱と若さと体力だけだったはずです。思い出すと僕もそんな感じで塾に本気で就職しようと思って採用試験の模擬授業のとき黒板に板書しながら黒板に向かって一生懸命、授業をしていました。「えーっと、君は誰に向けて授業をしているのかな？」「中３の受験生を想定しています。」「いや、そうじゃなくて、君は黒板に向かって授業をしているじゃないか…」そんな僕でも心のどこかではベテランを追い越してやるぞって気持ちがあったのを覚えています。今こうして若い講師たちをみていると本気で負けられない。授業が始まったら僕は経営者ではなく講師です。気合の入っていない授業だけはしたくないと思う。きっと講師の人たちだって似たような心境だと思う。プロの講師も教員も誰だって最初は素人だった。けれど、色々と経験をしながら乗り越えていく中で何らかの指導法というものを身につけているように思う。僕も講師である以上もっと良い教え方はないのか常に考えています。諦めず、へこたれず何がなんでもぶら下がってやるつもりで授業の現場に生き残っていきたい。

  Aug 9, 2006

• この仕事はやっぱり価値がある

  講習会のおかげで毎日、ほとんど休みなく授業がつまっています。そのせいか、いつもよりも自分のパワーが、少し薄まっているように感じる。そんなとき自分の情熱が冷めてしまったのではないかと不安になる。けれど、たくさんの生徒を指導できるということはいい勉強にもなります。本当に、生徒がどう伸びるかは異なっている。僕自身はこう教えたいという願望はあるにしても生徒たちが千差万別である以上その教え方、接し方も微妙に変化させる必要があります。生徒たちはそれぞれに違っていて微妙な変化を要求される。同じ生徒であっても、１ヶ月前とはかなり異なっている場合もある。ならば、それを察知するためには何が必要なのだろうか。それはただ生徒に迎合するということではありません。逆に生徒の気持ちを突っぱねてただ自分の授業に徹するということでもありません。そういうのもコミコミでひとりひとりに対し、どうアプローチして成績を伸ばしていくかです。けれどぶれないためにもひとつだけ絶対に変えてはいけないものがあるとしたら生徒を思う気持ちだと思います。それがなければ、かならずどこかで問題が生じていてしかもそれに気付くことはできません。その気持ちがなくなってしまったらどんなに能力のある講師であっても去るべきなのだと考えます。最近のＩの言葉が心に残っている。「最近、塾講師のドキュメンタリー番組観たんですけど生徒を伸ばすのは自分だって思ってやらなくちゃいけないらしいんですよ。だから、自分の力で自分の生徒を絶対伸ばしてやろうって思うんですよ…」本当にそう思う。それと同時に勤めていたときの先輩講師だったＫ先生の言葉も思い出す。「仕事というのはね。だいたい３年目に辞める人が多いんだ。仕事の内容もだいたい分かるようになってきてその職場での、これからのこともだいたい分かってきて飽きてしまうんだ。」受験というのは毎年毎年繰り返し。そういうのに飽きてきてしまっていつしか情熱も失ってしまうんじゃないだろうか。けれどＩなんかとこうして同じ教室で授業なんかをしているととても幸せなことのように思える。彼の授業は気合いが入っている。受験を終え、その次のステージを目指す過程で塾という場で、一生懸命に講師として指導に当たってくれている。そういうものはこの仕事の醍醐味のひとつだと思う。たとえ、受験を終えて再び出会うことがなかったとしても受験に合格したことで、その子の自己実現の道に近づくことができているのならこの仕事はやっぱり価値があると思う。だから情熱は尽きることはありません。合格後の輝かしい未来をイメージして自分を奮い立たせて頑張っていきたいと思います。

  Aug 7, 2006

• 中２の自由研究

  中２のＹさんから理科の自由研究「電気の歴史」について何を書いたらいいのかを質問されました。電気の発展に貢献した偉人たちの功績をレポートのまとめてくることが課題です。そこで僕がまず頭に浮かんだ人物が「エジソン」でした。ただちょっとベタかなぁと思ってそのほかの候補としてはじめて電池を発見した「ボルタ」電磁誘導を発見した「ファラデー」でした。とりあえず、その３名についてネットで調べてきて金曜日にその子と打ち合わせをしました。ちょうど講師でお世話になっているＫ先生も参加してくれました。Ｋ先生は面白い人です。理系バリバリの道を進んでいて最近、ふとした風景の中でもエネルギーの流れが見えるようになってきているそうです。「ベタなところでエジソンの電球でいこうと思うんですよ。」「えーー。エジソンは科学者って感じじゃないですからねー。やっぱりボルタでしょう。ボルタ電池の欠点を改良したダニエル電池ができて…最近の注目の燃料電池につないでさらに私の考える理想の電池で締めましょうよ。」「はははっ。熱いですね！で、その理想の電池ってどんなですか？」「例えばシール電池ってどうですか。ケータイにピッって貼ると使えるみたいな。めっちゃ便利やと思うんですけど」「それいいっすね。やっぱ電池かな？」Ｙさんは、まだ中２の化学分野も習っていないのでボルタ電池の仕組みについて話をしました。一生懸命、聴いてくれていました。夜も遅かったので、分極の前まで説明をしました。個人的にはエジソンでいこうと思っていました。それは彼が残した業績以上にその生き方やそれにまつわるエピソードに共感したからです。また理科的にもフィラメントについて書いていけば中２で習った電気の内容で十分に理解できるからです。どちらになるか分かりませんが決めるのは僕じゃなくＹさん自身です。電池とエジソンその両方について打ち合わせしていきたいと思います。

  Aug 5, 2006

• 真剣に追い求めることによって気付くもの

  元同僚のＫ先生の言葉を思い出す。「授業研修ってあるじゃないですか。僕はあれって無駄とは言わないですけどあまり興味ないんですよ。よく○〇先生の授業は良いからよく研究するようにって言われて見るんですけど正直いって僕には〇〇先生の授業は真似できない。授業はいいと思うんですよ。けれどそれは〇〇先生だからできるんであって僕の授業とは違うわけですから…」僕もある部分では同感した、心に残っている言葉です。確かに、「こう教えなさい」と押し付けられたのならうまくいかないと思います。そこに共感がなければいつまでたっても違和感が残ってストレスを抱え込んでしまうからです。けれど共感があれば話は別です。その人の指導に自然と取り込まれていってその人が求める授業をさらに成長させるでしょう。講師である以上今までの勉強の成功体験そして指導の成功体験を通じて自分の授業とは何なのかを常に模索し、獲得していくものです。どうやったらもっと効率よくテストに向けて定着させれることができるのか。その自問自答のなかで他の講師の授業からヒントを得ることができたのなら自然と取り入れられ、さらに成長できるのではないでしょうか。答えは案外、近くにあるけれど真剣に追い求めていないと、見過ごしてしまいます。勉強も同じだと思います。まずは向上しようという意志が大切です。その意志がなければどんなに素晴らしい指導を受けたとしても完璧には理解できないと思います。真剣に追い求めていく過程のなかですばらしい指導や考え方、または頑張る姿勢…そういうものに出合ったとき自分に足りなかったものが何なのか初めて気付かされるように思います。講師として追い求めている生徒に出会いたいです。そうでなければ、何も始まらないとさえ思っています。

  Aug 2, 2006

• 怒ると涙がでてくる

  講師のＵ君に訊ねました。「なんで生徒を怒らへんの？」「怒ると涙が出てくるんですよ」分かる気がします。怒ると怒っている自分自身が悲しくなってきます。できれば怒らなくて物事が進んでいけばいいと思う。僕は自分の授業の時は自分の指導の信念に重きを置いています。だから、怒らなければいけないときはガミガミガミガミ怒ります。けれど、怒るたびに憂鬱な気分になっていました。できれば穏便に事がすすめばいいと思います。怒る前に改善できるところを整備していければ余計なストレスを抱え込まなくてもいい。怒る前に何か他に策はないのか考えていこうと思います。

  Aug 1, 2006

• 音の高低

  今日の夏期講習の理科で音のところを解いている生徒がいました。僕はいつも音のところでは輪ゴムを伸ばして「いいかい？このように長くしてはじいてみると・・・」びよーーーーーん「そして、短くしてみてはじいてみると・・・」プンップンッ「と、このように音が高くなるね。短い方が早く振動できる。そうすると音は高くなるんや。分かった？」こういう感じで説明するんですが、その生徒は「どっちの方が音が高かったか、わからへーーーん」と言い返してきました。焦った僕は「いいかい。音が高いっていうのはもののけ姫の歌の人や。そして音が低いっていうのは…麒麟です。っていう人のことや。」「あーーー！分かった！」本当は知っていたクセに…思春期っていうのはなかなか難しいものです。

  Jul 31, 2006

• 勉強とは何なのか

  高校１年生の授業はいつだって静寂につつまれます。特にＮ君は凄い。彼は５時から来て１０時半まで休みなくひたすら英語と数学の問題を解きました。ついおとといまで高校の勉強合宿で思い切り勉強してきたところだというのに。彼は昨年の春に中３で入ってきてくれた生徒です。最初から真面目に取り組んでくれました。僕はそのことがもの凄くうれしかった。開塾したての塾で受験の年である中３という学年で僕の塾を信頼して入塾してきてくれたことが。こんなにも早くそういう子達が来てくれることに心底感謝しました。彼はみるみる成績が上がり大阪の模試で偏差値５０後半の公立高校レベルまで受けれるところまできました。しかし、彼は公立高校を選ばずあえて、大学受験に定評のある私立の学校を選択しました。そこは授業のためにクラブにすら入ることができないほど勉強に厳しい学校です。秋も暮れかかったころ、僕は彼に訊ねました。「Ｎ君は、より高いところを目指すために、その高校を選んだんだよね？」「はい」その返事は非常にシンプルでしたが彼らしい意思を感じました。なによりも日々の頑張りをずっと見てきたので彼なら頑張りぬくに違いないと思いました。ただ、ちょっと寂しい気持ちになりました。なぜなら、彼がその高校に行けばたぶん塾には残ってもらえないだろうと思ったからです。だから僕は、合格が決まった日に感謝の気持ちを込めてSIIの電子辞書をプレゼントしました。けれど彼は塾に残りました。そしてこうして、一生懸命今も問題を解きつづけている。僕は可能な限り彼らのこれからに少しでも関わっていきたいと願う。勉強とは何なのか？その問いの答えはいつだってここにあるんだといつもいつも思っているからです。

  Jul 30, 2006

• スーツ着用を義務付けないこと

  講師のみなさんにスーツ着用を義務付けないようになって２週間がたちました。私服になったからといって授業の雰囲気がだらけるといったことはありません。逆にスーツだからといって生徒の気が引き締まっていたわけでもありません。講師は自立した存在です。スーツで縛る必要などありません。形から入る必要はないのです。講師としてこだわっていきたいのはいかにして成績を上げて、実力をつけて勉強するやる気を引き出せるかです。そのためにスーツが必要と感じるのであれば是非着るべきだと思う。それは僕が判断するべきことではありません。一番大切なことは講師の感性と意思です。僕は保護者懇談会があるのでスーツを着用します。それはスーツ着用を義務づけているからではなく僕の意思で着用してしています。それにしてもみんなお洒落でさわやかな着こなしやなぁと思う。見た目にも涼しく、熱い夏を乗り切っていきたい。

  Jul 30, 2006

• 講習前に観た映画

  講習会の始まる一日前でした。先週、放映されていた映画「ハウルの動く城」のＤＶＤを生徒さんに貸してもらったのでちょっとだけ観るか、と思って観たところ思った以上に引き込まれてしまい結局、最後まで観てしまいました。（ここから先は内容を書いてしまうので、まだ観ていない人は見ないほうがいいです。）正直なところストーリーはちょっと分かりにくかったのですがふとしたシーンに出合うたびに物凄く癒された気持ちにさせられます。心が自然に求める見たい風景、見たい仕草、見たい演出が物語の中に散りばめられているからです。特に感動したのがクライマックスの流星のシーンです。ハウルを死なせてしまった自分を責めて失意のなかにいるソフィーがハウルの少年時代に迷い込みハウルとカルシファーの契約の瞬間に立ち会うというこの物語の核心の部分です。映像も音楽も効果音も演出もすべてが完璧に構成されていてこのシーンはこの作品で伝えたかったことのすべてが込められているように感じました。指輪の魔法が解けて現実に引き戻されるときのソフィーがハウルに再会を訴えかけるシーンにジーンときました。寝不足気味になりましたが観てよかった。貸してくれた生徒さんに感謝です。

  Jul 28, 2006

• 可能性を狭めていくということ

  今から５年前Ｉ先生の言葉を思い出す。「中学と高校の違いって分かる？」「え？高校は別に行かなくてもいいことですかね？」「うん。まーそうなんだけど。中学は義務教育だから５科目必須や。高校は義務教育やない。好きな教科をとことん掘り下げて得意教科にせなあかん。一応、大学は専門的な学問を学ぶ機関だよね？だからこそ中途半端な知識では大学受験に太刀打ちできない。色んな教科を満遍なくやるんじゃなくて必要な教科だけをとことん掘り下げるんや。」なるほどと思いました。と同時にそうやってどんどん可能性を狭めていくのかと思って少し寂しくなりました。せめて、秀でてくる何かに対して自分のなかで価値を認めて伸ばすべきだと思います。

  Jul 27, 2006

• 講習会が始まって

  講習会が始まって結構忙しくなってきました。けれど、受験の中３生を指導することにものすごく意義を感じます。しっかりと基礎力を養う僕は夏のテーマは本当にこれだけを特に重要視しています。いわゆる土台作りです。秋以降は、その土台の上に積み上げるよく出る応用問題を解いていきたいのです。そのための土台作りがこの夏には欠かせないのです。コツコツと毎日積み上げていこうと思います。さて、講習の準備が一段落して本棚にある本を読むことにしました。ネクステージという英語の本が置いてありました。僕の本ではありません。きっとＯさんが持ってきてくれた本です。パラパラっと読んでみたのですがこれが、かなりまとまっていて本当に良いと思いました。そこでＯさんに「これって使っています？」と聞いてみました。そうすると「いえ、即ゼミを使っているので使ってないですよ。」「じゃあ一日借りていていいですか？」「ずっと使ってくれていいですよ。もう１冊ありますし」あ、ほんとだもう一冊ある。ちょっと英語を鍛えてみようと思っていたのです。講習会で忙しいけれど高１の子に英語を教えたいという欲求が芽生えてきたのです。このテキストなら高１からでもはじめられるし力がつくと思う。僕の高１の特別授業は月謝をとってはいません。英語も教えたい子がいます。時間のある限り、僕なりに研究して生徒の可能性を広げてあげられるように頑張りたいと思います。

  Jul 26, 2006

• エイリアンと気圧

  理科の問題で気圧について考える問題があります。たとえばアンモニアの噴水実験やガスバーナーの火を消す前に石灰水からガラス管を抜いておくこと…どちらも管内の気圧が下がったために大気圧に押されて逆流するというのがポイントです。ですが、大気圧は目の前にあるにも関わらず目に見えないのでいまいち実感がわきません。そこでよくする実験として「コップに水を満タンに注いで紙をのせてひっくり返す。」というのをします。たいがいの生徒は驚いてくれます。それでも心の琴線にふれない場合はちょっとした小話をします。「みんな、エイリアンという映画は知っとお？最後のシーンでエイリアンと主人公が宇宙船のなかで１対１で戦うんやけど残念ながら武器は銃しかありません。ちなみにエイリアンに銃は効きません。では、どうやってエイリアンをやっつけたでしょうか？」「ああ、知ってる。確か窓ガラスを撃ち破ってエイリアンが宇宙空間に吹っ飛ばされる」「正解ー。宇宙空間は真空なんで、全く気圧がありません。一方、宇宙船のなかは空気があるから気圧があります。窓ガラスを撃ち破ることで船内の空気が一斉に真空である宇宙に吸い込まれます。よってエイリアンは宇宙空間に吹っ飛ばされてめでたしめでたしというわけ。分かった？」「じゃあ銃をうった人はどうなったの？」「…えーと、確か棒かなにかにつかまって助かったと思う。」「酸素がなくなって大変なんちゃうん」「…」エイリアンを観たのは小学生のときだったのであんまり詳しくは覚えていないようです。また機会があるときに観ようと思います。

  Jul 25, 2006

• みんな尊敬しあっている

  塾は生産的な仕事だと思っています。モノ作りってわけではないですけど生徒たちの夢へのお手伝いができる生産的な仕事だと思います。塾ブログは僕は本当に好きです。みんな個性があってそれぞれの想いをぶつけている。じぶんと似たところに共感しじぶんにないものに刺激を受けます。みんないろんな感情はあるけれどたぶん全員がそれぞれを尊敬している。それぞれが塾講師であることを誇りに思っている。僕はそう信じています。

  Jul 24, 2006

• 夢をもつこと

  先日、高校１年生のある生徒から将来、中学校の先生になりたいと言われました。高校１年生で、将来成りたいものがあることは本当に素晴らしい。夢をもつことは本当に素晴らしいと思う。聞いているこちらも、なんだかワクワクします。そして同時にその夢を持ち続けて欲しいと思います。たぶん夢を持ち続けることは夢をもつことよりもはるかに難しいと考えます。なぜなら夢を意識するということは必ずそれにともなう障害が待ち構えていて葛藤を生み出すからです。そしていつしかその夢を考えることをやめるようになります。葛藤によって生じる感情は夢は危険だという合図なんじゃないのかと思うことがあります。感情と夢が心のなかで物凄く戦っているように思います。互いに打ち消しあいながら感情が消えてなくってそれでも夢が残っていたら本物だと思う。一日に数秒でいいから夢について考えたい。そして、夢に向かって行動していきたい。そう思いました。

  Jul 24, 2006

• 

  ちょっとした問題

  ちょっと前まで授業の終わりにクイズが流行っていました。その中で、生徒から出された問題で結構面白い問題があったので紹介してみたいと思います。死刑が決まっている囚人が４人います。黒い帽子が２つ、白い帽子が２つあって上記の絵のように、かぶっています。けれど、囚人は自分のかぶっている帽子をみることはできません。また、後ろを見たり、声を出したりしてはいけません。前しか見れません。囚人は全員、黒い帽子が２つ、白い帽子が２つあることは知っています。この条件のもとで自分のかぶっている帽子の色が分かったら手を上げて、自分の色を言います。見事当てることができたらその人だけが無罪になります。この中で、ひとりだけ自分の色を見事に言い当てて、無罪になれる人がいるのですがそれは誰でしょうか？正解はコメント欄に書いておきます。

  Jul 23, 2006

• 新たな意識が可能性を生む

  最近の僕の塾に対する意識について書きたいと思います。今までの僕の意識は経営者と講師が融合したようなイメージでした。しかし生徒が増えてくるとおのずと自分が受け持つことができなくなって講師の方に依頼するようになります。ある時期、それが嫌だと感じたことがありました。個人塾をやっていく以上自分自身が商品なんだという意識があったからです。けれど最近になって僕は経営者としての立場と講師としての立場をある程度、分けれるようになってきました。僕の今の意識は僕が見きれる範囲を越えたとき講師という立場を捨てて経営者としての立場で関わることです。それは、任せた講師を全面的に信頼するということです。講師というのは、受け持つ生徒の成績を絶対に上げたいという意識があると考えます。生徒の成長を間近にこの目で見ることで授業のスキルは上がっていきます。僕の塾に来てくれている講師の方達はしっかりとスキルを磨いていると肌で感じます。時々、「おっ！めっちゃいい授業しとんなぁ！！」と思わずうなってしまいたくなることがあります。そんなときは、一講師としてまだまだ負けられない気持ちになります。ですから授業になったら経営者の立場を置いておいて一講師として授業に臨みたいといつも思っています。人は任せていくと、必ず伸びるのだと思う。僕はそこに今後の可能性を見出していきたいと考えています。

  Jul 22, 2006

• Ｔ塾長のところに授業見学に行って

  水曜日の午後からは講師でお世話になっているＯさんにＴ塾長の塾に、授業見学に行かせてもらいました。Ｔ塾長には本当にお世話になっています。独立する際にＴ塾長には色々と相談に乗ってもらいました。いつもいつも、僕が聞きたいことに対して多角的な視点で指摘してもらいました。また、色々な塾を紹介してくださり刺激を受けました。そして、いざ独立するとき塾名をなかなか決めることができませんでした。そんなときＴ塾長の「塾名使ってくれていいよー」の一言で僕の塾の塾名は決まりました。見返りを求めず、人を助ける気持ちをＴ塾長は持っておられます。今でも、独立の際に色々と支えてくれたことを忘れません。さて、Ｔ塾長の指導形態は僕の塾とおなじテーブル型指導です。けれど同じ形態だからといって地域による違いやＴ塾長の個性によって微妙に違うと思っていました。金曜日に講師として来てくれているＴ先生はＴ塾長の塾の近くにお住まいでＴ塾長の塾にも講師として指導されています。Ｔ先生いわく「おなじＴ塾でも、微妙に違いますね」の一言でそれならばＯさんに授業見学に行ってもらって色々と勉強しようと思いました。次の日、Ｏさんに授業見学の話を伺いました。Ｏさんはとても感動していました。今回の授業見学は物凄く刺激になったということとやはりＴ塾長らしさが色々なところで出ていることが印象的だったそうです。Ｔ塾長の人柄Ｔ塾長の教室の雰囲気僕はそれを知っているだけに聞いているだけでなんとなく理解できます。けれど、より実感のある理解を僕自身が感じてみたいと思いました。僕も機会をみて一度伺ってみようと思いました。

  Jul 21, 2006

• 気持ちを伝えること、気持ちが大切であるということ

  今日は中１の数学の授業がありました。このグループが、勉強に対して正面から向き合っていくようになって３度目の授業です。それは同時に僕が彼らに対してその成長を願い自分の指導の信念を曲げず向き合っていくようになって３度目の授業です。それまでの僕は彼らの勉強に対する態度そして、僕自身の指導の甘さを打ち砕くだけの、思いや行動がありませんでした。期末テストが終わって僕は物凄く悔しくなりました。彼らは開塾してから塾に来てくれてずっと見ている生徒たちです。僕の信念ってなんやったんやろうと心底疑いました。生徒に迎合して自分の授業を見失っていました。彼らを本当に想うのであれば講師としての僕の力をなぜ発揮できなかったのだろうと本気で思い悩みました。僕のふがいなさと、いくつかの問題点を保護者の方達にお伝えし、懇談をさせてもらいました。そうして、自分の思いを伝えるたびにもやもやーっとしていた気持ちが晴れやかになっていくのが分かりました。いろんな問題点、そして自分のふがいなさそういうなかで、伝えなくてはいけないことそれを隠していくのではなくて伝えるべき人にハッキリと伝えること。その重要性が分かりました。今日の授業も宿題をキチンとやってきていました。できていなかったノートの取り方も、良くなくっています。分からなかった問題も、放っておかずにやり直しをします。彼らはできないのではありません。本気でやろうという気持ちがなかったからです。そして、もし今の彼らの気持ちが揺らぐようなことがあったら僕は彼らのために本気で怒ることです。僕は何事も才能はあると考えています。それは仕方がない。けれど、絶えず求める気持ちがあるのであれば才能あるものが知りえる世界に入り込めることができると信じています。絶えず求めることそれ自体が才能がある証拠なのかもしれません。４度目も５度目もずっとずっとやる気を維持して頑張っていきたいです。

  Jul 20, 2006

• 二枚のチラシ

  この前の説明会のとき Ｓ塾長がそっとチラシを２枚置いていかれた。 ひとつは講習会向けのチラシ もうひとつは秋以降の新講座向けのチラシでした。 僕が感じたのは、前者はＳ塾長の 授業に対する想いがこめられているように感じました。 Ｓ塾長の塾は一斉指導です。 どういう生徒に来てもらって、どのように伸ばしたいのかが 書かれてあるように感じました。 一方、後者の方は、どちらかというと 経営者的な立場で切り込んだチラシのように感じました。 Ｓ塾長の売りである、様々な情報提供などが 付加価値として盛り込まれていました。 講師としてだけではなく、経営者として関わる そういう意識を感じました。

  Jul 20, 2006

• スーツ着ても着なくてもいいですよ

  スーツを着ても着なくてもいいですよと講師の方達に伝えて ５日が過ぎました。 講師の方達は、日によってスーツにしたり 私服で来てみたりしています。 けれど僕は相変わらずスーツ。 懇談会があるから仕方ないかなぁと思う。でも気分的には言って良かった。講師に対して、スーツは絶対着用してください。 っていう意味を自分でもよく考えていなかったからです。 僕は授業はこうしてくださいとか 言うのは苦手です。 自分のやりたいようにやってもらいたいと思う。 講師だって、僕に依存はしません。 自由にやる。 僕も勤めていたときから基本的には自分の思うようにやってきました。今思い出しても、それが良かったと思うのです。教えている生徒の成績を下げたいと思う講師は 誰一人いないものです。 だからこそ、余計な縛りはなくしたい。 できるかぎり、その講師自体の個性が出ればいいと思う。 それが服装にしても スーツならスーツでいいし 私服なら私服でいい。 僕は授業のスタンスはスーツが必要ってわけではありませんがそれ以外の懇談やお客さんとの応対を考えて 今はスーツなだけです。 講習会になったら 授業以外の業務はストップするので 私服でいくかもしれません。 色々挑戦してみようと思います。

  Jul 19, 2006

• ムツゴロウさん

  小学３年生の国語の授業のときムツゴロウさんの書いた話が問題に出ていました。「これ、ムツゴロウさんの書いた話やね」と言ったところ「ムツゴロウさんて誰？」ちょっと驚きました。まさかムツゴロウさんを知らない子がいるなんて確かに最近,ムツゴロウさんの王国の番組が放映されてないように思います。けれど、一度くらいは見たことがあるだろうと思って「え？あれだよ。よーしよしよしよしってする人だよ」と言ってみたところ「あー！知ってる！」と返ってきました。どうやら名前だけ忘れていたようです。しかし、ホッとしたのもつかの間で「テレビとか冷蔵庫を抱っこする人でしょー」「うんうん。そうそう…ってそれってムチャゴロウさんやん！」驚きました。オリジナルを知らないでそのパロディーだけを知ってるなんて。お笑い番組のコントって結構そういうことがあるなぁと思いました。

  Jul 19, 2006

• 夏期にむけて

  中３生の講習会のテキストがやっと決まりました。英・数・国の３教科は夏期テキストを使うことにしましたが理・社に関しては、夏期テキストは使わないことにしました。どうしても暗記する量が少なくて、また内容が断片的で連続性に欠ける印象を受けたからです。例えば理科の場合中１の植物と中２の人体が同じ単元に組み込まれています。暗記するのには、流れが必要だと考えます。中２の人体のところでしたら神経系→消化系→排出系→循環系→動物の分類この流れで暗記していくのがベストだと思います。一斉指導の時は、導入授業でそのあたりを補っていましたが夏の講習会に関しての一番のポイントは基礎力の徹底だと考えるので、とにかく質より量を重視したいのです。ですから、導入はできるだけコンパクトに行っていくことを心掛けたい。じっくり演習することに時間をかけたいのです。ちょっと教材作成に手間がかかりますが頑張って作ってしまおうと思います。

  Jul 18, 2006

• 休みの日に思うこと

  今日は久しぶりの休みで友人のＴ君と会った。彼は設備会社で現場監督として働いている。ポートアイランドにある施設の工事が終わったみたいで久々に会うことができた。基本的、彼は休みなく働いています。責任感が人一倍ある人だから現場に出ない日も書類作成やらで、仕事に出るらしい。この連休も、一応休みは休みらしいけれど仕事は残っているから休んではいませんでした。彼の偉いところは、決して仕事の愚痴は言わないところです。これだけ働いているから、仕事以外の逃げ道なんてない。夕方頃、旧友のＵに電話をしました。特に用事はなかったんですが久々に休むと、僕自身が何かの得体の知れない閉塞感に悩まされてしまってとりあえず、最近どうなん？という感じで電話してみました。Ｕはメリハリをつけてオンとオフをしっかり分けているようです。彼は３年前くらいに、仕事に行き詰まって悪い方向ばかり考えてしまってどうしようもなくなったときに今の生き方を見いだしたようです。僕は「信念」って言葉にとらわれすぎてしまって新たな可能性とかに挑戦するのを恐れているんじゃないかって思いました。信念は大切です。僕はそれを心の拠り所にしているからです。だからこそ、それは揺らぐことはないしそれがあるからこそ、僕が僕だって言えるのだと思います。けれど、それに依存してしまうと自分の可能性を縮めることになってしまうのだと思います。自分に何ができて、何ができないのかそれは２８にもなって、少しは分かってきたような気がするけれどまだ自分には何か他のことができることを見いだしていきたいという気持ちが心の中でくすぶっているのを感じました。

  Jul 17, 2006

• 伝えたい想いは、はっきり伝えた方がいい

  今日は塾生の保護者の方と面談をしました。偶然、２件したのですが振り返ってみて、気付いたことがありました。自分のやっていくことブレずにやっていくことそれを相手に伝えることの大切さを痛感したことです。正解なんていくつも転がっているからブレていると、自分を見失ってしまいます。自分の求めている答えは、すでに決めていたはずです。覚悟と自信さえあればつまり、迷っていないのだったら伝えたい想いは、はっきり伝えた方がいい。そう思えた一日でした。

  Jul 15, 2006

• ジェスチャーを取り入れる

  今日は中２の理科でオームの法則の２回目の授業でした。今日のテーマはとにかく解きまくることでした。最終的には直列、並列の混じった回路の問題も解きました。今日は授業のポイントとして回路による電流、電圧の違いは電流は川の流れ、電圧は滝の流れで常にイメージさせて解かせることでした。思い切り両手を同じ高さに持ち上げて「いいかい。これは並列回路の電圧だよね。６Ｖの電圧の高さで、こっちは６Ｖでドンッ（左手をテーブルに叩きつける）そしてこっちも６Ｖでドンッ（右手をテーブルに叩きつける）」または片手を６０センチほど持ち上げて「うん。これは直列回路の電圧だからまずは２Ｖでドンッ（２０センチほど斜めに下げて）そして残り４Ｖをドンッ（残り４０センチほど斜めに下げる）」こんな感じでジェスチャーを思い切り取り入れてみました。こういう新たなことをやってみると物凄く快感です。頭の中で僕がもっているイメージ。それをいかにして生徒たちに伝えるかが大切なのでこういうジェスチャーは結構インパクトがあったように思いました。伝えたいことをどうやって伝えようかこれって結構頭を悩ますことですけど悩みながらも、現場で自然に直感的にひらめいたものはどんどん実践していきたい。

  Jul 14, 2006

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