[くもんスタッフ]の記事一覧 | れっつごーＰＴＡ会長

ほめる技術

前回の教室で退出間際に「集中できない子がでてきていますね　云々」とスタッフノートに書き込みをしました。今日ノートをひらくと先生の見解が書かれていました。「Ａ君は割り算に入ったところなので、とまりがち　Ｂ君は国語を読むのが苦手なので、立ちどまり気味」　などなど　そして、コメントの最後に「とにかく、ほめていきましょう！」な～るほど。自信をつけてもらう、苦手意識を払拭するには王道の手段だわ。と、納得したもののいざ、子どもたちに声をかけるとなると「すごいね～」「すごーい！」「すご～」…なんか「すごい」しか言っていないよ、わたしほめなくっちゃ！と息巻いたもののほめる言葉の貧弱さったらありゃしない。自分のほめる言葉のレベルを思い知らされました。ガックリ…なぜ、ほめ言葉の種類が少ないのか１・様々なほめ言葉をしらない２・自分自身あまりほめられていない３・ほめ言葉のストックがもともと少ない４・ほかの人が言っている、ほめ言葉をきかないいま思いついた理由をあげてみました。ここで、ひとつ気付いたこと　　相手を非難する言葉は、すぐにイロイロでてくるけれど相手を称賛する言葉は、きまったパターンしかない。「ほめる」のってムズカシイ。「ほめる」技術がいりますね。今日わたしが言ったほめセリフ「よくわかったね、さすが！」「すご～い、素晴らしいです」「そう、そこだよね、よく気付いたね」こうやって、書いてみるとひとことをピシッと言わずに２、３の言葉で表現しているなあ。しかし、ほめ言葉になってるの？これ？…お恥ずかしい。これも、勉強です。その瞬間、その瞬間ごとに子どもたちの目の前で大いにほめていくつもりです。毎回ほめてほめて、ほめ言葉のスキルをみがいていくぞ！ほめるコツ。言った本人もうれしくなっちゃうようなフレーズ。など、発見したら公表したいと思います。さっそく、今から子茶を実験台にして練習だ！

子どものハートに火をつけろ

ちょうど、教室のレイアウトをかえて一週間たちました。功をなしてか以前のようにふざけ遊びをする子は減りました。けれどあらたな問題に直面学習に取り組めない子がいる。それも、けして少なくない。つまり集中力が続かない子やる気がない子１問解くたびに立ち歩くけして、難しいところではないのに５枚のプリントを３枚に減らしてもらう。それでも問題をひとつするたび「せんせ～」と話しかけたり鉛筆を削りにいったり消しゴムのかすであそんだりダラダラダラダラしてしまう。ふざけている子に「なにしているの！」と注意したら「あそんでんねん」とかえってきた注意された時点で自分の態度を改めない自分がいけないことをしているのをおくびにも出さない。ひとつ気付いたのは集中力がよわい子はみんなイスにきちんと座れていない。おしりがイスにくっついていなかったりおへそが机にむいていなかったり机に対して身体が横向きになっていたりして姿勢が悪いということ。こちらの言葉も頭上をすべっていくだけできちんとからだに入っていっていない。これはもう、頭が学習のモードに切り替わっていない証拠だなと思う。放課後の開放的モードや家でのくつろぎモードのままやってきて、そのまま座っている。どこかで、学習モードのスイッチがオンに切り替わる瞬間がほしい。教室にきたら今日のプリントをする。「自分でやりはじめる」というスタイルの公文式。いわゆる”自学自習”を身に付ける。それが、こんなにムズカシイとは…どうすれば、生徒のやる気がでるのだろう。どうすれば、学習に集中させれるのだろう。どうすれば、勉強に取り組んでもらえるのだろう。なにかの「きっかけ」があればかわるものなのか、学習環境を整えることに、頑張ってみたけれど本人の心の「やる」という意思のタネを発芽させるのは、やはり本人自身の問題でしかないのか。「やりなさい」で、やりはじめるのだったらケーサツいらないし逆に、「ヤラサレテイル」になったらロボットだし。自分の頭の切り替えスイッチを操作するのはやはり本人しかできないことだしそれが、しいては自分をコントロールできる子につながるのだろうか。子どものハートに火をつけるのはなかなか、タイヘンで奥が深いなあと教育の難しさに直面した気分です。国語Ａで絵をみて主語を書く問題（なには）「ジュースは」が正解のところ（なには）「ズースは」と書いてきた小１Ｋ君。おいおい、ここは東北地方とちゃいまっせ～

逃げてほしくない

小学２年のＭちゃん算数のＢでつまずいています。繰り上がり計算がどうもつらいようです。前回の教室で退出するときに「急須先生、今日Ｍちゃん算数やっていましたか？」「？、国語は採点しましたが、算数はみていません」どうやら、勝手に自分で丸をつけてこっそり帰っていたようでした。この話をきいていたので今日はちゃんと算数をやってもらおうと、注意してみていました。国語の訂正が終わったときに「国語はこれでオッケー！次は算数がんばってね」と声かけをしました。が、今回も算数はせずにこっそり退出していたようです。隣の席のスタッフ先生といっしょに「Ｍちゃん、気付いたら、いませんでしたね」「しまった～、見ていなかった～」とにかく、逃げてほしくない。面倒くさい、やりたくない弱音を吐いてもかまわない。こころの葛藤はすばらしいことです。だけどね、なにもせずに逃げ出してしまうのは、絶対よくない今度の教室ではもっと目を光らせるつもりです。そして逃げてはいけない逃げてもなにも生まれないということを伝えたい。

学習環境を整える

今日は教室がはじまる１時間前に全員集合して教室内のレイアウトをかえました。そもそも、レイアウトをかえてみませんか？と提案したのは、この私なのでうまくいくか、ドキドキでした。うちの教室は２階建の事務所の２階にあります。小さな台所（コンロなし流し台のみ）とトイレがあるところをアコーディオンカーテンで仕切ってあるのですがこの場所がいつも子どもたちの遊び場と化していたのでした。子どもたちがふざけているたび私がそこへ行って「何してるの！」と注意。いったんは席にもどるのだが、なにぶん、やる気がないものなのでまた、すぐおふざけがはじまる。といった具合に毎回このカーテン内部がくもんからの逃げ場（？）となっていたのでした。で、思ったわけです。子どもたちの一番うしろにこのカーテンがあるのでいっそ、私たち（スタッフ）がこのカーテンを背に座ってみたらどうか、とそうすると、南側に先生机、子どもたちも南向き、の配置から北側に先生机、子どもたちも北向き、といままでと逆の向きにレイアウトを変更することになりました。いつも、カーテンをあけたり、しめたりして遊んでいたのが、これで出来なくなったわけです。すべての配置変えが終わりアコーディオンカーテンの前に座ったとき、ふふふ、きょうから、この中であそべなくてよ。と、不敵な笑みを浮かべる高飛車なお蝶夫人と化していた私。で、今日の教室はどうだったか、というとやはり、集中できない子はうるさかった。いつもと、いっしょだったような…（コドモハソンナニアマクナイ）ガックリけれど、用もないのにウロウロ立って歩き回る子は少なかったような…これから、少しずつ教室の雰囲気が良いものにかわっていくと信じています。いかに、子どもたちのやる気を引き出してやれるかどうすれば、集中力をつけてやることができるかくもんの教室に携わるものとして学習環境を整えることを常にこころがけ教室での仕事に取り組みたいと思っています。

公文の国語・領域を超えた読書

今日はアルバイト先の先生とスタッフ全員で講演会をききに行ってきました。「領域を超えた読書」というタイトルで東京から２名のカリスマ（？）先生がお話されました。公文っていうと「算数」のイメージが強いですが公文の「国語」ってすごいんですよ。そこの先生方の教室では、小２でＦ教材とかどんどん進んでいってＩリーグ終了は当たり前Ｊ，Ｋ教材までいく子もいるという。実際に高校生がＭ，Ｏ教材を学習している映像も見ましたがすごい、ホントにこんなレベルの教材をやっている子たちがいるんだ、と衝撃をうけました。「まだ、小学生のうちは、古典のさいしょ（Ｊ教材）はお手本読みで、きかせてあげてください」と、さらっとおっしゃられていたけどそんなの、ムリムリムリムリムリムリムリムリ！無理だって！そこまで、いく子いないってでもね、実際に到達している子たちがいるのです。それは、なぜか？おなじ教材を使っているのに一体何がちがうのか？それは、「読む力」の差なんです。はじめの６Ａから徹底的に量音読させているのです。（量音読とは、教材５０枚をいっきによませていくこと）たとえば、「うしがあるく」「うまがはしる」などの二語文から音読させ、文字、イラストをみて声にだして読み、耳からきき、頭のなかでイメージ化させるといった作業を徹底させることによって読書力をつけていくのです。この「読む力」は他の科目の土台になる大切な力となります。すべての学習法の基礎となりうる力です。また、この先生は「２Ａは、ひらがなで書かれたＩ教材です」とも言っていたそのくらい、ひくい地点の教材はすべての基礎となる重要な役目をもっているようです。終了後、先生とスタッフでミーティングをしました。へ～すごいな～で終わらせないで早速今度の教室から、「量音読」を取り入れよう！と決まりました。いま教室に、国語が苦手な子たちがいますがその子たちが、これからどう変わっていくのかすごく楽しみになってきました。