こころゆたかに

[子どもの学習] カテゴリの記事

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• 家庭と学校との連携～授業参観に行って　その２～

  　昨日、授業参観で掲示を見るということを書きましたが、子どもの作品だけでなく、学級の目標や係など全体の物も見るといいと思います。　係であれば、“係の仕事”や“係からのお願い”ということが書かれているかもしれません。自分の子供が何の係かくらいは知っていても詳しい内容はあまり知らない方が多いのではないかと思います。だから、そういう掲示を見ておいて、家に帰ってから「〇〇係の楽しいのはどんなところ？」「大変なところはどんなこと？」不満がある場合には「どうすればもっとよくなると思う？」などと家で話し合っておくのもいいと思います。よりよくするためにはどうすればよいかを考える癖をつけるということは社会に出ても大いに役立つはずです。　また、息子の学級では“うれしかったことカードいれ”という物が掲示されていました。一人一人の名前と好きな絵が描かれた封筒（半分くらいに切ってあります）が掲示してあり、してくれて嬉しかったことを紙に書いて、相手の封筒に入れているようです。例えば、ＡちゃんがＢちゃんの荷物が重そうだったから少し持ってあげたとします。ＢちゃんはＡちゃんの封筒に「荷物をもってくれてありがとう」などと書いた紙を入れるのです。　私も教師だったときに似たようなことをしていました。困ったことがあれば助け合う学級、思いやりのある学級にしたいと思ってとった手立ての一つです。きっと息子の担任の先生も同じような考えがあってやってくださっているのだと思います。だから、家でも「お手紙もらったことある？」または、「書いたことある？」などと声を掛けてみると、意外と親の知らない子どもの姿が見えてくるかもしれません。　また、そういう先生の思いというのは掲示に表れているものです。それは、子どもの作品に書かれた先生の言葉一つでも分かります。それを汲み取った上で家庭でも我が子に対して思いを広げることができれば素敵だと思います。　一つ一つの作品や授業での取り組みの中には、子ども一人一人にはさまざまな思いが隠されていると思います。でも、教師が一人一人の思いを全て引き出し、伸ばしていくのは困難なことです。少人数の学級ならまだしも３０人～４０人近くの人数の中でそこまで手をかけているゆとり、時間がないというのが正直なところです。だから、学校で汲み取れない部分、子どもを伸ばしきれない部分を家庭で伸ばしていくことができればそれが一番学校と家庭のよい連携になるのではないかと思います。

  2005年10月21日

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• 考える力～授業参観へ行って　その１～

  　今日は、授業参観日で音楽と国語の授業を見てきました。音楽は打楽器を使ったり体を動かしたリズム遊び。どの子も生き生きとしていました。声を出したり体を使ったりするのって開放感があって、見ている方も楽しくなります。国語は「ことばあそびうたをつくろう」の授業。子ども達がよく考える学習活動でした。 このように時折授業参観があると、子どもの様子、先生の対応などがよく見えてきて子育てに生かす良い機会になります。授業参観で私は授業中の様子はもちろんですが、掲示物をよく見ます。教室には子どもたちの絵や字、生活科の観察日記のようなものなどさまざまな物が掲示されています。それを見て内容を子どもと話すことは親子関係を深めたり、学習意欲を高めたり、学力をつけさせたりするためのよい手立てとなるのではないかと思います。　描いてある絵が上手や下手、字が間違っているなどを見て指摘するのではなく（褒めるのはいいですが）その絵を描いた背景や思ったことなどを聞くといいと思うのです。例えば生活科の“秋みつけ”の日記。見つけた物と様子が絵と文で書かれているものを話題にして、「たくさん秋を見つけることができたんだね。どんぐりはどこで見つけたの？他に友達はどんなものを見つけたの？」ということから始めれば子どもは得意そうに話してくれるかもしれません。　息子の学級では国語の「サラダでげんき」の中で自分が気に入った場面の文章と絵が描かれた作品が貼ってありました。選んだ場面は子どもそれぞれで違います。絵は教科書の挿絵を写しているようですが、色遣いや大きさなど個性がでます。その絵について家に帰ってから「とても素敵に書いてあったけれどどうしてこの場園をえらんで書いたのかなあ」などと聞いてみるといいと思います。場面を選んだ理由は子どもなりにそれぞれにあると思います。でも、うまく伝えられなくて「なんとなく」と答えるかもしれません。そうした時に“こういうところが迫力があったからかなあ”“ここは登場人物のやさしい気持ちがでているもんね”“電報で知らせるなんて面白いよね”などとお家の人が気持ちを考えていってあげればいいと思います。そうすれば子どもはこういう風に気持ちを伝えればいいんだと分かるだろうし、自分でもどうしてか考えようとするかもしれません。　子どもの作品一つにとっても理由や気持ちがどこかしらにあるのだから、それをうまく引き出したり、共に考えたりすることで見えない子どもの思いが見えてきたり、学力を伸ばす手立てになるかもしれないと思います。でも、決して無理に聞き出したり誘導したりするのではなく、何気なくさりげなく会話の中に取り入れていくのがコツだと思います。こちらの意識が強すぎると子どもは面倒くさいと思ったりうるさいと思ったりしますから。　　国語の読解力や表現力というのは一つの事柄に対して考えることからついていきます。（ドラゴン桜の中で芥川先生もそのようなことを言っていました。ドラマの中では国語の授業は町に出て行うことにし、見たこと一つ一つに疑問を持ち自分で答えを考えるという内容でした。例えばなぜ、数年前までは駅近くの案内板は日本語と英語の２カ国語くらいであったのに、最近は韓国語、中国語などさまざまな言語で書かれているかという疑問をもつようにし、それに対する答えを考えとうことです。物事の背景を考えるることが大切だというような内容でした。）読解力であれば文中に即して“なぜ”登場人物がこういう動きをしたのかなど常に疑問をもち、考えるようにすることが大切です。書く力であれば言葉を使って考えることにより内容も描写も深まります。例えば“木の葉が落ちた ”だけでなく、どのような様子で落ちていくのか見て言葉を使って考えるのです。強い風が吹いてきたので何枚も一度に素早く落ちたのか、落ちる時期が来てひらひらと一枚だけ枝から離れたのかなど、ぼーっと見ているだけでは書けません。話す力も同じです。自分の考えをまとめて分かりやすく人に伝えるためにはただ言葉を羅列するだけでなく、どうすれば人を引きつけるか聞き手のことを考えなくてはいけません。　そういった“考える”力は国語だけに限らず、どの学習にもあてはまることです。理科であれば考えたことを追究する力、算数であれば論理的に考えていく力が必要です。“考えるのが面倒くさい”と思う子どもにならないようにしていかないといけないなと思います。　

  2005年10月20日

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• カタカナ書けるかな？

  　先週末にチャレンジ９月号が届きました。中を見ると国語ではいよいよカタカナと漢字が出てきました。カタカナに関してはイマイチ息子がどれくらい書けるのか分からないため、テストをしてみることにしました。テストといっても私が言う言葉を息子がカタカナで書くというクイズみたいなもの。バナナ、カステラ、チョコレート、ティラミス・・なんて問題を出していたら、「お母さん、食べ物ばかりだね」と息子。た、確かに・・。なんで食べ物ばかり浮かんでいるんだろう。国の名前などを問題に出せばちょっと知的さも漂うのに・・！？って息子に向かって知的さを漂わせたところでどうだというのだろう・・。　　さて、息子の書くカタカナ。形はなんとなく覚えているものの、止め、払いはやっぱりいい加減。“ティ”などのひらがなで書かない文字は書けませんでした。ヨはＥになっていたなあ。ソとン、メとナは予想通り区別がついていませんでした。書き順はひらがなほど難しいものはないけれど、間違えているのもちらほら。書き順といえば、大人でも間違えて覚えているのが多いカタカナが“ヲ”。一(横)、一（横）、ノ（斜め）の書き順だと知っていましたか？フを書いてから一を書く人が多いのではないかと思います。まあ、カタカナのヲを使うことなんてめったにないんですけれどね。　　テストをしておくことで、これからどこを注意していけばよいのか、どこで声をかけていけばよいのかこちらのおらえができます。チャレンジは大好きなので、勝手に進めていく息子。書き順などは書いているときに見ておかないと後からでは判別しにくいものです。始めに間違えやすいと分かっていればその部分だけ見てやったりあとから復習することもできます。まあ、学校でこれから学習することなのであまり気合いを入れすぎる必要もないと思いますが。

  2005年08月21日

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• 宿題を通して学ぶこと

  　息子の夏休みの宿題は、プリント、ドリル、工作、作文または読書感想文（原稿用紙３枚程度）、絵日記２枚、お手伝いカード。そして、ポスターや絵、習字など２０種類くらいの中から１つ選ぶというものです。　選ぶといっても１年生なので習字は１種類しかありませんし、絵も１種類、あとは全てポスターです。何に挑戦するか息子と話そうとした所、まず初めの一言は、「ポスターって何？」。そりゃそうだろうなあ。駅へ行くことがよくあれば、貼ってある物を指して“こういうのがポスターだよ”と具体的に話すこともできるだろうけれど、普段車で移動するわが家には無縁。携帯電話のお店の前にはいろいろな宣伝ポスターが貼ってあるから“みんなの意識させるためのもの”という説明はできるけれど、交通安全や環境などに関するするポスターで、絵が主体のものとなるとなるとどこに貼ってあるのか悩んでしまう。　そして、ポスターというとやっぱり問題意識やアピールしたいことが必要になると思うけれど、１年生では環境に対する意識も低いし、交通安全でも飛び出しをしてひやっとした覚えがあるならまだしも、まだまだ小さい子にとっては経験したことでないとイメージもふくらまない。そして、描く楽しみも（親にとっては描かせる楽しみが）あまり見いだせない。　ということで、選んだのは、唯一の絵。絵は「みどりの絵」というもので、樹々との出会いや思い出、空想、印象的な出来事、自然の尊さなどみどりに関するものなら何でもよいようです。そこで、ここ３日くらい朝のラジオ体操が終わってから１時間程度を絵の宿題の時間に充てることにしました。　まずは、体験から。木に関する本を読んだり、セミ取りをしたり、散歩をして様々な木を眺めたりよく見たりして、イメージを膨らませ、絵の構想を考えさせました。下絵（Ａ４の紙に簡単に描く）に１日、画用紙に鉛筆描きで１日、ようやく今日色塗りに取りかかりました。あと明日の１日で完成予定。　できた絵は下手だけど（まだ完成していないけれど恐らく）、親子で楽しむことができたことが大きな収穫です。様々な木を見たことで、私の発見もあったし感じる物も大きかったです。“宿題をやる”ことばかりが勉強なのではなく、“宿題を通して学ぶ”ことが勉強なのだと感じました。これは教師の時にはあまり意識しなかったことです。息子も絵の描き方だけでなく様々なことを学んでくれたらいいなと思います。

  2005年07月29日

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• 義務教育を４・３・２年に

  　２００６年度から東京の品川区のすべての区立小中学校で義務教育を４年間（小１～小４）、３年間（小５～中１）、２年間（中２～中３）に分けたカリキュラムを導入することに決めたそうです。理由は中学進学で学習内容や生活指導が変わり、子どもたちがとまどうケースが目立つためだそうです。　初めの４年間は基礎教育期間とし、国語、算数の授業を増やし英語も導入。次の３年間は教科担任制を取り入れる等、さまざまな取り組みをしていくようです。　　変わる過渡期というのは大変だと思いますが、私個人としてはなかなかいいシステムではないかと思います。具体的な内容がまだよく分からないので何とも言えない部分もありますが。　私が勤めていた学校では、６年生は中学への対応や専門性を活かした授業等を考えて、ほぼ教科担任制をとっていました。担任が指導するのは国語、道徳、学活と自分の専門教科で、６年と担任と専科の先生、講師の先生でその他の教科を分担して時間割を組んでいました。算数は常にＴＴ、もしくは習熟度別学習でした。　教科担任制のよかった点は、主に２つ。やはり専門性が活かされることと、子どもの個々を活かしやすい面があるということ。総合学習や算数の習熟度別学習は学級を解体して学年で取り組むことになります。６年担任が普段から教科指導を通して各学級に入っていれば、学年で行う授業でも自分の学級の子どもでなくてもある程度子どもの性格等を把握することができるきめ細やかな指導ができます。　昨年まで中学校で勤めていた主人曰く、小学校では集団の中の個をどう生かしていくかが大きなテーマであるけれど、中学校ではそういう部分はとても小さくなる。極端にいえば小学校では勉強ができなくても進んで働くとか、生き物を大切にするなどで認められ居場所も作れるが、中学校は勉強か部活が全くできないと難しい面がある、とのこと。そんなところも、品川区の教育委員会が言う所の“子どもが戸惑うケース”の一つでもあろうと思います。この品川区の取り組みが子どもたちにとってよい方向に向かうことを期待しています。

  2005年07月14日

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• 英会話教室参観

  昨日は、子どもの英会話教室の参観がありました。娘の幼児クラスと息子の小学１年生のクラス。今まで幼児のクラスしか見たことがなかったので、小学生のクラスではどんなことをするのか興味がありました。　幼児クラスの方は英語の歌やカードゲーム、色塗りや切ったり貼ったりが中心のワークブックなど体を動かしながら楽しく学ぶということが主。学ぶ英語も簡単な挨拶以外はほとんど単語のみ。ですが、やっぱり小学生クラスになると書くことも加わり、英語も文章が中心。歌やゲームもあるけれどそれは少しで学習という雰囲気がでてきた気がします。　いつも驚くのは先生は初めから最期まで英語しか話さないけれど子どもたちは（幼児クラスも小学生クラスも）しっかり聞き取って理解していること。もちろん簡単な英語しか使わないけれど、一度先生が指示するだけですぐに動く子どもたちには驚かされます。子どもの頭に中では英語→日本語という変換作業はきっとないのだろうなと思います。　とにかく、わが子達は楽しく取り組んでいるようで安心しました。　実は、英会話教室に子どもを入れたきっかけというのも主人の親戚の方が英会話教室を経営していて熱心に誘ってくださるので、しばらく体験してみるかなという安易な気持ちからでした。半年くらいは授業料もいらないと言って下さるのでお言葉に甘えさせていただき、半年間子どもも嫌がらずに行くから、まあこのままでいいかなという（授業料も驚くほど安くでいいと言われることもあって）本当に流されるように続けてきたものです。親のポリシーも何もないという恥ずかしい限り。でも、今頃になってやっぱり続けてきてよかったなという思いがでてきました。　何がいいかって英語を楽しいと思う心が大きいことです。私が最近英語を勉強するようになって、英語の読み聞かせのＣＤなど子どもと一緒に聞くのですが、どれくらい理解してているのか分かりませんがとても楽しそう。フレーズもいつのまにか覚えて教えてくれます。最近は寝る前に本（もちろん日本語）を読んだ後、「英語のＣＤを聴きながら寝る」と言うようになりました。娘はまだ私が側にいないと眠れないので、一緒に聞くことで私も勉強できるので一石二鳥。親子で楽しむことができるという点がいいなあと思います。

  2005年07月13日

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• スイミング体験

  　水遊びはやっても潜ることはできない息子。昨年の夏にプールや海に連れて行ったけれど水に顔をつけるのが精一杯でうきわにつかまってぷかぷかと浮いているだけ。保育園のプールは浅いし狭いので水掛をして遊ぶことが主だけれど、時折もぐったり泳いだり（浮くくらい）することもあったようだ。そこで、できなかった息子はちょぴり悲しい思いをしたらしい。　　来週から学校で水泳が始まる。大丈夫だろうか。まだこの時期は水も冷たいし雨の日も多いだろうけれど、少しの雨でもプールに入ることはあるし、週に３日はプールの日がある。水が好きじゃなかったらプールの時間が苦痛になるかも。　　学校で勤めていたときにプールが苦手な子がいて、プールの日には「先生、お腹が痛い」と朝から訴えてきていた。気分から本当に痛くなることもあるし、無理をさせない程度に、でも乗り越えて欲しいという思いから励ましながらプールに入れることもあった。　学校での指導の難しいところは泳ぐことのできる子もいれば水に慣れない子もいるところ（特に１、２年生）。スイミングであれば級などで段階に分けられているから指導もしやすいけれど学校はそうもいかないところが難しい。特に水泳は少しの気のゆるみが命に関わることもあるから細心の注意が必要。気持ちとしてはまずプールが嫌いな子に好きになってほしいという思いはあるけれど、でもそちらばかりに個別でついているわけにはいかないという難しさがある。　　そんなこともあって、とりあえずプールが始まる前に水に慣れて“楽しい”という思いをもってほしいと考え、息子をスイミングの体験（無料ではなく有料なのだが）に連れて行った。行ってみると知っている子も何人か居たこともあり、とても楽しそうに体験していた。終わってから「どうだった？」と聞いてみると「楽しかった。また、今度来てもいい？」という返事。「お父さんに相談してみようね。」と答えておいた。よかったよかった。こちらとしてはとりあえずの目標は達成。　　主人が帰ってくると息子は早速主人に報告。いろいろと約束をしてからやってもいいという許可を得た息子は大喜び。とりあえず、来週学校で始まるのプールは気持ちよくできるといいな。　

  2005年06月10日

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• 勉強につまづいた時

  　午前中に友人から電話がかかってきた。用事があってかかってきた電話だったのだけど、久しぶりでいろいろと話をした。　　友人にも小学１年生の子どもがいる。算数のいくつといつくのところ（６は２と◯、７は４と◯など）でつまずいたそうだ。友人は○を６個書いて「ここから２個をのぞくといくつになる？」と子どもに言うのだけど、「う～ん。」と首をかしげるだけだそうで、「どうしてこんなのも分からないのかと情けなくなるやら怒れて来るやら。でも、怒ってはいけないと思い我慢するけどストレスが溜まる～」と言っていた。　どうしても小学１年生くらいの簡単な内容は、親の頭では当たり前のことすぎて、子どもに説明すればすぐに分かるだろうと思いがち。でも、子どもの思考の中ではどうしてこんなことを考えるのか、何を聞いているのか、何をどうすればいいのかよく分かっていないことが多い。自分の感情だって言葉で説明できない子どもたちだもの。分からないことがあることが当たり前っていう気持ちをもって、親が教えてあげるっていう意識でなく、また分かるのを待つという気持ちでもなく（やみくもに待っていたり親が我慢ばかりしていてもストレスが溜まってしまうので）、一緒になって考えるという気持ちが必要かもしれないね、ということを話した。これは言いながら自分自身にも言い聞かせていた言葉。　小学生のうちは、算数も国語も生活の中でどんどん取り入れることが出来る。これは以前にも書いたことだけど、私は数に親しませたいと思い割と小さい時から数を意識させていたような気がする。例えば食卓にあるミニトマト。「８個あるから４つのお皿に分けてね」「２こずつ３つのお皿にトマトをのっけていくと全部でいくつになる？」「冷蔵庫にスイカが６切れ切ってあるから２つ持ってきて。そうすると残りはいくつ？」など、具体的な数を出して生活の中でイメージさせてきたことが多い。「リンゴが１つあるけどこれを二人で分けるならどうする？」と聞くと「半分にする」と普通は返ってくる。（もしかしたらじゃんけんにするなどの発想があるかもしえないけれど）その時に「１つのものを２つに分けたうちの１つね。」と紛らわしい言い方をわざとする時もある。それが分数のイメージにつながるから。　国語でも「“しかし”を使って話を作ろう」などど言って、くまさんがうさぎさんの家へ行きました。しかし、うさぎさんはいませんでした。しかし、ねこさんの家に行ったら二人ともいました。」など、どんどん“しかし”でつなげた文章を子どもたちと交代でつなげていったりする。“しかし”の使い方を意識したところで、「でも、“しかし”ばかりつなげていると結局何を言っているのか分からないね。だから“しかし”は何回もはつなげては使わないんだね。」と言ったりする。なんとなく言葉の使い方などイメージでとらえていくことができるれば表現力や理解力にもつながっていくと思う。　小学校の特に低学年の間は、学校や塾任せにしていてはいけない大切な時期だとつくづく思う。もちろん学校でもきめ細かく見て分かりやすく教えたりする工夫をしているけれど、ずっと個別に見ていられるわけではない。同じ単元の中のつまずきであってもつまずく箇所が個々に違う。それを一人一人全ての授業の中で見ていくことは容易ではないことは経験からもよくわかる。だから、家庭で一緒に宿題などをやっていく中で子どものつまずきを早くからとらえ、そしてどうしてつまずいているのかなどを一緒に考え、それをなくす方法を一緒に探していく姿勢というものが必要だと思う。そうやって共に学習していく中で、子どもは問題解決の方法を学んでいくのではないかなと思う。出来上がった課題を与えパターン化させて子どもに植え付けるよりも試行錯誤を繰り返す中で考える力をはぐくんでいく方が本当の子どもの力となっていくのではないかな。　　小学校低、中学年のうちはまずはつまずきをなくし、劣等感を抱かせずに、考える事っって、新しい物を知ったり発見したりすることって楽しいんだ、と思わせるようにさせたい。そうやって学習に向かうことのできる子は高学年、中学生になっても自分で課題を見つけたり、少しつまずいても自分の力で乗り越える力を身につけることができると思う。　そんなことを友人との電話をを通して感じて話した。　

  2005年06月06日

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• 宿題をやる時間

  　学校の宿題が出始めたのは５月の連休が明けてから。２週間くらいは張り切っていた息子。親が言わなくても気がつけば机で宿題をやっていた。ところが、この２週間ばかりは、慣れてきたためか何か言わないと宿題をやろうとしないことが見られるようになってきた。　こうなってくると、とりあえず家に帰ってきてから宿題をやらせ、その後に友達と遊ばせたりしたくなる。しかし、わが家は学校から少し遠く、息子が帰ってきて一息お茶を飲んでいる頃に学校から家の近い友達がもう遊びにやってくる。友達を外に待たせておくのも悪いし、かといって家の中で待たせるのでは集中力がなくなってしまい、宿題もいい加減になってしまう。また、友達の家に行くときは宿題などをやってから遊びに行かせていたけれど、そうすると一人だけ着くのが遅くなってしまい、既にみんな公園に移動した後だったということもあったらしい。　そこで、最近は帰宅したときに宿題をいつやるのか自分で決めさせることにしているた。時間を決めておくと、夕食後でも時計を見ながら「あっ。宿題をやらなくっちゃ。」と自分でやる気になる。時々忘れているときはこちらから誘導することもある。決めたことは責任をもってやり通すという力をつけるためにもとりあえずはこの方法でやっていこうと思っている。

  2005年06月02日

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• 英会話講座

  　４月から週に一度通っている大学の英会話講座。使う言葉は９０分間ずっと英語のみだけど、先生は割合ゆっくりはっきりと話してくださるし、私自身もまだ２ヶ月だけどヒアリングの勉強を中心にしていることも多少はあってか聞くことはそれほど大変ではないけれど、話すことができずに打ちのめされた。情けない・・。　　今まではグループやペアになって話すテーマが、“家族のこと”や“趣味のこと”などある事実を話せばよかったので、それほど困らなく、質問もしやすかった。しかし、前回のテーマは好きな映画。映画のどんなところが好きなのか、どう感じたのかなど自分の考えを話すのは難しい。話したいことは山ほどあるのに英語が出てこない。しかも、出演している俳優の名前の発音がよくわからず思いっきりカタカナ英語？になってしまうし。やっぱり普段から日本語を英語に変換する癖をつけないといけないなと思った。　　まずは身近で比較的簡単な所から。とりあえず、子どもと話す時は簡単な言葉を選んで分かりやすく短く言うことが多いので、英語だったら何と言うかなとここ２、３日は少し考えるようにしている。“お皿を片付けて”“お風呂に入ろう”など短く簡単な言葉は子どもに言ってしまうこともあるけれど、発音をもっとバッチリにしないと悪い影響を与えかねない。う～ん。道のりは長い。

  2005年05月30日

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• 生活と学習の結びつき　算数の学習

  　「学力の低下」の原因はさまざまな要素が組み合わさって出てきた結果だと思うけれど、今年度まで算数科の研究を学校全体で行ってきたなかでよく話題にされていたのが算数と子どもたちの生活との結びつきの弱さということ。特に低学年においてはそれが顕著に表れている。　　例えば一昔前ならば、お菓子を２、３個買うときに合計の値段を自分で計算してレジへもっていく。お店の人が計算した値段で合っているか確かめるし、おつりをもらっても間違っていないか確かめる。（お店の人だって間違うことがあるから確かめなさいと小さい頃言われた記憶がある）その時に暗算する力は必要だった。しかし、今はバーコードでピッという時代。お店の人が計算を間違えることもおつりを間違えることもない。　　学校の現場で、一昔前なら“１２５は１００をいくつ１０をいくつ１をいくつ合わせた数でしょう”という問題が分からない子がいれば「１２５円は１００円玉がいくつで１０円玉がいつくで、１円玉がいくつ？」とお金で考えさせればほとんどの子が「あっ、そうか」と理解していた。でも、今はお金で考えさせようとすると余計に混乱してしまう。　生活と密着していないところで、覚えることだけに集中してしまうから数学的思考がつきにくいことが学力低下の原因の一つとも言えると思う。九九を学校で勉強する前に言える子は多いけれど、かけ算の意味は分かっていない。だから文章題をするとできない。もちろん、学校ではどのような場合にかけ算をつかうと便利かなどを時間をかけて学習してから九九に入るのだけど、“九九を知っている”という意識があるからその辺りのことは学習しても頭に残らない子が多い。とにかく九九を覚えることが大事だと思ってしまう。だから、「九九を覚えることだけが勉強じゃないんだよ」と言い、何回もどんな時にかけ算を使うかを考えさせる。それでも、割り算が入ってくると文章題になるとたし、ひき、かけ、割りのどれを使っていいかが分からなくなってしまう。　　私も１、２年生を担任してきて子どもが“数”に対して抵抗があるように感じていた。頭で理解しようとしているのが分かる。感覚としてつかめないのだ。だから、わが子にはなるべく生活の中で数を意識させるようにしている。　　消費税が内税になってからは、買い物に行くときは子どもに、物の値段ちょうどの金額をのお金を選ばせ、自分で買いに行かせる。（子どもが小銭を選べるように私の小銭入れはおかげで、いつも大量。）　また、お手伝いの中で「いちごを２つずつ４つのお皿にのせて」などと頼む。普段から何回もそういう場面を作っているといつのまにか「じゃあ８個いるね」と言うようになる。「１２個のミニトマトを４つのお皿に分けて」と言うと「３つずつ入れればいいんだ」と即座に言う。かけ算やわり算がわかっていなくても何度かやっているとイメージでとらえることができる。　そういうことを繰り返していって２年生でかけ算を学習すれば、「そうか。かけ算という方法を使えばできるんだ。九九を知っていれば大きな数でもすぐに分かるんだ。」と発見、感動し、利用することができるのではないだろうか。生活と結びついているから定着することにもつながる。現に授業をしていても発見したと嬉しそうな顔をする子と、塾や公文で習って知っているからとつまらなそうな顔をする子がいる。でも、後になって文章題ができるのは前者の方であることが多い。授業を通して感動がある方が子どもにとってもいいと思う。　予習をして理解が深まることもあると思うけれど、小学校の特に低学年のうちまでは、考えて発見する楽しさ、授業を通して分かる面白さを味わわせてあげた方が学習意欲も高まっていくのではないかなと思う。塾などもさまざまなのでそういう楽しさを味わわせ、子どもが自分から進んで学習していきたいと思わせてくれるようなところであればいいけれど。そうではない塾や教材もたくさんあるので。

  2005年03月28日

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• 知らないうちに子どもを追いつめる

  　数年前に３年生の担任をしていた時のこと。テストの点数にとてもこだわるＳ君という子がいました。授業の中での学習の理解は早い方ではありませんでしたが、塾にも通い、家でもよく復讐などをしていたこともあり、算数のテストはいつも満点に近い点数でした。満点はなかなか取れないもののよく頑張っていると思うのですが、テストを返すと点数を見ていつもとても落ち込んでいます。時には点数が書いてあるところを握りしめその部分がぐちゃぐちゃになっていることもありました。　ある日の算数のテストでＳ君は９８点でした。いつもＳ君の様子は気になっていたので、採点をしながらどんな問題でつまずいたのかは把握していました。その時はちょっとした計算ミスでした。　テストを返してみんなでまちがい直しをしている時にＳ君が「先生、この問題どうして×なの？」と聞きに来ました。テストの答えには正解が書いてあります。でも、採点をしたときにＳ君がどんな答えを書いていたか知っていた私はすぐにピンと来ました。「初めからこう書いてあったの？」と聞くと小さい声で「うん」と答えます。ちょうど授業が終わる時間だったので、休み時間にＳ君を隣の空き教室に連れて行って話をしました。「先生は、Ｓ君が〇〇という答えを書いていたのを見て×をつけたんだよ。１問か２問しか間違えていない人はどこで間違えたか先生はよく見るようにしているから・・。」と言うとうつむいて泣き出しました。いろいろと話を聞いていくと、「テストを見せるとお母さんが悲しそうな顔をする」という言葉が会話の中に出てきました。「１００点取りなさい」などと言うことはないのだけれど、お母さんの表情が彼にとって無言のプレッシャーになっていたのだろうと思いました。　勉強に意欲をもたせることは大切だと思います。しかし、やり方を誤ってしまうと時としてそれは子どもを追いつめることになってしまいます。　個人懇談会が近くにあったので、事実を話すとお母さんも「そういうところがあったかも」と頷いておられました。聞くところによると、ご主人のご両親と同居されていて、その祖父母からの期待も大きいようです。孫の教育面にもいろいろと目をかけておられるようで、嫁としてしっかりやらなければという思いも大きかったようです。そんな雰囲気をＳ君も察していたのかもしれません。　どんな子にもいつか何かしら壁にぶつかるときが来ます。自分のためというより親など家族のために頑張ってきた子どもは、壁にぶつかった時に、初めて自分は何のために誰のために頑張ってきたのかを振り返ります。そこで、自分のために頑張るんだと気持ちを切り替えることが出来ればいいけれど、出来ないときにはそれを親のせいなどにして、「自分がこうなったのはお前達のせいだ」と暴れたり、引きこもったりすることが時としてあります。（もちろんそれだけが原因ではありません）いい子が陥りやすい落とし穴です。　子ども自身が自分のために勉強やその他さまざまなことに対して努力をするという気持ちをもたせることが大切だと思います。そして、責任転嫁をさせないよう、何かの道を選ぶときは親はアドバイスをするけれど、最後は自分で答えを出させ、責任をもたせるようにしないといけないと思います。

  2005年01月25日

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• 総合学習の見直し

  　教育雑誌に“保護者が学校に望むこと”というアンケートがのっていた。「重要だと思う学校の取り組みや指導は？」への回答（複数回答）は、１位　子どもが人間的に成長するのを助けること　４８．３％２位　いじめ問題や友達同士のトラブルへの対応　４４．７％３位　教科の基礎的な学力をつけること　３７．８％で、「基礎的な学力をつけること」よりも「人間的な成長の援助やいじめ・トラブルへの対応」を保護者は重視しているという結果になっているという記事だった。　「学校」と「塾」との違いを保護者も大きくとらえているということかもしれない。塾に期待することは“学力”が大きく、“子どもの人間的な成長”と答える人は多くないだろうから。学校は「勉強」するところである以上に集団生活の場であるということか。　もちろん、学校は集団生活の場だから、基本的なルールやマナーがしっかりできていなければ学習どころではないし、子ども同士の人間関係がよくないと学校生活のさまざまな面で支障をきたす。人間会計や雰囲気は学習をするにあたっても、子どもたちが毎日楽しく生活するにあたっても大切なこと。たくさんの人と関わり合う中で心も成長していく。それは当然のことだから、そういうことに学習と同様にも力を入れて取り組んでいる。でも、その一方で最近、学力低下の声が声高に叫ばれ保護者の方々も不安に感じているのも事実。　　国は、学校という機関に何を求めているか明確にして優先順位をつけて整理していかないといけないと思う。　何故、そう思ったかと言うと、今日の新聞に文科省が総合学習の見直しを示唆したという記事が一面に出ていたから。学力が低下傾向にあるということが判明したことを受けてのことだと見られている。　総合学習が導入されたのは、２００２年度の学習指導要領改訂からで、まだ数年しか経っていない。現場では検討や議論を重ね、ようやく学年ごとにどんな力をつけるべきで、そのためにどんな内容のことをすべきか体系化し、系統だった指導ができるようになってきた段階であるというのに。ここまで到達するのに会議等を重ね膨大な時間を費やしてきたのに、それが水の泡とまではいかないにしても肩すかしをくらったような感じがする。見直しといっても総合学習がなくなるのではなく、時間数を軽減するというような方向だとは思うが。　私自身は、総合学習は各教科の基礎、基本的な力があってこそ生かされるものだと思うので、見直し自体は賛成ではあるのだが、問題はなぜ、国はその見通しが立てられなかったのかということ。総合学習を導入するに当たり、小学校で年間、国語２２４時間、算数１４２時間、理科７０時間を削減し、学習内容を減らしたのだから学力低下は当然のことだと思うが。それを見越しても“生きる力”などをつけさせることが必要という考えで導入したのではなかったのか。それを、学力が低下しているから見直しますというのでは・・。国が何を一番大切にするのかしっかりと整理して、その場しのぎでなく長いスパンで物事をとらえて方向性を示していかないと世間はいろいろな情報に振り回されてしまう。もちろん現場や子どもたちも。　それをふまえた上で、教師一人一人や学校それぞれが何を大切にしていくか考え行動していくことが大切だとは思う。子どもと直接関わっていくのは、文科省の方々ではないのだから。　

  2005年01月19日

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• 学力低下の原因は何？

  　学力低下について最近よく取り上げられている。今日の新聞にも一面に「小中の理数学力ダウン」という見出しが踊っていた。　　大学教授や進学塾の方々は、「ゆとり教育といいながら授業時間を減らしたことの弊害」「学習内容を少なく簡単にしてきた文部行政が招いた当然の結果」「前提となる知識がないのに、深く考える力など育つわけがない。多くの子どもから学習機械や意欲を奪い、学力の高い一握りの子とそうでない多数の子に分ける施策」などの見解を示している。　確かに、そういう面もあるかもしれない。だからといって、前までの知識の詰め込みといわれる教育に戻せばいいという単純なものでもない。そこにはたくさんの弊害があって変わってきたのだから、よりよい方向をみつけなくてはいけないと思う。　私が、１０年近く教職に就いて（育休などで休み実際に働いた年数はもっと少ないけれど）、最近感じていることは、指導内容が削減されただのどうのという前に、元々の子どもたちの記憶力や考える力、想像力が全体的に低下しているように思われるということ。　新任の頃に２年生の担任をし、昨年また２年生をもったのだが、同じ内容のことでも１０年前の子の方が、想像力が豊かだったし、覚えも早かったような気がした。九九一つにしても、明らかに覚えるペースが遅かった。これは、私の指導の仕方が悪かったのだろう、しっかり力をつけることができなかったと反省し、他の先生にも話したのところ、主任のベテランの先生も「私も同じように感じているよ。年々、もっている力が低下していると思う。」と頷いていた。ああ、よかった、私の教え方の問題だけではなかったんだと少しほっとしたけれど、これは、私が勤めている学校、地域だけの問題なのだろうか。　一年生を担任しているベテランの先生も「一年生に入学してきたときから、考える力、想像力、論理的思考などは少しづつ変わってきている」と言っていた。ひらがなが読める、書けるという学習能力の問題ではなくて、もっと違う問題だと。　　私が思うに、小さい頃からの生活が変わってきているのが原因なのではないだろうか。兄弟が少なくなってきて、食べものなどを工夫して分けることがなくなってきた。駄菓子屋さんなどに行って自分でお菓子などを買うことが少なくなってきた。（子どもはスーパーなどで買い物かごに入れるだけで良かったりするし、外税で消費税が取られた頃には、５％を足すという計算が小さい子にはできなかったことも大きいだろう。）昨年、二年生の子を教えていて驚いたのは、昔ならば１０００の数をとらえるのに、「百円玉が十個でいくらでしょう？」とお金に換えて聞けばすぐに分かったのに、今はお金を例にだしてもきょとんとしていること。これだけ、お金を使っての生活が身近なことではなくなっているような気がする。　テレビやゲームなど視覚でものをとらえる場面が増えてきたことも要因の一つかもしれない。本であれば、場面を想像するしかなく想像力も鍛えられるかもしれないが、映像はあまり想像力を要しない。既成のおもちゃも遊び方が決まっているものが多く、すぐに飽きてしまうということも一つかも。　とにかく、小さい頃の生活からすでに考える力などを低下させて言っているのかもしれないと思う。そして、その生活が大きくなってもあまり変わらなかったら（例えば、本を読まずにテレビやゲームばかりで過ごしてしまったら）力の伸びは少なくなるのではないか。今はいろいろな工夫を凝らさなくても生活していける時代なのかも。工夫を凝らす場面を大人が作ってやらないといけない時代になりつつあるかも。　遊び場がなくなったり、家の中で過ごすことが多くなったことなどが原因で、体力や運動能力が低下していっているように、学力低下も生活に根付いているものなのかもしれないと思う。そうだとすれば、授業時間や指導内容のことを考えると共に、私たちの生活を見直すことも必要。

  2004年12月15日

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