shinの　じゅく日誌

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• 平方完成の変形の解き方

  中３は２次方程式の単元に入っているですがこの単元に入る度に思い出すことがあります。それは勤めていたとき学生講師のＴ先生と中学生に指導する際２次方程式の平方完成の変形による解き方について議論したことです。Ｘ＾２＋６Ｘ＝４　を解けこのような問題に対し僕の指導の仕方ですが両辺に、６Ｘの係数の半分の二乗、つまり９を加える。Ｘ＾２＋６Ｘ＋９＝４＋９（Ｘ＋３）＾２＝１３Ｘ＋３＝±√１３Ｘ＝－３±√１３このように指導していたのですがＴ先生はＸ＾２＋６Ｘ＝４（Ｘ＋３）＾２－９＝４（Ｘ＋３）＾２＝１３Ｘ＋３＝±√１３Ｘ＝－３±√１３という解き方（僕ら一般に、無理矢理平方完成と呼んでいます。）の方が良いということで議論になった。確かに僕も高校生に指導するのだったらＴ先生のやり方しかしないし僕だって、自分が解くだけだったらＴ先生のやり方（無理矢理平方完成）しかしません。ですが、中学生の場合学校で習うのは前者のやり方の方なので仕方ないんですよ。ということで反論しました。今になって思うのですが正直どっちだっていいと思います。要は、生徒が好きな方を選んでくれたらいいと思います。だからこそ僕は両方教えたいと思います。一応、学校は前者を習って、高校になったら後者を習うことを生徒に伝えたうえでみんなにはどうでもいいことなんだけど、僕は後者の方がしっくりくんねんっというスタンスで指導していこうと思います。

  Jul 10, 2006

• 解き方のイメージを共有すること

  中２の理科は人体が終わり電流の内容に移っています。今日、指導したグループはオームの法則と直列・並列回路の単元でした。僕は、電流のところは解けるのだけれど、興味を引き出すような話はあまり知りません。ですから、あえてそういう話はなしにして導入部分は、解くためのポイントのみに絞った説明になります。解くためのポイントは　ＶＩ　Ｒの三角関係のみを使うことと直列・並列回路の電流、電圧の違いをそれぞれ川のモデル図と滝のモデル図で説明して、さっそく問題を解かせるようにしました。あえて導入部分をコンパクトにして様々な問題パターンの練習に力を注ぐ作戦です。演習中の解説で気をつけているのは導入で強調した３つのポイント１　Ｖ＝ＩＲの三角関係２　直列回路の電流、電圧３　並列回路の電流、電圧についてのみを何度も繰り返し説明することです。後は、問題に応じて、「同じ電熱線のときは、電流は電圧に比例する」や「直列回路・並列回路における合成抵抗の求め方」を使った方がいい問題のときに、その説明を添えるくらいです。これは講師になる前に、電流の問題を解くときに身につけていた解き方です。その解き方を、できるだけコンパクトに伝えられるにはどうしたらいいのか？ということを突き詰めていった結果こういう授業になりました。以前、Ｔ先生に連立方程式の解き方が違うと言われたことを思い出しました。僕は、式は極力、写さない方がいいというスタンスです。けれど、Ｔ先生は、式をキチンと書いて解かせ、できれば検算もさせるという主義です。誰にでも間違いはあるのだから、それを減らす努力をして、できるだけ正解率を上げることが大切だというスタンスです。なるほど、と思いました。それは、僕がその方法を採用するってことではなくて人それぞれに解き方のイメージや感覚が違うということにです。僕が生徒にとって師であるならばそれを受け入れてくれる生徒は、僕の解き方のイメージや感覚を共有するということです。だからこそ、僕にとって自信のある解き方を生徒に、より伝わるかたちの授業で組み立てることが大切だと思うのです。

  Jul 8, 2006

• 勉強は主体的なもの

  中１のＵさんの期末試験の結果が返ってきました。５教科合計が４６３点。この前の中間試験の時は４７８点。素晴らしい結果です。Ｕさんの場合、１対５のグループ指導ではありません。Ｕさんは１対３までによる個別指導のグループに入っています。その理由は、小学生のときすでに中学の内容まで進めていたのでグループ指導ができなかったからです。僕は数、理を担当しているのですが必ず授業前には打ち合わせをしてどのあたりの単元を、なんの目的のためにどこまでのレベルまで鍛えるのかを双方に理解してから進めていきます。それは、短期的なスパンだけでなく時には、長期的なスパンでの展望も打ち合わせします。Ｕさんはもともと、才能のある子だと思っていました。そして、意識がとても高い。講師としての僕としてはそういう才能や意識に反応して本気になっていく。同じく高校生たちの授業も僕を奮い立たせてくれます。それぞれに打ち合わせをしてから各々の課題に取り組んでいきます。勉強は主体的なものだと強く思います。やらされているような感覚は物凄く間違っているように感じるのです。もし、そういう状況に出合ってそれを見過ごしていては絶対に駄目だと思う。それは絶対に間違っているんだと本気で立ち向かっていかなくちゃいけない。最近、それを強く思うようになってきました。答えはやはり、現場の中にあると思います。彼らから学び、それを現場に活かしていきたい。

  Jul 4, 2006

• 成功体験に裏打ちされた信念

  先日、元同僚のＳ先生とＭ先生が塾に訪ねて来ました。ちょうど最後の授業の時に、Ｓ先生が来られた。テスト前だったので、授業はテスト対策で、演習中心の授業でした。Ｓ先生は、自習コーナーのイスに座って、僕達の授業を見学された。授業が終わって、Ｍ先生も塾に来られた。Ｍ先生は僕が塾講師３年目の時に、同じ教室を担当した方です。物凄く面倒見のいい、明るくパワフルな先生です。１年半ぶりだったので、ちょっと驚きました。授業後、僕は自分の塾のチラシをお渡しして開塾の経緯と、自分がやりたかったことを伝えました。話していると、なんだか勤めていたときの雰囲気が蘇ってきてちょっと懐かしかった。お二人は、将来的に独立を考えておられました。Ｓ先生は言われた。「やっぱり、まずは芯がないと駄目ですよね。そのうえで、それがその地域に合うかが問題ですよね。」本当にその通りだと思います。自分の想いがあって、その想いを限りなく実現させたいから塾を開くのだと思います。ただ、お二人でやられるのだから、その芯（信念）を共有していかなくちゃいけない。それが決まれば、どの地域でやられるべきなのか、おのずと決まってくるでしょう。僕の場合、勤めていたとき、いつもアンテナを張っていました。駄目だなぁと思うものは、独立したら絶対に止めよう。いい物に出会ったら、独立したら絶対に採用しよう。いつも「独立したら…」と考えていました。そんなことをずっとずっと考えてきてあるとき、テーブルを囲んで授業をしてみたとき今まで蓄積されてきたものが、一瞬で整理されるみたいにこれだっって思いました。そして開塾場所を決めたら、色々なイメージが膨らんできました。そのイメージの中にいた生徒たちはまぎれもなく、過去に出会った生徒たちでした。いい授業ができて、そして合格を勝ち取った生徒たちです。未来を描く中にいるのは、過去に出会った生徒たちなのです。開塾にはもちろんリスクがあります。現実は厳しく、先は分かりません。けれど、それでもなお突き動かすものは成功体験に裏打ちされた信念だと思います。

  Jun 29, 2006

• ずっと続けていくためには

  最近授業をしていてよく考えることがあります。「僕がここでちょっと手を抜いたり気合が抜けてたら僕が求めていたもんてなんやったんやろう。」その場その場の自分の感情は様々。疲れているときは、だるい気持ちになるしうまくいかないときは、悲しい気持ちになります。その反対に楽しい事やおもしろい事もあったりします。けれど、あくまでそれはその場、その場の一過性のものでしかないと思うのです。それに流されていてはいけないと思うのです。やはり、授業はその場の変化に惑わされず目標達成に向けて地道にコツコツと勉強していくことが大切。楽な授業とか、その逆にしんどい授業とかあると思うけれどそんなことは越えたところの想いを込めた授業を続けていきたいと思う。想いがブレることなく、継続していけば本当に何が必要で、何がいらないのかを間違えないと思うのです。変化の中で自分が流されてしまうのが物凄く悔しいと思うのかもしれない。自分が求めている授業を、ずっと続けていくためには想いとか信念でしかないんだと思う。

  Jun 25, 2006

• 勉強以前の問題

  中１のある数理のグループは僕にとって、あまりうまくいかない授業になることが多かったです。もともと、勉強に対してモチベーションの低い子たちが多くて導入の説明中も、聴く真剣さが足りなくて演習中もぼーーーっとしたりいらぬおしゃべりをしたりとにかくやる気のない子たちに見えました。「ちゃんと解かんかい！」「ちゃんと勉強せーや！」と怒るのですが「この問題が分からなかったから待っててーん。」みたいな返答が何度か返ってきました。その度に、心の奥底で、なんとなく違和感をずっと感じていました。あるときです。僕の怒っているポイントがズレているんではないだろうか…そう気付きはじめました。それからしばらくたってチーーーーーンっと音をたてて、ひらめきました。やはり怒っているポイントはズレている。「ちゃんと解け！」ということが問題じゃなくてボーっとしている態度や肘をついていたりおしゃべりをしたりそれらをひとつひとつ本気で注意しなくてはいけない。勉強するという行為はその後だ。ということに気付きました。それ以来、ボーっとしたら「なにボーっとしとんねん！僕は別に、君がその問題解けへんから怒ってんちゃうねん。鉛筆も持たずにボーッとしているその姿勢に怒ってんねん。勉強以前の問題や！！はよ、鉛筆持ち、ほないくで！！」という感じで、ひとつひとつの悪い態度を注意していきました。そうすると、解けないといっていた問題も解けるようになっていく。勉強以前に、まずは姿勢から当たり前のようですがその当たり前に、本気で取り組んでいきたいです。

  Jun 16, 2006

• 感謝です

  火曜日は、午前中にザッと雨が降って１０時頃にはカラっと晴れた日でした。ひさしぶりにＴ先生とお会いした。日曜日に参加できなかった会の話と、最近の僕の塾の近況について話をしました。自分から話すと、頭の中が整理されていくような感じがします。僕は講師なのか経営者なのかその立ち位置に悩む自分を、再認識できたような気がしました。昼頃に塾に入って初スカイプでＴさんに電話しました。想像以上にクリアな音質で驚きました。お互いの近況を話し合って、現在の悩みや目標について話し合いまいした。やっぱり、僕から話すことは講師としての自分と経営者としての自分のことでした。次の日の水曜日Ｋ先生とスカイプで話をしました。Ｋ先生は昨年の春に、京都の集まりを開いてくれた方でそのおかげでＴさんと出会うことができました。物凄く強く、明るい塾をつくっていらっしゃる方です。やはり、僕の話すことは講師としての自分と、経営者としての自分のことでした。一通り、僕の悩みを整理したところで（ありがとうございますっ！）授業中、まわりを見渡す。Ｏさんをはじめ、Ｓ先生、Ｋ先生、Ｏ先生、Ｉ先生、Ｉ、Ｙさん、Ｈさん、Ｋさん、Ｕくんそして教育実習中のＴ先生、みんなみんな一生懸命に指導してくださる。僕も頑張らんとなぁ！！と本気でプレッシャーを感じることがある。色々な講師をこの目で見ることで僕の講師としてのあり方経営者としてのあり方を常に考えさせられる。講師としての自分の限界が、いつかくるかもしれない。そのときは、潔く講師から退き、経営者としての立場しかとらなくなるのだろうか。時とともに僕自身は変わっていく入ってくる生徒との年齢は毎年１歳ずつ違う。生徒たち、講師たちと出会うなかで僕自身が変わっていっているのが分かる。けれど、塾をはじめた信念だけは絶対に曲げない。いつか目覚める生徒たちの才能のために正しい姿勢で、ひとつひとつ積み上げていくことそれが一番大切。僕は変わっていくけれど､それだけは変わらない。それを信じて一生懸命頑張ろうと思います。感謝です。

  Jun 15, 2006

• 出会い

  今日は高校生の授業の後でお好み焼きを食べに行きました。高校生を担当している講師の方々も一緒で２０名くらいいたと思います。講師の方たちはあまり飲めない方だったので僕とＩだけが結構飲んでいました。４テーブルで、僕の席はＩとＹさんとＫ先生と高校生のＭ君Ｋ先生はしゃべるしゃべる。それが面白くて、ずっと笑いっぱなしでした。他のテーブルも盛り上がっていてみんな笑顔だった。それがとても嬉しく思えました。２次会は、教え子のＩとＹさんと一緒に近くの居酒屋へ。昔の話に花を咲かせる。ああ、そういうこともあったなぁとしみじみと思い出される。なによりもＩとＹさんの今を精一杯楽しんで、未来に向かっている姿をこの目で見ることが僕にとって最高のエネルギーになる。そういう教え子たちとの出会いはこの仕事をやっていく上で、なにものにもかえがたい。今日も高校生１年生のＫに数学を教えていて可能性を感じる。きっと未来をつかめる。その可能性を僕は絶対に見過ごしたくない。帰りの電車のなかでそんなことを考えていました。

  Jun 11, 2006

• 東西南北の感覚

  僕の住まいは神戸にあり、塾は大阪にあります。神戸と大阪、そんなに遠くはないんですが指導する中で、感覚の違いを微妙に感じることがあります。そのひとつとして「東西南北の感覚の違い」があります。この前も、中１社会（地理）の中間テスト対策のとき東西南北についてあやふやな生徒がいました。神戸に住む僕にとって、それは考えられないことです。なぜなら神戸という街は、海と六甲山を挟んですべて坂になっています。坂を登ることが北、下ることが南または、山が北であり、海が南そういう感覚が子どもの頃からしっかりと根付いています。そのせいか、違う町に行ったときついつい山を見かけるとそこが北だと思い込んでしまうくらいです。そして、主要な線路（阪急、ＪＲ、阪神）また、国道が東西にのびているので東西の感覚もはっきりとしています。東西南北という言葉を聞いたときやっぱり頭に浮かぶのは丘から見下ろす神戸の港と海です。電車は東へ西へ流れていく。大阪に住む子たちとは違う感覚なんだろうと思います。東西南北が理解できていたとしても神戸の人たちが感じる東西南北の感覚とは違うような気がします。同じ理解でも、その感覚が微妙に違うというのは本当に面白いと思います。

  Jun 2, 2006

• 

  分かったときの笑顔

  今日は小学生の授業のときに、上の絵を見せました。「この絵が何なのか分かったら、もうそれしか見えなくなります。さーて、何に見えるでしょうか？」「ええ！マジで！？」といってみんな真剣に考えます。…で、しばらくすると「ああ！！分かった！！」と１名の声が上がりました。すかさず僕は「ちょっと待って！言ったら駄目！何に見えたか、こっそり教えて！」○×△・・・・「正解！なっ！もうそれしか見えへんやろ！」この分かる瞬間ってのは、本当に笑顔です。これは、難しい問題が理解できたときの瞬間と変わらないと思います。なんだかよく分からないものが、急に分かるようになったときその瞬間は絶対に笑顔です。今日の授業の最後に、高校生の生徒にこの絵を見せたらずっとオッサンの顔しか浮かばないようです。でも、彼は偉い。一度寝て、オッサンの顔を消してから、再び挑戦するようです。オッサンの顔が消えたとききっと物凄い笑顔になっていると思います。追記の絵です。何に見えるでしょうか。なお、上の絵と下の絵の答えはコメント欄に載せておきます。ですが、一度見えたら、もうそれしか見えなくなりますのでギリギリまで考えたほうが面白いです。

  May 31, 2006

• たとえ計算問題であっても

  中学校の中間テストも終わり昨日の中２数学の授業は連立方程式の計算のところから始めました。中間テスト前に、すでに計算は全パターン終了していたので演習中心で授業を進めました。生徒さんが演習しているときは僕はその子たちの解き方を、細かくチェックしているのですがひとり、なかなかやる気がおこらずその子の実力の割には、ゆっくりのペースで問題を解いていました。よくノートをチェックすると問題を写してから、丁寧に解いていました。けれど、その子の実力からして問題は写さなくても、ミスはしないと僕は直感的に感じていました。ミスをしないのだったら、早く解けたほうが普通に考えて得だと思います。また、いかにして早く正確に解くのかを考えながら解いた方が地味な計算にもやりがいが生まれると思うのです。自分の力量と向き合いながらギリギリまで合理化を図る。その快感は、実感してみないと理解できないと思うのです。そこで僕は、その子に一度、鉛筆を置いてもらい、こう話しました。「いいかい。○○さんの力からして、式を写すのはもったいないよ。その２行を写すだけで、物凄くテンションが下がるんじゃないかな。○○さんなら、もっと早く解けると思うんやんか。そういう早く解ける感覚は、一度見ておいたほうがいい。だから今から、○○さんが解いた同じ問題を僕が今からやってみるから、よく見ておいてね。」僕はできるだけ早く、無駄なく解いてみせた。そして解いた後、どのあたりに無駄がなかったのかを説明しました。そういう細かなこだわりの積み重ねがかつて感じたことのない、計算するときの感覚を実感することができると思うのです。そして、その実感こそが地味な計算問題であっても、新たな意識を生み出すと思います。

  May 24, 2006

• ぽっかりと授業が空いたので

  今日は中３のＹ中の生徒たちが修学旅行のためお休みでした。今日はあいにくの雨だけど、あの子たちは思い切り楽しんでるに違いない。雨が降ろうが槍が降ろうが、羨ましいくらい元気な子たちです。あの元気はどこから来るんだろう。仲間意識が大きいのではないでしょうか。彼女たちはクラブ活動の中で身につけたものだけどそういう意識って本当に素晴らしい。その意識は受験に向けて、必ずプラスになると思います。すでにそういう雰囲気を、僕も感じています。さて、そんなわけで、中３の社会と英語の授業がぽっかりと空いてしまい、担当の講師の先生にお休みになるのはＮ中の中間テスト前のこの時期に、もったいないと思ったので急遽、中１の生徒たちを呼んで、社会のテスト対策をお願いしました。僕自身は受け持っていなかったんですけどそれでも、いつもの金曜の雰囲気とは違いました。そこで得られる、かつて体験したことのない実感を大切にしたい。そういう実感が、積み重なっていくことにより新たな意識が生まれることがあるからです。思い起こせば、１対５によるテーブル型指導は勤めていたときに、偶発的に行ったものでそのとき、かつて体験したことのないような実感を感じました。その実感は、今までの経験してきた実感よりも上質のものに感じ、それが新たなる意識を生み出してくれました。すでに知っている実感だけでは、新たな意識は生みだしにくいのではないでしょうか。未知の実感は、新たな意識を生み出しやすくしてくれるように思います。

  May 19, 2006

• 指導方法について

  僕の塾では、個別指導と銘打っていますがただの個別指導ではありません。最大１対５までによる、自立型個別指導です。個別指導と一斉指導を兼ね備えた指導法をとっています。僕の塾に机はありません。その代わり、６人掛けのテーブルが４つあります。講師が中央の席に座り、それを取り囲むように同じ学年の生徒が５名座るようにしています。まずは講師が授業の導入を行いそれが終わったら演習に入ります。ここからが個別指導になります。生徒が解くときは僕はできるだけ個別指導を行いたい。それは講師時代のときからずっとずっと切に思っていたことでした。できれば、同じ目線で生徒たちがどこでつまずくのかを直接確認し、すぐさま指導したかった。生徒たちのつまずきを直接、この眼で確認することはとても重要だと考えます。そこに真実が詰まっていると思うからです。生徒が、非常に危なっかしい解き方をしているときに講師がすぐさま手を差し伸べてあげられる。それが僕の理想でした。また、経営的にも個別指導で一般的な、１対２の指導よりもコストパフォーマンスはいいです。導入をうまくやりさえすれば１対５であっても個別指導はスムーズになります。講師時代、独立にあたって僕を一番悩ませたのは指導方法でした。勤めていた塾は一斉指導でしたが演習中は、もっと生徒の解き方をこの眼で確認したいと思っていました。ですが個別指導だけでは一斉指導のときほど導入にパンチ力が出せないように感じました。また、効率も悪くなり、それにより月謝が上がることは僕の理想の塾ではありませんでした。今日の中２の数学の授業も生徒によって解いた量、または質にバラツキが出ました。力のある子は確かにドンドン進みます。今日はちょっとシブい等式変形の問題もでてきました。1/a + 1/b =1/c をcについて解けこの問題は導入のときは指導していません。演習中に出くわして、その場で説明します。基本が定着していない子に、ぼくはこの問題を解くことは無意味だと考えています。一方、基本が完成してきた子にとってはこの問題は、等式変形において身につけるべき技と発想が詰まっていると考えています。一応、僕の解き方を載せておきます。1/a + 1/b = 1/c両辺にabcをかけます。bc + ac = ab左辺の式を c でくくります。c(b+a) = ab両辺を　b+a でわります。c = ab/b+aよってc = ab/a+b

  May 16, 2006

• ブログを書く理由

  僕がこのブログを始めたのは自分の塾に対する想いを確認するためにはじめました。匿名ブログなのは、地域の塾の競争の中で手の内を知られたくないためです。当時も（今も）弱者の戦略というものに大きく影響を受けていたので念には念をいれて、僕の塾の授業風景や、指導法については具体的には触れないようにしていました。正直なところ、授業に１００％自信などありません。地域の強い塾の情報は耳に入ってきます。でも絶対に負けたくはない。自分の塾生にためになる、もっと効率のいい、刺激になる授業をしたいといつも願っています。塾ブログの人たちは本当に素晴らしい。とても刺激になっています。僕の考えられないことや、知らなかったことや、行動できないことをしている人たちがいます。刺激を受けて、書きたい衝動にかられることもあります。だから絶対に誹謗中傷はしたくない。これは綺麗事かもしれないですが、そう思っています。僕のブログの記事には嘘はないけれど僕自身の内面の断片的な部分のみを書いています。記事の締めくくりは、塾に対する想い…つまり理想だけを書いています。見せたくない部分は、全く見せていない。僕自身の全体が描かれているかというと決してそうではありません。反省しなくてはいけない部分はあると思います。自分のために書くんだったら、楽天で書く必要はないです。くだらない、不愉快な記事を垂れ流してはいけない。ちゃんと気付いたら、変えていこうと思います。

  May 13, 2006

• 地獄の黙示録

  高校生の時、この映画を観て 当時はよく理解できなかったものの 心のどこかに強烈に引っかかったまま 何度か繰り返し観ました。 この映画が好きなのは 熱帯雨林のギラギラした雰囲気です。 昼間は濃い植物の緑 血の臭いがしそうな濃い血液の赤 しかし夜になると、その色彩は暗闇に塗りつくされ 火薬の煙と臭いが立ち込める中マシンガンの音と悲鳴だけが絶え間なくこだまする。 「恐怖が人を狂気に駆り立てる」 そういうことがあるんだと この映画を観て思った。 ウィラード大尉とカーツ大佐が出会うシーンが 一番好きです。 カーツ大佐は完璧な人間だった。 けれど、ある決定的な悲劇を見て 狂気に走った。 しかし最後は 狂気に走った自分を 自分で裁くことができず ウィラード大尉に殺されることを 望んだ。 カーツ大佐の台詞の中で ずっと心に留めている言葉がある。 「恐怖と友達になることだ。」 狂気に走った人間が 言う台詞です。 ウィラードもこのとき すでに狂気の領域に入っていたと思います。 そういう領域に入らないと 実感できない真実があるんだろう。 それは人としては、間違っているのだけど とても美しい世界だと思いました。 考えて見ると 仕事にしても何にしても 常識破りの凄い人たちがいる。 普通からすれば、狂気じみている。 狂気に駆り立てられたのは恐怖か… 僕は恐怖だと思います。 けれど 狂気には２通りあって 良い狂気と悪い狂気がある。 悪い狂気に陥ると 結局、カーツ大佐のように 地獄に落ちる。 どうせ狂気に駆り立てられるのなら 良い狂気を選びたい。 今ならそう思える。

  May 7, 2006

• 自由な人

  「勝算はある？」と聞いて 「そんなことは関係ない」と答えれる人は 自由な人だと思います。 高校の時、「パピヨン」という映画を観た時にそう思いました。 牢屋に入れられたパピヨンは 何度となく脱獄を試みては失敗し それに応じて、肉体的にはドンドン不自由になっていくのですが それに反比例するかのように 僕はパピヨンを自由な人間だと感じるようになりました。 これは同じ時期に観た「ショーシャンクの空に」という映画でも 同じような感覚を感じました。 本当の自由は心の中にあって 肉体的には自由は奪えても 心の中にある自由は誰にも奪えないということです。 心の中で、自由でありたいと思うものは ずっと大事にしていきたいと思う。

  May 7, 2006

• どうでもいい記憶

  歴史の授業で、古墳のところを説明していたときでした。 「はにわ」を教えますが、そのとき頭の中で どっかで見たなぁ…という感覚に襲われました。 授業が終わっても、ちょっとだけ引っかかっていました。 やはり、どっかで見たなぁ… はにわ… あにまる？ いや、違う… はにゃ… ！！ そうか！　はにまる王子だ！ その瞬間、はにまる王子の主題歌 「おーい、はにまる♪はにまるおーじ♪」 が頭の中で流れてきた。 はにまる王子とは、僕が小学校のとき ＮＨＫ教育テレビで放映していた 言葉を学ぶ番組（確かそういう趣旨だったと思います）でした。 学校を風邪とかで休んだとき、よく観たなぁと 思いもかけず思い出してしまった。 どうでもいい記憶は、本当に忘れてしまいますが 完全に忘れてしまったわけではなくて 頭のどっかで覚えているもんだなぁと思いました。

  May 7, 2006

• 塾人としての成長のはじまり

  塾講師１年目の頃を思い出します。物凄く授業が下手糞だった自分とそれを見かねて、徹夜で研修をしてくださったＹ先生とＩ先生のことを思い出す…授業が終わって、電車の中いつも授業の反省ばかりしていた。どうやったらもっといい授業ができるのだろうか…けれどそれを教えてくれる人はいませんでした。僕が担当していた教室には勤めていた塾でも、一番の看板講師として知られるＫ先生が配属されていました。ですが、その先生は立場上は非常勤講師でしたので立場上は社員である僕にあまりアドバイスはしてくださいませんでした。一番印象的だったのが「授業を見せていただけませんか？」と伺ったところＫ先生は右腕で、ちからこぶをつくって「非常勤講師というのはね、コレで食っているんですよ。だから授業というのは他の講師には見せられないんだ。」とおっしゃった。僕の担当する教室は僕が一番上のクラスを持っていて真中のクラスはＫ先生が担当していました。トップクラスの生徒さんのひとりがクラスを落ちてもいいから、Ｋ先生の授業を受けたい…と言ってきました。本当にショックだった。自分が解けることと、教えることは違うことを実感しました。ですが、僕には教えることとは何なのかよく分からないでいました。そんな悩みを抱えながらいつも帰りの電車の中で自分の授業を分かりにくそうにしていた生徒たちの表情を、頭の中で思い出しながら帰っていました。そんな僕を見かねてＴ駅前で、Ｙ先生とＩ先生がホームのベンチに腰掛けながら電車に乗っている僕を見つけると手招きをしていた。「平日のこんな時間に…」と思いながらも、藁をもつかむような気持ちで僕は下車していました。教室に入って数学と理科の授業を僕はひたすら模擬授業をしました。授業後、いつもＩ先生に言われたのが「で、何を伝えたかったのかな？よく分からなかったんだけど」僕は、おっしゃっている意味がよく分からなかった。「いえ、完璧に、もれなく説明できたと思いますけど」「いやいや。君の授業はテキストに書いてあることをそのまま板書して、説明しているだけやん。君の授業をわざわざ聞かなくても、テキストを見れば仕舞いやんか。いいか？塾の授業は、指導要領とかに縛られる必要はないんや。そんなことばかり意識するんやなくてその単元の本質を、もっと簡潔に、面白く教えたほうがええんちゃう？ちゅーことで、Ｙちゃん？お願いしていいかな？」そこでＹ先生がすかさず、おなじ単元を模擬授業に入られた。…目から鱗でした。こんなに違ってくるものなのか。心底、塾の授業ってこんなにも素晴らしいものだったんだと素直に感動しました。授業というものは何を伝えるべきなのかそこが重要だったのです。わざわざ僕の授業を受けなくてもテキストを見れば済んでいたような授業では価値はないんです。それを実感することで理解できました。もっともっと学びたいと思いました。そのときの僕は僕の授業を食い入るように受けてくれる生徒の顔を、ただただ見たかった。それからというものＴ駅で待ち構えているＹ先生とＩ先生の手招きを心待ちにしていました。そこからが、僕の塾人としての成長のはじまりだったと思います。

  May 2, 2006

• 塾の拡大について

  必要以上に生徒数を増やしたり多店舗化したりそういった塾の拡大はするべきなのか、するべきでないのか勤めているときにも、よく考えました。個人塾をするようになってもそれは、よく考えます。勤めるのを辞めて個人塾を開くようになったのは１００％、自分の授業を自分の考えたシステムの上でやりたかったからです。それは確かに塾長自身が商品という独自性のある商品だと思います。しかし、ひとりの人間が抱えられる生徒というのには限りがあります。そのため、仮にどんなに素晴らしい教務力があったとしてもそれに比例して、いつまでも生徒が増えていくことはありえません。では、どうすれば塾は拡大できるのか。それはその塾の授業、システム、または塾そのものをもっと多くの地域の人たちに提供したい、という気持ちを塾長だけでなく、スタッフも共有していくことです。仮に、かなり離れた地域で、店舗を増やした場合当然、今の塾と同じシステムを導入しますがそのシステムを十分に理解し、使い慣れていて心底惚れ込んでいる人に任せなければ必ず質は下がります。塾の拡大はこの共有化…つまり人材育成なしにはあり得ないと思います。もし塾を拡大するのならまずは人材育成について考え、そして実践していくことでしょう。

  May 2, 2006

• 試されているもの

  「描いて！描いて！描きまくる！！」 「それでも飛べなかったら？」 「描くのをやめる！…そのうちに、急に描きたくなるんだよ」 魔女の宅急便という映画のワンシーンですが 中学生のときから、ずっと引っかかっている言葉です。 あるきっかけで、気持ちが落ち込んでしまって 今は力を失ってしまったり 発揮できなかったとしても、 本当に才能があるのなら いつか必ずその力を取り戻す。 いつだって困難は 才能を試しているんだと思います。 そして、本当に力が必要になったとき 必ずその人を救うのは やっぱり才能なんだと思います。

  Apr 29, 2006

• 今日の勉強会

  今日は個人塾の塾長の集まりに参加してきました。 今回のお題はＳ塾長の塾についての報告です。 それについては 以前から、よく伺っていたので だいたいのことは知っていたのですが やはり納得させられました。 塾の商品が きっちり４つに確立しつつある。 実績は驚くほどいい。 今日は淡々と語っておられたが 教務内容を詳しく検証すれば 多くの有益なヒントが得られるだろうとも思いました。 そしてやはり、目標とする数字を キッチリと掲げておられる。 僕の勘では、うまく調整すれば 夏以降までには目標の数字まで達成できそうに感じました。 Ｓ塾長の凄みは何なのか 自分なりに考えてみたところ 現状の商品のみで勝負しないところです。 常に新たな商品を生み出す努力をしている。 当然、既存の商品は 生徒、保護者に十分に吟味されながら 生き残った商品なわけで いわば主力商品です。 しかし完成されていればいるほどこれ以上の発展は見込めない。 塾が成長するためには 新たな商品が必要なのです。僕は刺激を受けるためだけに勉強会に参加しているわけではありません。自塾を発展させていくためのヒントを探っているのです。メリット、デメリットを分析し自分の塾に活かすことができるかどうか…新たな商品を生み出すため自分だったら何ができるのか…反芻しながら、実践していくしかありません。それにしてもＳ塾長のガッツには驚かさせられました。４つの商品を維持していくのは相当なエネルギーがいると思います。僕だけでなく、他の塾長先生たちもその点に関しては驚いておられた。自分に置き換えてみたときまず問題点に感じるのは、その点だなぁと感じました。

  Apr 23, 2006

• 昨日の考えを改める。

  今日は昨日の考えを 少し改めねばと思いました。 教え子の講師たちとは 気心が知れているだけに 僕自身がそういう部分に甘えてる部分がありますが、よくよく考えてみたら 塾講師の一番大切なことって 生徒のためにどれだけ頑張れるかなんだと思います。 今日でも 講師が急に来れなくなった生徒たちに対して Ｔ先生は自然とフォローに回ってくれていた。 あれは生徒を大切に思う心があればこそです。 同時にこうも思いました。 僕は経営者でもあるけれど そんなことは、ある意味どうでもいいこと。 講師としての仕事と経営者としての仕事は 内容的には違うけれど 根っこの部分は同じです。 すべては生徒のためであるかどうかなんです。 つまるところは信念。 そこに思いがあるかどうか。 Ｔ先生の行動を見ていて 僕の甘えを痛感した次第です。 塾講師をやりたいと思う人は 決して時給とかだけじゃないと思います。 やはり根本の部分では 生徒のために…と思っている部分が大きいはずです。 そして経営者はその部分に甘えてはいけない。 僕もその部分では負けちゃいけない。 そこを競っていきたいとさえ思います。 そう思えた一日でした。

  Apr 21, 2006

• ふと思うこと

  授業後の卒塾生講師Ｉとの会話が和みます。 彼との付き合いは５年にもなります。 ５年って短いようで、結構長い。 そのくらい前の塾って色々あったなぁと思います。 塾長は頑固な人でした。 僕は相当なイエスマンでしたが 胸の内では、独立したときには反面教師にしようとずっと思っていました。 けれど、今になって少しだけ塾長の気持ちが 分かるような気がします。 経営者には経営者としてのプレッシャーがある。 生徒だけではなく、社員も支えていかないといけない。 僕のような個人塾じゃなくて 多くの教室を抱えた法人の塾でしたから 想像できないくらいのプレッシャーがあったと思います。 …目標が少し分からなくなってきています。 開塾当初の目標は、達成できたんだと思います。 そこに生徒がいてくれることが どれだけ渇望したことだったのか… その幸福の中にいると いかに自分が幸福なのかを忘れてしまう。 失ったときにはじめて気付くのでしょうがそんなことはしたくありません。 今は経営者と講師の二束のわらじを履いています。 講師としての自分としては 自分の弟子となるような生徒と 何人会えるかだと思います。 それは経営とは外れたポジションになるでしょう。 僕の塾にはすでに ４名も卒塾生講師がいます。 さらに１名、地方の大学にいったＵを含めると ５名です。 Ｕはこの夏、外国に行くらしいので 講習会は来れないでしょうが。 彼等は僕の求めるものに あわせてくれる。 そして受け持った生徒のことを ああだこうだと伝えてくれる。 これはいい。 関われない生徒を預けるなら できるだけ教え子たちがいい。 それなら 一講師として僕としても 納得がいくのです。

  Apr 20, 2006

• 式の展開(加筆）

  中３生の今の時期数学の内容は「式の展開」を習っているところだと思います。計算を楽にするために乗法公式というものを使います。それは基本的３つあるのですがそのひとつが(x+a)(x+b)=x^2+(a+b)x+ab　　（^2は二乗の意味です）になります。例えば(x-3)(x-5)=x^2+(-3-5)x+(-3)×(-5)=x^2-8x+15というように計算します。塾で、式の展開を指導した際に少しシャレっぽい問題を出してみることがあります。ではそれを使って次の式を展開してみてください。(x-a)(x-b)(x-c)(x-d)…(x-z)=　まともに計算するととんでもないことになります。実は(x-a)(x-b)(x-c)(x-d)…(x-x)(x-y)(x-z)=(x-a)(x-b)(x-c)(x-d)…(0)(x-y)(x-z)=0になります。…生徒の反応はあんまり良くないんですけど僕はこの問題が結構ツボです。今年はまだこの問題を出してなかったので出してみようと思います。（受けなかったらツライですけど）

  Apr 20, 2006

• 公立塾について思う

  塾ブログを通じて公立塾の記事を拝読しネットの新聞でその内容を確認しました。そのとき、知り合いの人から「今は団塊の世代の教師が大量に定年になるから教採の倍率がかなり低い。」というお話を伺ったのを思い出しました。一方でその団塊の世代の教師たちをサイクルで使っていく案が進められていたとは…人件費のかからない完全なボランティアであれば僕たち塾屋は文句は言いません。やはり塾はスキマ産業でしかないのか。そう思うと少し空しくなります。

  Apr 17, 2006

• 盲斑

  中２の理科で神経系の単元が授業のときにちょっとした実験をします。左目を閉じたまま右目で左の白マルを見ながら顔を前後してみて下さい。右の黒マルが消えます。○　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　●これは盲斑という部分に光が入ったからです。視神経が束になる部分は光の刺激を受け取る感覚細胞がないところなのでここで像を結んでも、視神経まで伝わらないのです。人体のところは本当に面白いと思います。

  Apr 15, 2006

• 求めるものは信念

  塾を開いて1年と1ヶ月が経ちました。振り返ると、いろいろと乗り越えなくてはいけない壁があったけれどもそんなときいつも思うのがやはり求めていくべきものはたったひとつの信念だということです。全ての行動に僕の求めている信念が息づいているかそれが大切だと思います。なぜなら、方法や手段というものはいくつもあります。例えば、数学の問題の解き方ひとつにしてみてもいくつも方法があります。どれがいい解き方でどれが悪い解き方というものでもありません。生徒にたいする接し方も優しく接するか、厳しく接するかどちらも正解に成りえるでしょう。つまり、どちらの方法をとったとしてもどちらにもそれなりの論理があるわけですから間違いであるとはいえないと思うのです。だからこそ、根っこの部分にすべての選択の決定権を握る信念を持っていなければいけない。教務も経営もすべてその信念が息づいているか活かされているかすべてを信念で埋め尽くしたいとさえ願っています。信念がなければのしかかるプレッシャーに打ち勝つことはできません。迷ったとき、どれも正解だと思えるそのとき自分の信念を頼りにしようと思います。

  Apr 14, 2006

• Ｓ塾長

  公立の高校入試が終わった頃に親しくさせていただいているＳ塾長が塾に訪ねてこられた。Ｓ塾長と会うといつもＳ塾長のこれからの目標についてお話が伺える。会うたびにその目標について伺っているような気がします。いつも目標に向かって走っている…そう感じられます。さらに面白く感じるところがあってそれは新たな試みを行ったときそこから生じる様々な影響を予想していてそれを活かそうとしているところです。塾の運営を立体的に組み立てている。何か新しいことをはじめると必ず現状に影響が出てくる。そこを思い切りプラスに変えていこうとする姿勢が物凄く刺激になります。信念は貫くそれは変わりません。しかしその上に築き上げる新たなる試みが塾をより発展させていくのです。大切なのは新たなる試みが信念の上に載るかどうかということです。載るものであればその塾は大きくもなり硬くもなりとにかく強い塾になっていくように思えます。

  Apr 12, 2006

• またまた情熱大陸

  またまた情熱大陸で感動しました。今回は眼科医の服部　匡志さんでした。彼は2週間ごとにベトナムと日本を往復しなんとベトナムでは無償で手術を行いさらには宿泊費なども自費、患者の治療費も肩代わりをすることがあるという。また、日本では自分の診療所を持たず病院のアルバイトで生活費を稼いでいて年収も４～５００万円ほどだそうです。そういう情報を知った上で物凄い刺激を受けたのは数多くの手術をできる限り行おうとしている姿勢を感じ取れたことです。お金よりもなによりもとにかく１人でも多くの患者を救いたい。そういう意志をブラウン管を通じて感じました。自らが力を手に入れたときその力を何のために使うのか。お金のため…それもあると思うけれど誰かの笑顔が見たいためにその力を振るう。それは綺麗事かもしれないけれどもっと素晴らしいことのように思えます。網膜症で、すでに片目は失明、残されたもうひとつの目も明るさしか分からなくなった少年が服部医師の手術によって、光を取り戻しました。失敗したら自殺をするとまで言った彼が子どもたちとサッカーをしていました。それをスタッフから聞いた服部医師の笑顔は喜びを噛み締めるようでした。彼の求めている情熱が何なのか物語っているように思えました。

  Apr 11, 2006

• 共有すること

  最近考えることは塾というのは師弟関係をつくることが大切だということです。個人塾は塾長が商品であるという考え方は師弟関係を築くことに他ならないと思うのです。それでは、塾生が増えてきて塾長が見切れなくなったらどうなるのか…問題はここです。塾長以外の講師に、生徒を任せていかなくてはいけません。打ち合わせがしっかりなされていないと、必ず講師のスタンドプレーが生じます。講師のスタンドプレーというのもそれが、講師のこだわりであれば僕は構わないと思います。たとえそれが、僕のこだわりと180度違っていたとしてもです。塾に新しい血が入ることは、ひとつの刺激になるからです。自分の授業を見つめなおす、良い機会でもあると考えます。ですが、それはあくまでも刺激。それがすべてを飲み込むわけではありません。それで飲み込まれるようでしたら、僕の授業はその程度のものだったのです。鍵を握るのは、講師間の打ち合わせでしょう。任せてはいくけれども、お互いに情報交換、意見交換は行いたとえ担当講師でなくても情報や意見は共有すべきだと思います。共有することで、塾全体としての進むべき方向性は明確になるはずなのです。こだわり…つまり信念と信念がぶつかり合って折り合いがつかず、平行線をたどるような結果になったとしても生徒のことを考えて、良くしようと思っている点で同じである以上、いつの日か、お互いの信念を尊重し合い、良き仲間になっていき、塾の進むべき方向性に新たな可能性を見いだせるような気がします。正解の授業というのは、常に現場の中にあって僕たち講師はそれを常に追い続けています。けれど自分の力を過信すると、必ず視野が狭くなって、それを見落としてしまします。情報や意見を共有することで何をすべきなのか、気付くことができます。そういう仲間との、議論の時間を大切にしていきたいと思います。

  Apr 7, 2006

• 心身ともに健康であること

  勤めていた塾の社員であるＳ先生と同じ教室で親しくさせて頂いていたＴ先生と飲みにいきました。久しぶりに会ったせいでお互いに1年間の積もり積もった話で盛り上がり朝まで続きました。Ｓ先生は若い講師の方です。彼と話をしていると、本当にこれからの人だと感じます。今は、あれこれ抱え込むような悩みを持つのではなくて輝かしい未来のために絶えず挑戦していって、未来のための何かを掴んでいって欲しいと思いました。ところで、先週の木曜日、この春から公立高校の数学教師として復帰なされたＫ先生と電話でお話をしました。Ｋ先生が塾の道を捨て、教員の道に復帰されるきっかけとなった思いを熱く語られた。「僕は塾で授業をやっているとき、常に自分のことが心配でならなかった。自分のことが心配でたまらないのに、どうして他人の心配ができようか…。」塾の仕事は、人対人の真剣勝負だと思います。僕はどんな授業でも、いつもプレッシャーを感じます。自分の健康や精神が不安定な状況下でこの真剣勝負を挑み続けることは、できないだろうと思います。僕はこの業界が好きです。この業界に生きる人たちに、とても尊敬できる先輩たちがいます。そして競い合いたい仲間たちがいます。歳をとったら潰しが効かないとかそんな夢のない話は考えないようにしたいと思います。心身ともに健康であること。これはとても重要なことです。そのうえで、塾でしかできない僕の求める信念を貫き通していきたいのです。

  Apr 3, 2006

• デンドロビューム

  ちょうど1年前の今ごろ、Ｔ塾長から開業祝いとしてデンドロビュームという蘭の花を頂きました。花が散ってからもときどき水をやって、ときどき日光浴をさせていたんですが夏ごろになって、気付いたら葉が増えていました。さらに秋ごろになると、いつのまにか新たな株がグングンと伸びだして気付いたら、葉だけでなく茎も増えていました。そしてついこの間、花を咲かせたのです。13個ほど花を咲かせました。茎も葉も緑色一色であったこの植物に白と紫と黄の綺麗な色が添えられました。いずれまた散ってしまうことでしょう。次に花が咲くのは、また1年かかるのでしょう。もしかしたら、来年は咲かないのかもしれません。けれど今後もときどき水をやって、ときどき日光浴をさせようと思います。諦めず、コツコツと続けていたらいつか花開くと思います。

  Mar 29, 2006

• 岐路に立って

  先日、親しくさせて頂いているＴ塾長に開塾1周年ということで、飲みに連れて行ってもらいました。昨年の3月頃の不安な日々から話がはじまり、今後の僕の塾の方向性について話が膨らんでいきました。そんな中、Ｔ塾長はとても興味深いお話をしてくれました。以前、塾の集まりの飲みの席で右隣には生徒数が１０００人規模の塾長左隣には生徒数２００人規模の塾長に挟まれたことがあった。その二人の塾長はあまりにも対照的に見えた。右隣の塾長は、講師というのは穴さえあけてくれなければいい。どっしりと落ち着いた語り口であった。左隣の塾長は、講師はああだこうだと、全然言うことを聞いてくれないとずっとぼやいていた。そんな話を伺いながら、Ｔ塾長が僕に対して、暗に示していたことは一講師としての道を選ぶのか経営者としての道を選ぶのかどちらを選択するのかということです。一講師としての道ならばとことん教務を磨いていくことだと思います。経営者としての道ならばシステムや人材育成に力を注いでいかなくてはなりません。後者の道で怖いのは塾が大きくなればなるほど開塾当初の理念が失われていくことだと思います。人はそんなに簡単には思い通りに動いてはくれないのです。僕はどちらの道を選ぶのかその岐路に立たされています。今は教え子達も僕の塾の講師になってくれています。彼らには、僕の目標や理念を時折、話していきたい。僕は彼らを信頼しています。そこに、僕の理念が彼らの授業の中にも根付くことを期待しているのです。

  Mar 27, 2006

• 空白のある物語

  僕は今でも才能は生まれたときから決まったもので子どもは生まれたときは、真っ白な白紙のようなものだとは思わなくて、最初からひとつの本のようなものだと考えています。ただ、それは完成された本ではなくところどころに空白があるのでそこをどう埋めるかで、人生は変わってくるものだと考えるのです。けれど、たとえばピアノに才のある子であれば３ページあたりに「2歳になったとき、鍵盤を叩いて見ると…」みたいな文がところどころに、すでに書き上げられていて、ピアノについて書いていけば、自然と素晴らしい物語になっていくように思えるのです。僕は、そういうたくさんの本を読ませてもらっています。無理矢理、文を書き換えたいとは思いません。空白を埋めるのはその本人にしかできません。僕にできることは受験と言う目標までの物語を完成させるためのお手伝いです。これからも空白のある物語に関わり続けていきたいと思います。

  Mar 26, 2006

• サイクル

  卒塾生の子たちが、この春から講師としてデビューしてくれます。彼等は僕のやり方を知ってくれているしなによりもお互いの気心が知れているのでお互いに言いたいことを言えます。また、授業の細かい方向性も逐一確認していくだろうから、そうブレる心配がないでしょう。彼等は僕のしたい授業がどういうものなのか、身を持って知っています。これからは教える側に立って、それがどういう意味だったのか実践するなかで、まずはつかみ取って欲しい。そのうえで気になる点を議論していきたいのです。今日もひとりの教え子がメモを取りながら僕の授業を最後まで見ていました。受験を終えた彼等が、後輩たちを指導できることは素晴らしい出会いだと思います。これをサイクルというのでしょう。地域に根差すということの素晴らしさを感じずにはいられません。強いチームを作っていく上で、細かい打ち合わせは欠かせません。それをストレスなくできることは非常に有利だと思います。それぞれの行動がひとつになってブレることのない大きな推進力を生み出すでしょう。

  Mar 25, 2006

• やる気について思うこと

  勉強において、大切なのは「やる気」だと思います。本気であればあるほどいいと思います。そして僕は、そういうやる気のある人たちと出会いたい。ひとり、やる気のない生徒がいます。その子はなんのために勉強するのかそのことが分からないでいます。塾は嫌いじゃないけれど勉強はとても嫌いです。塾には遊びに来ている感覚です。授業前はいいけれど、授業が始まると勉強と向き合うことができません。お母様はとても心配していらっしゃる。学習習慣の確立と定着していない前学年の内容からはじめる必要性をお母様はよく分かっていらっしゃる。けれど、本人には全くやる気はなく、集中力は続かない。その子は小学生なのでなぜ勉強するのかなんて今の段階では考えることはできないしこちらとしても、それを伝えることはとても難しい。勉強に対して、これほどまで拒絶反応を示す子にやる気など生まれるわけもありません。ただ僕が確信的に思うことがひとつあります。その子は勉強ができないことがいかに辛いことなのか身をもって知らない。自己防衛的に無意識的に蓋をしてしまっているように感じます。学校教育という場ではそれを知ることはできないと思うのです。その温室を離れ、社会に出たときに身をもって知ると思うのです。お母様はそれをよく知っておられるからこそ子を塾に送り出すのです。自分を突き動かすのは自分の感情です。勉強勉強と言われて、うっとおしいという感情が生まれてとる行動は勉強から逃げることしかありません。逃げて逃げて逃げまくった結果新たに浮かび上がってくる感情はむなしさだけです。塾は勉強を通じて自己を高め、自己実現をするための場所です。それが根底にある以上、その子からお金を頂くわけにはいきません。これからも塾には遊びに来て欲しいし勉強もして欲しい。いつか本当にやる気が出てきてそのときから授業をはじめていこうと思います。

  Mar 24, 2006

• 求めるものはただひとつ

  ３月１６日に大阪府立入試の後期試験が行われました。一番ホッとしているのは生徒たちでしょう。やるだけやったのだからあとは自分を信じて、落ち着いて発表を待って欲しいと思います。彼らの頑張りは、僕にとっても自信になりました。僕が塾に求めているものはたったひとつ。最近観たＴＶのドキュメンタリー番組で英語講師の特集があったけれどもあの授業の雰囲気そのものこそが僕の求めるたったひとつのものなのです。講師時代、尊敬するＹ先生から「講師の喜びというものは、合格という瞬間にしかない」という話をされていました。ですが、真剣な授業の雰囲気を味わった後のあの充実感は何物にもかえがたいのです。決して容易に手に入るものではないからこそそこには決して空しくはない、確かな快感を感じるのです。今年も、そしてこれからもひたすらにそれだけを求めていきたい。

  Mar 17, 2006

• 出会い

  この３月から前の塾の教え子であったＩが僕の塾の講師になります。彼とは僕が講師２年目のときにまかされた新教室のときからのつきあいで高校３年生までの４年間、指導することができました。この春、彼は念願の薬大に合格し薬剤師の道を歩むことになりました。そんな彼を、僕の塾の講師として招くことは本当に幸いなことです。さらに幸いなことに現中３の塾生が将来、薬学の道に進みたいという。中学でそう思い立ったことは凄いことだと思います。受験が終わったら、その希望をじっくり聴いてみたい。すべての仕事というものは基本的に、使命があるものだと僕は思っています。だから、それが本物かとどうかこれから何度となく試される場面があるでしょう。本物であるならば、多少の壁も乗り越えていって欲しいと願います。教え子であるＩがその道を目指す塾生と出会えることが本当に嬉しい。良き師弟関係がもてることを願っています。けれど僕はＩに過度の指導をさせないようにしようと思います。この業界に染まることを恐れているからです。大学に入ってからの勉強が一番大切です。そこで本気で頑張ることによってその道を目指す若者たちにとって良き手本となるでしょう。補講や対策授業は僕の仕事です。講師陣でしっかりと連携していって強いチームを作っていきたい。

  Mar 8, 2006

• 刺激を受けて

  先週の木曜日の授業終了後に親しくさせていただいているＳ塾長先生が僕の塾まで来てくださいました。２月の中頃にも来て下さってチラシを持ってきてくださいました。僕はそのチラシを見て、愕然としました。内容はシンプルで…強い！僕が感じた印象はこれです。Ｓ先生とお話をする度にいつも伺うのがＳ先生の目指す塾の目標です。それが抽象的ではなく具体的なのが印象的です。基本的に数字について話される。目標とする数字を自分の頭のなかで反芻し目標達成に向けて、行動に移していく。とても刺激を受けました。Ｓ先生はずっと目標を求め、常に行動している。僕も負けじと自分の目標に向けて、行動していかなくちゃいけない。僕の塾はまだまだ進化できる。今回の目標とする数字は、ひとつとして生徒数もあるのですがもうひとつ別の目標とするものがあって、できるだけ塾生たちのコマ数を増やすように提案しました。僕の塾は、コマ数を増やしても、あまりコストがかからないシステムにしています。ですから、少ないコマ数でたくさん生徒さんが来てくれた方が利益はでるのですが、今回求めている目標は、生徒数だけではないのです。１年目の塾でも、僕を信じてついて来てくれた生徒たちは僕が塾をはじめた信念を理解してくれたことに他なりません。そこからはじまり、進化していくのならば、単に生徒数を増やすことだけに専念してしまうとどんどん弱い塾になっていくことでしょう。代表である僕は、高校受験をメインとして統括し、高校部は、Ｏさん中心に進めていきます。高校受験は５教科を中心に、大学受験は教科を絞り込んでいきます。僕は地域に根ざした自立型個別指導を目指したい。であるならば、生徒、保護者との信頼は大切にしていかなくてはならない。僕たちに夢や希望があるように生徒たちにも、それぞれに夢や希望があります。僕達はそれを十分にサポートすることこそが使命だと思っています。

  Mar 1, 2006

• 証明したかったこと

  もう少しで２月が終わります。思い出すと、去年の土曜日が前職の塾で最後の授業でした。いつも通り淡々と授業を終え、最後は高校生の授業でした。僕はその塾のルールに従い、４年もついて来てきてくれた高校生たちにも僕が塾を去ることを生徒には伝えませんでした。だいたいこの時期の授業は覚えています。特に最後の授業は忘れられない授業が多いです。強い信頼感を感じる最後の授業は何物にも変えられない思い出です。すでに鍵はもらっていたので３月から借りた物件を日曜日に見に行きました。生徒は０教室には何もない。チラシもまだ撒いてはいません。蛍光灯の音だけがやたらと気になるくらいの静けさでした。つい、こないだまでの熱気とはあまりにも対照的で僕の心臓の鼓動は高まっていきました。ただ、僕のテンションは最高でした。物凄い不安と物凄いテンションが僕の心臓を揺らしていました。この受験期に僕は塾を辞めました。（一斉指導なので基本的には２月で卒塾です）生徒たちの凄まじいパワーを授業中に感じていました。僕はその空気の中にいてやるべきことは何なのか生徒たちに教えてもらいました。不安の中、やるべきことに信念を感じるのは彼らのおかげです。信念というものはそう簡単にブレてはいけない。物事は、視点を変えれば何だって正解だといえるでしょう。ですが、その空気を吸った僕は何が真実なのか絶対に証明していきたいと思いました。冷たくて、なにもない空間の中でその想いだけは物凄く熱かったのは覚えています。

  Feb 24, 2006

• またまた情熱大陸

  またまた情熱大陸で感動しました。美容整形外科と海外での医療ボランティア活動をライフワークにしておられる形成外科医の与座聡さんのドキュメンタリーでした。与座さんは宮古島で生まれ、よく自転車で岬まで出かけた。海の向こう側を眺め、いつか自分が力を手に入れたら、あの海の向こうで何が待っているのだろう…ということをいつも考えていたそうです。そして与座さんは医師の道を選び、たまたま行った海外ボランティアの仕事で内戦の不幸を目の当たりにした。それが、与座さんの医師としての原点を見出したきっかけになったといいます。「戦争でついた傷を直すことは、人間の尊厳を取り戻すことだ。」報酬のない医療ボランティアを続けるのは決して自分のためではないと思います。手にした力を自分のためじゃなく誰かのために使う…これが胸を打つのです。誰だって何らかの力が与えられているはずです。その力を自分のためだけに使うのではなく誰かのために使ってみたいと思います。

  Feb 21, 2006

• 個別指導が求められている理由

  なぜ個別指導塾が多くなってきたのかこの問いは、ここ大阪だけではなく全国的に言われていることだと思います。僕の考えですがひとつの原因は、何故勉強をするのか？という問いに対する答えが希薄になってきたことにあります。自分自身のために勉強するという強い信念がない限り僕は一斉指導は無理だと結論づけています。一斉指導はまず塾側の目標がハッキリしています。よって、塾側と生徒側の目標が合致しない限りよいサービスにはなりえないと思うのです。それに対して個別指導は、生徒のニーズが先に立ちそれに塾側が合わしていくことが可能です。ただ、それが生徒の甘えに迎合してしまうと伸びは期待できないのですが。僕は時々感じます。本当に自立して勉強している子達は個別であろうと一斉であろうとストイックに問題と格闘します。それがまだできないから個別指導というカタチで模索しているのではないかと。一斉だと確実に埋没してしまう生徒も個別だと講師と一緒になってなぜ勉強するのかを考えることができるように思えるのです。

  Feb 17, 2006

• 意思について

  よく思うのですが時代を切り開くのは生まれ持った才能によって生じる意思だと考えています。この世の中で才能のない人間はいない。人は何らかの才能を持ち、いずれその才能がその人の進むべき人生を決定付ける意思を生み出すのだと。その意思が生まれたときそれこそがその人の本当の人生のはじまりであり生をまっとうするために欠かせないものになると思うのです。それは自分の才能が本物であるかを試したくなるからです。どんなに複雑な情報が舞い込んできたとしても頭の中はぐちゃぐちゃになることなくクリアに自分に必要な情報だけを掴んでいく。才能が本物であればあるほどそれはものすごく鋭利であり、大きくもあり壊れてもすぐに再生するようなものだと感じます。頭で考えることなく情報に左右されることなく自分の才能に身を任せてそこから生まれる意思に従って頑張っていきたいと思います。

  Feb 15, 2006

• 大学を目指す二人へ

  今日は私立専願にした二人の生徒の合格を聞きました。公立の人気が高いここ大阪であえて私立専願にしたこの二人は中学生の時点で大学進学という大きな目標があります。彼らが合格した高校は学校というより予備校です。朝から晩まで、クラブもなくひたすらに勉強に打ち込む。そういう学校です。僕は日々の授業を通じて彼らの精神力の強さを知っています。年末の徹夜特訓の頑張りは今も忘れない。夜の８時から朝の６時まで全く休むことなく、過去問を解き続けました。今日だって、合格が決まったのにも関わらず文句ひとつ言わず夜遅くまで解き続けてくれました。僕が素晴らしいと感じるのは合格以上にこれからの彼らの頑張りが容易に想像できることです。高校進学が終わりではありません。これからも試練がたくさんあると思います。ですが良き仲間と出会い、互いに刺激し合ってそれを乗り越えて欲しい。きっと君たちならそれができるはずです。

  Feb 13, 2006

• 想いだけではいけない

  後もう少しで、塾をはじめて１年が経過します。振り返ってみて、正直な感想として独立して本当に良かったです。僕が独立を考えたのは去年が初めてではありません。今から３年前くらいからずっと考えていました。ですが、まだまだ商品となるような授業が提供できないと思い、独立を躊躇していました。想いは小さかったわけではありません。むしろ教育に対する情熱はもしかしたら今よりも建築の道を捨て、教育の道に歩みだした頃の自分の方が熱かったかもしれません。ですがあの頃の僕は生徒や保護者、さらには地域の求める需要をまったく意識していませんでした。自分の気持ちばかりが大きくて自分の授業がすべてだと自惚れていました。しかし現実はそんなに甘くはありませんでした。あの５年間の塾講師時代のお陰で自分の甘さを思い知らされました。受け売りですがとても気になる言葉があります。プロとは需要と供給のど真ん中に根をおろすことだ信念や理念ばかりを掲げていてはいけないと思うのです。外へ向けてアンテナを張り、求められているものが何なのか意識する目をもっておく必要がある。５年間の塾講師時代はそれを教えてくれました。

  Feb 11, 2006

• 個別への想い

  僕の勤めていた塾は一斉指導でした。テキストはハイレベルなものを使用し、毎月、必ず統一テストがありました。大阪の模試で１番をとるような生徒もいました。そういう授業を売っていたのだと思います。上位層の生徒にはいい授業です。でも、来てくれる生徒は全員がそうではありませんでした。先輩講師の皆さんは口をそろえて言いました。「下のクラスほど難しいんや」その頃の僕は、仰っている意味がよく分かりませんでした。それは僕が、自分が働いている塾が進学塾であるという認識に欠けていたからだと思います。勤めているうちに、あることが分かってきました。進学塾というものは、進学塾を謳いながらも下位層の生徒を引き受け、お客様にしてしまっているのではないのか…そんな中、個別指導の塾が凄まじいスピードで増えてきました。僕は当然の結果だと思うのです。この学歴社会の中、進学というものは勉強に才のある子どもたちだけのためにあるのではありません。誰にだってチャンスはあるのだと渇望していると思うのです。大手の言い分はこうです。「トップ校に通るためのシステムを売っている。全ての生徒に平等に売っている。だから、誰にでもチャンスは与えている。」確かにそうです。でも、やはり人の才能も心の強さも性分も生まれたときから異なっているのだと僕は思うのです。個別は様々なニーズにお答えするのがモットーです。学力を向上しようとする気持ちが最後まで続くのであれば僕は絶対に引き受けていきたい。その先に、子どもたちの自己実現が待っているのなら力になりたいと思うのです。

  Feb 4, 2006

• その塾の求めるもの

  勤めていた１年目の頃、同じ学区の最大手塾の動向がとても気になっていました。僕は、その塾の良いところを真似ていけば近づけるのではないのか。そう考えた時期がありました。ですが、ベテラン講師の方たちは口を揃えて言いました。「あの塾にない層で勝負しないといけない。」年数を重ねるにつれ、仰っておられた意味が実感できるようになりました。最大手塾は圧倒的な人数を、その学区のトップ高に合格させるのです。それはまったくブレることはなく、きっとそのために多くの犠牲は払われていたとしてもその塾が提供しているすべてのサービス、行っているすべての戦略、それらすべてに、その塾の求めるものが根付いているように思えたのです。塾の求めるものは、きっと塾ごとによって違うと思います。この学区では、個別指導の塾が増えてきました。信じられないくらい増えてきました。最大手塾か個別指導塾かそういう図式が見え始めました。最大手塾の求めるものの大きさゆえにそれによって生じた隙間を個別指導塾が埋めていったのだと思いました。あと１ヶ月でちょうど１年が経ちます。僕の求めるものは、塾をはじめるきっかけとなった塾の理念です。それさえ息づいているのであれば、一斉指導や個別指導といった形態は自然発生的に決まってくるものだと考えているのです。

  Feb 1, 2006

• タクシードライバー

  僕はこの映画を高校３年生の時に観ました。当時観たときは、というより多分、今観たとしてもかなり理解しがたい内容だったのですがどこか共感する部分がちりばめられていて最後まで食い入るように観ていました。今でも好きな台詞があります。あなたは歩く矛盾半分は嘘　半分は真実自分に言われているような気がしました。頭で分かっているのだけれど体がついていかないというか、高い理想を掲げている割に行動ができないというか、そういった閉塞感を常に抱えていました。僕はこの映画になんの希望も見出せなかったのですが自分自身が抱えている閉塞感が客観的に分かったような気がして自分自身をより知ることができたような気がしました。

  Jan 30, 2006

• 講師の方に対するスタンス

  僕の塾は基本的には個別指導ですので講師の方に授業をお願いしています。そのときの僕のスタンスは基本的には授業をまかせるということです。指導方法は、最初はこちらから基本的には提案しますがこうやって欲しいという細かい指示は僕からは出さないようにしています。それは人それぞれ自分の勉強に対する考え方が異なっているからです。講師自身が受験という経験を通じて得た知識、その考え方にこそ僕は価値を見出しています。これは僕が講師時代に、指導方法について塾側と生徒側の板ばさみになるストレスを経験したことから得た教訓です。基本的、講師という人たちは「生徒のために」と思っているのです。その気持ちを削ぐような行為は絶対に避けるべきだと考えます。求めるものは同じです。ただ方法はきっといくつもある。僕は今後もそこに価値を見出していきたいです。

  Jan 23, 2006

• 根をもつこと

  僕が仕事をやっていく上で一番信じているものは内面から湯水のように湧き出てくるモチベーションです。これは僕自身の根っこの部分だと感じているのでこれだけはブレてはいけないと自然に思えるのです。僕は自分自身に対する哲学というものがあり、それを一言でいうのなら「根をもつこと」です。人は生まれもった才能と育った環境により、その人を支える根を育んでいく。今の自分はその根によって支えられている。だからこそ、その根を守ることこそがその人の生を支え、まっとうすることができると大学時代に考えました。それがきっかけとなって大学で学んだ勉強とは全く違う道である塾という道を選びました。今は毎日が、当たり前のように過ぎていきます。塾という道を選んだことに、なんの後悔もありません。僕の根は、生徒たちに対してベストを尽くすことによって根に栄養を送り、根を生かすことができるのです。だから、僕はいつも自分の根を生かすための選択をとっていきたい。決断に迫られたとき、僕は自分の根まで下りていって答えを待つ。自分の根を守るための、その答えだけをじっと待っていこうと思います。

  Jan 16, 2006

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