Ｔiｅｒ’ｓ　Ｂｅｎｃｈ

英語長文はスラッシュリーディングしないと読めない

英語長文は、中学校で習った返り読みで読むと時間がかかり過ぎ、また文脈が 掴みにくくなります。 　英語長文を読むには、英文の語順通りに、主部、述部、目的語などの順に意味 のまとまり毎にスラッシュを入れて区切り、日本語に置き換えていきます。 　主部とは主語と主語を修飾する語句を含めた部分を指します。述部とは、動詞 と動詞を修飾する助動詞などを含めた部分を、また、be動詞のような補語を必要 とする動詞は補語を含めて述部とします。 　また、前置詞によって導かれる前置詞句は一つの意味のまとまりなので前置詞の 前でスラッシュを入れて区切ります。 　接続詞があれば接続詞の前でスラッシュを入れて区切ります。接続詞によって導 かれた文も同じようにスラッシュを入れて区切ります。 この様に英文にスラッシュを入れて意味のまとまり毎に文の頭から日本語に置き 換えて読む読み方をスラッシュリーディングと言います。

LGBTQのQって何？

LGBTQという略語にある「Q」として代表的なものがクエスチョニングです。 クエスチョニングとは、自分の性別がわからない人や意図的に決めていない人、決まっていない人、模索中である人のことを指します。

英語の名言 Helen Keller

The best and most beautiful things in the worldCannot be seen or even touchedThey must be felt with the heart.Helen Keller

リスニング　Steve Jobs Speech at Stanford University

「リンガメタリカ」ノート　25　The Application of Genetic Engineering to Humans

l.1 As with～＝～の場合と同じように     comtroversial > controverse 「議論、議論する」l.2 benign = 「良性の、やさしい」　a benign tumor =「良性の腫瘍」     at its most benign =「最も良性の場合において」     promising「有望な」> promise =「約束、約束する」l.3 elimination「除去」> eliminate「除去する」     hereditary diseases =「遺伝病」 l.5 sterilize「断種する」     deprive A of B ＝「AからBを奪う」l.8 introduce「紹介する、導入する」     enhance「～を高める」l.13 predict 「予言する」l.14 While S V=「SがVするけれども」　文頭のWhileは譲歩を表す。l.16 risks 「危険、被保険者」l.21 follow suit「先例に倣う」

目的語に動名詞のみを取る動詞　MEGAFEPSじゃあ足りない！

目的語に動名詞のみを取る動詞の頭文字Pigs made cafe maps. 「豚がカフェの地図を作った。」practice（練習する）imagine（想像する）give up（あきらめる）stop ( quit )（やめる）mind（気にする）avoid（避ける）deny（否定する）enjoy（楽しむ）consider（考える）admit（認める）finish（終える）escape（逃れる）miss（逃す）appreciate（感謝する）put off、postpone（ともに：延期する）suggest（提案する）

「リンガメタリカ」ノート　24　Cloning

l.1 aspects 「面、様相、見地、観点」l.2 so far 「これまで」l.8 together with a sense that ～「～という意識が加って」l.9 where ～ is concerned 「～に関しては」l.10 manage to ～「なんとか～をやり遂げる」l.12 hail 「歓迎して迎える、絶賛する」l.18 carcass 「死体」

「リンガメタリカ」ノート 34, Segmentation

segmentaion; segment 「分割する」 　infinite; in- 「否定」　fin「終わる」＝「終わりのない」→「無限の」 　as the case may be; 「場合場合で、状況次第で」 　signal; 名詞「信号」、動詞「合図で知らせる」 　one way; 副詞「ある方法で」cf. one way or the other 「何らかの方法で、どういう訳か」

「リンガメタリカ」ノート　36 Neuroscience

l.4 indeed their moods improved=indeed their moods were improved be動詞の省略は　よく行われる。l.13 the same=the same brain-altering techniquel.15 If asked to guess which～=If people are asked to guess which～　主節と同じ主語、be動詞　　はしばしば省略される。

発音問題のヒント カタカナ英語の殆どは間違っている

日本には日常にカタカナ英語が溢れています。 　例えば、オーストラリアはAustraliaですが、発音は「オストゥレイリャ」です。 　また、ボタンはbuttonですが、発音は「バトゥン」です。 　このように、カタカナ英語と本来の英語の発音が違う、気をつけなければならない単語が多 くあります。 　アレルギーallergy⇒「アラジー」 　ケーキcake⇒「ケイク」 　キャリアcarreer⇒「カリーア」 　エネルギーenergy⇒「エナジー」 　ホテルhotel⇒「ホウテル」 　アイロンiron⇒「アイアン」 　マイケルMichael⇒「マイコウ」 　ニュースnews⇒「ニューズ」 　ポエムpoem⇒「ポウム」 　プロフィールprofile⇒「プロファイル」 　ラヂオradio⇒「レイディオ」 　スタジアムstadium⇒「ステイディアム」 　テーマtheme⇒「スィーム」 　トンネルtunnel⇒「タヌル」 　ワクチンvaccine⇒「ヴァクスィーン」 　ビタミンvitamine⇒「ヴァイタミン」 　ウィルスvirus⇒「ヴァイラス」 　ゼロzero⇒「ズィロウ」

「リンガメタリカ」ノート　35 Psychoanalysis

l.2  some few persons are able only rarely to remember 「少数の人々が稀にしか思い出すことが　できない」l.7  it makes liberal use of ～　「それは自由な利用をする→自由に利用する」it=unconciousness mindl.14  in nature 「本来は」l.18 「ごく最近に発達した脳の機能」= the intervation of the consciencel.20 by having the dreamer give～「夢を見た人に～を言ってもらう事によって」give=「述べる、言う」l.21 piece=名詞で「一片」、動詞で「つなぎ合わせる」l.23 means=「手段」

日本の英語教育は大失敗

日本では高校3年生になっても、教科書の長文をロクに和訳できない、日常英会話の 発音もままならない学生がほとんどです。 それは、英語の教師が、英文の読み方をロクに教えていないからであり、発音の指導 などほぼしていないからです。 ネイティブでさえ、小学生低学年で、英文の読み方、スラッシュリーディングを学校で 教わります。 発音に至っては、指導できる教師が少ないため、塾でさえほぼ指導していないのが現 状です。 これでは、高校3年生になっても英語長文が読めない、日常英会話の発音が出来ない生 徒がほとんどなのは当然です。

リスニング対策はスラッシュリーディングから

　人は話された言葉を聞く時、話された言葉は、話された順に頭に入ってきます。 　日本語はもちろん、英語などの外国語でも同じです。 　しかし、中学で初めて英語を習って覚えた返り読み（主語を訳して、あとは後ろから 訳す）にすっかり慣れてしまった高校生は、主語を訳したあと最後の単語を待ってしま いがちです。そうすると、間にある大事な述語や目的語、補語などを忘れてしまい、内 容が掴めなくなり、その内つぎの文章が流れて来て頭の中が真っ白になってしまう高校生 が少なくありません。 　普段から、英文を読むときに返り読みではなく英文を頭から順に訳していくスラッシュ リーディングに慣れていれば頭の中が真っ白になることもありません。

「リンガメタリカ」ノート　34　Segmentation

segmentaion; segment 「分割する」　infinite; in- 「否定」　fin「終わる」＝「終わりのない」→「無限の」　as the case may be; 「場合場合で、状況次第で」　signal; 名詞「信号」、動詞「合図で知らせる」　one way; 副詞「ある方法で」cf. one way or the other 「何らかの方法で、どういう訳か」

「リンガメタリカ」ノート　３３　Language Acquisition

acquisitionはacquire＝「習得する」の名詞形　性別を意識しない場合赤ちゃんはitで受ける。ただし、我が子や親御さんの前ではその子をitとは呼ばない。　arguably:argue「主張する、示す」から「十分主張できるほど、間違いなく」　feat; 「離れ業、妙技」形容詞で「熟練した」　whereas; 「一方で、しかし」　untill not so many years ago; 「何年も前ではないまで→少し前まで」　get discouraged; 「がっかりさせられる、落胆する、やる気がなくなる」　profound; pro-「前に」　fund 「底」＝「そこに向かって進む」→「深い、異議深い」　demonstration; 「デモ、表明、証明」　couldn't possibly～；「とても～できないだろう」　simple-minded; 「愚かな、ばかげた、単純な」

自動詞と間違いやすい他動詞 MERODORAMA

自動詞と間違いやすい他動詞 MERODORAMA 以下の動詞は、前置詞を伴いそうな動詞ですが他動詞なので前置詞は伴わず、直接目的語を取ります。M marry= 〜と結婚するE. enter = 〜に入るR. reach = 〜に到着するO. obey = 〜に従うD discuss = 〜について話し合うO oppose = 〜に反対するR. resemble = 〜に似ているA. attend =〜に出席するM mention =〜を述べるA. approach =〜に接近する

スラッシュリーディングを指導

中学時代、英文を日本語に置き換えるときは、主語を訳したら後は後ろから訳しなさいと習いました。いわゆる返り読みです。例えば、　I know that boy sleeping over there. は　「私はあそこで眠っているあの少年を知っています。」となります。　英語を丁寧に日本語に訳すことができるので、中学時代のペーパーテストには役立ちます。ところが、このやり方では英会話をするときや、リスニング、リーディングの能力に限界が来ます。　返り読みをしていると、リーディングのスピードが上がらない、リスニングで英語が聞き取れないなどの弊害が生じてしまうのです。　普通、文は並び順、話し言葉の場合は聞いた順に頭に入ってくるもので、帰り読みのように、文の初めを読んだら終わりに行って読んだりするのは時間がかかるし、話し言葉の場合は終の言葉を待ってから頭の中で日本語に置き換えていたんでは途中の言葉を忘れてしまいがちです。　したがって、英文は並び順、聞いた順に意味のまとまり毎に日本語に置き換える、スラッシュリーディングをしないと読めるようにはなりません。　上の英文はスラッシュリーディングで読むと　「私は知っている、あの少年を、寝ている、あそこで。」となります。　英語を語順のまま読むスラッシュリーディングを続けていると次第に英語を日本語に訳さなくとも理解できるようになる、英語脳が出来上がってきます。　近頃の大学受験の英語問題やTOEIC問題を見れば、大量の英文を読んで内容を理解できる能力が求められますから、英語脳を身につけることは受験するものにとってとても大事です。　英文のスラッシュリーディングの個別指導を通信添削及びSkypeを使って行っています。　詳しくはmori-miya@aw.wakwak.com　宮崎までお問い合わせください。

発音の大原則

　母音a,i,u,e,oにはアルファベット読みとローマ字読みがあります。　アルファベット読みは「エイ、アイ、ユー、イー、オウ」　ローマ字読みは「ア、イ、ウ、エ、オ」ただし、uはアと読みます。　1、a, i, u, e, o＋1子音字＋母音　→　アルファベット読み　　lake, drive, music, evening, rode　２、a, i, u, e, o＋2以上の子音字＋母音　→　ローマ字読み　　mammal, swimming, umbrella, secretary, office　３、a, i, u, e, o＋子音字　→　ローマ字読み　　sad, pick, pump, set, lot

センター9割目指すなら発音アクセント問題を攻略する！

センター試験で9割目指すなら第１問の発音アクセント問題を攻略しなければなりません。 発音アクセント問題は殆どの受験生が勘で解いているのが現状です。 しかし、発音アクセントが分からなくても発音アクセントにはルールがあるので、そのルー ルに従って解くことが出来るのを知っていますか？ 学校の英語の授業ではまず教えられない発音アクセントのルールを知っていればセンター9割 は不可能ではありません。 次回、発音のルールからアップします。

「that節」を取れない動詞 これ重要！

「that節」を取る動詞は、基本的に「伝える、認知する」を意味する動詞に限られます。 したがって、「伝える、認知する」以外を意味する動詞は「that 節」は取れないと考えます。 need, want, appreciate, enjoy, hate, like, prefer, standなどは「that節」を取りません。

動詞の語法 6, regard型 regard A as B

regard A as B AをBとみなす describe A as B AをBとみなす They regard their families as more important than work. American used to be described as the melting pot of races.

ネイティブはスラッシュリーディングしている。

アメリカの小学低学年生が初めて本を読むときに、先生は文の途中にスラッシュを入れて、文を区切って読むよう教えます。そして、スラッシュとスラッシュの間が意味になるかたまりであり、息継ぎはスラッシュの位置で行うと教えます。　　このようにスラッシュリーディングをして、自分で文章の意味がわかり、人前で朗読しても、聞いている人が分かるように読む事ができるのです。すなわち、ネイティブは英文を読む時、スラッシュリーディングしているのです。

実践スラッシュリーディング 環境破壊 (4)

Originally,humans /were not powerful or clever enough /to affect their environment much. But they /learned various skills;/to use fire /so they /were able to burn down /areas of dry glassand trees,/and to cultivate /the soil,so they /were able to /turnwild bush /into fields.　「元来、人類はあまり力強くも賢くもなかった、環境に多大に影響を与えるほど。」　次の文は4行にも及ぶ長い文です。こういう長い文章こそ頭から訳す、読み下し訳　していかないと途中でわけがわからなくなってしまいます。　「しかし、彼らは様々な技術を学んだ。火を使うことを学び、乾いた草と木々の　地域を焼き払うことができ、土を耕すことを学んで野生の茂みを畑に変えること　ができた。」となります。

動詞の語法 5、persuade 型 persuade A into B

persuade A into B 　「Aを説得してBさせる」 make A into B 　「AをBに加工する」 translate A into B 「AをBに翻訳する」 turn A into B 「AをBに変える」 She persuaded him into going. I made strawbwrries into Jam. Will you translate this book into English? Heat turns ice into water.

動詞の語法 4、provide型 provide A with B

provide A with B (= provide B to A ) AにBを与える present A with B AにBを贈る help A with B AのBを手伝う compare A with B AをBと比較する share A with B AをBと共有する I often help my brother with his homework. We present you with this book. (=We preent this book to you.) It is wrong to compare Japanese civilization with a dead one. Cows provide us with milk. Human beings share many physical features with monkeys.

英文はスラッシュリーディングしないと読めない。

英語長文は、中学校で習った返り読みで読むと時間がかかり過ぎ、また文脈が 掴みにくくなります。 　英語長文を読むには、英文の語順通りに、主部、述部、目的語などの順に意味 のまとまり毎にスラッシュを入れて区切り、日本語に置き換えていきます。 　主部とは主語と主語を修飾する語句を含めた部分を指します。述部とは、動詞 と動詞を修飾する助動詞などを含めた部分を、また、be動詞のような補語を必要 とする動詞は補語を含めて述部とします。 　また、前置詞によって導かれる前置詞句は一つの意味のまとまりなので前置詞の 前でスラッシュを入れて区切ります。 　接続詞があれば接続詞の前でスラッシュを入れて区切ります。接続詞によって導 かれた文も同じようにスラッシュを入れて区切ります。 この様に英文にスラッシュを入れて意味のまとまり毎に文の頭から日本語に置き 換えて読む読み方をスラッシュリーディングと言います。

オンライン個別指導塾

　学校以外で勉強を教わるところと言えば、集団塾、個別指導塾、家庭教師 などがあります。　 　集団塾では難関校にその塾から何人入ったかという実績が最も重要です。 　標準以上にできる子がどれほどレベルの高い高校に入るかがそのままその 塾の評価になります。レベルの低い高校に何人入ろうとその塾には無意味な ことですから、基本的にできない子を出来るようにすることはしません。も ちろん授業が解らない子は益々解らなくなり、成績は下がってしまいます。 　個別指導塾はどうかというと確かに個別に一人一人のレベルに合わせて指 導してくれますが、基本的に講師一人に対して生徒さんが2人なのでやり方 を教えること以上のことは出来ないのが実情です。やり方を教えてしまって は応用力は身につきません。元々できている子は集団塾と同様勉強の量に比 例して実力がつきますが理解できないままやり方を教わった子は応用問題を 解く力は身につきません。また講師が大勢必要なので中には中学生しか教え られない英語講師などがいたりするので信用が置けません。 　指導料の高い家庭教師ですが、高いだけに1週間1度や2度の指導ではやはり やり方を教える時間しかありません。指導日以外の家庭学習指導をしっかりや ってくれるなら別ですが1週間に10人以上持たなくては生活できませんから、 ほとんどの講師は指導日に指導するだけです。 　生徒さんが出来るようになるには、わからないことを調べるという意欲と、 基礎的なことを毎日やることが出来るという持続性、そして考えるという経験 を通して得られる学ぶ喜びが必要です。 　即ち解らないことをどう調べれば良いのかを教え、毎日何をやれば良いかを 的確に提示し、解らないことについては解る様になるまで相応の基礎的な問題 を提示できる講師が始めて生徒さんの力を伸ばすのだと思っています。 　僕は長年に渡って塾、予備校の講師、家庭教師として多くの生徒さんを指導 してきましたが今では個別通信添削指導とウェッブカメラを使ったテレビ電話 による個別指導のオンライン学習塾をしています。教科は英語、数学、国語です。 　家で学習できるので塾に通う時間が掛からないし、防犯上も安全です。また、 一対一の個別指導ですが指導料は一般的な一対二の個別指導塾と変わりません。 　無料体験も用意していますので詳しくはメールにてお問い合わせください。 　mori-miya@aw.wakwak.com にほんブログ村 教育ブログへ

needの語法 隠れた受け身

need 〜ing=「〜される必要がある。」 This car needs repairing. 「この車は修理される必要がある。」 want 〜ing, require 〜ingも同様の意味です。

実践スラッシュライティング 環境破壊 (1)

これから環境破壊に関する英語長文をスラッシュライティングしていきます。 　We humans /have been able to live /on this planet /for millions of years /because there has been an environmental /that we could live in. 　この英文を、頭から訳していきます。 　「私たち人間はは住むことができた、この惑星に、何百年もの間、なぜなら環境があっ 　　たから、そこに私たちが住むことができる。」 　となります。 　英文をスラッシュリーディングすると返り読みするより読むのに時間がかかりません。また、 スラッシュリーディングに慣れるとリスニングも上達します。

Climate Refugees

Climate Refugees とは「環境難民」のこと。 環境難民とは気候変動や砂漠化などの地球の自然環境の変化や環境破壊によって生じる難民の事である。

動詞の語法 3、apply 型 apply A to B

apply A to B AをBに適用する　attribute A to B AをBに捧げる　leave A to B AをBに任せる　owe A to B AをBに負う　prefer A to B BよりAを好む　Apply this rule to the case.　He attributed his success to his teacher.   Let's leave the decision to him.   Never forget that you owe what you are to your parents.   I prefer dogs to cats.

英語長文

時間をかけて、じっくり読んでわかる文章を、練習によって早く読めるようにする ことはできる。 しかし、じっくり読んでわからない文章が早く読んだらわかるということはあり得ない。

動詞の語法 2、remind型 remind A of B 「SはAにBを思い出させる」

remind A of B   AにBを思い出させる Inform A of B.   AにBを知らせる suspect A of B  AにBの疑いをかける rob A of B  AからBを奪う deprive A of B  AからBを奪う relieve A of B   AからBを除いて楽にする This picture reminds me of my mother. I’m sorry not to inform you of his death. The press suspected him of the murder.  He robbed me of my money. Tv has deprived us of our enjoyment of conversation at dinner. The doctor relieved me of my stomachache.

前置詞が不要な他動詞 MERODORAMA

M marry= 〜と結婚する E. enter = 〜に入る R. reach = 〜に到着する O. obey = 〜に従う D discuss = 〜について話し合う O oppose = 〜に反対する R. resemble = 〜に似ている A. attend =〜に出席する M mention =〜を述べる A. approach =〜に接近する

スラッシュリーディングの技法 1、関係代名詞の訳し方

スラッシュリーディングは2つの文を繋げる関係代名詞や関係副詞の訳し方を 工夫すれば単文を訳すだけで良いので複雑な構造の文も簡単に訳せ意味内容 も分かりやすくなります。 主格の関係代名詞は「それは(彼は、彼女は)」、目的格の関係代名詞は「それを (彼を、彼女を)」、所有格の関係代名詞は「その(彼の、彼女の)」と訳します。 例えば、 I know a boy who can play the flute well. という文は、主格の関係代名詞の前にカンマを打って非制限用法にし、 「私は一人の少年を知っている、彼はフルートを上手に吹けます。」と訳します。 He has a lot of friends whom he can trust. という文は、目的格の関係代名詞の前にカンマを打って非制限用法にし、 「彼には沢山の友達がいる、彼らを彼は信頼する事ができる。」と訳します。 This is a pen whose color I like very much. という文は、所有格の関係代名詞の前にカンマを打って非制限用法にし、 「これはペンです、その色を私はとても気に入ってます。」と訳します。

スラッシュリーディングの勧め

中学時代、英文を日本語に置き換えるときは、主語を訳したら後は後ろから訳し なさいと習いました。いわゆる返り読みです。例えば、 　I know that boy sleeping over there. は 　「私はあそこで眠っているあの少年を知っています。」となります。 　英語を丁寧に日本語に訳すことができるので、中学時代のペーパーテストには役立 ちます。ところが、このやり方では英会話をするときや、リスニング、リーディング の能力に限界が来ます。 　返り読みをしていると、リーディングのスピードが上がらない、リスニングで英語 が聞き取れないなどの弊害が生じてしまうのです。 　普通、文は並び順、話し言葉の場合は聞いた順に頭に入ってくるもので、返り読 みのように、文の初めを読んだら終わりに行って読んだりするのは時間がかかるし、 話し言葉の場合は終の言葉を待ってから頭の中で日本語に置き換えていたんでは途中 の言葉を忘れてしまいます。 　したがって、英文は並び順、聞いた順に意味のまとまり毎に日本語に置き換える、 スラッシュリーディングをしないと読めるようにはなりません。 　上の英文はスラッシュリーディングで訳ですと、 　「私は知っている、あの少年を、寝ている、あそこで。」 となります。 　英語を語順のまま読むスラッシュリーディングを続けていると次第に英語を日本語に訳さなく とも理解できるようになる英語脳が出来上がってきます。 　近頃の大学受験の英語問題やTOEIC問題を見れば、大量の英文を読んで内容を理解 できる能力が求められますから、英語脳を身につけることは受験するものにとってと ても大事です。 　英文を短く区切って読むやり方をスラッシュリーディングと言います。そのやり方 を身につければ英語長文を早く、正確に読むことができます。

差をつける英語の勉強 will とbe going to の違い

willとbe going to の使い分け 「will」は今決める。 「 be going to 」はすでに決まっている。 " The phone's ringing!"    " I'll ( I will ) get it! "       「電話が鳴ってるよ! 」  「 僕が出るよ! 」  I'm going to study abroad next year.         「 私は来年外国で勉強する予定です。」

これならわかる英文法　英文は大きく2つに分けられる

　英語の文章は大きく2つの型に分けられます。　「～は～だ」型の文と「～は～する」型の文です。　「～は～だ」型の文では動詞はｂｅ動詞を「～は～する」型の文ではｂｅ動詞以外の動詞、つまり一般動詞を使います。　そして、日本語では「～は」にあたる主語を省くことが多いけれど英語では主語を省くことはありません。また英語は大事なものから順に並べていきます。だからもっとも大事だとする「～は」にあたる主語と「～だ」「～する」にあたる述語が始めに来ます。主語、述語以外の単語はその後にくるのが普通です。　

センター英語で87点

　Ｙ君は都内の中高一貫校に通う、建築家志望の高校3年生です。　今年の2月に家庭教師を二人つけて受験勉強を始めました。僕が英語担当でもう一人が数学と物理を担当していました。しかしその理系担当の講師から心無いことを言われ、Ｙ君は勉強する意欲をすっかり失くしてしまいました。　身体に異変が出てくるほど精神的に痛手を負ってしまったＹ君を心配したお母さんから相談を受け、話し合いの結果僕が一人で担当することになったのが4月の初めでした。　充分納得しないと先へ進めないタイプのＹ君ですからどの教科もじっくり指導しています。週2回の直接指導のほかに毎日添削指導をしています。結果、わずか2ヶ月で数学は過去問を解くまでになり、中学3年生レベルの力しか無かった英語では定期試験のセンター英語でおよそ9割（87点！）も取れるまでになりました。　ライティングはまだ途中なので取れなくて当たり前ですが長文が読めるようになったことは大きな収穫です。本人もやればできるという自信が持てたようです。最近では和訳の直しもずいぶん少なくなってきました。　Ｚ会の「速読英単語」を和訳しているだけですがこれが英語長文読解には大きな力になります。　センター英語で最も比重が高い読解問題を攻略するには英語長文の徹底和訳がもっとも効果的です。

英文の基本的な型　「主語」－「述語」ー「補語」

　英文の基本的な型にはもう一つ「～は～だ」型の文があります。　「主語」－「述語」－「補語」の順に並ぶ文で「主語」が何であるかを言ったり、「主語」を説明する文です。　Ｉ　ａｍ　Ｔａｎａｋａ　Ｋｕｍｉ．は「私は田中久美です。」という文で「私」が誰であるかを言っています。　Ｓｈｅ　ｉｓ　ｂｅａｕｔｉｆｕｌ．は「彼女は美しいです。」という文で「彼女」がどんな人であるかを言っています。　「Ｔａｎａｋａ　Ｋｕｍｉ」は名詞で「ｂｅａｕｔｉｆｕｌ」は物事の様子や状態を説明する形容詞です。このように「補語」は主語が何であるか、どんなであるかを言う言葉で、名詞と形容詞が補語になります。　「ａｍ」「ｉｓ」は「～である」という意味の「ｂｅ」という動詞が変化したものです。この動詞「ｂｅ」は特殊で、動作を表すほかの動詞と区別して「ｂｅ動詞」と呼ばれます。ｂｅ動詞は主語と補語をイコール（＝）の関係で結ぶ働きをします。　ｂｅ動詞は主語の人称によって変化します。主語が「Ｉ」の時は「ａｍ」に、主語が「ｙｏｕ」または複数の時は「ａｒｅ」に変化します。主語が「Ｉ」「ｙｏｕ」、複数以外のときは「ｉｓ」に変化します。

英文の基本的な型　「主語」－「述語」－「目的語」

　日本語は単語と単語を助詞を使ってつなげて文を組み立てます。　例えば「私」、「サッカー」、「します」という3つの単語を助詞「は」と「を」を使って、「私はサッカーをします。」という文にします。　しかし英語は助詞に当たる単語はありません。その代わりに語順で「～は」にあたる主語や「～である。」「～する。」にあたる述語、「～を」にあたる目的語が決まります。　英語では主語がはじめに、次に来るのが述語です。そして述語の後に目的語が来ます。したがって「私はサッカーをします。」は英語では「Ｉ　ｐｌａｙ　ｓｏｃｃｅｒ．」となります。　このような「主語」ー「述語」－「目的語」の順に並ぶ、「～は～を～する」という型の文が英文ではもっとも多く使われます。　

初めての英語　1学期中間試験

　初めて英語を学習している1年生の1学期中間試験に向けて憶えておくことは以下のようなことです。　１、学校でのあいさつや授業での先生の言葉、簡単な英単語の聞き取　　り。英単語およそ52単語、英文およそ33文。　２、英文の４つの決まり。　　　1、　文のはじめは大文字で書く。　　　2、　文の終わりにはピリオドを打つ。　　　3、　名詞の前には　ａ　をつける。ただし名詞のはじめの音が母音　　　　の場合は　ａｎ　をつける。　　　4、　単語と単語の間は1字空ける。　３、Ｉ　ａｍ　～．　Ｙｏｕ　ａｒｅ　～．の文とその否定文、疑問　　　文。　Ｔｈｉｓ　ｉｓ　～．Ｔｈａｔ　ｉｓ～．の文とその否定　　　文、疑問文。　４、Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｉｓ？　Ｉｔ　ｉｓ　～．の文。　５、単語の書き取り、およそ40語。　このように中学1年の1学期中間試験で憶えるべきことは非常に数が少ないですから平均点が95点などということがよくあります。　しかし期末は範囲が広くなり覚えることもずっと多くなりますから試験前に勉強するだけでは憶えきれません。普段から英文に触れ、読み書きの練習をしておかないと単語が読めない、書けないということになってしまいます。　そして2学期には3人称単数現在の決まりが登場します。　「一般動詞の時制が現在の時は動詞の末尾に－ｓ　か　－ｅｓ　がつく。ただし主語がＩ，Ｙｏｕ，複数の場合にはつかない。」　この簡単な決まりが覚えられないだけで、半数以上の中学生がその後一生英語嫌いになってしまいます。　　　

英語で躓く中学生はローマ字の読み書きができない

　英語で躓いている中学生に共通して言えるのは、彼らのほとんどがローマ字の読み書きができないということです。　ローマ字読みと英語読みはもちろん違いますがローマ字読みで読んでいい部分もかなりあるのです。だからローマ字が読めないと英語も読めません。　読めなければ耳で聞いても何を言っているのかわからないし、単語を憶えることもできませんからいっこうに英語ができるようにならないのですね。　小学校でローマ字は4年生の時に少しやるだけですからローマ字の読み書きができない小学6年生はかなり多いのではないかと思います。　ローマ字の読み書きをしっかりやって英語独特の発音を少し見につければ英語は読めるようになります。読めるようになれば英単語を覚えることもできます。　　

ポップスで英語　Youtubeが止められない

　昨夜はYoutubeでビートルズを見出したら止められなくなって遅くまで起きていたので少々寝不足です。　ビートルズに出会ったのは僕が小学5年生の頃。同級生の中学2年生のお兄ちゃんがレコードを聞かせてくれたのが初めてでした。　以来、ビートルズ、ポップスの虜になってしまいました。　小学6年生の時には意味も解らないのに大好きな「Michel」を口ずさむようになっていました。　中学生1年生になり英語を学習するようになってライナーノーツにある歌詞の和訳を参照しながら歌詞を覚えたものです。　子供の頃に憶えたものは忘れないもので英語で会話をしていても昔覚えたポップスの1フレーズがふと出てきたりします。　思えば幸せな時代でした。英語と音楽に夢中になれたのですから。　昨夜は初期のビートルズの映像をたくさん見て、なんだかまるで僕が中学生に戻ったかのような不思議な気分に浸っていました。

あきれた・・高校の英語教育

　昨年発表された高校の学習指導要領の改訂案では英語の授業は「話す、聞く」を重視する内容になるそうだ。　中学でも会話主体の教科書になっているからこれでは英語の「読み書き」を学校では学べなくなってしまう。　会話ができても「読み書き」ができない人を「文盲」と言うのです。　「読み書き」ができなければ英語ができるということにはなりません。　「読み書き」ができればたとえその発音が少々おかしくても会話は普通にできます。　英文を正しく読むためには「文法」と「長文読解」の指導がどうしても必要です。　これではますます英語が苦手な高校生が増えることになります。　

苦手だった英語長文が出来ました

　9月から指導を始めたＣさんは高校3年生の受験生です。　週1回の直接指導と毎日の通信添削で英文法と英語長文読解を指導しています。　つい先日の模試の英語に早くもその効果が現れました。　これまでの模試では最高点を取ったのです。　Ｃさん曰く「今回始めて長文ができました。」　通信添削で毎日英語長文を和訳していますから長文を読むことには慣れています。しかも和訳の際、代名詞が何かを考えながら和訳しているので文脈をつかむ力がついています。だから長文が理解しやすいのですね。　直に現代文の成績も上がってくるでしょう。毎日日本語の文章を書いているのですから。　高校1，2年生を対象に英語長文読解の指導を通信添削で行っています。　今回若干名募集いたします。詳しくは私書箱にてお問い合わせください。

基本5文型

　中学生、高校生ともほとんどの生徒が文型を理解していません。　文型がわからなくては英文を正確に和訳することはできません。　どうしてなんだろうとよく考えることがあります。　この頃では、どうも文型の考え方に不備があるのではないかと思っています。　僕が大学受験のときから愛用してきた梶木隆一「新英文法の研究」によると「文はひとつのまとまった陳述をするもので、主題となる主部と主題について述べる述部によって構成される。」とあります。主部の中心が主語、述部の中心が述語です。そのほかの要素が目的語、補語ですね。　なのに文型になると述語ではなく動詞になってしまう。言葉の働きによって分類された要素の中に働きではなく品詞である動詞が使われることが理解を妨げているのではないかと考えます。　やはり分類上、述語で説明するべきだと思います。　文の4つの要素、主語、述語、目的語、補語で文型は説明できます。

日本語力が養われる英語長文徹底和訳

　英語長文和訳をチェックするとき和訳を読むだけでその和訳が正しいか正しく無いかがわかります。日本語として意味が通じない文であればその文は正しく和訳されていないことになります。　当然、和訳はしていますが意味はわかっていませんから読み進むうちに文脈がつかめなくなり頭の中が真っ白になってしまうことはどの高校生も経験していることだと思います。　例えば次の和訳は全統センター模試で全国偏差値67レベルの高校2年生が送ってきた和訳です。　「生徒は人間でなく犬だったが盲目の人々をどのように先導するか教えた。」　なんだか解ったような解んないような文章です。　この文には3つの文があるのですが2番目の文の主語が無いために何のことか解らなくなっているのです。　英文はこうなっています。　The pupils were not humans,but dogs who were taught how to lead people who were 　blind.　つまり「盲目の人々をどう導くかを教えられる」のは犬たちであり、were taughtと受動態になっているのにそのように訳していないことも主語が解らなくなる要因になっています。　それから、上の生徒さんの和訳は明らかに主語と述語がねじれていることからもおかしいことに気がつかなければなりません。和訳は「生徒は～教えた。」という文ですが生徒は教えるのではなく、教えられるものです。　このように英文を正しく解釈するには英文法の知識が身についていなければなりません。　現在通信制の高校3年生のＹさんは僕の指導が始まってからまだ2ヶ月ですが中学の英文法をしっかりやったので進学校に通う3年生より正しい和訳を書いてきます。　正しい和訳を書くということは正しい日本語を書くということを意味しますから英語の勉強をしながら日本語の勉強もしていることになります。

品詞がわかれば英語はできる

　現在の中学校における英語教育は会話文が中心です。したがって教科書で文法を体系的に学ぶことはできません。　高校生になって英文を和訳できない子が多いのはこの中学の英文法が身についていないためです。和訳ができなければ英文は読めません。　中学英文法を習得するために最も大事なことは8種類ある品詞の意味と働きを理解することです。品詞がわかれば単語の並べ方がわかります。　英文は大きく分けて5つの型に分けられます。それが文型です。文型がわかれば和訳することは簡単です。　このように品詞がわかれば英文が和訳できます。　当塾ではメール及びＦＡＸを使って中学英文法を体系的に指導しています。　通信添削は平日毎日指導しているので家庭学習の習慣が身に付きます。　

メモ　　be動詞の変化

　＜２、be動詞の変化＞　be動詞の現在形は主語が「you」と複数の時は「are」、主語が単数なら「is」になります。ただし、主語が「I」の時はbe動詞は「am」になります。　be動詞の過去形は主語が「you」と複数の時は「were」、主語が「you」でも複数でもないときは「was」になります。