「小学校のできごと」小学校教師のブログです

[コーチング] カテゴリの記事

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• 話し上手よりも聴き上手

  「『聴く』ということが、愛の最大の行為である」（マザー・テレサ）今日行ったセミナーで講師の先生が話された言葉です。講師の先生は、鈴木秀子先生でした。「自分は愛がたくさんあるのに、相手に伝わらない」それはなぜなのか？夫や妻、子どもに対してそんなことはありませんか？先生のお話は、そんなところから始まりました。愛の伝え方が分からないからなのです。そういうお話でした。まず、「相手の話を聴く」そこから始めましょう。話すことで、解消できるのであると。「黙って聴く」男性はえてして「解決策」を求めたがる。女性は相手の話を「吸い込んで」しまう。（自分のことのように思ってしまう）そんな傾向があるそうです。人間はみな、胸のうちにあるものを吐き出したい。しかし、いつでもどこでも本音を言うことはできない。というつらさがある。逆に「言う場」があれば、うつにはならないものであると。そして、冒頭の言葉「聴くということが愛の最大の行為である」ということにつながるわけです。子どもの言葉に対して、「そんなことは分かっている！」「それはこうすればできるよ！」「今は、ムリです！」「だまっていてよ！」そんな返しをしていないでしょうか？私は、よくしてしまいます。（それをどうにかしようと思い、コーチングを始めた大きな理由でもあります。）鈴木先生は、「とにかく『気持ち』だけをまず返そう。」とおっしゃっていました。「つらかったね・・・」「大変だったんだね・・・」それだけでも、子どもの気持ちは大きく違ってくると。さらに、「うなずく」という行為がとても意味がある。１．相手が「息を吐く時にうなずく」２．相手のうなずきに合わせてうなずく。次に、相手の言葉に「促し」の言葉を優しくかけてあげること。「そして・・・」「それで・・・」これらのことで、聴いてもらえたという安心感はすごく大きいそうです。いらいらしても、呼吸を整えて内容を訊く（尋問する）のではなく、ひたすら聴く（積極的に聴いてあげる）。子どもだけでなく、だれしも自分の中に溜まったものを誰かに聴いてほしいのです。（妻は夫に、夫は妻になど）「１億総話したい時代」に突入しているのだと思います。だからこそ、「聴く」という行為が、とても大切になってきていると痛感しています。『聴く』みなさんは、どのようにお考えですか。 〔鈴木秀子先生のプロフィール〕　東京大学大学院人文科学研究科博士課程修了。フランス、イタリアに留学。ハワイ大学、スタンフォード大学で教鞭をとる。聖心女子大学教授を経て、国際コミュニオン学会名誉会長、国際エニアグラム・カレッジ代表。聖心会会員。文学博士。1980年代後半に、日本にはじめて、エニアグラムを紹介し、以後日本におけるエニアグラムの第一人者として、全国および海外でエニアグラム・ワークショップなどを行なう。現在、国際コミュニオン学会で様々な指導にあたっている。　著書に『死にゆく者からの言葉』（文藝春秋）、『シスター鈴木秀子の愛と癒しの366日』（海竜社）、『愛と癒しの時間』（PHP研究所）、『9つの性格』（PHP文庫）、近著に『臨死体験生命の響き』（大和書房）、『心の対話者』（文春新書）がある。小学校の教師をしています。 ブログには、小学校の出来事を書いています。ぜひ、みなさんの学校のこと、みなさんのお子さんのことそして、保護者としてのご意見をお待ちしています。いろいろな方からのコメントや情報をいただきたいので、もしよろしければ、ブログをリンクしていただけたらうれしいです！*がんばり過ぎているお母さんと子どもたちのために　妻が親子を癒すこんな仕事をしています。　ぜひ、一度アクセスしてみてください。　楽天ブログ 　http://plaza.rakuten.co.jp/takatsu/

  2007年09月01日

• 子どもを伸ばす！

  最近の子どもたちの傾向は、・     人の迷惑が分からない。・     「待つ」ことや「我慢」することが苦手。・     すぐに欲求不満になりやすい。・     自分の気持ちをはっきり表現できない。　（どう表現したらよいか分からない）（便利な時代だから、不便を感じないので言う必要もない）・     これをすればどうなるのかという判断力に欠ける。　（その結果がどうなるのかが欠如している）・     みんなで「相談する」「協力する」「強調する」などの　　　　集団行動を円滑にするためのスキルがない。・     ゆえに集団をまとめていくリーダーが育たない。　　　（思いやりに欠ける）・     自分の力で問題解決していくことができない。　　（人生は、問題解決の連続であるにもかかわらず・・・）＊そんな子どもたちに受験などで、　突然「自分で決めろ！」と言われても無理がある。そして、最近の新入社員は・・・・     相談するのは先輩ではなく同期。・     挨拶をしない。・     「ほめてもらいたい」欲求が強い。・     お金よりも精神的満足感を求める。・     しかし成長欲求が強い。（昇進、昇任など）・     弱く、挫折しやすい。・     会議などで発言しない。（減点法で育ってきているから）・     メモを取らない。（インターネットで後から、いくらでも情報収集できるので）以上は、昨日受けたコーチング講座の講師の先生からのお話です。コーチングとは、「聴く」という相手とのコミュニケーションスキルですが、その前に、「現在の子どもたちや若者がどんな状態であるか？」というお話だったわけです。みなさんもご存知のことかもしれませんが、現在はこんな状態なわけです。ですから、＊     一生懸命やってもどうせムダだ。＊     場を読めない。＊     問題を「回避」する。という考えや行動になります。しかし、このままでは問題ばかりが上がってきて終わりです。では、「コーチングを使って何ができるのか？」ということになるわけです。１．まず、承認する。「たろうががんばってくれて、お母さんはとてもうれしい。」本当の承認は、主語が話し手（本人）である話し方です。２．強み（長所）を引き出す。・　　　好きなこと・     ワクワクすること・     安心すること・     いつの間にか自然にしていることそういうことを引き出してあげることです。３．肯定質問をする。（否定質問をしない）×どうして宿題をしないの！ではなく、○どうやったら宿題ができそう？４．でもね、、、と言わない。「うん、そうかもね。でも・・・」と言うと、台無しになります。そうではなくて、「うん、そうだね。それとね、こんなのもどうかな？」つまり、提案するということです。５．大きな問題は、小さくして考えていく。「どうなったら、家の居心地がいいかな？」「そうなっていないのは、何が原因？」「まずできることは何かな？」「それはだれとならできそうかな？」「それはいつからできるかな？」というように順番に家族で考えていくことが大切だそうです。（気を長く持たないといけませんが・・・）コーチングとは、相手の話を聴いて、アドバイスではなく、相手の考えを引き出すことにあります。今の子どもたちは、いろいろな問題を抱えています。けれども、それは子どもたちの責任というよりも、社会や家庭、親の変化による子どもたちの変化だと思います。最近の子どもは全く・・・・と言いたくなることは、よくある話ですが、それでは問題が解決しません。子どもたちの持っているよいものをどうやって引き出し、伸ばしてあげるか、コーチングは、そんなことのできるスキルだと思います。現在、コーチングを学んでいる最中ですが、ぜひ、教師としての経験を生かして、保護者向けのコーチングをしたいと思っています。子ども向けももちろんやってみたいものです。みなさんのご意見、ご質問、ご要望をお聞かせください。 小学校の教師をしています。 ブログには、小学校の出来事を書いています。ぜひ、みなさんの学校のこと、みなさんのお子さんのことそして、保護者としてのご意見をお待ちしています。いろいろな方からのコメントや情報をいただきたいので、もしよろしければ、ブログをリンクしていただけたらうれしいです！*がんばり過ぎているお母さんと子どもたちのために　妻が親子を癒すこんな仕事をしています。　ぜひ、一度アクセスしてみてください。　　楽天ブログ 　http://plaza.rakuten.co.jp/takatsu/     

  2007年08月01日

• 『存在承認の子育て』

  『存在承認の子育て』人は、認められればやる気を起こす。それは、出した成果や強みを認めるだけでなく「おはよう」「元気」といった日々の声かけにいたるまで「あなたがそこに存在していることに気づく」というメッセージすべてが不安を払拭することにつながります。しかも、それが増えることで、マイナスからゼロになるだけでなく、ゼロをさらにプラスへ高めるエネルギー源となっていきます。逆に存在を承認してもらえないと、人はとても不安になります。だからこそ人は、「君がいることに気がついているよ」と伝えてくれて、不安を取り除いてくれる人を求めます。 こんな例があります。学校である問いに手を挙げて答えを言った子に「何でそんな答えになるんだ！違うだろ。」と言ったとします。すると、また違う答えを言ったとします。「おいおい、お前何考えてんだ！」すると、言わなくなってしまうとします。「だまっていたら分からないだろ！」とどめの一撃です。結果として、子どもはどんどん受身になります。怒られないように、というのが最優先になり、子どもは教師が指導したこと以外はけっしてやらなくなります。 では、どうしたらよいか。「いい考えだね！どんどん言ってみよう！」そしてその意見の中のよいところを見つけて、「違っていたけど、いいところに気づいていたよ！」などというふうに褒めます。もちろん、改善に向け働きかけもします。「どの部分をもう少し考えれば、もっといい意見になるかな？」これをやれ！ではなくて、「このところかな？」と言う子どもに対して「そう、その部分を考えると、いいと思うよ。」と子どもの意見に承認を与えます。そして、次の意見で正解が出なくても、近づいた小さな成果に対して，大きく賞賛します。こうなると、子どもは自分自身で考え始めると思います。そして、ついに正解が出たら「やったね！！」と大賛辞です！承認のシャワーを浴びせかけている教師は、褒めて、そして子どもに問いかけて考えさせるようです。それは、親と子の関係でも同じだと思います。 しかし、「すごいね！」「がんばっているね！」「すばらしい」だけでは、子どもは動かなくなります。本当に見て、具体的に承認することが大切なようです。どんな言葉が、本人が一番うれしいか。それは、よく見て、考えて承認しなければいけないようです。算数の宿題が１０問あって３問できたら「３問できたね！」という事実の承認が大切なようです。褒めるところを見つける、できていないところを見つけるのではなくて、ありのままを観察して伝えることが大切なようです。小学校の教師をしています。 ブログには、小学校の出来事を書いています。ぜひ、みなさんの学校のこと、みなさんのお子さんのことそして、保護者としてのご意見をお待ちしています。*がんばり過ぎているお母さんと子どもたちのために　妻がこんな癒しの仕事をしています。　ぜひ、一度アクセスしてみてください。　　楽天ブログ 　http://plaza.rakuten.co.jp/takatsu/ 

  2007年06月24日

• 子どものやる気を引き出す！

  「やる気を引き出す」それにはどうしたらよいか？そんな研修会に昨日、参加しました。１．「今まで一番頑張ったり、やりがいを感じたりした時のことを　　話してみてください。」　聴き手の人は、好奇心をフルに発揮して聞き、必要に応じて質問をしてください。２．「１で聴いたことを元に、心を込めて褒めましょう。」まず、こんなスキルを行いました。当然、教師同士ですから、そして研修ですから、うまく流れました。でも、これは子どもにも応用できると思います。１．で大切なことは、「きちんと目を見て、褒める！」　ということでした。聞いてますよ。はいはい、すごかったね・・・・そういうことでは、相手がしらけますよ。そして、もう話さなくなるかもしれませんよ。というお話がありました。そして、２の褒め方ですが、相手を「承認」するといいます。これも３パターンあり、１．いい結果を承認する「１００点取ったんだね、頑張ったね！」「１位になったんだね、すごいね！」２．事実を承認する「走った時の腕の振り方が良かったね。」「１０問解けたね。」３．存在を承認する。「おはよう！」「どうだい。」やる気を引き出すためには、１より２、２より３がよい！！というお話でした。この場合も、視線を合わせることが大切。講師の先生は、ホステスさんの対応を例に挙げて、「あ～ら、社長さんこんばんは！お元気ですか？」それこそが、存在承認なのだと言われていました。このことで、相手は俺の存在を認めてくれているありがたいな、うれしいなと思い、話をしたくなる。ということです。次に、「相手のペースに合わせる」人は、それぞれ自分のペースで物事を行ったり、話したりしています。親が子どものペースに合わせずに話してもうまくいかない、かみ合わないことが多いものです。キャッチボールをするとして、野球部の選手と素人が行えば、速いボールを投げられても、素人は取れません。まず、野球部の選手は、ゆっくり山なりの取りやすいボールを投げてあげること。そして、慣れてきたら少しずつ速くしていくこと。つまり、「まずは、子どものペースに合わせているか？」というお話でした。最後に、「やりたい、やった方がいいと思いながら、　実現や実行ができないことを１つ思い浮かべてください。」というワークがありました。結論から言うと、１．「人」ではなく、「事」をたずねる。「なぜあなたは、やらないの・・・」ではなく、「何が原因でできないのかな・・・」２．「どうしてあなたは、いつも・・・」よりも「理由を考えてみよう・・・」３．過去より未来をたずねる。「なんでできなかったの！！」よりも「どうすれば、できるようになるかな？」４．「～しましょう！」の気持ちでたずねる。「どうすれば・・・」という語りで聞き続けるということでした。『子どもとの信頼関係を築くコーチング』という講義だったのですが、子どものもっているよさを引き出す、自分が関わることで、子どものよさを引き出すことがコーチングのスキルだと思います。「相手の成長・変化を促す」そんな、実践をぜひ、ご家庭でもチャレンジしてはどうでしょうか？私も教室で子どもたちに実践を続けていこうと思っています。   小学校の教師をしています。 ブログには、小学校の出来事を書いています。ぜひ、みなさんの学校のこと、みなさんのお子さんのことそして、保護者としてのご意見をお待ちしています。*がんばり過ぎているお母さんと子どもたちのために　妻がこんな癒しの仕事をしています。　ぜひ、一度アクセスしてみてください。　　楽天ブログ 　http://plaza.rakuten.co.jp/takatsu/

  2007年06月22日

• 子どものやる気を伸ばす

  子どものやる気を伸ばす一言とは？ ＜ケース１＞子供が「お母さん、今日ね、宿題をやってきた子が２０人（３０人中）もいたんだよ。」と言いました。そのことに対してお母さんは、次の２つのうち、どちらを子供に言いますか？Ａ，そう、２０人もいたの。Ｂ，そう、２０人しかいないの。さて、ＡとＢ、違いは実に大きいのです。「お母さん、今日ね、宿題をやってきた子が２０人もいいたんだよ。」と言った子供は、「も」をつけていることで喜んでいることが分かります。つまりクラスのいいニュースとして母親に報告したのです。当然、母親も「そう、２０人もいたの」と反応してくれると子供は予想しています。そんな時にＢのような反応をしたら、せっかくの明るい報告が一瞬に後味の悪いものになってしまいます。このような状態がくり返されれば、もう母親には言わない方がいい、となってしまいます。＜ケース２＞子供がテストを持ち帰えりました。点数が良くないので落ち込んでいるようです。それでもテストをお母さんに手渡しました。点数の悪いテストを見て、お母さんは次の２つのうち、どちらを子供に言いますか？Ａ、太郎、６０点もとれたの、よかったね。Ｂ、太郎、６０点しかとれなかったの、しっかりしなきゃね。太郎君にどんな言葉をかけたらいいのかは、太郎君の様子をよく見れば分かります。太郎君は６０点を取って落ち込んでいるのです。もっと勉強しようと思っているのです。そんなところにＢの内容では、暗くなる一方です。そんな時こそ、Ａを言って希望を持たせ、やる気を出させることが大事です。＜ケース３＞花子さんは、お母さんに言われていた大事な手紙を２日続けて学校へ忘れてしまいました。花子さんは、忘れ物をしたことをとても後悔しています。そんな時に、どんな一言をかければ花子さんを元気づけられるでしょうか。どんな一言が花子さんを、「ようし、明日こそ忘れないぞ」とやる気のある明るい気持ちにするでしょうか。Ａ，そう、忘れちゃったの、心配いらないよ、花子なら大丈夫、明日は忘れないよ。Ｂ，何回言われたら持ってくるの。明日忘れたら、晩ご飯は抜きよ。一目瞭然です。雲泥の差です。たった一言、たった一文字で、正反対の結果を生みだしてしまいます。たった一言で、子供を伸ばしもし、ダメにもしてしまうのです。向山洋一氏（ＴＯＳＳ代表）は次のようなことを言っています。プールで７メートルを始めて泳げた子が飛ぶように帰ってきたとします。その子供の声を聞いたとき、親はどう言うでしょうか。わあ、すごい。よくやったねえ。このようにほめると思うのです。しかし、たぶん次のような言葉がつづくのではないでしょうか。今度は二十五ｍをめざしてがんばりなさい。どの家庭でもやることでしょう。このとき、子どもは「ほめられた」と感じるのではなく、「がんばれと言われた」と受けとると思うのです。ここらへんのタイミングを、親はじょうずに演出する必要があるわけです。ほめるときはケチらないで、思いっきりほめてやることが大切なのです。昔から「３つ叱って７つほめろ」ということわざがありますが、どうもこれが逆になっているようです。つまり、「７つ叱って３つほめる」ことになっているのです。もっとほめることです。もちろん、むやみにほめていいということではありません。ほめるタイミングがあります。タイミングをはずすと，ウソっぽくなります。子どもが何らかの努力をしたとき、あるいは何らかの進歩が見られたとき、そして、人間としてすばらしい行為をしたとき・・・。こんなときはすぐに思いっきりほめてあげたいものです。ケチらないことです。『向山式家庭学習法１巻算数・国語編』向山洋一著　１９８９年（主婦の友社）子どものやる気を上手に引き出せる大人でありたいものです。引用：『明るいトーンの学級懇談会づくり』竹川訓由著（明治図書）よくない言い方は、教師も学校でついつい言ってしまいます。「忙しいから後でね！」事実、忙しくて聞けないこともあります。その時が、子どもたちにとって、大切な時なのですが、「今、どういう状況なのか・・・」ということを把握する力も大切だと思います。教師も親も欲張りですし、もっともっとと・・・子どもに願ってしまいます。でも、まずは、現状の達成感、進歩、気持ちを受け止めてあげることが大切なようです。「気持ちを受け止める」これは、勝手に同情することではないと思います。勝手に「嬉しかったんだね」「悲しかったんだね」とこちらが勝手に思った気持ちを言うことではないようです。私もうまくできないことが多いのですが、「共感」すること。子どもたちの言っている事実から、その子の「気持ち」を感じて返すことだと思っています。（実際、私はこれがなかなかできません。事実のみを追いかけてしまいがちです。）子どものやる気を伸ばす簡単なことではないと思いますが、言葉だけでなく、様子や状況を敏感に感じて反応してあげることが大切！ですね。小学校の教師をしています。 ブログには、小学校の出来事を書いています。ぜひ、みなさんの学校のこと、みなさんのお子さんのことそして、保護者としてのご意見をお待ちしています。*がんばり過ぎているお母さんと子どもたちのために　妻がこんな癒しの仕事をしています。　ぜひ、一度アクセスしてみてください。　　楽天ブログ 　http://plaza.rakuten.co.jp/takatsu/

  2007年05月22日

• 自分自身と向き合う

  小学校の教師をしています。ブログには、小学校の出来事を書いています。ぜひ、みなさんの学校のこと、みなさんのお子さんのことそして、保護者としてのご意見をお待ちしています。「自分自身と向き合う」これは、とってもきついことです。なぜなら、本当の自分に向き合おうとすると、自分の嫌な面も見ようとしなければならないからです。子どもたちにとっても、親や先生から、「あなたは、なんでそういう性格なの！！」と言われるのが、一番つらいのだと思います。私も、性格上のことは言わないように努力しているつもりですが、ついつい口をついて出てしまうことがあります。もちろん、自分のことを振り返り、「どうせ、私はダメ人間なんだ。」と自分自身に向き合うことではありません。自分のうまくいかないところも受け入れてそして、これからどうやっていこうか考える。それが大切なのだと思います。（口で言うのは、簡単ですね。）周りを気にせず、自分が十分考えてよいと思ったことは、実践してみる。自分の思いは、相手のことを考えつつも伝えるようにする。自分はこんな人間、だからどんなことだったら出来るか考えて、そして試してみる。目標を明確にして、それに向けて計画を立て、少しずつ実践していく。「私は、～しなければならない！」「私は（人は）、～であるべき！」という考えを捨てる。他にもあるとは思いますが、以上のようなことが出来ている子ども・親・教師は、どんどん「自己実現」ができていると思います。「自分のことは、自分が一番知っている！」実は、そんなことはないようです。自分のよい面ばかりを強調したり、逆に自分のダメなところばかりが気になったり、なかなか本当の自分に向き合うことができないのが、現実です。余談ですが、エニアグラム・コーチング・グループエンカウンターを学ぶことで、かなり自分に向き合うことができるようになりました。まだまだ、学びの途中ですが、続けていくことで、本当の自分を知り、「自己承認」をし、「自己実現」（本当にやりたいことを進める）していきたいと考えています。みなさんの「自分自身に向き合う」や「自己実現」のお話をぜひお聞かせください。*がんばり過ぎているお母さんと子どもたちのために　妻がこんな癒しの仕事をしています。　ぜひ、一度アクセスしてみてください。　　楽天ブログ 　http://plaza.rakuten.co.jp/takatsu/

  2007年05月15日

• 自分の気持ちを伝える！相手の気持ちを知る！

  小学校の教師をしています。小学校のことをブログに書いています。小学生のお子さんがいらっしゃる方にどんどんコメントをいただいて自分の糧としてさらに学校の様子を発信していきたいと考えています。このブログをお読みになった方は、ぜひ、いろいろな方にお知らせいただいて輪を広げたいと思いますので、よろしくお願いします。これは、子どもたちの課題というより、自分自身の課題なのですが、「自分の今、の気持ちを相手に伝える」このことが簡単なようで実は、とても難しい自分がいます。「今、こんなことを言ったら嫌われるのではないか。」「場の雰囲気が、悪くなるのではないか。」そんなことを考えている自分がいつもいます。これだけ書くと、それは当然必要なことにも思えるのですが、自分の本当の気持ちを伝えないということは、実は、相手にとっても失礼なことだと思います。自分の気持ちを偽っている自分にとても腹が立ったり、落ち込んだり、そして、相手のことを考えているようで、自分のことしか考えていない。そんな自分が存在しています。そんなことを繰り返していると、本当の自分が分からなくなったりします。形式的にこたえる人になってしまっている自分がいます。本当の自分とは、どんなことを考えているのか？それを見つけるために、コーチングやエニアグラム、グループ・エンカウンターを学んでいることに気づきました。コーチングの先生になりたいというより、本当の自分探しをしたい・・・そんな気持ちが本心だったようです。今日は、自分のことを大いに語ってしまいましたが、自分のことが分からなければ相手のことも分からない。最近、勉強していてよく思うことです。では、学校での子どもたちはどうなのでしょう？「自分の気持ちにふたをしていませんか？」それは、子どもたち自身のせいではなく、教師や親のせいだったりします。何かを語ろうとしている子どもたちに対して、「言い訳は、いいよ！」「それは、こういうことだよね、分かる分かる。」「早く言いなさい！急いでいるんだから！」こんなことを言っていないでしょうか？私は、この言葉、この気持ちがすぐ湧き上がってしまいます。自分の気持ちに焦点を当てると、本心なわけですから、否定する必要はないと思うのですが、そんな気持ちを子どもたちに「もっと上手に伝える」必要があるのだと考えています。たとえば、・5秒待ってみる。10秒待ってみる。・まず、相手の気持ちを聴く。・聴いて感じたことをこちらからも素直に伝える。そういうことを実践していくことが必要なのではないかと・・・人間、相手を自分より下だと思った時、急に元気が出たり、いばったり、自分の考えを押し付けたり、変に同情したりするそうです。話を聴いてやっている、ではなくて自分と対等であると思う。自分の本当の気持ちを素直に伝える。難しいけれど、怖いけれど、大切なことです。その積み重ねが、自分を知り、相手を知ることになるそんなことを最近、ひしひしと感じています。 *がんばり過ぎているお母さんと子どもたちのために　妻がこんな癒しの仕事をしています。　ぜひ、一度アクセスしてみてください。　　楽天ブログ 　http://plaza.rakuten.co.jp/takatsu/

  2007年04月21日

• 愛と癒しのコミュニオン

  　人は一人では生きていけません。ですから、他人と付き合っていく必要があります。でも、自分がどういう人間か知らなければ、他人と上手に付き合うことはできないと思います。しかし、人というのは、自分がどういう存在であるか、「知らないし、認めたくない」という傾向があると思います。そして、「他人とは、自分のことを理解してくれない」と思うものです。自分もそうでした。そんな時に、エニアグラムに出会いました。人間は、9つの気質がある。世界の人々は、9に分類されるのだと。そんなことはない。そんな単純なことはない、と思いました。でも、エニアグラムの本には、何万人もの人を追跡調査して、やっぱり9つの気質に分かれると書いてあるのです。そこで、現在実際にエニアグラムを体験しているところです。やっぱり9つの気質の方がいて、9の特徴が顕著に現れるというのが率直な感想です。前置きが長くなりましたが、エニアグラムを日本にも広めた鈴木秀子先生が書かれている本に、『愛と癒しのコミュニオン』というのがあります。こんなくだりがあります。「自分の感情を切り捨てることによって、自分の生き方を守ろうとする人が増えてきている。本音を抑え込んで、周りに受け入れられやすい形で生活を続けると、いつのまにか、自分自身が実感する気持ちや、自分にとって本物である体験をないがしろにしてしまう。」こうなると、本来なら、自分の中心にあるものを実感できず、自分らしさを人に伝えることができなくなるのです。もう、9つの気質ではなく、10個目の訳の分からない性格の人にみんながなってしまうということだと思います。また、こんなことも書かれています。「自分の存在が他者から理解され、認められ、受け入れられ、できれば高く評価され、大切にされたい。と同時に、自分自身もまた自分がよい人間だと思えるような、他の人の役に立つ存在でありたい。」これが人間の最も根源的な欲求であると。そして、このことが満たされている人は、人間としての成長を遂げるし、自己実現に向かうと。自分を知るということがいかに大切であるかを教えられました。そして、知った自分を無理に変えるのではなく、自分は自分でよい。その自分が何ができるかを考えていくことが大切だと思いました。私は、小学校の教員をしていますが、子育てをどうしたらよいか悩んでいるお母さんがたくさんいることを実感しています。そして、お母さんの指示通りに動く、お母さんの指示がないと動けない、そういう子どもたちが増えてきているということも感じています。子どもたちは、いずれ本当の自分に気が付くと思います。その時にどんなことを感じるのでしょうか。子どもたちが「自分でない自分だったこと」に気が付いた時にどんなことがその家庭では起きるのでしょうか。鈴木秀子先生は、この本の中で「自己一致」これが自分なのだ。というようになるための秘訣を紹介しています。１．自分の言動を自分のものとして責任をとる。２．天使になって、自分を観察する。３．批判なしに観察する。４．天使の観察のキーワード『天使になって、自分を観察する』、天使が温かく空中から見守ってくれていて、耳を傾けてくれている。批判や賞賛もなく、同情や励ましもなく、ただ温かい気を送りながらあなた自身を見ているのである、と。人に愛されるコツは、この天使の観察を続けることである、と。『天使の観察のキーワード』天使の観察を続けるとは、無意識に続けている癖を意識にのぼらせることである。いったん意識できれば、それに対して選択することができるようになる。このような天使の観察を続けると、人の愛を得ようとして自分をごまかす習慣から抜け出ていける。つまり、他の人と本音でコミュニケーションが取れるようになると、書いてあるのです。「愛と癒しのコミュニオン」を通して本音で話し合うことができ、自己実現のために進んでいけるそんな世の中になってほしいと考えさせられました。 

  2007年01月28日

• 「リフレイミング」コーチング

  　昨日、ブリーフコーチング研究会の「リフレイミング」という講座に行ってきました。講師の先生は、文教大学の秋山邦久先生。＊秋山先生のお話は、どんどん使ってください。お話してください。　ということでしたので、ブログに思いっきり載せてみました。　リフレイミングとは、『現象の意味づけを変える』ということです。物の見方を違った角度からするということです。　コミュニケーションにおいて、内容は　７％文脈は９３％という割合で伝わっているそうです。文脈とは、（いつ・どこで・だれが・だれに対して・どのように）を指します。つまりこれはどういうことかというと、ご主人が奥さんに「つまみ出せ」と言ったとすると、奥さんは、おつまみを出す場合と、ご主人を外へつまみ出してしまう、ということが考えられるわけです。（おそろし～）内容がうまく伝わらず、文脈だけが一人歩きするということですね。伝え方がとても大切になるということでした。次に、相手と話す時は「相手の鼻の頭」を見るようにするとよい。そして、「少しほっぺたを上げてみる」のだそうです。＊カウンセリングでは、この技法を使うそうです。逆に、厳しく接する時は、「どちらかの眼だけを見る」か「眉間を見る」のがよいそうです。子どもを叱る時に、「ちゃんと眼を見なさい！！」などとよく言いますが、これはよくない！ということでした。その理由は、眼は２つあるので、子どもがキョロキョロしてしまうそうです。（具体的にどこか１点を指示することが大切なのだそうです。）コーチングもそうですが、技法を相手に当てはめる前に「相手の行動をよく観察し」どの技法がよいか考えてみる。ことが大切だそうです。「イエス・セット」（yes set)をどんどん使おう！！イエスセットとは、相手が「うんうん」とか「そうだなそうだな」と思うような言い方を続ける方法です。たとえば、「毎日学校でがんばっているね」「お手伝いもよくしているね」「ご飯も残さず食べているね」と言うような事実を続けて、最後に「じゃあ、宿題もがんばろう！」と、最後に一番やってほしい指示（助言）をする。といった手法です。逆の「ノー・セット」というのもあります。これは、イエスセットで言った時に、相手が「そんなわけね～よ」「やってね～よ」の連発になった時（反抗的な時）に使うと有効です。「みんなできたけど、君には無理だよね。」「俺だってできるよ。」といった感じで相手をやらせてしまう方向に持っていく技法です。さて、リフレイミングでは「不登校」といった事実をどう見るか。たとえば、「次へのステップのためにエネルギーを貯えているんだな。」とリフレイミングすることもできます。すると、お母さんの気持ちもだいぶ楽になるわけです。ちなみに、秋山先生が調べた結果によると、「不登校の長引く原因」は、１位は経済的なことからだそうです。また、コーチングでよく出てくる「スケーリング」も面白かったです。今の悩みを「数値化」して表す。０が一番だめな状態で１０が完璧な状態だとすると現在の状態はいくつですか。というやつです。これは、コーチングの際に相手の考えをうまく引き出せない時に有効です。（聴かれている方は、自分を客観化できます。）これは、万が一０だと答えられてしまっても、マイナスでなくてよかったですね。というリフレイミングを使って相手のがんばりを引き出すことができます。そして、「点数が上がったらどうなりますか？」という「未来構成」ができます。そして、「『思考』と『感情』は両立しない！！！！！」という言葉がとても腑に落ちました。思考と感情の両方を同時に考えることは不可能なので、感情が高ぶったら、考えるとよい！そうすると感情が落ち着く。のだそうです。最後に「コーチングにジョークは、非常に大切！」ということでした。当然のことながら、秋山先生はジョークをふんだんに散りばめてのセミナーでした。          　 　 

  2007年01月07日

• 

  人は９つの性格に分類される！！

  　以前ブログに書いた「エニアグラム」ですが、今日はもう少し詳しく載せたいと思います。　（最近、エニアグラムの本を繰り返し読んではまっています。）　エニアグラムは、およそ２０００年前のアフガニスタン地方で、その体系が築かれたとされています。時はたって、１９５０年代のアメリカ西海岸の心理学者たちは、「人間の性格や行動は、本能的（生得的）な要因から生まれるのではないか？」という仮設の検証を進めていました。　そんな時に、エニアグラムに突き当たったというわけです。本当に人間は９タイプに分類されてしまうのか。　数年にわたって約１０万人の人々を対象に検証をして、そのうちの３万人に関しては追跡調査も行ったそうです。（自分としてはこの話で、信憑性がぐっと高まってしまいました。）　２０００年には、エニアグラム世界大会も行われた。　ということで、「人間は、誰でも９つの性格タイプのうちの１つを持っている！」のです。　もちろん、完璧に９つの気質のうちどれかに当てはまるわけではないのですが、内容を読めば読むほど、自分が○タイプに違いないと思えるようになります。　９つのタイプを紹介します。タイプ１「完全でありたい人」　何事においても完璧を期し、自らの理想を建設的な姿勢で追い求め、努力を惜しまない。常に公正と正義を心がけており、正直で信頼できる人柄で自分の倫理観には自信を持っている。タイプ２「人の助けになりたい人」　情愛深く、困っている人に救いの手を差し伸べ、周囲の人々の助けになることに労をいとわない。直感力が鋭く、周囲の人々の気持ちに同調できるので環境への適応力の点で優れている。タイプ３「成功を追い求める人」　常に効率性を心がけ、成功するためには、自分の生活を犠牲にしてまでも努力を惜しまない。自分の掲げた目標に向かって他人も効率よく邁進することを期待し、周囲の人々のやる気を巧みに喚起する。タイプ４「特別な存在であろうとする人」　自分が特別な存在であると自負しており、何よりも感動を大切にし、平凡さを嫌う。立ち居振る舞いからファッションまで洗練された感じ、表現力豊かな印象を他人に与える。タイプ５「知識を得て観察する人」　知識を蓄えることを好み、賢明であろうと心がけている。分析力や洞察力に優れ、現実の観察力に長けている。自分ひとりの時間を大切にしている。タイプ６「安全を求め慎重に行動する人」　相手のちょっとした言動から、その真意を汲み取る能力を持っていて、信頼関係さえあれば、情け深さや心の温かさを示す。タイプ７「楽しさを求め計画する人」　万事に楽観主義的で陽気な雰囲気を持ち、自分の周辺に楽しみを見出す能力に長けている。常に楽しい計画を立て、アイデアを案出しようとし、好奇心が強く想像力に富んでいる。タイプ８「強さを求め自己主張する人」　勇気とエネルギーにあふれ、不正や怠惰、虚栄心などをすばやく見抜き、それらに敢然と立ち向かう。気取りがなく誠実で、弱者をかばい、守ろうとする。タイプ９「調和と平和を願う人」　心が広く、動じることがなく、辛抱強い。偏見がなく、人の気持ちになることができるので、他者の悩みを聞いてあげる聞上手でもある。http://www.enneagram.ne.jp/mag2/mail-magazine.htm これは、日本エ二アグラム学会のホームページアドレスです。 しかも、無料紹介コースというのがあります。鈴木秀子先生の「９つの性格」これは、エニアグラムのバイブル本と言えると思います！「９タイプ・コーチング」は、エニアグラムを楽しく紹介している本です。こちらもぜひ、読んでみてください。

  2006年12月30日

• ティーチングそしてコーチング

  　学校では、ティーチングが基本にあります。子どもたちが知らないことを教えていく。実験したり観察したり、新しい漢字や計算方法を知ったりする。事前に塾で習ってきて「それ、知ってるよ先生！！」なんてことは、よくあることです。　でも、当然のことながら「塾でみんな知っているから、これは飛ばして次いくよ。」なんてことはありません。実験にしても、算数の問題の解き方にしても、みんなでやってみると、「そんなのもありか！？」というのが結構出てきます。また、新しい解き方などが出てこなくても、「みんなが知っている方法というのは、どんな時に使えると思う？」と聴いてみると、結構「？？？」なんて答えが返ってくることが多いものです。　つまり、理屈は塾などで覚えてくるのですが、応用が利かないことが多いようです。そんな時にコーチングの出番です。使い方を知らないのではなく、答えを自分の中に持っているのだけれど、引き出されていないだけだからです。　なので、学習したことを生活で「この前、面積の勉強やったよね。今日のこの話でどう使えると思う。」などという言葉をできるだけ言うようにしてます。しかし、これは地道な努力が必要で時間がかかります。安易に教師が答えを言って次に進むことがよくあります。（私もよくあります）　そうすると、子どもが考えなくなるので、指示待ち人間になったりすぐあきらめたりする傾向が強くなります。　地道な努力は必ず報われるのですが、「時間がかかる。」「先生は進み方が遅い。」などといったプレッシャーにも耐えなければなりません。でも、基本は教えて（ティーチングして）、そしてコーチングしていくことで子どもが大きく育っていくと思います。その成長を見た時に、教師としてこの上ない喜びがあります。　

  2006年12月24日

• エニアグラム（人には9つのタイプがある）

  　先日読んだ本に「9つのタイプ・コーチング」というものがあります。これは、人には9タイプあってそれぞれ特徴がある。人と接する時に、その特徴をつかんで理解して接していくとうまくいく。というものです。　でも、人と接する前に「自分」がどのタイプであるかとても知りたいところです。この本の作者も自分の性格にとても悩んでいたそうです。しかし、エニアグラムを知り、自分の性格を把握できた時、「だからこういう言動をとってしまった自分がいたんだ。」「これからは、こうしていけばいいんだ。」と、とても納得したそうです。　それ以来、この人はどんどん自己実現して自分の道を進んでいます。 「敵を知り、己を知れば、百戦危うからず」ということでしょうか。人との付き合いも、自分がどんな特徴を持っているのかをよく知り、相手の特徴が把握できれば、上手に付き合えると思います。それは、「自分だったらこんな反応はしないけれど、このタイプの人はこういう反応もありなんだ。」「そうか、だからこうしていけばいいんだな。」なんて、腑に落ちることも多くなると思いました。     

  2006年12月19日

• 

  短期療法を学ぶ会に参加して

  　昨日、「短期療法を学ぶ会」というものに参加しました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　これは、ソリューション・フォーカスド・アプローチと言って、「解決志向セラピー」なのです。　　　と言われても、どちらもよく分かりませんね。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　カウンセリングの一種なのですが、過去に焦点を当てるのではなく、現状に焦点を当てて、話をしながら今後の展開を探っていく。そしてアドバイスをする。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　うまくいけば、クライアント自身が解決方法に気がついて（気がつくようにさせて）実践していくものなのです。と言うような説明をさせていただきましたが、私もこのセラピーを本を読むことでしか知らず、昨日初めてセミナーを聴き、ワークを体験したばかりです。（ですので、説明がうまくできていなくてごめんなさい。）　 さて、このセラピーは、コーチングともつながるところがあります。「今」を大切にしているところ。そして、クライアントの考えを大切にして自分が答えを導き出して行動するところです。昨日のワークでは、「傾聴」「受容」「共感」ということで、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　１．問題を聴く。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２．対処行動を聴く。（今までクライアントがその問題にどう対処してきたのか。）　　　　　　　　　３．状況をさらに掘り下げて聴く（いつ・どこで・誰と一緒に・誰が・どのように　　などのこと）　　４．クライアントに聴いてみる。（自分からできそうな方法があるか。）　　　　　　　　　　　　　　　　なかなかおもしろかったです。次回は1月13日（土）１８：００～２０：００です。講師は、この分野の第一人者である長谷川啓三先生です。（といっても、私も本でしか知らないのですが、とても楽しい方のようです。）　 1月13日（土）18:00～20:00第４回例会長谷川啓三先生日総研　東京JJホール（廣瀬御茶ノ水ビル３F）　　　　　     

  2006年12月17日

• 専門職のコーチング講座　第３弾に参加して

  　昨日、専門職(教師のような指導者向け）のコーチング講座がありました。この講座も、妻が第１弾を企画し、負けじと私が第２弾、そして今回また別の方が率先して第３弾を企画するという運びになりました。　コーチは、もちろん山崎コーチです。　２日にわたって行われ、１日目は７月。そして２日目は昨日８月２６日に開催されました。７月の「聴く｣と「承認｣を受けて、今回は『区別』と『価値』でした。＊「区別｣それは、誰の問題なのか？（子どもの問題なのか？それとも自分のことか？）　考えて行動するのが子どもだとすると、そのためにこちらはどのようなコーチができるのか？　子どものことなのに、自分(教師)の問題のようにすぐ、指示したり文句を言ったりして　いた自分に気づきます。　また、『甘えさせる』と『甘やかす』は、とても違うということ　（区別しなければならない)　これは、一つの例ですが他にも区別しなければならないのに、　間違った行動や言葉かけをしていることが多々あることに気づきます。＊そして『価値』　これは、自分自身の中にある『価値』を引き出してもらえたワークでした。　そして、どんな自分になりたいのか。　そのためには、何ができていて、何ができていないのか。　達成させるためにこれからどうしていったらよいのか。　　このワークをすることで、自分が何を目指していて、何をやったらよいのか　かなり見えてきました。　　あとは、自分の決めたゴールに向かって突き進みたいと思います。　最後になりましたが、　コーチングをしてくださった山崎コーチ　企画してくださったお二人　話を聴いて承認してくれた参加者の皆さんに　（急なお誘いにもかかわらず、来てくださった方々もいて　　本当にうれしかったです。)　感謝したいと思います。　ありがとうございました。

  2006年08月27日

• 専門職の講座に参加して

  　1ヶ月以上ぶりにブログに書き込みをしています。なぜこんなに間が空いたかというと、このところ心に余裕がなかった気がします。　本日、半年振りに山崎コーチのコーチングを受けました。やはり、さすがです。「聴く」と「承認」を専門職の講座で受講するのは3度目だったのですが、毎回新鮮な学びがあります。そして、「気づき」があります。　今回は、何と言っても「怒り」の下には何があるのか？ということが心にストンと落ちました。それは、相手に「期待」してしまっているということ。そして、自分にも知らず知らずのうちに「期待」してしまっているということでした。　それ（期待）がうまくいかないと、相手に怒ってしまう。そして責めてしまう。そんな事が強かったここ1ヶ月でした。　まず、自分に余裕を持つ。失敗を大げさに気にしない。周りの目を大げさに気にしない。自分は自分なのだから。今日のコーチングで再度教わった事をもう一度自分の心に入れて過ごしてみようと思いました。　「自分の強みを信じて、直感を信じて進める」これも大いに大切だと再認識しました。いけいけどんどん！！大切な事ですね。ありがとうございます。　最後になりましたが、山崎コーチ、主催者のお二人、受講者の方々ありがとうございました。また、8月の講座でお会いできるのが楽しみです。

  2006年07月29日

• 教育実習生とコーチング

  　現在、私のクラスには教育実習生が来ています。来年度教師になるために小学校で１ヶ月実習を行っているのです。　実習生を担当するのは、３回目です。多いほうかもしれません。今回の人は、なんと、私が最初に赴任した学校で、隣のクラスにいた子でした。　なので、お互いに知り合いだし、わかる話もたくさんあります。２０代の私のことを知られているのでプレッシャーもないわけではありません。　実習生は、主に私のクラスの授業を参観します。そして、放課後に学習のことや子どものことについて話し合います。　ここで、こちらが一方的に講義形式に話をしたら本人のためにならないので、コーチングでなるべく聴くようにしています。　「印象に残った出来事は何か？」「自分ならどうするか？」「その時の具体的な手立ては何か？」などということが、話題になることが多いです。現場に初めて来るのですから、知らないことは教えてあげなければいけません。しかし、どのように子どもと接していくのかは、本人の課題なわけです。　などと、偉そうなことを書いてしまいましたが、実は、実習生のおかげで、私が子どもたちのことを普段以上に振り返らせてもらう機会を与えてもらっています。○○さんのことをよく見ていなかったな。とか、○○くんは、やっぱりがんばっていたんだな。とか。実習生に感謝です。ありがとうございます。　いよいよ、来週から実習生が、少しずつ実際の授業をしていきます。子どもたちの新たな面を引き出してくれることと思います。楽しみです。

  2006年05月26日

• イチローの考え

  　米大リーグのイチローは、結果より経過を重視する。というより、経過で自分なりの努力が出来れば、結果は、気にすることはない。という考えの持ち主です。そのことが、自分を進化させると考えています。　コーチングにしても、結果だけを見るのではなく、自分なりの経過としての努力を重んじていると思います。もちろん、自分なりの工夫を考えたり、失敗を重ねたりすることも大切です。　学校でも、子どもたちに「よいと思うことはどんどんチャレンジしてみよう」と言っています。もちろん、基本の形がわからなければ教えてからになりますが、まず、自分で体験してみないと分からないと思います。　そこでの、積極的な行為をした上での失敗は、次に生かせる！！ということで誉めてよいと思います。　私が高校の時の校長先生は、「３Ｃをせよ！！」といつもおっしゃっていました。３Ｃとは、「chance,challenge,change」です。チャンスを自分の手でつかみ、そこでチャレンジして、そのことが終わったら考えをチェンジして、また次のことに向かおう。というものでした。　子どもたちはもちろん、それを考えてあげる教師自身もこの精神がなければいけないと、コーチングを学び始めてからより思うようになりました。

  2006年05月13日

• 学校でのコーチング

  　学校でのコーチングは、なかなか難しいものがあります。それはなぜかというと、子供たちに壁があるのではなく、教師自身に壁があるからです。　いついかなる時も『教師でいなければならない。』という呪縛と、　コーチングって何だ？それにコーチングをやる前に勉強やしつけの基礎を教えなくてどうするんだ。コーチングなんか難しいよ。というそれはそれは、高い壁です。　自分でもコーチングに出会う前は、そのように思っていましたし、しつけのできていない子は、「学習以前の問題だ。」「無理だな～。」と思っていました。　でも、コーチングに出会って、１年がたちますが、「自己肯定感を高めれば、どんどん変わっていく。」という自分のクラスの子どもたちを見るにつけ、希望が大いに湧いてきています。もちろん、コーチングが万能で「全てはうまくいっている。」というところまでは行っていません。　けれども、学習やしつけの土台になっているのが、自己肯定感であり、それを学校で、教室で高めてあげられるのは事実だと思います。　話を戻しますが、教師自身に壁があるのは、教師自身の自己肯定感が高くないからだということです。そういう人は、いつも「あいつはどうやってもだめだ。あの親が何もしてくれないからな。」という愚痴がマシンガンのように日々出ています。　こどもたちのよさを見つけ、当たり前のことに感謝して自己肯定感を少しずつ高めてあげる。そんな、地道なしかし、とても意味のある活動を続けていきたいと思っています。（教師の自己肯定感を高めるというのは、とても難しい課題ですね。）みなさんからの、アドバイスをお待ちしています。

  2006年05月01日

• スポーツとコーチング

  　コーチングといえば、もともとスポーツから来ていることかもしれませんが、　コーチというと、「教え込む」「指導する」というイメージが自分にはありました。　しかしながら、　最近、早稲田の監督だった清宮さんの本とオリンピックで２冠となった北島選手のコーチの平井さんの本を読んでみましたが、そこにはイメージしていたものとは違うコーチが存在していました。　その２人に共通するのは、基本を教えたら、余計なことは言わず、選手に考えさせる。そして、話をしてくるのを待つ。そして話してきたら十分に聴く。ということでした。＊つまり本当の『コーチング』でした。　さらに、日本一や世界記録などを目指している二人には「コーチとしての自分をいつも客観的に見る。」「周囲の雑音に惑わされない。」「自分ひとりで成し遂げようとせず、周りに感謝して助けてもらう。」「全力を注いで打ち込む。」「イメージを大切して、肯定的に考える。」という考え方がありました。　そして、結論としてコーチと選手の考え方がよくシンクロしているのです。　私も教師として子どもたちと考えていることがシンクロすると、とても嬉しくなります。（「教師冥利に尽きる」というやつですね。）　そして、当たり前のことですが、自分の目標を達成するための不断の努力がとても凄いということです。　有名な話ですが、平井コーチなどは北島選手に金メダルを取らせるために８年間計画で進めてきているのです。８年間の地道な努力なんて、、、、、、頭が下がります。　今年担任をしているクラスの子どもたちにも１年間の地道な努力をしていきたいと改めて思いました。

  2006年04月21日

• サッカーとコーチング

  　ワールドカップも近づいてきましたが、我が家の子ども二人もサッカークラブに入っています。　このサッカークラブのコーチたちがいわゆるコーチングをしてくれています。　　基本は、以前ブログで紹介した『してみせて、言って聞かせて、させてみて、誉めてやらねば人は育たず』をしてくれていることです。　当たり前のことながら、コーチが見本のプレーをして見せてくれます。そして、さらに説明の話を聞かせてくれます。さらに、子どもたちにさせます。そして、差別なく誉めてくれます。　　当たり前のことながら、これで、子どもたちはとてもやる気になります。　『聴く』　コーチたちは、子どもの話をよく聴いてくれます。コーチからの一方通行でなく、泣いている子がいたら事情をやさしく聴いてくれます。「何泣いているんだ。早く練習しろ！！」なんてことは、もちろん言いません。　『承認』最初の例にもあるとおり、「素晴らしい！！いいプレーだ！！」と承認してくれます。さらに、なぜいいプレーなのか。ということを説明してくれたり、他の子どもたちにも考えさせたりしてくれます。　そして、経過承認でもあることも見逃せません。試合に勝てばよいのではなく、練習で学んだことができた子、それを応用できた子をとても承認してくれます。そして、自分のプレーができたか、自分としては力を出し切れたのか。ということを子どもたちに考えさせながら反省をします。（これも前にもお話しましたが、　応援に来ている親が言う、　「ばか、何やっているんだ、おまえは！！」何ていう言葉（バカな親発言）は、発しません。　当たり前ですよね。　子どもたちは、一生懸命やっているのですから。）　また、結果ではなく、経過をとても大切にしてくれています。極端に言えば、０対１０で負けても納得がいけば、それでよしとなるのです。（もちろん、１０点の差を少しずつでも埋めるべく、　これからどうして言ったらよいかは、　子どもたちにいつも考えさせてくれています。）　というわけで、コーチングで言うところの『聴く』・『承認』を十分に行っているコーチたちなのです。　しかも、このコーチたち監督が２０代半ば、そして他のコーチたちもほとんどが２０代なのです。　さらに、練習や試合は、土・日曜日がほとんどなのですが、　月曜日から金曜日までは仕事をされている方がほとんどです。つまり、ほとんど土・日はボランテイア状態です。デートしている暇もないほどです。コーチ料もびびたるものです。　これって、本当にサッカーと子どもが好きでないとできないと思います。　教師をしている自分としては、頭が下がる思いですし、「自分はどうかな。」なんて自己反省もしばしばです。練習や試合をよく見に行ってコーチの言動も参考にさせてもらっています。（若いのに本当にえらい方たちです。）　ということで、子どもの所属するサッカークラブの自慢話になってしまいましたが、この考え方は、何を参考にしているのか今度ぜひ、コーチたちに聴いてみたいと思っています。　学校より進んでいるコーチたちに感謝です。ありがとうございます。

  2006年04月08日

• コーチングと人物紹介　その５

  室町時代の「能」の大家で世阿弥という人がいます。彼の「風姿花伝」の中にある言葉に、「守破離」という言葉があります。物事を学び始めてから、独り立ちしていくまでの三段階を表しています。最初は教えを『守り』次に殻を『破って』自分なりの発展を試み、最後には型を『離れて』独自の世界を作り出す。コーチングも何とかのスキルなどというパターンが最初にあります。しかし、コーチとして独自の路線を歩む方は、破と離に進んでいるように思えます。もちろん、同じことがコーチングを受ける側にもあると思います。学校の子どもたちにも「守・破・離」と進んでほしいし、こちらもそうなるようにコーチングをしていきたいものだと考えています。歴史上の人物から学べることはとても多いと思います。現在に生きる私たちは、本当のオリジナルと言ったものはないくらいに今までの人々から学んできていると改めて感じました。

  2006年04月03日

• 保護者に「コーチング」を語るには・・・人物紹介　その４

  　学校もいよいよ新年度間近です。校内研究で「コーチング」を導入するにあたっては、先生方のみならず、保護者の方々にも「研究の説明」をしなければなりません。　その第１弾は、４月の保護者全体会です。たくさんの保護者を前に、・なぜ、この研究を始めることになったのか。・これからどのように進めていこうと考えているのか。・なぜ、コーチングが有効なのか。などの話を５分程度ですが、行います。現在、その原稿を考えているところです。　本番では、緊張はしないと思うのですが、保護者に理解してもらうというところが知らない方が多く難しいと思っています。でも、こちらの気持ちの問題ということもあるので、前向きに考えていこうと思っています。自分のクラスでも「学級通信」などを通して、子どもたちや保護者に「コーチング」を広めていこうと思います。何か新しいことに挑戦するときには、次の言葉を思い出します。上杉鷹山　江戸時代の米沢藩の藩主。「成せば成る、成さねばならぬ何事も、成らぬは人の成さぬなりけり」（Nothing is impossible.）＊上杉鷹山は、　全国的に大飢饉に見舞われたとき、一人の餓死者も出さなかった名君です。（日本に数ある藩の中でも　餓死者が出なかったのは、　他に３つの藩しかなかったそうです。） （そして、一般庶民も通える「藩校」　というものも作った広い考えの持ち主です。）成すという気持ちが大切で、それが「人を動かす」ことにつながると思います。　「チャレンジ」今年の自分の座右の銘です。楽しく、チャレンジしていきたいです。＊みなさんからの、　『学校とコーチング』　についてのコメント　お待ちしています。

  2006年03月30日

• 親から子へのコーチング

  『天才は親が作る』という本を最近読みました。そこには、野球の松坂、イチロー、井口スピードスケートの清水、スキーの里谷ゴルフの丸山、テニスの杉山バレーボールの加藤、相撲の武双山サッカーの川口といった１０名のスポーツ界の天才と言われる人たちが登場します。本人よりも親にスポットを当てて書かれています。当然のことながら、皆さん、親バカなのです。しかし、「親バカとバカな親は違う」というフレーズが途中で出てきます。どういうことか、、、、「子供の立場に立って行動したり考えたりするのが　親バカで、　自分の考えに子供を押さえ込もうとするのが　バカな親」という考えです。また、「叱ると怒るは違う」という考え方も出てきます。テニスの杉山愛さんの母親は、注意する必要があったり、何か考える必要に迫られた時に、「ママはこう思うけど、　あなたはどう思う？」と言い、決して親の判断を押し付けなかったそうです。さらに、夕食は一家でそろって食べ、会話が多く親が子供の話を「聴く」ということが自然体でなされています。これらの考え方は、まさしく『コーチング』の理論だと思います。このことが主体的に考えることを促し、天才プレーヤーになっていく原動力の一つになったと思います。さらに付け足すと、すばらしい教育者（学校の先生）との出会いが、彼らの個性を十分に引き出し伸ばしたそうです。読み終えた後、教育者の一人として、「コーチング」は、やはりすばらしく、ぜひ、自分の学校でも広めていきたいとあらためて思いました。

  2006年03月28日

• コーチングと教育

  ３月２４日に、小学校の修了式がありました。今年度も終わったな。と感じた瞬間でした。と同時に、４月６日の始業式平成１８年度に向けての新たな決意も感じた瞬間でした。さて、前置きが長くなりましたが、最近、「気づかせて動かす」という本を読みました。この本は、山口良治先生と平尾誠二さんの対談です。山口先生は京都の伏見工業高校のラグビー部の監督をしていて全国優勝を何度もした方です。平尾さんは、伏見工業で山口先生にラグビーを教わり全国優勝をしました。その後も、大学・社会人でもラグビーの全国優勝を経験。日本代表の監督も務めました。（ちなみに、伏見工業と言えば　山口先生が赴任した当時、　　どうしようもないワル学校でした。　ドラマのスクール・ウオ－ズの　元になった学校です。）　またまた前置きが長くなりましたが、この本の題名「気づかせて動かす」まさしくコーチングではないか！！と思い、一気に読んでしまいました。山口先生は、高校の先生を長くされていたのですが、こんな言葉が出てきます。『自分で気づくことがその人間にとって　何より大事なことであるならば、　指導者の側から見れば「気づかせてやる」ことが　一番重要だということになる。　人から言われてとか怒られてではなく、　「自分から気づく」　ように仕向けてやらなければならないんだ。　そういう場面や出会いをどれだけ用意してやれるかということが　指導者には大切なんだ。』コーチングとは「その人自身が気づき、　自分を変えていく」教育者は、そのお手伝いをするすばらしい仕事なんだと実感した一冊でした。また、山口先生はこんなこともおっしゃっています。イギリスでは、バスのことを「コーチ」と言う。つまり「目的地まで運ぶ」ということをあらわしている。目標に向かって導いてやるのがコーチの役目（コーチング）なのではないかと思う。　

  2006年03月26日

• コーチングと人物紹介　その３

  　山本　五十六　太平洋戦争の時の連合艦隊司令長官。この人の言葉に、「して見せて、言って聞かせて、させてみて、誉めてやらねば人は動かず」というのがあります。　私がこの言葉を知ったのは、高校２年生の時の担任の先生からです。　この先生は厳しい方でしたが、なぜか生徒から人気がありました。理由は、情に厚く、実践する人だったからだと思っています。　何を隠そう、この先生から一番影響を受けて、私も教師になろうと思ったのです。　この座右の銘は、高校時代は、何となくうる覚えぐらいでそんなに気にしていませんでした。　しかし、教師になったとき、教師に一番必要なものではないかと考えさせられました。一「してみせる」・・・まずは、お手本を見せて方法を教えてあげる。二「言って聞かせる」・・・見せたことに説明を加える。三「させてみる」・・・子どもたちにやらせてあげる。四「誉めてあげる」・・・子どもたちのしたことを賞賛する。先生たちは二と三は、よく自然にできることですが、一は、実際に見せずに口だけのことも多く、四は、そんなのできて「当たり前」と考え、しないことが多いと思います。今、コーチングを学ぶ中で、「答えは自分自身が持っている。」それを「引き出す」ためには、人を動かすことが必要だと思っています。改めて、山本五十六の言葉を考えさせられるこのごろです。＊ありがとうございます。　山崎コーチを中心に　いろいろな方の紹介で　ブログに書き込みをいただき　感謝しています。　「コーチングを学校へ！！」は、　まだ始まったばかりですが、　みなさんからの　ご意見をいただくことで、　どんどんよい方向へ　向かっています。　何と言っても　自分自身のエネルギーに　なっています。　これからも　書き込みお待ちしています。　　　

  2006年03月11日

• コーチング　小学校へ！！

  　コーチングとは、、、「答えは自分自身の中にある。」「その答えを引き出すのがコーチである。」コーチングを少し学ぶようになって、そのことが少しずつ分かるようになってきました。　そんなコーチングを小学校でもやってみたいとも思うようになっていました。　小学校では、校内研究といって毎年研究するテーマを決めて、子どもたちのいろいろなことの向上のために研究を進めています。　私の学校でも来年度はどんな研究がよいだろうか？ということになりました。子どもたちの実態から「コミュニケーション能力が低い」では、「自己肯定感を高める必要がある」では、「コーチングじゃないのか！」というふうに私は、考えました。　そこで、まず先生方へのコーチングだということになり、山崎　洋実コーチをお呼びすることになりました。時は、３月８日（水）１４：００～１６：００内容は『聴く』　教師というのは、どうしても自分の殻から脱皮できない傾向があります。（教師とはこうあるべき、　子どもたちはこうあるべきだし、　こういうもんだ。　などという固定概念があります。）でも、脱皮ができないと、子どもたちと対等の気持ちになって「聴く」ができないと思います。　自分のニックネームシールを胸に貼ってコーチング講座は始まりました。山崎コーチの楽しく、そして考えさせられる内容はいつも通りでした。（私も以前、６回ほど講座を受けています。）「感情を成仏させる」「自分のクラスの理想とは何か？」「理想のクラスへ向かって、　・できていることは何か？　・できていないけどやりたいことは何か？」「どうやって聴かれると、人はうれしいか？」など、　短い時間の中で、エッセンスをお話ししていただき、自分たちもロールプレイをしてそして、シェアしていきました。　教師自身の持っている「厚い壁」を壊していって「熱い」ものに変換していけたら最高です。まだ、コーチングは始まったばかりですが、４月からどのように研究していくか楽しみになってきました。　みなさんの　コーチングへの感想、　小学校への感想　お待ちしています。

  2006年03月09日

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