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[先生のおシゴト] カテゴリの記事

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  心の教育って…２

  教職員は今、戦場の戦士並みのストレスを抱えている、という報告があったそうです。確かに一見平和なわが校の職員室も、それぞれの先生方のストレスが充満しています。最近、わたしは、よがふくさんやかめおかゆみこさんのブログ、メルマを愛読しています。その中に今現代人が一番必要としている心のあり方を発見し、はっとすることが多いです。よがふくさんのブログにこんな一説がありました。ほとんどの人が嫌な感情を　「持ってはいけないもの」と　思い込んでいますが（そう教育されてきたため）人間にとって　必要だから　そういう感情があるのです。怒り　や　恐れ　は　「持ってはいけないもの」　ではないのです。なぜなら　怒り　や　恐れ　は　何をやっても　決して　自分の中からは　なくならないものだからです。それは　怒り　や　恐れ　も　含めて　人間　だからです。決して　なくならないものを　なくそうと　するから　苦しくなるのです。「道徳教育」で国がどんな目標を掲げていると思いますか？小学１、２年生段階の目指す子ども像をあげてみましょう。「主として自分自身に関すること」として次の４つを挙げています。１、健康や安全に気をつけ、物や金銭を大切にし、　　身の回りを整え、わがままをしないで、規則正しい生活をする。２、自分がやらなければならない勉強や仕事はしっかりと行う。３、よいことと悪いことを区別し、よいと思うことを進んで行う。４、うそをついたりごまかしをしたりしないで、　　素直にのびのびと生活する。みなさん、どう思われましたか？小学校低学年ですよ。たとえば、お受験対策として、いかにこの子ども像に見せかけるか、という技術を子どもたちに学ばせているとしたら…。まじめな学校や教師は、国の方針をまっすぐ受け止め、このような子ども像に児童を近づけるためのカリキュラム作りやどのくらい個々の子供たちが近づいているかを計る物差し作りに余念がありません。心を計ることはかのうでしょうか。家庭に恵まれない子、健康に恵まれない子…学校にはさまざまな境遇の子供たちがいます。子どもたちに「わがまま」や「ごまかし」はいけないこと、と一律に振りかざすなんて私にはできません。人間の規格を作って、それに近づけるには？という「心の教育」をしている限り、子どもたちはどんどん「心」を蝕まれていくのではないでしょうか。私自身、自分の「心」に振り回されています。私以上に「心」に振り回されている教師たちがいます。優等生型の人間は、人からの評価を糧にがんばります。実は教師にはこのタイプの人間が非常に多いのです。自分が思うほど評価されなかったり、自分が尊敬できない人間が高く評価されたりすることに強いストレスを感じます。そういう時、自分の苛立ちの原因を他者に求めます。これって、かめおかさん流に言うと、自分を被害者にして、自分を自分の人生の主役にしていない、ということになるのではないでしょうか。こういう人間がまた、他人の評価を糧にしかがんばれない人間を作り出していくのかもしれない、と去年一年を通して私は考えました。今年はぜひかめおかさんのワークに参加してみたいと思います。よがふくさんのお話もぜひ直にお聞きしたいです。本当の意味で「心」を開くアクションとはどのようなものなのか、お二人のような実践こそ、子どもたちだけでなく私たちにも必要な「心改革」につながる「教育」なのだと感じています。よろしければワンクリックご協力を

  2006.04.02

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  心の教育って…１

  みなさんは「道徳」の時間ってどんな授業を受けていましたか？ばんりままの学生時代を振り返ってみると、小学校の時は、読本やＮＨＫの番組を見て少し感想を述べ合うような授業を受けた記憶がありますが、中学・高校は特別なカリキュラムはなかったように記憶しています。北海道で教師となって１０数年間（担任としてはもっと少ないですが）、その時々で、進路に関係する学校放送を見せたりはありましたが、大半は、学校行事の話し合いなどに消化してきました。この背景には、「道徳」に対する現場教師の抵抗感があります。戦時中、学校には「修身」という科目がありました。そこでは、個人主義は悪で、公のために自分の命をもなげうつ覚悟をもつ人間の育成がなされてきました。そして、そこには戦争へ若者を送り出すことが使命と疑わなかった教師の姿があったのです。敗戦から１３年を経て昭和３３年、特設「道徳」が設けられました。これは、戦前の「修身」に代わるものとして現場教師たちは強く反発、形骸化による抵抗をしてきました。国が何を決めようと、現場が弾力的に運営すればいいのだ、と。ここ数年、保守勢力が強まるにつれて、行政の教育への関与が強まってきました。日の丸・君が代強制しかり、そしてこの、道徳教育もしかりです。ばんりままは今年、上から「心の教育」を研究し、推進する仕事をしないか、といわれています。教師仲間の中には「道徳」を推し進める仕事に協力などするな、という声もあります。しかし、私は、この仕事を引き受けようと思います。それは、国が推し進めようとする「道徳教育」のどこに問題があり、その代案としてどのような「心の教育」が必要なのか、考え、発信していきたいと考えたからです。

  2006.04.02

• 知識をはぐくむ学び　中３国語の教科書から

  ３年生の教科書に「情報社会に生きる」という論説文があります。中学生にとっては、難しい文章で、最初に読んだとき「うへ～。何のことだかわからん～」という反応が毎年帰ってきます。でも、一語一語丁寧に読み解いていくと、「学ぶ」ことの意味を考えさせてくれるとてもいい教材です。さまざまな媒体からの情報があふれる社会の中で、私たちはたくさんの情報を得ること、覚えること、発信することばかりに心奪われ、その情報が本当に正しいのか、正しいと言えることの根拠は何かを考えることを忘れがちだ。「学び」を単なる「情報」の丸覚えではなく、「情報の意味」を理解することのできる能力＝「知識」をはぐくむものにすべきである。そうすることによって、「学び」は楽しくなるのだ、という趣旨の文章です。ここで引っかかりますよね、「情報の意味」って何？私は生徒にこう説明することにしています。「Ｙくん、情報の意味ってどういうこと？わからないの？馬鹿！」もちろん、わざとらしくですよ。生徒はくすくす笑い出す。「このときの『馬鹿』という言葉の情報の意味と…夕暮れの帰り道、Ｙくんが、彼女と仲良く並んで歩いています。不意に「オレのこと好きか？」とＹ君。頬をぽっと赤らめて彼女が『馬鹿』。二つの『馬鹿』は、明らかに意味が違うでしょ？生徒は大笑いです。もちろん、人選は慎重に！「これが、情報の意味はその都度生まれるということ。」人間は、場面に応じて「情報の意味」の違いを瞬時に判断している。そんなことができるのは、【私たちがオギャーと生まれてから、五感を通じてさまざまな】「情報」を得ながら蓄積してきたイメージがあるからで、それこそが「知識」の正体。どんなにコンピュータが発達しても、この曖昧模糊とした「知識」を授け、「情報の意味」を理解させること【つまり、ドラえもんやアトム】は幻想なのだ、と。（【】は、ばんりままの補足）だから、単に「情報」を蓄えるだけの「学び」ではなく、「知識」をはぐくむ、「学び」が大切なのだ、と。とまあ、こんなことが抽象的・比喩的な表現をちりばめて書いてあるんです。私は、さらに子供たちに問いかけます。私たちは普段、発せられた言葉から「情報の意味」を探り合っています。うまく伝えられず、受けとれず、傷つけあったりします。「あんたなんかキライ！」の「情報の意味」は、「あなたと仲良くしたいのに！」かもしれません。たくさんの言葉を発して、たくさん傷つけあって、「情報の意味」の読み取り方を学べばいいんじゃないかな？ほんとは自分の発した言葉の「情報の意味」さえつかめていないかも知れないよ。私の授業は、一つの教材について、指導書の標準時間よりかなり多くの時間がかかってしまいます。漢字・語句・表現の一つ一つを丹念に確認します。それは、今の中学生が圧倒的に漢字に弱く、語彙力も弱いからです。それをしないと、子どもたちは、文章にたちむかおうとしません。フルに頭を使って考えようとしません。この教材や、魯迅の「故郷」などは、中学国語で出会う最後の大きなヤマですが、学習後の感想文ではとても評判のいい作品です。難しくてチンプンカンプンに思えた文章が、理解できると、何よりもうれしいようです。最後まで読んでくださってありがとうございます。よろしかったらワンクリックご協力を。教育ブログへ飛びます。

  2006.03.10

• 「受け入れる」ではなく「受け止める」

  かめおかゆみこさんのブログを読みました。まさに、教師に必要なことだと思います。２年前、２年生を担任していたときぶつかった壁。今年１年、１年生を担任してようやくわかりかけてきたこと。この言葉に集約されているように思えます。中学生、保護者、また同僚についてもいえることですが…。「受け入れる」ことができない考え方とぶつかることがあります。そんな時、私がやってきたこと、それは…それは違うんじゃないかな、とやんわり相手を否定し、自分の考えをくどくど語ること…。否定しないと、間違った（私にとって）考えを「受け入れている」＝「肯定」することになるのだ、と。そして言っても分かってくれない相手は切り捨ててきたように思います。「何でわかんないのさ。もういいよ。分かってくれる人もいるからさ。」表面上は「受け入れる」姿勢を見せながら、実は「受け止める」こともしない教師でした。相手に負の感情をぶつけられるのに耐えられなかった。自分が責められているような気がして。実際責められたことも。そんな時、相手の非を探して、心の中で「そういう考えだからだめなんだよ。」って切り捨ててしまいました。できるだけ負の感情を自分に向けてこないようにバリア張ってたかもしれないです。金香百合さんがその著書で「感情によい悪いはない」とおっしゃっていたことを思い出しました。「その状況に置かれれば自分だって同じ感情を抱くかもしれないわね。」と、マイナス感情をもつ人をも「受け止めて」いけば、自分もつらくないし、相手もつらくないですよね。こういう感情や考えはだめ！直しなさい！では、人はホンネや弱音を吐けず、窮屈になってきます。文部科学省が配っている「心のノート」。人間に正の感情しか表させないようにしようとしているのでは？と考えてしまいます。家庭に恵まれ、特に不自由のない子どもには問題もないかもしれません。だけど、世の中の理不尽にさらされている子どもは確かにいるんです。そんな子どもに正の感情だけしか認めない、とすると、「私の考え方は不健全なんだ…」と追い詰められるか、激しく反発するかのどちらかです。相手の立場を考え、「受け止める」体勢を自分の中に作る。これが大事な事なのではないでしょうか？にほんブログ村 教育ブログへ

  2006.02.24

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  3学期開始怒涛の2週間

  久々の日記です。三学期が始まり、2週間書く体力のない日が続いていました。この時期、うちの学校は、まさに「雪とまみれる怒涛の週間」と化すのです。まず、スキー授業が週1回入ります。体育の授業なのですが、国語教師も教頭も借り出されます。中学生ともなると、レベルが違ってきますからね。スキーはレベルが違う人と滑るってけっこうつらいです。それで、レベルと目的でグループ分けをし、それぞれ教師がつく。本州生まれ私の場合、技術的な指導なんてできませんから、「エンジョイコース」を持たせてもらっています。そこそこ滑れて、とにかく本数滑りたい子達とガンガンすべります。また、総合的な学習の時間として、雪像を作るというのがあります。毎年、滑り台やらなにやら教師も生徒も極寒の中、雪と水（パウダースノーなので水をぶっ掛けないと、形づくれない）をかぶりながら、氷点下の中、作業をします。体力的にはつらいです。自分の授業や学級活動に加えて、この二つ。しかも、冬休みで体はなまってるし。体が疲れると心も疲れてくる…。若い人の言動にいちいちピリピリ神経を尖らせる。そんなとき、スキー場のリフトの上でウルフルズの「明日があるさ」が流れてきたんです。「近頃の若い奴はとよく言うけれど　自分の頃よりだいぶまし　大目に見よう　大目に見よう…」思わず、笑っちゃいました。私がピリピリしたらいかん！いかん！心にゆとりを持とう！ただでスキーできていいじゃない！子どもと遊んでお金もらえていいじゃない！何を言われても、私は私。気にしない！みんな、楽しくいこーよ！つらいときには、こうしてほしいってストレートに言おうよ！自分が楽しめないのは自分の心の持ち方だ～。今年はなかなか流氷にお目にかかれない…。いつもの年は↑のように、流氷を見ながらスキー授業なのにな。

  2006.01.29

• 聞く力

  昨日、テレビのクイズ番組を見ていました。島田紳介司会で解答者が芸能人の番組です。「ファッションの問題です。横縞はボーダー、では縦縞のことを何と言うでしょう。」という問題に女性タレントが頓珍漢な答えを連発。「答えはストライブでした。」という声を聞き、「なんだー。」と解答者が同時に声を上げました。そのとき思ったのですが、学力低下の重大な原因として、「聞く力」の低下があるのではないか。答えは知っている、でも解答できない。つまり、知識があっても、問いかけの意味を認知し、それに見合った答えを知識の中から選び出すことができないのです。数学の文章題が苦手、少しでも問いかけが変わると答えられない、そういう子どもはよくいます。国語はすべての学力の基礎となる。よく耳にする言葉です。来年度、教科書の改訂と共に、自分の授業の見直しを図らねば、と思っています。「言語技術」を重視した実技教科としての「国語」を唱える先生方のセミナーに参加し、その考え方に共感しました。冬休みの研修課題はその辺りになりそうです。にほんブログ村 教育ブログ

  2005.11.17

• 著作権について

  昨日今日と、校外でパソコン研修してきました。（と言っても息子が通う小学校）その中で、著作権に関しての講義がありました。著作物の学校での使用がかなり緩和されたそうですが、その内容に少しさびしいものを感じてしまいました。詳しくはこちらの文化庁のＨＰへ！たとえば、テレビ番組を録画し、授業で見せることは、認められますが、校内にビデオライブラリーを設置し、先生であれば誰でも利用できるようにするようなことまでは許容されていないそうです。ううううううううううううううう…。そこまで許して、それはないじゃない…。 ライブラリーを作るには、市販のソフトを買いなさいってことなのね。でもでもでも…。高いんですもの！買えないんです！うちみたいな小さな学校の予算じゃ。年間に何本も。子どもや先生が見たいもの、見せたいものをいつでもみられるようにしたいのに。録画予約してＤＶＤにダビングして、レーベル印刷して、見せる展示をして、ってけっこう大変だけど、私が管理しているＰＣ教室をもっとアカデミックな場にしたい！とライブラリーを作り始めていたのに、それがだめなんですかぁ！！！がっくりです。「平成若者仕事図鑑　あしたをめざせ」（ＮＨＫ）という番組があります。毎回さまざまな職業に従事している若者にスポットをあて、仕事内容や、やりがいなどを紹介します。とてもいい番組で、中学生のよい進路指導教材になります。道徳の時間などに何回か見せることはできますが、もちろん、すべて見せる時間などありませんし、そんな必要も感じません。でも、興味を持った子どもが、ＰＣ教室を訪れ、自分の興味のある職業のプログラムを視聴し、中には、毎週自分で番組を見るようになる子が出てくるかもしれません。そうなれば、視聴率のアップにもつながると思うのですが…。ネットからプリントアウトした絵やデザインは、クラス内で配ることはＯＫで、発表会や研究会で広く配布することはＮＧなのだそうです。そもそもネット上に公開しているものは、不特定多数の人に見られることを目的に作られているはず。あたかも自分の作品のように発表することは言語道断ですが、出所をはっきりさせた上で配布するのであれば問題はないと思うのですが…。著作権の問題は、必ずしも著作権者の思いと食い違う場合も出てくるとおもいます。自分の作品にこだわりを持ち、著作物以外で紹介しないでくれ！という方もいらっしゃるでしょうが、どうぞ、紹介してください、使ってください、という人もいらっしゃるでしょう。十把一絡げに扱うのではなく、個別に扱うことはできないのかなあと思います。先日某少女漫画家が、人気少年漫画をトレースしたことがネット上で暴かれ、著作物がすべて回収・連載中止された事件がありました。この事件の是非はさておき、漫画家さんが、雑誌のレイアウトを真似たり、写真を資料に描いたりするのも厳密に言えば著作権の侵害ということになるそうです。となると、フリー素材か、自分で取った写真を資料にするしかなくなります。緻密な描画を描くすばらしい腕を持った漫画家さんは、膨大な資料を集め、作品を描いています。それにＮＧを出してしまうのは非常に酷な気がします。著作権者が著作権の侵害を訴えることについては、敏感になるべきだと考えますが、第三者が声高に著作権侵害を暴き始めたり、表現者の自粛ムードが高まると、文化の退廃を招くように思えて仕方ありません。そういえば昔、音楽著作権協会と作曲家の小林亜星さんが争っていましたが、その後決着を見たのでしょうか？何にせよ、著作権の問題は、もう少し議論・整備の余地があるように思えます。にほんブログ村 教育ブログ

  2005.11.02

• 漢字テスト

  今日9729さんのブログに漢字指導について、止め払いに厳格になりすぎないようにということが書かれていたので、書き込みしたところ、記事として取り上げていただきました。そこで、もう少し私の漢字テストのやり方について書きたいと思います。私の授業では、毎回授業のはじめに漢字の小テストを欠かさず行います。見開きページの右側に読み、左側に書き取り問題が２８問ずつ書かれた教科書準拠のドリルを使います。その２８問を前半後半に分け、一回のテスト範囲は１４問。その中から１０問テストします。テスト用紙は、Ａ５サイズで氏名と番号枠、それと得点、累計点（１０回でワンセット１００点満点になるようにしています。）を書く欄のみが印刷されています。配り終わると、ドリルを開いて（「今日は何ページだっけ？」と聞くと、必ず「何ページの前半です。」というような返事が返って来ます。）口頭で問題を読み上げます。このとき、子どもが意味を知らないだろうな、という言葉については、意味を解説したりもします。気の利く子はその意味をメモしていたりもします。そんな場合は、赤でえらい！とか、類義語とか対義語など一口メモを書いて返却します。１年生の最初の授業では、漢字の効率的な覚え方を教えます。漢字の勉強というと、１０回くらい書いて覚えようとする子が多いです。そういうやりかたは、効率が悪いことを指摘します。１４マスが数段書かれた用紙に、ドリルを見ながら書き取りさせてみます。すぐに反対側のページを使って自分で答えあわせをさせます。紙を折って、前の答えが見えないようにし、次の段に書き取り。紙を開いて、答えあわせ。覚えるのにこれを１０回も繰り返す子どもはまずいません。１０回連続で書くより効率がよいことを子どもが実感できます。それに何より頭を使っているので、勉強している実感もわきます。別に特別でもなんでもない勉強の仕方ですが、子供達はなぜかびっくりします。文字認識のちょっとしんどい子がいます。でも、このやり方を教えて、毎回家庭学習ノート（私の自作で生徒一人に一冊渡しています。）にプリントを添付して提出してきます。最初は、１４個のうち半分以上が誤字でした。でも、繰り返していくうちにだんだんと誤字も減ってきています。反対に、少し勉強するだけで覚えられるはずなのになあ…という子もいます。ちょっと前までは、「手を抜いて！」と腹を立てたりしていました。でも、どの教科（あるいはそれ以外の学習活動・生きるための活動）に力を入れるか、それを決めるのは学習者である子ども自身なのですよね。ほかの事に一生懸命になれることがあるのであれば、それでいいのだと思えてきました。中学校の場合、専科なので、どうも、自分の教科で力を発揮していないとその子が学習を怠けているような気になるのは私だけでしょうか？にほんブログ村 教育ブログ

  2005.11.02

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  子どもの悩みにどう向き合うか

  多感な中学生と毎日をすごしていると、さまざまな悩みを打ち明けられます。友人関係、家族との関係…。うまく解決できない自分の力不足に悩み、自分を頼って打ち明けてくれた生徒に対して負い目を感じ、鬱状態になってしまったこともありました。「人の悩みを解決してあげよう！」などという考え自体が思い上がりだったんだよなあ…とこの本を読んで思いました。著者の重松清さんは、前に紹介した「ナイフ」を書いた作家です。その著作は、現代の子供達の姿や内面を実にリアルに描いています。この本には、重松さんに寄せられた「家族の中でぼくだけ他人みたいな気がする」「リストカットがやめられません」といったなやみに対する答えがつづられています。重松さんは、悩みとどう付き合うか、向き合い方を提案しています。悩みの解決法ではないのです。私達教師にできることは、子どもの悩みをじっくり聞くこと。少しばかり視野を広げてやること。それくらいのものです。保護者の夫婦仲や家庭環境を変えることなんてできない。人の性格を変えることもできない。にほんブログ村 教育ブログ

  2005.10.28

• 演劇を観に行きました。

  来年創立40年を迎える地元の劇団の公演がありました。学校祭の際には、劇団の主宰者の奥様であり、女優でもあるＹさんに、演技指導を受けていたので、公演のことを生徒に紹介したところ、２名が保護者と、２名が私と見に行くことになりました。４名とも学校祭の演劇では、主要な役を演じた子供達です。私が連れていった２名は、今時の中学生とは思えないくらい、屈託のない男子生徒です。開演までの２０分ほど、３人和気藹々しゃべっていると、隣に座った年配の女性に、「いつもお母さんに演劇つれてきてもらうの？」と話しかけられました。そうよねえ、すでに中学生の親でもおかしくない年なんだよね～。お話は、火葬場を舞台にしたコメディでした。すごく面白くて、そして、考えさせられる内容でした。都会的な考え方と、田舎的な考え方のぶつかり合い…。都会に育ち、今はカントリーライフを送っている私には、かなり共感できるテーマでした。演劇の演出も、勉強になりました。

  2005.10.22

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  学校祭　すごいぞ！キミ達は！

  日曜日学校祭が終わりました！演劇はどのクラスもよかった。子供達の演技力はなかなかでした。２年生は声がよく通るし、さすがだ。でも台本選びが悪く、演技力が生かしきれず残念。３年生は、午前中の１、２年生の演劇を観て、かなりあせっていたそうです。しかし、さすがの演技力。すばらしい発声。音響も照明もタイミングばっちり。台本は担任の書き下ろし。社会の先生らしく、題材は樺太のソ連侵攻でした。３年生が後輩のよい手本になってくれてほんとうによかったなぁ。我がクラス・１年生の子供達は、実にのびのびやっていました。今までで一番いい演技。アドリブが出る出る…。照明は、ほとんど子どもが考えました。大道具は壁三枚、窓には本物のカーテンも取り付け、まさに家庭のリビングダイニングを再現しました。今回私が子供達の演劇指導のために参考にした本は、他にもたくさん読みましたが、この本とかめおかさんのＨＰが一番参考になりました。演劇を通して子ども達が変わっていくこと、実感しました。この学校に来て担任を持つのは４回目。はじめは演劇の練習の組み方も何も知らずにみようみまね。今回は夏休み中に本を読んだり、演劇のことを真剣に学びました。その甲斐あって、子供達がついてきてくれました。「練習をいっぱいしてみんなの心がまとまった気がします。みんなで一つのことに取り組むということは、どんどんみんながまとまっていくということです。」「劇を毎日やっているうちにだんだんみんなと心を通じ合えたし、普段の会話もどんどん多くなっていきました」学校祭前日に書かせた文章にこんなことが書かれていたのが、一番うれしかったです。にほんブログ村 教育ブログ

  2005.10.03

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  学校祭・忙しいけど楽しい！！！

  うちの中学校は全校生徒４０名ほど。学校祭は、学級演劇、全校合唱、全校器楽、自由発表、幕間タイム（ゲーム）を体育館で行います。もちろん、教科展示やイメージキャラクターのオブジェなど校内の装飾も行います。昼食の注文を取りまとめたり、家庭から不要な物品を集め、即売するチャリティーバザーもあり、それぞれ係りに分かれて行っています。私は、放送関係の係り。ヒラ教員も８人しかいないので、一人で係りの仕事をしています。メインは、メイキングビデオを作ること。キャスト・スタッフの紹介、練習風景、道具の製作風景、インタビューなどを盛り込みんだものです。生徒自ら撮影、パソコンでの編集も行います。私が担当になって４年目。１年目は編集はすべて私が行いました。次の年は３年生が担当生徒２人だけで作り上げ、去年は３学年ともほとんど自分達で作り上げました。今年も過去の作品を参考にほとんど私が手を出さなくても作っていっています。学級演劇は、役者８人、音響２人、小道具・照明２人、大道具・照明３人で行っています。ごく普通の家庭で繰り広げられる、笑いあり、ちょっとしんみりもありの心温まる話です。台本選びの段階から、とてもモチベーションが高く、台本選考委員にクラスの３分の２が立候補しました。２学期になってから、毎朝今日の早口言葉を発表し、朝学活で全員で練習、休み時間にも練習する姿が見られました。帰りの学活では全員丸くなって一人ずつチャレンジ。うまく言えれば拍手喝さい。いい間違えても明るい笑いが起こります。前に日記に書いたトラブルもあったけれど、学校祭の取り組みを通して一つにまとまってきました。今日は初めて台本を手から離し、舞台稽古を行いました。ビデオに撮り、その後ビデオを見ながら自分がしくじったところ、私が言ったアドバイスを台本にメモさせました。一人一人がとても真剣な表情でした。ビデオを見終わったあと、「まだ声が小さいよ。」「自分の動きをもっと考えようよ。」などと声が上がってきました。あと４日の練習でどれだけ上達するのか、そして、本番どんな風に子ども達が力を出し切れるか、とても楽しみです。↓ビデオ編集に使っているソフト中学生でも使いこなせるリーズナブルなソフトです。にほんブログ村 教育ブログ

  2005.09.27

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