miyajuku塾長のブログサイト

[教育を取りまく現状(神奈川・ローカル)] カテゴリの記事

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• SNSの危険性

  今日の話は、お母様方には是非ともしっかりと聞いておいていただきたい内容です。まずは、PCでこのブログを読んでいらっしゃる方は次の記事を読んでみて下さい。「非出会い系」被害の子供、ＧＲＥＥが突出SNS（ソーシャルネットワーキング）という言葉をしっかりと理解されているオトナはそう多くないでしょう。詳しくはネット等を使って調べていただきたいのですが、簡単に言うと、人と人との関係を作り出すネットワークサービスといえます。ツイッターもそうですし、フェイスブックなどはあっという間に広がりはじめたSNSです。今、アフリカや中東で起こっている出来事の多くは、このSNSを通じての運動の広がりが原因とも言われています。そんなSNSですが、実は、皆さんの子供さんの間にも静かな広がりを見せ始めています。そして、記事にもありますように、そうしたSNSを通じて事件に巻き込まれる子供たちが増えているのです。少なくとも、小、中、高校生をお持ちのお母様は、そうした現実を知っておくべきだと思います。どういうことかと言いますと・・・GREEやモバゲーといった言葉を聞いたことはあると思います。やったことがあるよ、というお母様は少ないでしょう。昔のゲームは、ゲーム機本体にゲームソフトを差し込んで使う、という形が一般的でした。今は違います。携帯電話やPCの端末からGREEやモバゲーといったサービスに入り、そこで提供されるゲームをおこなうのです。課金されるゲームもありますが、ゲームは基本的に無料です。もちろんネットにつながっていますから、ネットの向こう側にいる人と対戦したり、共同して敵を倒していったりといったことができます。当然、いっしょにゲームをしている人とは文字や音声でコミュニュケーションがとれます。もちろん相手がどんな人かはわかりせん。ゲームの話で盛り上がれば、つぎに実際に会おうか、なんて話になっていくこともあるでしょう。SNS専門のサービスの場合、子供たちが危険なことに巻き込まれないように自主規制がされていたりするようです。でも、ゲームを通してのSNSには、今のところ何の規制もないとのこと。子供さんが、ネットワークのゲームをしているのかどうか、携帯もふくめて一度確認した方が良いと思います。また、そうした場で知り合った人と実際にあったり、自分の本当の名前や電話番号などを教えないように注意をしておくことは大切でしょう。学校の現場の対応も遅れています。というよりも、時代の流れを学校や行政が追いかけるのは不可能な時代です。そんな激しい流れの中にあるのです。親がしっかりとそうした現実を知り、対処していくしかありません。もちろん、私もmiyajukuの生徒たちにはネットに潜む危険性の話は折に触れて話していきます。

  2011.02.28

• 今の子供たちに欠けているモノ

  今の子供たちに欠けているのは「具体的なものの想像力」だと思う。例えば、昨日の中1の授業のこと。今回の社会の試験範囲には、神奈川県と大和市が入っている。地域のことを知ろう、という学習内容だ。こちらで作成したプリントをやらせたのだが、「大和市の人口は? 」という質問に対して、つぎのように解答をする生徒が何人もいる。1.300人、1万2千人、2.000人・・・　もちろん試験の1日前にこんな基本事項をしっかりと覚えていないことはありえないが、それ以上に、こうした解答から今の子供たちに最も欠けているモノが透けて見える。具体的に想像する力がないのだ。いいか、お前のクラスには何人の生徒がいる?40人ぐらいです。1学年は何クラスある?8クラスです。40人×8クラスとして320人だな。それが3学年で何人になる?1,000人近くです。大和市には中学校はいくつあるか知ってるか?8校か9校です。ということは、中学生だけでも１万人近くはいるわけだな。はい・・・お前の1,300人という解答がいかにおかしなものか理解できたかこうした具体的なことを想像することが出来ないのだ。同時に、身近なことを全く知らない。大和市内を走っている電車の駅名を書かせてみる。しっかりと解答できる生徒は一人もいない。もちろん、その線路がどこにつながっているのか、そんなことに思いをはせる生徒は皆無だ。それどころか、検定試験の時などに住所を書かせると、郵便番号を知らないのは当たり前、自分の家の住所もわかっていない生徒もたくさんいる。あえて言わせていただければ、こうしたことは「家庭学習」の部分だと思う。お父さんや、お母さんが、もっと身近なことについて、小さいときから子供たちに話して聞かせてあげることだと思う。それがなされていないということだ。ちょっと厳しい言い方になってしまったが、大和市内の電車の路線図を理解していない生徒は、数学や英語もできるようになるとは思えない。学習というものはそうしたものだ。身近なものに興味を持てずして、数学などの抽象的な概念に思考が向くはずもない。英語を使って、自らの意志を相手に伝える努力が出来るはずがない。昨日の小学生の算数の授業でも、1リットルという量を身近なものを利用して説明できる生徒は一人もいなかった。大切なことは、本当にすぐそばにころがっている。その積み重ねだけが学力に結びついていく。

  2011.02.23

• 志願者倍率から見えてくるもの　1

  今日も午前中から秘密の特訓開始県立高校の後期選抜試験の志願者倍率が出ました。miyajukuの生徒たちには分析したものを一覧にしてFax、メールしました。塾専用ページの方にも貼り付けてあります。したがってこちらの分析は措いておきます。ここでは、この志願者倍率から見えてくる神奈川県の高校入試の『今』についてちょっと書いてみたいと思います。まず、つぎの3校の倍率に注目です。田奈高校　4.65倍　　釜利谷高校　4.61倍　　大楠高校　2.23倍4倍以上の倍率は県立高校の中でトップです。ということは、この3校は進学重点校かというと、その対極にある学校なのです。偏差値は40を切ります。県立高の中で学力的には最下位の学校のひとつです。それがなんでこんな高倍率になるのか。ここに現在の高校が置かれているひとつの状況が見えてくるのです。これらの学校は「クリエイティブスクール」というものです。今までの後期中等教育についていけない生徒たちのための学校です。高校での学習についていけないので、中学の復習からはじめる。そもそも50分の授業時間はムリなので、1時間の授業時間を短くする。勉強には興味を持てないので学校の外に積極的に出で言ってキャリア教育に力を入れる。喫煙や暴力行為への指導を強化する・・・　などなどの努力をおこなっているのが「クリエイティブスクール」です。他の都府県でもでは「チャレンジスクール」や「パレットスクール」などと名前は違っても同じような取り組みがされています。実はこの3校は入試を実施しません。中学校の成績も見ません。人物重視で合否を判断しています。中学校から提出された記載事項や面接、作文が資料とされています。そんな学校が4倍越えの倍率になるのです。それだけこうした学校への期待や需要が『今』の時代にあるということです。さらに、定時制の高校も1.55倍の倍率が出ているのです。中でも「三部制、単位制、総合学科」という最近の高校のトレンドをすべて兼ねた「横浜総合高校｣は3.92倍もの倍率が出ています。三部制というのは、学ぶ時間を「午前・午後・夜間」とした学校です。ちょっと古い時代のお父さん、お母さんからすると、今の高校の多様化にはついていけない部分があることと思います。でも、そうした新しいタイプの高校にこれだけの志願者が殺到しているのがまさしく『今』の高校を取り巻く状況なのです。そんな時代の中に子供たちは生きていること。それをしっかりと親が理解しておく必要があると思うのです。時代の流れというのでしょうか。長いこと教育にたずさわっていますが、この6年～8年の間におこった「多様化」の流れは「ここまできたか」と思わされるものばかりです。ある意味では今の子供たちは幸せです。これだけ多様な選択肢があるわけですから。と同時に、「クリエイティブスクール」にこれだけの志願者が殺到する時代の雰囲気に薄ら寒いものを感じてしまうのも本当のところです。

  2011.02.08

• 神奈川県の公立高校の入試制度改革

  今日も「秘密の特訓」からスタートさて、神奈川県の公立高校の入試制度改革についての記事が神奈川新聞に掲載されました。お読みになっていない方は、下記に記事へのリンクをつけておきました。全受験生に学力検査、前・後期の一本化も、県立高校入試改正案/神奈川学力重視にシフト「脱ゆとり」鮮明に、県立高校入試制度改革案/神奈川記事を読んでいただければわかるように、現在の「前期、後期選抜制」から「後期選抜一本」への変更が主な改革の主旨です。こうした改革はすでに埼玉県や千葉県でおこなわれており、いつものように神奈川県は「後出しじゃんけん」で改革をしていくことになります。前期選抜制度は、2月のはじめ(今年は明日が発表)に合格が決まり、その後の中学生活が間延びしてしまうこと。学力検査をともなわない選抜なので生徒が勉強をしなくなってしまったこと。そもそも絶対評価という担当教師の主観がかなり入る学校の内申を選抜の基準にしていること。などなど、多くの問題点をかかえています。改革の指針では、すべての生徒に学力検査を課す、というのが基本となるようです。ただ、新聞には「早くとも2013年(現中1生)」からの導入をする、と書いてありますが、もう少し遅れそうだと言うことです。統一地方選が間近ですし、神奈川県の場合、現知事が出馬するのかもわかっていません。とにかく、夏前までには「新しい高校入試制度」の具体案が県教委から出され、その後の公開説明会などを経て2013年or2014年から実施、という運びになるのでしょう。また、独自入試については、廃止or一本化の流れのようです。基本的にはこの改革案は「入試制度の一本化」がその主旨ですから、廃止の方向になるのでしょう。そもそも「進学重点校｣というのもとても中途半端で意味のない制度です。大阪のように予算が「進学重点校」に重点配分されるわけでもなく、教員増員や卒業生のチューターをいれるわけでもなかったのです。さっさと見直した方が良いと私などは思っています。それもこれも、新しい知事さんが誰なのかにもよるのでしょうが。現中2生について言えば、今年と同じ制度で高校入試がおこなわれることになっています。進学重点校になった大和高校などが独自入試をおこなうかどうかは未定ですが、厚木高校以外はおこなわないだろう、と私は予想しています。そもそも独自入試問題を作ることは高校側にかなりの仕事を増やすことになっています。そんな大変な仕事を背負わないだろう、と思うのです。しかも、なくなりそうな制度でもあるのですからなおさらです。現中1生については、どういう制度になるかは7月にははっきりするでしょう。いずれにしても、「しっかりとした学力」を持つことが大切になってくることは確かです。

  2011.01.31

• どうして地理が不得意なのか

  高校入試演習をしていると社会の地理を不得意とする生徒が多いことに気づかされる。理由は簡単だ。学校でまともな授業を受けてきていないからだ。中学では、中1と中2で地理と歴史を並行して学習するようになっている。だが、社会の先生方は、授業時間の大半を歴史に費やし、地理をやる時間は少しになることが多い。現中3の△△中では、中2の時に地理をやったのは1か月ほどだけだった。どうしてこうなるかというと、歴史の方が授業をやりやすいからだ。お母様方は、一度地理の教科書を開いてみていただきたい。昔と様変わりした教科書にびっくりされるはずだ。日本を九州から北海道まで、世界をそれぞれの地域別に学習していた大昔と違い、今の教科書はテーマ別で地理を学ぶようになっている。「資源や産業の特色を学ぼう｣や「生活・文化の特色を学ぼう｣といった具合だ。確かに理想的な教科書ではあるが、現場では教えにくいことこの上ないのだろう。面倒なので歴史ばかりに時間を割くことになっていく。そもそも小学校では「ゆとり教育」の名の下に「都道府県名」さえも学んでこなかった生徒たちだ。中3になっても、しっかりと都道府県名が言えない生徒もたくさんいる。ましてや、世界の国と地域などわかるはずもない。特定の地域をちょっとつまみ食いして、あとはわけのわからぬテーマ別の学習。そもそも時間的にもしっかりと学ばせてもらっていない。これで良いはずもないのだがお母様方は学校での授業の中身に対しては無関心な方が多い。よくわからない、という理由もあるし、当然しっかりと教えられているはずだ、といった考えを持っている方が多いからだろう。しかし、そうでもないことがこうして社会の授業を見ただけでもわかるだろう。高校受験をする生徒は3人に1人ぐらいだから、地理が出来なくとも問題にならないのも確かだろう。2月以降は3人に2人は全く勉強をしなくなる。高校に進学しても、地理を学習することはほとんどない。世界のおもな地勢を理解しないまま大人になっていく子供がたくさんいるわけだ。グローバル社会の到来、などと言われているのにきちんと地理の授業をして欲しい。同時に、中3生全員に、卒業認定試験のようなものを必ず課すような制度を作ったらどうだろうか。そうすれば、中学の先生も「教える」ということにもっと真剣に向き合うようになるのではないだろうか。もちろん、中学生も勉強するだろうし。とにかく、今のままの制度では、教える側も、学ぶ側も、真剣勝負にならないのが実情だ。

  2011.01.27

• いろいろな選択

  中3の△△君。前期選抜はパスして後期選抜で希○ヶ○高校を目指している。内申は120をこえてはいるが希○ヶ○高校の前期選抜は130でも厳しい。受けるだけムダだ。でも、そうした生徒は彼のクラスでは彼1人だけらしい。珍しがられるという。そうした意味で、miyajukuの生徒たちは特殊なのかもしれない。これから私立の推薦、前期の合格者がたくさん出てくる。そんな中、彼ら、彼女らが追い込まれないようにフォローをしていかなければならない。十分に注意してケアをしていきたい。△△君が言うには、彼の友達で自分よりも内申が1点高い生徒が湘○台高校を前期選抜で受けたという。もちろん合格するだろう。湘○台高校は108ぐらいで合否がわかれる学校だ。その成績があれば、後期選抜ならば厚木だって、川和だって十分に合格圏内だ。大和高校だって前期で受かる可能性も五分五分だし、後期であれば205点もとれば合格圏内だろう。それなのに前期で湘○台高校に行く選択をする。これが今の時代の流れだと思う。「どこの高校に行ったって同じこと」と学校の先生は建前論を言う。それを鵜呑みにする親と子がいる。その選択の先にあるものは何なんだろうか。もちろん、高校に進学してからも周りの雰囲気をムシして1人で勉強を続ければ、まともな大学への進学も出来るかもしれない。でも、湘○台高校の昨春の実績は「明治/1名、法政/3名、成城/1名、日大/14名、中央/7名・・」といったもの。たとえば川和高校の「東大はじめ国公立大/43名、早稲田/49名、慶応/23名、明治/75名、中央/42名・・」とは比べようもない。湘○台高校を選択すると言うことは、周りのみんなと切磋琢磨する毎日をおくることの出来る環境を捨ててしまうということだ。人は周りの色に染まりやすい生き物だ。こうした生徒は、きっと大学もAOやらで進学を決めていくのだろう。建前論から言えば、どの大学に進学しようと同じことだからだ。そして、就活の時に現実を知ることになる。だからといって、今の高校のあり方を全面否定しているわけではない。前期選抜もしっかりと機能している学校も多くある。単位制やスポーツコースなどの選抜ではグループディスカッションや実技を取り入れて多様な入試をおこなっている。それはそれで良いことだと思う。miyajukuの中3生たちは、ひたすらに17日を目指して頑張っている。受からせてあげたい。合格させてあげたい。心からそう思っている。でも、最終的には「個々のチカラ」で突破していってもらうしかない。この受験を通して強くなっていって欲しい。あと3週間。その先には見違えるほど「おおきくなった」彼ら、彼女らの姿があるはずだ。

  2011.01.26

• 大阪府の改革

  こんなニュースが流れてきた。国際社会で活躍できる人材育成のために英語教育の充実を目指す大阪府の橋下徹知事が、府内の公私立高校で英語検定試験「ＴＯＥＦＬ（トーフル）」を実施し、成績優秀だったトップ５０校に計５億円の予算を配分する方針を府教委に示していることがわかった。１校平均で１０００万円になるが、上位校ほど手厚く分配する計画で、私立高校も巻き込んで公立高校との学力競争を促したい考えだ。橋下知事は２０１２年度からの導入を要請しており、府教委も検討を始めた。府関係者によると、府立高校全１３８校と私立高校全９６校が対象。計画では、各校から選ばれた生徒５０～１００人程度にＴＯＥＦＬを受験してもらい、平均点でトップ５０校を決める。さらに５０校を上位、中位、下位グループに分類し、上位グループほど予算配分が多くなるようにする。各校は配分された予算を自由に学校運営に使うことができる。賛否はあるだろう。ＴＯＥＦＬは留学のための試験なので、それだけで学校の評価を決めることには確かに問題がある。でも、学校間格差はない、と言い張る神奈川県などから比べるとずっと先を行っていることは間違いない。高校は多様化している。次世代を担う人材を育成する高校から、生活習慣から面倒を見ないといけない生徒が集まる高校まで、それらを同一の平面で語ってもしかたがない。どこかで割り切って、この大阪府のような改革を目指す必要があるのではないかと思う。それと、やるならば思い切ってやって欲しい。神奈川県も｢進学重点校｣などを作ってはいるが、教員が1名増員され、予算措置は十万円単位だという。どうせやるならば、大阪府のような１校平均で１０００万円の予算措置をして欲しい。そうすれば高校は活性化するはずだ。同時に公私の競争も神奈川県でもやって欲しい。とにかく、高校入試制度の改革にしても、神奈川県は首都圏のどの都県よりも遅れている。いつも「後出しじゃんけん」をするばかりだ。湘南高校、翠嵐高校などの県内進学校も、過去の輝きはない。学業もスポーツも私立校ばかりが目立っている。数ヶ月後には神奈川県も県知事選だ。橋本知事のような人が立候補してくれないかなぁ

  2011.01.19

• 高校入試の「オモテとウラ」

  ものごとにはすべて「ホンネとタテマエ」というか「オモテとウラ」があります。受験も同じこと。とくに高校受験にはこの「オモテとウラ」が多くあります。当日の入試だけで合否が決まる私立中学受験にはこうした「オモテとウラ」はあまりありません。たとえば、もうすぐ県立高校の前期選抜試験の願書提出です。miyajukuからは4名が前期選抜試験に挑みます。えっ、たった4人なのという声が聞こえてきそうです。その他の中3生は前期選抜は受験しません。だって、落ちるのがわかっている勝負をすることはないでしょう。前期を受験する4人のうち2人も落ちるのがわかっています。こちらはお家の方針というか、本人が不合格通知をもらって発憤したいというか、そんな理由からの挑戦です。残りの2名は、特別な学科への挑戦でもあり、実技などの試験もあるので頑張りがいのある挑戦です。何で落ちるのがわかっているかというと、前期選抜というのは学校の成績だけで合否が決まる制度だからです。自己推薦書や面接などもあるじゃないか、という声が聞こえてきそうです。中学校では自己推薦書や面接の重要性を説いています。でも、それらが合否に占める割合はほとんどありません。成績のボーダーライン前後でそうしたものによって合否が分かれるぐらいです。そもそも面接など3段階ぐらいでしか評価をつけていないのです。数百人の面接を現場の先生たちが手分けして1日でやるのです。ほとんどを真ん中の評価にして、よっぽど悪い生徒は下の評価、よっぽとすばらしい生徒を上の評価、といったところです。結果、学校成績で合否は決まってしまいます。そんなことは毎年の合否データがきちんと証明しています。たとえば大和高校は122～124あたりで合否が分かれます。内申が120を切っていて前期を受験しても、合格の可能性は100％ありません。そんなことがわかっているのに、面接の練習や自己推薦書を書く時間に手間を省く必要はないでしょう。そんな時間があったら、英単語のひとつ、数学の問題の1問を解いた方が良いに決まっています。つまり、特別な学科への挑戦でなければ、前期選抜は無視するにかぎるのです。こんな制度は本当に早くなくして欲しい、というのが私の心からの願いですし、多くの方もそう思われていることでしょう。制度があるから利用する、のではなく、まともな制度でないのならば無視する、という姿勢も受験に対しては必要なのではないかと考えます。同じことは大学入試にも言えることです。どんな制度にも「オモテとウラ」があるということ。ここでそうした世の中の「フシギ」にふれることも、オトナへの第一歩だと考えるのです。

  2011.01.12

• ＜偏差値＞埼玉県で「復活」

  ＜偏差値＞埼玉県で「復活」←　PCのみリンクあり　という記事が毎日新聞から配信されていた。埼玉県の高校入試事情はよくわからないが、記事によると、埼玉県内の中学校の多くが学校横断的なテストを実施してその偏差値データを高校入試の資料としている、ということのようだ。ある時期、偏差値によらない進路指導を、ということが声高に叫ばれたことがあった。その時から中学校の現場から「学校横断的なテスト」は追放されている。今の中学校の進路指導はどのようにおこなわれているのか。それはこの記事のつぎの部分を読んでみるとわかる。【東京・神奈川・千葉の各教育委員会は「中間や期末テストなど日々の学習状況を基に進路指導している」と話している。】高校入試の制度も、ほぼ「学校成績」のみによる前期選抜試験が中心となっている。このことが、最近は大きな問題になってきている。学力の低下という問題だ。子供たちが勉強をしなくなってしまっているのだ。子供たちが挑戦をしなくなっているのだ。あらゆる場所からそうした状況を憂える声が出始めている。繰り返し書いてきているが、絶対評価による今の学校成績を私は良いモノだと思っている。ただ、その成績を高校入試の資料とすることに否定的だ。募集人数の1割から2割程度をそうした学校成績や面接をもとにした推薦制で採るのは良いだろう。だが、今の神奈川県のように5割も6割も採るのはどうだろうか。15歳は、「ある程度の競いあい」を知る良い年齢なのではないだろうか。「競う」ことによって「自分を見つめ」「自分を知る｣ことをしても良いのではないだろうか。「偏差値」というのは、全体の分布の中での自分の位置を知ることだ。相対的な自分の評価だ。「競う」ということは、相対的な自分の評価を知ることでもある。いずれ「大競争」の社会に投げ出されていく子供たち。少しずつ、少しずつ、そうした世界に慣らしていくことも教育の役割だと思うのだが。あいかわらずの「小学生から、目標を持って自分の進路を決めるよう丁寧に指導している。詳細は把握していないが偏差値を出していたとしても、以前のように偏差値での（進路先の）振り分けにはならないと考える」という県教委のコメントは、相も変わらずの「お役人答弁」としか思えないのだ。

  2010.12.26

• 今後の高校教育のあり方に関するヒアリング

  国レベルで今後の高校教育について考えるための「今後の高校教育のあり方に関するヒアリング」というのが文科省でおこなわれているらしい。鈴木副大臣は「高校教育を取り巻く事情は大きく変化しているのに、制度がついていけていない。放置できない状況｣と語ったといいます。注目すべきは、現行の普通高校と専門学校（工業、農業、商業など）の2本立てという、現行の高校制度の枠組みそのものに手が入れられるかもしれない、という点です。今や、高校進学率が98パーセントになり、その3/4が普通高校に進学しています。そんな中、「高校生の大半を擁している普通科が、若者を仕事の世界に向けて備えさせる機能を全く果たしていない」のが実際です。「何のために高校で学んでいるのか自覚できていない高校生が大量にいる」ことも問題です。「かつてはそうした高校生も内包できる活力が日本にあった。しかし長引く不況の中、企業は即戦力の人材を求め、これといったスキルも目標もない若者を受け入れて鍛える余裕をなくしている｣のです。そこで考えられているのが、普通科の高校の中に仕事に具体的につながる専門教育を取り入れる、ということです。「各種の国家資格や公務員系の資格を所得すること。IT系や福祉・介護関連、会計や接客関連のスキル、中国語などの語学力｣を普通科でも学んではどうか、という提言がされているようです。ここ数年の高校改革で、普通科以外の専門科についてはかなりの改変がおこなわれた。総合学科の設置などもそのひとつだ。ただ、普通科については大きな改変はおこなわれていない。というよりも、普通科というのは大学進学を前提のカリキュラムになっている。確かに大学進学率が首都圏では6割をこえている。だが、一方で「高校の普通科が仕事の世界との結びつきの役割｣を全く果たしていないのも実際だ。学校の世界と実際の世の中の乖離は進む一方だ。「メシが食えるオトナ」を育てられていない現在の日本の高校教育。確かに根本的にメスを入れるときなのかもしれない。

  2010.12.24

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  自らの未来は自分の手でつかみ取ろう

  昨日の保護者会では、ちょっと熱く語りすぎてしまったかもしれない。せっかく足を運んでいただいた父母の方にお聞き苦しい点もあったかと思うので、この場を借りてお許しを願っておきたいと思う夕方からはある私立の先生方との懇親会だった。ここでも勢いで校長先生と話し込んでしまった。とにかく世の中の流れに竿を差すことは大変なのだ。せっかく私立高校に進学したのに、AOやら推薦やらで大学進学をしていってしまう。私立高校ならば、一般受験を生徒に強制するぐらいの指導はして欲しい、そんなことを話し続けた。偏差値の高い高校になるほどAOやら推薦で大学へ進学する生徒は少なくなる。私立の上位校であれば、特進コースなどは一般受験をし、学校推薦などは下のクラスの生徒たちが利用する、といった仕組みになっている。公立の上位校は浪人という選択をせざる得ない生徒が多くなるが、ひとつでも上を目指して受験にのぞんでいく姿勢は正しい。とにかく激流のようにAOやら推薦の流れがある。根底には大学の「死にもの狂いの生徒集め」がある。そのことをオトナであるお父さん、お母さんには知っておいて欲しい。大学は見事に受験生の心理を突いて「早めの生徒確保」に一所懸命なのだ。だまされてはいけない。昨日の保護者会でも繰り返し話したことは、大学生は特別な存在ではない、ということだ。昨日の資料の一部を見て欲しい。大学入学者100人がその後どうなっていくかをしめしている。12.1人が中退。就職出来るのは53.4人。その後、3年経って仕事を継続しているのは36.8人。この数字は衝撃だ。せっかく大学生になってもその後安定的に仕事をしているのは36.8人しかいないのだから。しかも、これは全体の平均なので、偏差値が低い大学の中退率はさらに高く、就職率はずっと低くなっているはずだ。やはり、自分の未来は自らの努力で、自分の手でつかんでいく。それが本当に大切なのだと思う。あっ、また熱くなってしまった

  2010.12.06

• 100人の大学入学者のうち就職できるのは何人?

  まずはちょっと考えてみてください。問　100人の大学入学者のうち、中退者は何人ぐらいでしょうか?答　12.1人　←　反転させて下さいこんなに多くの学生たちが途中で大学生活を投げ出しているのです。割合で言うと8人に1人、人数としては毎年8万人の中退者が出ている計算になります。そして、この中退者のうち2/3がニートや非正規雇用者の道に流れていきます。新卒者でも就活は厳しいのです。大学中退者を積極的に雇用する企業などあるわけもありません。この学生たちの中退した理由の第一位は学習意欲の喪失。第二位は人間関係。第三位は関心の移行、ということです。例えば、大学のオープンキャンパスで受けたイメージと実際の学生生活とのギャップ。就職率が90パーセントとうたっていたのに入学してみると4年生の半分も就職が決まらない現実。そうしたイメージギャップが中退の大きな理由になっているそうです。さらにこの数字はあることを教えてくれます。今春の大卒就職率は60.9パーセントです。中退者が12.1パーセントいたとすると、100-12.1=87.9パーセントの学生が卒業者になります。それに60.9パーセントをかけると53.4パーセントになってしまいます。つまり、大学入学者の2人に1人しか就職できていない。しかも、これは全体の平均なのですから、中堅以下の大学ではさらに厳しい数字が出てくるはずです。これが現実です。大学に入学しても就職までたどり着けるのは100人のうち53.4人しかいないのです。きっとこのブログを継続して読んでいる方がいらっしゃるとすると、何だか厳しいことばかりこの人は書いているなぁ、といった感想をお持ちになるかもしれません。確かに楽天的なこと、たとえば「成せばなる」みたいな言い方を私は全くしません。というよりも「成せばなる」的な精神論は私の最も嫌うところです。私のスタンスは、基本的に物事にはすべて必然性がある、といったもの。子育て世代のお父さんやお母さんには、是非とも「現実」を知っておいて欲しいのです。今日もどちらかというと悲観的な話題になってしまいましたなお、今週の日曜日の父母会の話題はこうした内容をさらに深めたモノになります。

  2010.11.30

• TPPと中学生の将来

  中学校の社会の定期試験範囲には必ずといっていいほど「時事問題」という出題項目がある。生徒たちに聞いてみると、授業中に「こんなことがあるよ」といった話はあまりないようだ。今時の中学生が、自分でニュースを見たり新聞を読んだりするはずもなく、試験範囲にするのであればしっかりと授業で説明して欲しいモノだ、なんてブツブツ言ってますまぁ、とにかくAPECやらTPPやらFTAやらEPAなんて言葉を解説しています。時代の流れが速いので、経済問題についてはちょっと前の常識が通用しません。TPPは“Trans Pacific Partnership”の略です。自由貿易協定ですね。教科書にはNAFTA という北米の自由貿易協定が載っていますが、それを環太平洋の国々でやってしまおう、ということです。世論も真っ二つに分かれているようですし、実現までには相当いろいろとあるでしょうが、自由貿易の流れは基本的に止めることは出来ないはずです。韓国などのライバル国と日本のメーカーが闘って行くには必要不可欠なものだということです。ただ、それによって安い農産品が入ってくるようになると、日本の農業は立ちゆかなくなる。難しい問題です。漁業も同じです。そんな話を子供たちにしたあと、「TPPは、将来の君たちの人生にも大きく関わってくるんだよ｣と言うと、みんな話に注目をし始めます。TPPは、モノだけでなく、人やサービスの自由化も含んでいるんだ。たとえば、フィリピンから看護師の人たちがやってきたけど、結局は日本の試験に受かったのは数人しかいなかっただろ。TPPが締結されれば、ハードルがずっと低くなって、たくさんの外国人の看護師さんたちが日本で働くようになるはずだ。その他の業種でも同じこと。君たちが就職活動をするときは、日本人だけでなく、東南アジアや韓国やアメリカなんかの人たちと競争しなければならなくなるはずだ。今以上に、会社での共通言語は英語、なんて場面が増えるだろうね。ボーダーレスの時代とずっと言われてきました。でも、グロバリゼーションの大きな波はこれからやってくるのだと思います。そんな時代の波に飲み込まれない“知力と体力と生きるチカラ”をこれからの子供たちは身につけないといけないはずです。TPPは、中学生の将来にも関わっているんですよ。お母さま方もそんなことを頭の片隅において子育てをしていかないといけないと思います。

  2010.11.12

• 最近の小学校の様子

  ブラック先生も書かれているが（ココ）最近の小学校の様子はどうなんだろうかいつも書いていることだが、今の時代は何でもかんでも学校に押しつけすぎている。本来は「学習の場」であるはずの学校が、箸の上げ下ろしまで指導せざる得ない状況はやっぱりおかしいと思う。同時に、先生方があまりに「生」の状態で世間と向き合わざる得ない状況も一向に改善されない。公立の小中学校すべてに「電子黒板」をなんて議論があったが、そんなお金があるのなら、各学校に弁護士を1人ずつ置いて、世間との折衝を一括して請け負ってもらう、なんてことをした方がよっぽどましだ。（ブラック先生も同意見のようだ）ある調査によると、現場の先生方の仕事量の半分以上の時間が、事務作業や父母など学校外の人たちとの折衝などにあてられてしまっているという。もっと、もっと、先生方には生徒と向き合う時間をもってもらいたい。さらに、各自治体が手当てしているチューターの先生を増員するだけだって良いだろう。とにかく小中学校の現場では、団塊の世代のベテラン教員が一斉に退職し、新卒数年の先生たちばかりになっている。4クラスのうち3クラスまでの担任が新卒数年目なんて状況は首都圏では普通になってしまっている。今の学校の現場はとんでもなくいびつな年齢構成になってしまっているのだ。いろんな意味で若い先生だけでは今の子供たちの指導はムリだろう。電子黒板を導入しても、それを活用する「ソフト」の部分が充実しないと「宝の持ち腐れ」になってしまう。そして、ソフトの部分はハードの数倍のお金がかかっていく。それも、活用しようとすればするほど金額が増していく。そんなこともわかっているのだろうか。もう一度「そろばん」でも取り入れて、計算の能力を高める訓練でもした方がよっぽど良いとさえ思うのだが。いろんなお母さんとお話ししていると、思った以上に小学校の現場は「すさんでいる」ように伝え聞く。とても、落ち着いて「学習に集中する」といった状態ではないようだ。これは先生方の問題と言うより、学校という制度が、今の時代に対応しきれなくなっている「制度疲労」の所為だと考える。民主党政権になって、もっとしっかりとした教育改革がおこなわれると思っていたのだが、かなりガッカリだ。何も変わる気配さえ感じられない。本当に現場を知る人がいないのだろうか。また、現場の声が上に届く仕組みがないのだろうか。いずれにしても、こんな状態の公教育に子供さんを託さなければならない親御さんの悩みは尽きないように思う。

  2010.11.09

• 10年後のニッポン　つづき

  今日も朝から塾に来て、何だかんだと忙しい一日を過ごしています。今朝の朝日新聞の「働く」という特集欄。「若者は今」というテーマで記事がまとめられていました。一部を抜粋しておきます。・・・人口減などで国内市場は先細る。成長を続けるには海外市場に打って出るしかない。蘇さんたち（日本企業に新卒採用された外国人たち）のような新卒者には、新たな市場の「開拓者」という期待がかかる。2011年春に約80人の外国人新卒が入社予定という。(楽天のこと)日本企業の「グローバル採用」が加速している。パナソニックは11年度の新卒採用の8割を、ユニクロを展開するファーストリテアリングも5割を、海外や外国人留学生から採用する計画だ。人材サービスのディスコが、従業員1千人以上の企業約200社に調査したところ、約4割が11年度に外国人留学生を採用すると回答した。一方、打たれ弱く安定を望むようになったといわれる日本の大学生。「採用枠自体が増えない限り、しわ寄せは日本人学生の採用減となって及ぶ」という・・・今の小中学生が就職活動をするとき、ライバルは日本人ではないのです。全世界の同年代の若者たちがライバルになる。そんな時代がすぐそこまできている。というよりも、すでに始まっていると言っても良いのでしょう。教育とは何なのか。それは「子供たちを一人でくっていくことのできるオトナ」にしてあげることではないでしょうか。それが原点だと思うのです。英語や数学はそのための道具です。はっきりとそう考えて勉強に取り組んでみたらどうでしょうか。好きだとか、嫌いだとかではなく、道具として身につけるしかないモノ。それが英語や数学だということです。あらゆる面で「守られている」日本の子供たち。そんなぬるま湯のような状況の中からは「一人でくっていくことの出来る大人」は育っていかないと思うのです。それが今の子供たちの置かれた“場”ではないでしょうか。

  2010.11.02

• 学校と塾の違い

  学校と塾の違いってなんでしょう。学校　正解することが前提塾　　間違えることが前提ゆとり教育の最大の失敗は、教室の中から「間違えること」をなくしてしまったことです。今の小・中学校の授業は「いつも正しい答え｣を求め、「正しい答え」を生徒が発することが前提になっています。塾は違います。塾では「間違えること」が当たり前ですし、「間違えること」によって学んでいくことを大切にしています。塾の授業空間は、遠慮なく間違えること、自由に間違えることによってなり立っているわけです。学習というのは、本来は「間違えること」が前提になっていなければいけないのです。ゆとり教育は、カリキュラムの削減や学ぶ内容の切り捨てなども問題でしたが、何よりもこの「教室から間違えることの自由さ」を排除してしまったことが問題だったのです。miyajukuに新たに入ってくる生徒たちに「教室というのは自由に間違って良い空間なんだよ｣と教えるのに時間がかかります。それだけ、今の生徒たちは、学校で「教室は正しい答えしか発せない空間なんだ」という感覚が身についてしまっていると言うことです。とにかく、今の小学生は自分の解答に赤で×をつけることを嫌います。miyajukuに入ってきた子供たちは、まずこの「大きな赤の×」の洗礼を受けるのです。生徒によっては私をにらみつけるモノもいます。そして、それがイヤで辞めていくモノもいます。それだけ学校と塾の風土が違っているということです。でも、これって、勉強の基本じゃないでしょうか。早く、ゆとり教育の呪縛から自由になって欲しいモノです。

  2010.10.26

• 国語のチカラ

  学校の学習の中で、これじゃチカラはつかないだろうなぁ、と思う教科は何だと思われますか?　私は、国語が学校の学習だけでは最もチカラがつかない教科だと考えます。何しろ、小、中の国語の教科書はヒドイですから。そのヒドイ教科書を半分も終わらせることなく一年を過ごしてしまう学校がほとんどなのです。何がヒドイって、少女趣味の児童文学か、平和が大切だ、といった読み物ばかりのオンパレードだからです。骨のある論理的な文章などひとつも掲載されていません。私はそうした文章を読むことがムダだと言っているわけではありません。国語という教科が持つ宿命なのですが、日本語力を身につけさせる、というよりも、情緒豊かに育てることや平和の大切さを教える、といった他の要素があまりに強い教科にされてしまっているからです。本来ならば「国語」という授業は「日本語」でなければいけないのでしょうが、そうなっていないのが現実です。今の国語の教科書の題材は、道徳や読書の時間に読んでいれば良いのです。極論から言えば、今の教科書よりも、論語の素読をしていた方がよっぽど「日本語力」はつくとさえ思います。また、数学や英語と言った教科は、学習塾でも積極的に応用的な問題に取り組んでいきますが、国語の応用的な問題に取り組んでいる学習塾は少ないでしょう。なぜならば、各都道府県の高校入試の国語の問題のレベルがとても低いからです。あんな読解問題はたいして勉強しないで取り組んでも何とかなってしまう、と塾の教師もみんな思っているわけです。ですから、数学や理科や英語といった教科に時間を割くことになります。高校生の教科書はそこそこ骨のある文章も出てきます。それでも、大学入試センターの問題でさえ、高校で使用している教科書のレベルでは歯がたちません。あれだけの長さで、あれだけの内容の文章を読みこなすには、かなりの「教養」を必要とします。しかし、学校の国語の教科書を読んでいるレベルでは、そうした「教養」が身につくはずもないのです。さらに問題は、国語という教科は最も「自学・自習」がしづらいものです。国語の問題を解くための「教養」を身につけるには、骨のある文章をしっかりした指導者の下でゼミ形式で読み込んでいく、といった学習が必要になってきます。1クラス40人近い集団指導で、そんな授業はのぞめません。結果、高校の国語の授業は、古典文法などの知識理解の授業にチカラが入っていきます。でも、早慶上智をはじめ、GMARCHの文系の国語の古典の問題をちょっと見ればわかります。古文のやっかいな助動詞の識別問題なんて1問か2問しか出題されません。しかも、ちょっとした勘があれば識別できるレベルの出題なのです。私は学校の古典の文法の授業は聞き流せ、とmiyajukuの高3生たちには言います。そんな暇があったら、「大学受験に強くなる教養講座/横山雅彦著」なんかを精読した方がよっぽどましだからです。神奈川県の高校入試問題国語も本当に易しいどうしようもない問題です。ほとんどが四者択一ですし、本文を読まずに選択してもほぼ正解できます。いつも、中3生たちにはそうした訓練もさせてしまいます。とりあえずは合格することが目標である指導法ですが　そんな問題ですから、満点をとったとしても国語のチカラがある、といえるわけでもないのです。さすがに湘南高校の独自入試問題の国語は難しい。あの国語の問題をしっかりと解いて得点をとれる生徒をとりたい、という高校側の意図なのでしょう。子供たちが自分の国語のチカラのなさをはじめて実感するのは就活の時になってしまうのかもしれません。とにかく、今の学校の国語の授業では、国語のチカラはゼッタイにつかないことを、お父さん、お母さんは知っておいてほしいです。同時に、国語のチカラは家庭のチカラであることも（このことはそのうち書きます）

  2010.10.25

• ヘンなことはヘン

  「南の海の音がする」さんもブログに書かれているので、沖縄県も同じようですが この時期、学校の進度がリニアモーターカー並のスピードになっている。学校には「簡単なことは丁寧に時間をかけて、難しいことはサラッと過ぎる、という鉄則があるんだぞ。」と、いつも生徒に言っている。早速、△△中の中3数学でこの鉄則が適用されはじめた。△△中の期末試験は9月半ばに終わった。試験範囲は「二次方程式の解き方」まで。とんでもなく遅い進度だ。延々と時間をかけて計算問題に取り組んでいた。それが、この1か月で「二次方程式の応用」「二乗に比例する関数」と終わらせてしまい、「相似な図形」に進んでいる、ということだ。「変化の割合」で1時間、「グラフの書き方」で1時間、「二乗に比例する関数の応用」で1時間と言った進度のようだ。リニアモーターカーより速いやってくれるねぇ　もう、びっくりはしないが、塾に行っていない生徒は全員アウトだな何でこんなことになってしまうかというと、学校の先生は「みんなに理解させよう」という理想を持って授業にのぞんでいるからだ。易しい単元は「みんなに理解させること」が可能だ。勢い、そうした単元にはみっちりと時間をかける。ふと気づくと進度が遅い。しかも「出来ない子」には理解が難しい単元が並んでいる。一気にいっちゃえ、となるわけだ。確かに「たいへんな子供たち」も学校にはいることはわかる。でも、そんな中で、どう折り合いをとっていくのかを考えて実行していくのが「プロ」の仕事だと思う。あんまりこんなことは書きたくないんだけど、ヘンなことはヘンです。

  2010.10.23

• 昨日の話の続き

  昨日の「座間総合高校」の説明会でちょっと意地悪な質問をぶつけてみました。「私は前期選抜をなくして後期選抜一本でいくべきだと思っているのですが、現場の高校の先生方のご意見をお聞かせください。」どんな回答があるかなぁ、と思ったのですが、考えていた以上に真摯なお応えをいただけました。長くなるのでかいつまんで書きます。「前期は女の子がとにかく多い。とくに駅に近い学校の前期選抜は多くが女の子になってしまう。その前期選抜の利点としては、自己アピールのチカラがついたことだと思われる。高校入学後も、自分を表現することができる生徒が増えたように思う。」「ただ、神奈川の高校生は“打たれ弱い”と感じている。就職試験や大学入試などに失敗したとき、立ち直るのに時間がかかる生徒が多い。それと、挑戦しない生徒も多い。やる前から“どうせダメだ”とか“ダメだったらどうしよう”という気持ちが先に立ってしまう。」「それも、これも、何のハードルもなく高校に進学してくる今の入試制度の弊害もあると思う」言葉遣いはこんなではなかったが、発言の趣旨はこのようなことだった。なるほど、現場の先生方も、我々と同じようなことを感じているのだなぁ、と思ったものでした。今の教育、または入試制度は「挑戦しない子供」「打たれ弱い子供」を量産しているということです。あまりに子供におもねてしまう制度。それが問題なのではないでしょうか。子供の顧客満足度を高める制度が、子供の教育のためになっているとはとうてい考えられません。でも、その制度を利用しなければよいわけで、そこのところは親の判断だと思うのです。ちょっとした親の姿勢が、子供の「その先」を決めていくのかもしれません。あるから利用する、のではなく、あえて利用しない、という親の姿勢があってもいいのではないでしょうか。入試は子供を成長させる「魔法の道具」だと私は思っています。そんな道具を子供たちに使わせないのはもったいないでしょう(^^)/

  2010.10.02

• 学校の先生は大変だ

  上に貼り付けたモノはある中学校の今回の期末試験の｢中1数学｣得点の分布図だ。ちょっと見づらいが、横軸が得点で縦軸がその得点に分布する生徒数になっている。0点～30点が40数人、31点～40点が20数人、41点～50点が30数人、51点～60点が20数人、61点～70点が40数人、71点～80点が50人、81点～90点が40数人、91点～1000点が20数人、そんな分布になっている。びっくりしたのは｢0点～30点が40数人｣ということだ。この中学の1年生はは280人前後の生徒数のはずだから、およそ15パーセントが0点～30点に分布していることになる。今回の試験範囲は｢正負の数と一次方程式｣というもの。決して理解が難しい範囲ではないし、問題も基本的な出題ばかりだ。もちろんmiyajukuの生徒で80点を下回る生徒はいない。学力の二極化ということが言われて久しいが、学校の現場の先生はこの0点～100点の集団を目の前にして授業をしているわけだ。それも1クラス40人の集団を相手にして(^^;)　私もともすると「学校の授業進度が遅い｣だの「授業内容が易しすぎる」なんてことを書いてしまうが、あらためてこうした分布図を見ると学校の先生の大変さがわかる。塾は何だかんだといって、学力を伸ばそうという意欲があり、そこそこの学習習慣を持っている生徒を相手にしている。御父母の協力もある。お金を払っているのだから結果を出して欲しい、という「ツヨイ要求」があることも確かだ。しかも、ある程度の能力別にせいぜい10人前後の集団を相手の授業だ。当たり前だが、塾は生徒の成績を上げるための環境が整っているわけだ。学校とは状況がまったく違っている。この0点～30点の生徒をどうするかは、教育制度そのものの問題になってくる。そういう意味では、1人の国民として「このままでよい」とは全く思えないのは確かだが・・・　私にはどうにもしようがない。そんなことをあらために知らせされた分布表だった。

  2010.09.30

• 壊れる大学　2

  ちょっと前に「壊れる大学　1」を書きましたが、その続きです。前回も書きましたが、とにかく大学は学生集めに苦労している。大学淘汰の時代は目前で、在学中に通っていた大学がなくなってしまう、なんてことが起こりうる。というよりも、実際に起こり始めている。90年代のはじめに200万人だった18歳人口は、120万人までに減っている。それでも大学数が増え続けているのは、大学進学率が上がっているからだ。90年代はじめには二十数パーセントだったものが、今では五十パーセントを越えるようになってきた。つまり、200万人のうちの60万人が大学生になっていた90年代から、120万人のうちの60万人が大学生になる時代をむかえている、ということだ。今の小・中・高校生のお父さん、お母さんは、どうしても自分が18歳だった時の感覚から抜け出せないでいる。この20年間で、大学をめぐる状況は圧倒的に変わってしまったのだ。「選ばなければ誰もが大学生になれる。大学全入時代｣をむかえている、ということをしっかりと理解した上で子供さんの進路を考えるべきだと思う。AO入試という入学選抜がある。県立高校の前期選抜と同じで「自己推薦制」というものだ。この制度は今のお父さん、お母さんが最も理解しづらいものだと思う。「推薦」というのは「学校長」などが成績に応じておこなうもの、という感覚があるからだ。AO入試は「自分で自分を推薦する制度｣なので、高校の成績さえ提出をもとめない。本来であれば、手間暇をかけて成績だけでない入学選抜を、という趣旨ではじめられたAO入試なのだが、現実には「青田刈り」の恰好の道具と化している。首都圏の多くの中・小規模の大学では、夏休み中にオープン・キャンパスを開く。大学関係者が気合いを入れるのは、体験授業や講演会ではない。「個別相談」「入試相談」「AO入試直前対策｣などといった「学生を早く囲い込む」ためのイベントだ。下手をすると「オープンキャンパスの中にAO入試会場が設けられていて、そこで特技を披露するなり、面接を受けるなりすると、その場で合格を出すような学校｣もある。そこまでいかなくても、志願書の書き方や面接での質問事項などを丁寧に説明して「それではAO入試の時に会えることを楽しみにしています｣という流れになる。もちろん国公立をはじめとして「まじめにAO入試」に取り組んでいる大学もあるのだが、それらの大学の多くは「手間ばかりかかるAO入試｣から撤退し始めているのが実際だ。そうした流れとは逆に、首都圏の私大はAO入試にチカラが入っている。AO入試なのに他大学との併願が可能、という制度をおこなっている大学さえある。こうした大学は「危ない大学」だと思って良いだろう。以下は週刊ダイアモンドの記事です。あまりに緩すぎる、AO入試・推薦入試の跋扈は、偏差値の高低を問わず、様々な大学の教育現場に深刻な影を落とす。大学進学者のうち、受験勉強の追い込み時期である高校3年秋時点において、平日の勉強時間（学校以外）が「ほとんどなかった」と「30分程度だった｣で約3割に上る。大学への入り口が、大学を壊す大きな一因になっている。

  2010.09.28

• 来春から大学授業料は大幅アップ(-_-メ)

  家の息子が所属するゲノム研という研究室には大学4年生が9人いるという。そのうち息子だけが就活をし、いま1人は高校教師の採用試験に受かっているという。つまり7名が大学院への進学を希望して院試を受けたのだそうだ。例年ならば全員が受かるのが普通なのだそうだが、今年は4名が合格で3名が落ちてしまったとのこと。これから就活という道もなく、他大の大学院を受けるなどするのだろう。miyajukuのS先生も国立大の大学院生だが、話を聞いてみると、今年は院試に落ちた学生が多そうだということだった。大学の予算が削られ続けているからだ。国公立大への国の補助は年々減らされている。さらに来年度予算の概算要求では、10パーセントの削減が予定されていて、このままでは授業料が年額で20数万円アップすることになるとのことだ。現在の国公立大の授業料は50数万円なので、70万円をこえることになる。これでは、私大文系の授業料とまったく変わらなくなってしまう。地方の国公立大などは存亡の危機に立たされることになる。さらに、私立大学への補助金もカットされるので、こちらも十数万円の授業料アップになるらしい。政治がどうもよくわからない。いったい何をしたいのだろうか。子育てで最もお金がかかるのは、子供が大学生の間だ。私の家も1人は国立大なので助かってはいるが、年間で200万円をこえる授業料を払っている。これ以外にも交通費や教科書代が必要になる。子ども手当が本当に必要なのか。大学の授業料をこれだけアップさせることと引き替えに、子ども手当を支給することに意義があるのだろうか。今の小・中学生が大学に進学するときは、もらった子ども手当よりもずっと大きな授業料負担をしなければいけなくなるのたろう。確かにすべての18歳が大学に進学するわけではない。子ども手当は申請すれば誰もがもらえる。平等、という観点からいえば子ども手当の方が政策的に勝っているのかもしれない。でも、違うでしょ。税収が落ちているのならば、それをどう有効活用するか、ということをひたすらに追求すべきでしょう。今の政治が本当によくわからない。大学への国の補助金が予算編成の議論の中で復活することを強く望む。そうでなければ、来春の大学進学者は、国公立大で二十数万円、私立大で十数万円の自己負担増になるわけだ。みなさん、どう思われますか?　

  2010.09.22

• 壊れる大学　1

  毎年のように新車を1台ずつ購入する。しかも、古くなった車はただで人にあげてしまう。そんな贅沢ってあり得ないですよね。でも、子供を一人大学に進学させるってことは、そうした贅沢をするのと同じことです。そこまでして子供を大学に行かせても、それに見合った教育が受けられるかどうか、そんな疑問を投げかけたくなる大学がたくさんあるのをご存知でしょうか。18歳人口は1990年に200万人いたのに、今は120万人になってしまっている。少子化の波はとんでもない勢いで大学の姿を変えている。それでも大学の数は右肩上がりに増え続けている。大学の設置基準が甘くなったからです。大学はいろんな意味でつくるのが難しく、その経営は国などによって厳しくチェックされている、と私たちは何となく思っている。そんなことはない。つぶれる可能性のある大学はたくさんあるのです。今週の「週刊ダイアモンド」には、そんな危ない大学のランキングが載っている。ここでは名前は書かないが、神奈川県内の大学もランキングに掲載されている。ほとんどの大学がボーダーフリーの大学だ。つまり願書を出せば入学させてもらえる。でも、その大学が卒業まで存在しているかはわからない。毎年、車一台を購入するのと同じ投資をして、それがムダになるかもしれないのだ。「週刊ダイアモンド」には「危ない大学ランキング」だけでなく、全国の537私大の「財務状況ワーストランキング」もすべて掲載されている。このランキング表は、大学入試を来春に控えた生徒をお持ちのご父母は是非ともご覧になってほしい。偏差値ではなく、つぶれる可能性があるかないか、といった観点からの大学選びが必要な時代だということ。そんなことさえ、自己責任になった時代だということ。親はそのことをしっかりと理解した上で、子供への投資をすべきです。銀行はつぶれても1千万円までは預金が保障されますが、大学はそんなことはありません。また、ここに載っている危ない大学は付属の高校や中学をもっている場合も多いです。そんな高校に進学させるのも怖いことです。あえて名前は書きませんが、県内の学校もふくまれています。高い買い物をするんだ、ということを肝に銘じて大学選びをするべきです。週刊ダイアモンド　へのリンクは　こちら（PCのみ）この項は続きをそのうち書きます。

  2010.09.15

• 就職に強い１００大学

  今週の「週刊エコノミスト｣は「娘、息子を通わせた大学」特集になっている。中でも「有力４００社就職率ランキング　就職に強い１００大学｣というのは、学力偏差値ではない大学力を考える上で参考になる。上位25大学だけ載せてみました。1　一橋大学(国公立)2　東京工業大学(国公立)3　慶應義塾大学(私立)4　電気通信大学(国公立)5　豊田工業大学(私立)6　東京理科大学(私立)7　大阪大学(国公立)8　上智大学(私立)9　名古屋工業大学(国公立)10　京都大学(国公立)11　早稲田大学(私立)12　東京大学(国公立)13　国際教養大学(国公立)14　学習院大学(私立)15　九州工業大学(国公立)16　東京外語大学(国公立)17　同志社大学(私立)18　神戸大学(国公立)19　学習院女子大学(私立)20　東京女子大学(私立)21　東北大学(国公立)22　日本女子大学(私立)23　立教大学(私立)24　国際基督教大学(私立)25　芝浦工業大学(私立)景気が悪い時って、理工系の大学と女子大が就職に強い、という傾向がはっきりとあらわれていますよね。それと学習院大って意外と就職に強い。女子の就職者の割合も高い。お得な学校ですよ

  2010.08.25

• ＜中退＞大学生の８人に１人

  ＜中退＞大学生の８人に１人　という記事がありました。　ここ　にリンクしてあります（PCのみ）タイトルどおりに、大学や専門学校に進学したものの中途退学する若者が8人に1人はいる、ということです。中退の３大理由は（１）学習意欲の喪失（２）人間関係（３）関心の移行。経済的理由は１割程度でしかないとのこと。私のように毎日小4から高3までの子供たちに接している立場からいうと、今の子供たちなら当然そうなるだろう、といった感想しか出てきません。そして、子供たちをそうしてしまっているのは、われわれ大人の側だ、ということです。何よりも、制度として「ただなんとなく進んでいけるように」してしまっています。高校入試を実際に経験するモノは3人に1人。あとの2人は推薦や前期選抜（あれは選抜ではありませんね）での進学。大学や専門学校へも3人に2人がAOやら推薦やらで選抜を経ずに進学する現状。しっかり考えて進路を選択しろ、といっても人間というのは弱いモノです。早く決まってしまうモノに決めてしまいがちです。早く決めることにムリして理由をつけているにすぎません。また、努力した結果ではない進路です。苦労して手に入れた進路でもありません。簡単に「こんなはずじゃなかった」と投げ出すのも当然でしょう。何よりも、失敗するチャンスさえ持たぬまま、大学や専門学校に進学させてしまっているのが良くありません。若い頃の失敗は大きな糧になります。大人は、子供にもっと失敗をさせるべきなのではないでしょうか。小さな失敗は“免疫”のようなモノで、より大きな失敗を防ぐことになります。目の前のちょっとした溝を越えるために、わざわざ橋を架けてあげることはやめましょう。転んで溝の中につっこんでも良いじゃないですか。その失敗が子供たちを目覚めさせます。もっと、もっと、大人は子供に失敗をさせるべきなのです。そして、子供の失敗を大人は“愛”をもって受けとめてあげれば良いんです。それが大人の役目ではないでしょうか。

  2010.08.07

• 体験格差が生む年収格差

  今朝の日経の教育面に「体験格差が生む年収格差」という記事がまとめられていました。経済新聞を読んでいる家庭は少ないでしょうから、以下に簡単に記事を抜粋しておきます。経済格差が学力格差を生むことは、多くの教育社会学者の研究で明らかになった。親の年収で、子供の学力に「差」が生まれている。同時に経済格差が体験の「差」も生んでいる。・・・この体験の差が学力格差を生んでいる。図式的に示せば、「家庭の経済格差」→「子供の体験格差」→「子供の学力格差」という筋道が描ける。このような問題意識から、研究会は子供の頃の体験が、その後の人生にどのような影響を与えるかという問題設定で、昨年11月に20歳以上の大人約5千人を対象に全国調査をおこなった。調査では、子供の頃の体験量が豊かな人ほど、「もっと深く学んでみたい」といった物事に対する意欲・関心や、社会に対する規範意識、勤労観・職業間が高いという結果が得られた。・・・さらに注目すべき傾向が出た。自然体験や友達との遊びなど、子供時代に豊かな体験をした人ほど、高学歴を取得し、高収入を得ているのである。それでは、どんな体験を、どの時期にすればよいのか。まず、小学低学年の体験では、「友達との関わり」と「動植物との関わり」が大事だ。一方、小学校高学年と中学校の時期は、小学校低学年と異なり、「地域活動」や「自然体験」「家族行事」「家事手伝い」などの活動がより大事になる。子供の成長に合わせた適切な活動を体験させることが重要なのである。詳細なデータは「独立行政法人国立青少年教育振興機構」のホームページに掲載されています。今の時代は、親が意識して子供に与えていかないと、子供は様々な体験をしないままに大人になっていきます。ゲーム機、パソコン、携帯、などなど、子供の体験をはばむ仕組みはたくさんあります。しかも、それらはあまりに魅力的です。体験とは、自分の手で触れ、目で見て、においをかぎ、考えて行動することです。そうした体験が豊富な子供ほど、いろいろなことに対して意欲的に取り組めるのは当然でしょう。テレビまでが3Dになってしまう時代です。でも、そこで見られる世界はすべてバーチャルなモノです。手で触れることはできません。大人も子供も、非現実なモノに取り囲まれてしまっていることを自覚すべきです。テレビのスイッチを切って、子供と外に出かけましょう

  2010.08.02

• 国公立大の運営交付金削減

  息子の通う大学のホームページに学長の緊急アピールが掲載されていた。ここここだけでなく、全国のあらゆる国公立大で緊急アピールが出されている。菅内閣が決定した「財政運営戦略」の「中期フレーム」では、財政対象支出は前年度を上回らないこととしている。社会保障関係費の伸びを考えると、その他の財政支出は年率8パーセントを削減していくこととなるらしい。これを国立大学の運営交付金に当てはめると約927億円。大阪大学と九州大学の2つの大学が消滅する金額になり、地方大学や小規模な大学だと27大学を消滅させる規模の金額という。また学費を学生1人あたり年間23万円値上げしないと埋められない金額になると言う。もちろん、国立大学への交付金だけではなく、私立大学への交付金の削減も求められている。こちらは、学生1人あたり十数万円の負担増に相当するという。とても難しい問題だ。国公立大学だからと言って、その運営に効率性が求められなくて良い、というわけではない。財政難や日本の全体の経済のパイが縮小する中で、大学教育だけが聖域であってはいけない。だが、一方では、学問の領域に効率性の論理ばかりを持ち込むことにも違和感を感じる。少数民族の言語を学ぶことがどんな経済的な利益をもたらすか? なんて議論そのものがなり立つモノではない。国公立大学は、この7年間で少しずつ運営費を減らされてきている。その分は、自分で稼ぎなさい、ということだ。理系の大学であれば、企業との共同研究などお金を稼ぐ手だてもあるが、文系の哲学や教育、思想系の学部はそれも難しいだろう。これ以上の削減はムリだ、という中での今回の一律8パーセント減の話が涌いてきた。大学側が危機感をいだくのは当然だろう。miyajukuで学ぶ生徒たちも、大学に通っても満足な学習環境が与えられないとなると、何のために勉強するのかといった目的そのものに疑問を感じてしまうだろう。子供手当や高校無償化へのムリが、こうした運営交付金削減という話につながっているのは間違いない。子供手当か大学の経費削減か、といった二者択一ではなく、これからの日本の教育をどうしていくのか、といった根本的な議論こそ広くおこなうべきではないだろうか。個人的な意見としては、今の国公立大学の授業料は高すぎると思う。トップレベルの「知」が集まる場所なのだから、それ相応の負担を税金でおこなって当然だと考える。高速道路の無償化よりも、大学の運営交付金に税金を使うべきだ、というのが私の思いだ。

  2010.07.29

• 女子大人気

  大学卒の就職がしにくい状況の中、女子の就職はさらに厳しさを増しているのだそうだ。そんな中、大学入試では「女子大受験者」が増えているという。今春の入試では、日本女子大が12.4パーセント、白百合女子大が21.1パーセント、昭和女子大が19.0パーセントなどというように志願者を増やしている。どうして志願者が増えているかというと、女子大卒は就職にツヨイ、という理由からだという。確かに、女子大には管理栄養学科などといった資格に直結した学部が多い。そうした学部は、こうした就職が厳しい時代の中で志願者を伸ばすのは当然だろう。ただ、それだけではなく、一般的に「女子大は就職にツヨイ」ということがいえる。昔の女子大は「結婚予備校」のイメージだったかと思う。「女の子なんだから、そんな勉強なんて頑張らず、お嬢様大学へ」といった親の意識があった時代の話だ。今は「男女共同参画社会」になっている。そんな中、女子大は構造改革を着々と進め、社会に役立つ女性の育成、といった方針転換が見事になされた学校が増えてきているのだ。ぬるま湯体質の共学の大学よりもずっと「社会に出て働く」といった意識の高い学生が、女子大には集まっているということだ。学校側も「出来る女性」を育てる、というモチベーションが高い。もちろん、女子大も二極化しているので、ダメな女子大はダメなままだ。おおざっぱに首都圏の女子大をランクわけすると以下のようになる。～SS63 お茶の水女子　(早慶上智ライン)～SS60 津田塾・東京女子・日本女子　(GMARCHライン)～SS57 フェリス・３Ｓ（聖心･白百合・清泉）・東洋英和～SS55 学習院女子、跡見・大妻・共立・実践・昭和　(日東駒専ライン)

  2010.07.16

• ちょっと違うなぁ(^^;)

  先日、若者の就活の大変さを特集している番組をチラッと見た。千葉県にある大学の「就活サークル」を取材していた。このサークルでは、普段からグループディスカッションや集団面接、個別面接などに対する対策をみんなでおこなっていた。いつものようにコメンテーターが「大学1年生からこんなことをしているなんて大変ですねぇ」と驚いてみせる、というパターンの構成で進んでいく。とにかく、最近のマスコミの報道姿勢は、自分たちが意図した方向に視聴者を流れに乗せていくようになっている。現実はまったく違う。いわゆる大手企業という定義をどうするかはいろいろあるようだが、それぞれの業界の売り上げトップ5を大手企業とした場合、そのカテゴリーに属する企業に就職できる大学生は、その年の全求人の2割ほどの人数だということだ。その他の学生は、いわゆる中・小企業に就職することになる。何だかんだと学歴主義が中心となる採用では、上位2割というのは、国公立、早慶上智、GMARCHまで。偏差値で60越えの大学からの採用にへだたってしまうのが現実だ。ちょっと厳しい言い方をさせてもらえば、このサークルに所属している学生たちは、この大学(偏差値で45前後の大学だった)に進学した時点で就活に負けているということだ。本人たちの努力のいかんにかかわらず、一般的な就活では、エントリーシートが全く通らない、というのが現実なのだ。彼ら、彼女らがやらなければならないのは、面接の練習なんかではなく、TOEICで700点を越える得点をとる勉強や、行政書士などの資格をとる勉強なのではなかろうか。今の学校というのは、小学校から大学まで、現実の厳しい社会と大きな「隔たり」ができあがってしまっている。現実の社会は、「出来る人」なのか「出来ない人」なのかが明確に区別してしまう。マスコミはその部分を隠して「若者が可哀想」といった特集を組む。自分で立って進んでいくチカラをつけさせること。それが教育の目的のはずなのに、いつしかそうしたことは忘れ去られてしまっている。とにかく「自分を鍛える」ことだ。中学生のうちから「自分を鍛える」ことをしっかりとした目標としてやっていきたい。

  2010.07.14

• 2学期制のデメリット

  miyajuku周辺の中学校の多くは2学期制をとっている。2学期制が導入されるときにメリットとしてあげられたのが、ゆとりを持った年間行事予定を組める、授業数を確保できる、というものだった。しかし、いろんな調査によると、2学期制で増えた授業時間数は年間で十数時間とのこと。そんなレベルであれば、工夫次第では3学期制でも増やすことは可能なはずだ。年間の定期試験が4回ですむことのメリットを言う方もいる。これも、3学期制で1学期の中間試験を止めてしまえば良いことだ。実際にそうして「ゆとりある学習活動」を確保している中学校はいくつもある。2学期制のデメリットの最も大きなモノは、この夏休み前に成績が出ないことだ。長い夏休みの前に成績が出ることは、多くの子供たちにとって、4月以来の自分の学習への反省と、今後の取り組みを考える上での大きなチャンスになる。そうしたチャンスが失われるデメリットはとても大きいと思う。また、9月に入ってすぐの前期期末試験にも疑問がある。中間試験が6月の半ば過ぎにおこなわれた学校は、その後の1か月ぐらいの学習内容で期末試験が実施されることになる。さらに中3生については、公立高校や私立高校への進学時の合否の資料とされる成績が、11月の後期中間試験の後に出される「仮成績」となるのもデメリットになる。やはり、高校進学の資料なのだから、しっかりと2学期の成績というものが提出されるべきなのではないか。中間成績と、後期の成績の「差」はどのように説明するのだろうか。一時期、教育改革と言うことで、何もかもが変えられたことがあった。2学期制についもそうした流れの中で導入されたものだ。しかし、デメリットもはっきりしてきている。大胆に「もとの制度」に戻す勇気を持つことも必要なのではないだろうか。皆さんは2学期制についてどう思われますか?

  2010.07.13

• 就職留年7万9000人

  今朝の「読売新聞」朝刊の一面記事は「就職留年7万9000人。大卒予定7人に1人・・新卒として再就活」というものだった。リンク(PCのみ)就職活動は大学新卒の時に限られていて、卒業してから就活しようにもできない状況がある。だから、わざと単位を落として留年をしたり、大学院に進学したりして、もう一度「新卒」として就活ができる道を選択する学生が多いと言うことだ。就活が厳しくなっている理由の第一はリーマンショック以来の不景気にあるのだが、果たしてそうした理由だけなのだろうか。今朝の記事にも書かれていたが、「学生の質の低下」が企業側の採用を不活発にしている面もあるという。記事の中ではつぎのようにふれられている。就職情報サイト「マイナビ」の望月一志編集長は、「質が足りずに予定数を採用しない企業は、中堅以下で多い」とした上で、「（学力を重視しない）入学形態が関係しているんじゃないかなと企業は感じ始めている」とも明かす。企業コンサルタントの前川孝雄さんは「今の学生は個性教育の名のもとで育てられ、人と比べられることや競争するのが苦手。企業は物足りなさを感じているようだ」と分析する。就職予備校「企業受験ゼミナール」（東京）の戸部克弘代表は「全入時代で大学入学の壁がなくなり、今は、就職の段階で壁ができている」と見る。こうした新聞の記事などではあまりふれられていないが、大学を卒業する学生の数は年々増加しているのだ。それだけ大学進学率が高まり、多くの大学生が生まれている状況がある。就職したい学生は増えているのに、受け入れ側の企業はかつてのような経済成長はなく、採用数は頭打ちになっている。経済不況がなくても、就職しにくい状況ができはじめているのだ。ユニクロが社内言語を英語にし、今後数年間で外国人の採用数を増やしていくという。一般的に企業側が学生にもとめている英語力はTOEICのスコアで700点以上のようだ。果たしてどれほどの学生がそうしたレベルに達しているだろうか。同時に、大学卒業時にそのレベルにあるためには、大学に入学時には大学入試センター試験で8割程度の得点力はなくてはダメだろう。多くの高3生はそのレベルに達していないまま大学生になる。いろんなことを他人の所為にするのではなく、まずは自分の実力をつけることだ。同時に、子供に競争をさせることを親が意識することが必要だと思う。今の教育の現場には競争はほとんどないのだから。

  2010.07.06

• 自然体験豊富なほど高学歴・高収入？

  今日の新聞にこんな記事 リンク(PCのみ) を見つけた。　子供の時、自然の中で遊んだ体験が豊富なほど高学歴になる？　独立行政法人「国立青少年教育振興機構」が、こんな調査結果をまとめた。自然経験が豊富な大人ほど、大学・大学院を卒業・修了した割合が高かった。「知的好奇心が刺激され、学習意欲が向上する可能性がある」。専門家がこう分析するだけではなく、自然体験を授業に取り入れている学校からも「子供たちの学習意欲が高まった」という声が聞かれる。自然経験と学習の“相関関係”に注目が集まりそうだ。すべての子供に当てはまるとは言えないが、外遊びの出来る子供は、やっぱり物事への取り組みの姿勢が積極的だし、探求心に富んでいる傾向があることは確かだと思う。子供の時に携帯ゲーム機ばかりに接していた子供と、外遊びに積極的だった子供では、後者が「生きるチカラ」や「コミュニュケーション力」を持っているだろうと、誰もが肯くだろう。今の子供たちは本当に外遊びをしていない。自分の手で昆虫や魚を捕ったり、自分の足で歩いて山に登ったり、海や川で泳いだり、そんな体験がとぼしい。お父さん、お母さんも忙しくて、子供を連れ出す時間もないのだろう。同時に、若いご夫婦になるほど、ご自身に外遊びの経験が少なくなる。学校の課外活動も、先生の手が足りなかったり、コンプライアンスがうるさかったりで、危険を回避したイベントになりがちだ。思うに、外遊びって、必ずしも時間とお金をかけなくても出来るはずだ。たとえば、昼の電車の中でも、多くの乗客は携帯電話をのぞきこんでいる。ちょっと目を上げれば、白い百合やあじさい、緑の木々、遠くに丹沢の山並みや富士山が眺められる。どうして小さな画面に見入ってしまうのだろう。携帯をいじる手を止めて、車窓の景色に目を向ける。それだけでも良いんじゃないだろうか。また、そうした気持ちを持つことが、いろんなことへの意欲につながっていくのではないだろうか。携帯ゲーム機や携帯電話をいじることが中毒状態になっていませんか?　大人もふくめて、携帯端末を手から離す時間を積極的に持ちましょう。そして、風を感じる時間をたくさん持ちましょう。

  2010.06.21

• 試験範囲について思うこと

  M中の中間試験は17日からだ。中2の数学の範囲は「文字の式」と「連立方程式の解き方と応用」となっている。昨日の段階で生徒に聞いたところ、「文字の式の応用」に学校の授業は入ったばかりだという。テストまであと十数日だから、数学の授業は4回から5回だろう。4月からここまでで「文字の式」の単元を終わらせていないのに、「連立方程式の解き方」から「その応用」まで終わらせるというのだろうか　当然、試験範囲は短くなるのだろう。同じくM中の中3国語の範囲。「さくら」「たんぽぽ」「春望」「温かいスープ」「弁論」「ヒロシマと平和についての詩」というもの。この先生はほとんど教科書は使わない。授業であつかう題材は自分の趣味を押しつけているとしか言いようがない。教科書や指導要領はどうなってしまったのだろうか。何でも好き勝手にやって良いというものではない。それをしたいのなら“私塾”でも開かれてはどうだろうか。少なくとも教科書は税金で買われているものだ。貴女自身も税金で雇われている。教科書の題材を使う中で、自分の思いを生徒たちに伝えることが本来の姿ではないだろうか。こうしたことが普通に起こってしまうのは、学校の中に「外部の目」が全くないからだ。教科担当の先生が何をしようが、どんな進度で授業を進めようが、チェックする機関はない。内部にないだけでなく、外部からそうしたことに口を出すと「モンスター○○」と呼ばれて忌み嫌われてしまう。教員の質の向上、などとマスコミでもよく言われている。多くの先生方は一所懸命にやられているのはわかっている。上の先生方も一所懸命なのだろう。でも、基本をはずしてはいけないだろう。少なくとも試験範囲がこれだけぶれてしまったり、教科書をほとんど無視してしまったり、といったことは禁じ手だと思うのだが問題は、そうしたことを「教え、諭して」あげる人なり、機関なりがないことだと考える。一所懸命さだけではどうにもならない。決められたことはきちんと守っていく。自分の主義がどうであれ、仕事は仕事として進めていく。与えられた環境の中で自分なりの工夫をしていく。社会人として当たり前のことを教えてもらえない、そんな不幸なことはないと思う。私がこんなことをいってもどうしようもないが　今の学校はそういう状況でもある、ということをみなさんに知っておいていただけたなら、と思っています。

  2010.06.04

• インターンシップ

  電車にはまだまだ就活姿の大学3年生の姿があります。各企業は「総合職」の採用の後に「一般職」の採用をおこなうのと、2回目、3回目の採用をおこなう企業もあるようです。それでも、息子の通う大学の同じ学科の学生で、大学院に進まないで就活をしていた14名中13名は内定をもらっているとのこと。周りはほとんど決まっていくわけですから、この時期の就活はつらいかもしれません。まだこれからだよ、頑張れそろそろ大学3年生たちがインターンシップの準備を進めているようです。インターンシップとは「職場体験」です。大学3年生が7月から8月にかけて1週間から1か月、実際に就業体験をするプログラムです。大学によってはインターンシップを卒業の単位として認定しているところも増えているようです。miyajukuでチューターをしている△△も3週間のインターンシップが決まったと言っていました。インターンシップも、希望する企業にはどこでも行ける、というものではありません。申し込みをしても、すべて断られることもあるようです。これは就活でESを出してもすべて通らないのと同じです。最近は、大学がインターンシップを行う企業を集めてきて学生に割りふる、なんてこともやっているようです。単科系の大学にはそうした大学が多いようです。大学って何なのか考えさせられますね。大学3年になった段階から就職活動がスタートし、夏はインターンシップですべてつぶれる。秋になると本格的な就職活動がスタートし、大学4年の5月まで半年以上も続いていく。これではいつ自分の勉強をするのでしょうか。まぁ、とっくの昔に大学は学問の府ではなく、就職予備校になってしまっているのかもしれませんが。確かにインターンシップによって、社会の厳しさや仕事の大変さにふれることは良いことかもしれません。就職活動を通じて確かに人間が大きくなることも認めます。でも、何か割り切れない思いがあることも確かです同時に今日のニュースにもありましたが、「ブラック企業」の問題もあります。3年前にmiyajuku でチューターをしていた△△子も、教材作成外会社に就職したのに、家庭への飛び込み営業をやらされて半年で会社を辞めました。水をかけられたり、警察を呼ばれたり、と散々な体験をしたようです。そんな会社はごろごろしているのが実際です。そんな会社も、普通の会社のように大手の就活サイトを通して採用活動をおこなっています。ワーキングプアにはなりたくない、そんな気持ちをもてあそんで働かせるだけ働かせる。そんな会社もあることを知っておかねばなりません。といっても、ブラック企業かどうかを見分ける方法はないのですが

  2010.05.31

• コミュニュケーションのチカラ

  この対談「つるの剛士が、文部科学 副大臣・鈴木 寛を直撃！子供の未来のために政府と家庭がすべきこと」がおもしろいです。ご興味のあるお母様は是非とも読んでみて下さい。年を追うごとに、新しい塾生を見ていて、「この子たち、大人になって社会に出て行けるのかなぁ」といった漠然とした不安を感じる機会が増えています。とくに男の子にそうした不安を感じることが多くなっています。学力の面ではありません。これは、塾に来ていただければある程度は何とか出来ますし、そのための塾通いです。問題なのは「コミュニュケーションのチカラ」です。自分の気持ちを伝える、なんて難しいことではありません。入退出のシステムの使い方がわからない、そんなことさえも相手に伝えるチカラがない生徒がたくさんいます。同時にあまりに「自分のペース」でありすぎて、人に合わせたり、場に合わせたりすることができない生徒も多いです。小学生だけでなく、中学生、高校生にもそうした生徒は散見されます。相手に合わせることが出来ない、ということは、相手の気持ちを汲むことができないということです。場に合わせることができない、というのも同じこと。学校での毎日が、とにかく「マイペース」を許容しているのでしょう。相手の気持ちを汲む、場を読む、というのはいずれもコミュニュケーションのチカラのひとつです。「自分の出来る範囲で」「自分のペースで」「他人と比べない」「ムリはしない」「危険にはチャレンジしない」「リスク回避を考える」「何事もほどほどに」・・・　そんな価値観で彼ら、彼女らはやってきています。つまり、人に「もまれる」体験があまりに少ないのです。上の対談でもふれられているように、小学校の学力検査で3年連続全国1位になった秋田県は、3世代同居率も全国で最も多い県とのこと。世代の違う大人と日常的にふれあうことで、自然とコミュニュケーションのチカラを身につけるのでしょうね。それが学力にも結びついていく。学校という場が社会の現実と乖離をしてしまい、それを修正できずにいる。あまりに学校の中だけでの常識が大きくなりすぎて、社会の常識と落差が生じている。生徒たちが学校という空間、先生という大人以外の社会や大人と接する時間や機会が少なくなってしまっている。同時に、ゲームやネットなどのバーチャルな世界が彼らの頭を占める量が増えている。コミュニュケーションのチカラがつかない理由はいろいろでしょう。お父さん、お母さん。学力も大切ですが、コミュニュケーションのチカラを子供たちにつけさせる機会を積極的に作っていきましょう。学校がダメならば、家庭で補っていくしかありません。とくに男の子にそうした傾向が強いのは、ちょっと厳しい言い方を許していただけるのならば、お母様にもその責任の一端はあるように思えるのです。何もかもお母様がやってあげていませんか? とにかく危険を回避させ続けていませんか? 考えさせられることは多いようです。

  2010.04.19

• 中学校の成績について

  県教委のホームページに県内各中学校の評定一覧が掲載されているのをご存じでしょうか。http://www.pref.kanagawa.jp/osirase/40/4027/gakuhyo/index.html写真はその中から、miyajuku周辺中学の「国語、社会、数学、理科」を抜き出したものです。今春卒業した中3生にとって高校進学の資料となった昨年末での評定の調査です。それぞれの中学校で、5に何パーセント、4に何パーセントをつけたかを教科ごとにまとめたものです。この表を見ると二つのことが見えてきます。ひとつは、絶対評価の中で、5や4の評定の持つ価値がどの程度のものか、ということです。たとえば、つきみ野中学校の社会を見て下さい。評定5は28.7パーセント、評定4は39.2パーセントで、ここまでで67.9パーセントです。つまり、10人のうち7人までが5or4という評定をもらっているわけです。あらためてびっくりしてしまいます。父母会などでお母様方に「今の評定はお母様方が中学生だったときのように相対評価ではありません。ほとんどの生徒に5or4がついてしまう絶対評価です。逆に言うと、4までの成績をとれていないと、自分の子供はみんなについていけていない、と判断するしかありません。」といっていますが、その通りの結果になっています。何しろ、同学年の生徒の7割の中に入れていないのです。危機感を持つしかないでしょう。5や4の持つ「重み」が、お母様方が知っている5や4の重みと全く違うのです。5は普通に出来ている。4はちょっと危ないよ。3はかなり厳しいので早く手当をしないといけない。そんなシグナルになっていると考えるべきでしょう。もう一つ、学校ごとに分布がかなり違うと言うことです。絶対評価ですからしかたがない、といってしまえばそれまでですが　たとえば、評定5の部分を縦に見ていって下さい。この絵の中の十数校の中で見ても、国語は9.9パーセントの学校と23.4パーセントの学校。社会は8.2パーセントの学校と28.7パーセントの学校、数学は10.5パーセントの学校と33.7パーセントの学校・・・　となっています。20パーセントの「差」は普通ということでしょう。つまり、A中学に通っていると1/3が5をもらえるのに、B中学に通うと1/10も5がもらえない、ということが普通に起こっているわけです。この成績が高校入試の資料に使われないのであれば何の問題もありません。問題は、公平性が担保されていなければならない高校入試で、こうした不平等な資料によって合否が判定されている、ということです。いつも思うのですが、こうした制度が「当たり前」になっている現状はあまりにおかしいと思います。私は絶対評価は良い制度だと思っています。しかし、この評価の方法は、入試という制度とはまったくなじまないものだと言うことです。同時に、学校の成績を上げることに勉強の目標をおくことが「あまり意味のないこと」だと気づくべきでしょう。今の学校の成績は、数字としての客観性をほとんど持っていないということです。オール5を取っていたからといって、学力があるとはいえない。そんな不可思議な評定が中学校の成績表だということです。

  2010.04.16

• 高校の英語の教科書

  英語の教科書のことを少し書いてみたい。中学校の英語の教科書は北海道から沖縄まで、「ニューホライズン」、「ニュークラウン」、「ニュープリンス」など6種類の中からいずれかを使っている。内容はほとんど変わらない。どの教科書を使ったとしても、学ぶ単語の数や表現に大きな違いが出ることはない。ちなみに、最近の中学生の英語の教科書は、昔のような英語読解本ではなく英会話本になっている。リスニングセクションもあり、初級英会話読本といったイメージになっている。さて、ここで話したいのは高校の教科書のことだ。新学期になって新しい教科書を購入し、実際の授業が始まっていることだろう。miyajukuでも、新高1生の授業でそれぞれの教科書のレッスン1を学習した。実は、高校生の英語の教科書の種類は膨大な数になる。5人の高校生がいれば、5冊の教科書があるといっていいだろう。さて、その内容はどうだろうか。中学の教科書のように大差がないのか? というと大きく違っている。たとえば、CROWNという教科書とWORLD TREKという教科書。この2冊をぱらぱらとめくってみると、本当に同じ学年の教科書なの、と誰もが疑うほど中身の「濃さ」が違っている。この2種類の教科書で1年間勉強したら、どれだけの「差」が生まれるだろうか、とつくづく思わされてしまう。単語の数も表現も、とにかく質も量も圧倒的に「違う」のだ。CROWNと同じレベルの教科書はPOLESTARとPROVISIONあたりだろう。というよりも、この3冊以外で勉強しても、大学入試に対応できるチカラはつくはずがない、というのが高校の英語教科書の現状だ。もちろん、上位校のほとんどはこの3冊のいずれかを使っている。私立の進学校も同じだが、こちらは、この3冊の教科書でもレベルが低い、ということで、半年ほどで検定教科書の学習を終えてしまい、多くの学校では補助教材を利用しての授業になることが多い。もうひとつの問題は、グラマーの授業が高校の英語の授業から消滅していることだ。しかも、検定教科書は文法事項をわざとばらばらにして体系化せずに載せている。これらの教科書を利用してまともに英文法の授業をおこなうことは不可能に近い。公立の上位校や私立校の場合は、桐原書店のFORESTなどの市販本を購入させて、それを利用して授業を組んでいる。何を言いたいかというと、君が通っている高校の実力をしっかりと値踏みしよう、ということだ。まずは検定教科書は何を使っているか、ということ。POWWOWやWORLD TREKあたりを使っているとすると、学校の授業だけで大学入試に対応できるチカラをつけるのは不可能だと言うこと。さらに、しっかりとFORESTや河合塾のdepthなどを使っての文法の授業がおこなわれているかということ。このへんをチェックしよう。高校って、中学とは違って、どこも同じ授業がおこなわれているわけではないということ。それをしっかりと自覚してこれからの学習計画を練っていく必要がある。

  2010.04.12

• 数字のマジック

  大卒者の就職内定率が86パーセント前後まで落ち込みそうだ、などといった記事を見かける。同時に、来春卒業予定者（現大学3年生）の内定率はさらに下がりそうだという記事も見る機会が多くなっている。いつものことだが、マスコミはその数字だけを一人歩きさせて「たいへんだぁー」と叫び続ける。果たして本当なのだろうか。数字を出されると説得力があるように思えてしまう。しかし、そこに数字の落とし穴もある。そもそも就職内定率の分母って何なのだろうか。調べてみると、就職を希望する大学生の数のようだ。なるほど、就職を希望した学生の何割が内定できたか、といった数字だということだ。この分母がどんどん増えていることをご存じだろうか。少子化で子供の数が減っているにも関わらず、新設の大学は増え続けている。同時に高校生の大学進学率もどんどん上がっている。つまり、大学生の数は増え続けているのだ。逆に新卒の学生を必要とする企業がそれほど増えているわけではない。募集人数はそれほど増えないのに、応募する学生の数が増えていく。内定率が下がるのは当たり前だろう。ある一定の偏差値をこえた大学に通う学生の就職内定率はそれほど下がっているわけではないはずだ。大学のパンフはどれもきれいに作られている。中をぱらぱらとめくると、いかにも「夢」が実現するようなことばかりが書かれている。本当なのだろうか・・・!? 本当であるはずがない。工学部なのに、十数クラスもあって、実験や実習などほとんどおこなわれず、大教場での一方的な講義ばかりの大学などたくさんある。だまされてはいけない。やはり、ある一定のレベル以上の大学でなければ、学業さえもまともに受けられないのが実際なのだ。そんなへっぽこ大学はすべてつぶしてしまえ、なんてことは言っていません。どんな大学にも存在価値はあるし、そこに通う意義はあるのですから。ただ、明確な目的意識なしにそうした大学に進学してしまったとき、何となく行った先がそうした大学だったとき、そこから先に何が見えるのでしょうか。何も見えてこないはずです。仕事を選択する時期が大卒の時にかぎられる日本の制度にぼやいたところでしかたがありません。そうした仕組みの中でいかに自分をいかしていくか。それを考えるべきです。先の先の先を考えて今から一歩を進めていきたいものです。

  2010.03.09

• いつもより早い電車の中

  今日も朝から秘密特訓　中身は内緒ですいつもより早い朝の電車には女子高生がいっぱい。その子たちの服装でどこの駅で降りるかがわかる。スカートの下にスエットのジャージをはいたり、この寒いのにとんでもないミニスカートを履いたり、髪の毛の色が茶色、金色、オレンジ色という集団は長後駅で降りる。ちょっとまともかなぁ、といった生徒たちはその手前の湘南台駅。いずれにしても、学校はとっくに始まっているので全員が遅刻一昨日も書いたスノボの選手の服装のことだけど、この高校生たちと基本的にはかわりはないよね。これが今の時代。それをどうにか出来ていないのは、我々大人の側の責任が大半で、この子たちに怒りの矛先を向けてもしかたがないこと。と同時に、出来ればこの集団の感染力が及ばないところに自分の子供を置いておきたい、というのも親としての人情だと思う。だからこそ塾に来させて、少しでも「学力の高い」＝「まともな子がたくさんいる」学校に行かせたいと考える、というのがホンネだと思うし、その要望に応えるのが私の仕事だと思っている。この子たちだっていつまでもこのままじゃないでしょ。いつかは気づいて社会との折り合いをつけるようになるんじゃないかな、と思う一方で、本当に何とかなるのかなぁ、という気持ちも捨て去れない。就職氷河期を下回る内定率だと言われている。この子たちが社会に出て行くには、とんでもないハードルがたくさんありそうだ。社会からかけ離れた「学校の常識」の中にどっぷりとひたってしまっている。自分の常識が、世間の非常識だと気づくまで時間がかかりそうだ。高卒生の内定率が低い、という前に、根本的に高校での指導法を考え直すことが必要なんだと思う。この子たちは学校の中では人間として扱ってもらえるが、ちょっと社会にふれた瞬間に、自分が人間として扱ってもらえないんだ、といったことに気づかされるのだろう。どうしてそこまでほっておくのか、という事の方に疑問を感じてしまう。高校という学校の制度そのものに疲弊が起きていることは確かだ。神奈川県ではクリエイティブスクールを作って、現行制度の中でこうした生徒たちと社会との折り合いをつける教育をおこないはじめている（2009年から）。これらの学校では、すでに学力による選抜を止めて、やる気度などを中心とした面接による選抜を実施している。学校間格差というけれど、湘南高校、翠嵐高校のような進学重点校、田奈高校や釜利谷高校のようなクリエイティブスクール。これは学校間格差ではなく多様化なんだと思う。そうした意味で、少しずつだけど行政の高校改革は進んでいるのかな。でも、やっぱり、3校で720人募集というクリエイティブスクールは少なすぎるな。意味のない数学や理科の学習をさせられるより、小学校の算数の復習をさせてもらう方が意味のある生徒たちはたくさんいる。そうすれば学校に行く意義も見いだせるんじゃないだろうか。クリエイティブスクールについては神奈川県教委のホームページをご覧ください。→リンク（PCのみ）

  2010.02.16

• 読み書きそろばん

  lekuchan先生が「読み書きそろばん」という記事を書かれている。『小学生の基礎学力不足が顕著になっている。英語をやるよりも、国語や算数などの基本的学習能力に注力すべきではないか』といったようなご意見だが、私も全面的に賛成だ。とにかく今の小学校の算数と国語の教科書の薄さにはびっくりさせられる。内容も「ゆとり教育」のかけ声のもとに削減され続けて惨憺たるものだが、量的なものもあれでは足りるはずがないだろう、といったものになりさがっている。演習量が確保されないから学習したことが定着しないし、学習のスピードも身につかない。考える学習は大切だということはわかる。筋道立てて問題を解いていくチカラをつけることも、自ら問題を解決していくチカラも大切なことはわかる。「ゆとり教育」はそうしたチカラをつけるためにはじまった。だが、語彙力不足、計算力不足といった基礎学力なしに、それらのチカラを身につけることが可能であるはずはない。今、最も問題なのは、小中学生のこうした基本的学習能力不足という問題なのだ。とにかくびっくりするほど計算のチカラはなくなっている。語彙のチカラも信じられないほどになくなってきた。あの教科書での学習ならばムリからぬことだ。前から言っていることだが、国語という教科をなくして日本語という教科を作るべき時にきているのだと思う。メルヘンチックな物語文ばかりの国語の教科書では日本語のチカラを磨くことは不可能だ。情緒を育成する、といった目的をはずし、日本語で読み書きする基礎学力を身につけさせる教科を創設する必要があるのではないだろうか。社会がどんどんと高度になるにしたがい、ひとりひとりに求められる学力も高度になってきている。だが、それらの土台となるのは、「読み、書き、計算する」といった基礎的な学習能力だ。日本語をしっかりと理解できないモノに英語は理解できない。学習というのはシンプルで良いと思う。とくに小学生の学習は本当にシンプルで良いはずだ。論語の素読で国語力を磨け、または、算数をやめてそろばんにしろ、とは言わないが、それに近い方法で十分に日本語や計算のチカラをつけることは出来るはずだ。小学生をお持ちのお母さん、お父さん。今の学校の学習では子供さんの基礎学力はたいへん「危ないモノ」になってしまいます。自己防衛として、基礎学力をつける手だてを是非とも講じてあげてください。

  2010.02.10

• 大学ブランド・イメージ調査 2010（首都圏編）

  日経が2009年10月に実施した「大学ブランド・イメージ調査 2010（首都圏編）」の結果をまとめて発表している。みなさんも知りたい情報だろうからざっとあげておくことにする。(詳しくはリンクを貼ってあるので読んでみてください。)1　慶応大学　　2　東京大学　　3　早稲田大学　　4　上智大学　　5　一橋大学　　6　東京工業大学　　7　青山学院大学　　8　お茶の水大学　　9　東京外国語大学　　10　学習院大学　　11　中央大学　　12　東京理科大学　　13　明治大学　　14　立教大学　　15　津田塾大学　　16　国際基督教大学　　17　横浜国立大学　　18　東京学芸大学　　19　千葉大学　　20　法政大学　　21　日本大学　　22　東海大学　　23　フェリス女子大学　　24　東京農工大学　　25　東京女子大学　　26　日本女子大学　　27　電気通信大学　　28　芝浦工業大学　　29　東京電機大学　　30　聖心女子大学大学選びは偏差値やブランドイメージだけでするものではない。そんなことはあたりまえだ。でも、ブランドイメージも重要な選択要素のひとつであることは間違いない。とくに文系の場合、就職や卒業後のことを考えると、大学ブランドイメージは、かなり重要な選択材料になるはずだ。ブランドイメージは、それぞれの大学の学力偏差値ともほぼかぶっている。やはり総合大学が上位に名を連ねることになるが、「山椒は小粒でぴりりと辛い」大学名もはいっている。東京外語大、東京農工大や電気通信大などがそれだ。これからの大学選びでは、こうした「競合する他の大学には決して負けない何か」を持っている大学を選択することも、将来へ向けての自分の有利性を確保する条件かもしれない。塾生にはいつも言っている。「世の中は決して平等ではない。努力しないモノには甘くはないぞ。自分の未来は自分で切り開くしかない」自分というブランドを確立するためにも、大学のブランドを利用する、そんな気概を持って勉強していって欲しいな。

  2009.12.14

• 神奈川県の高校入試問題

  日本全国、北海道から沖縄まで、各都道府県の公立高校入試問題の出題傾向は同じようなモノ。全国一律の指導要領をもとに、検定教科書を使っているのだから当然といえば当然なのかもしれない。それが日本の教育。アメリカのように州によってまったく違った指導方針、ということにはならない。そんな似通った出題傾向でも、難易度には微妙な「差」がある。その「差」が各都道府県の教育レベルの「差」と考えてみるとどうなるだろうか。易しい問題ばかり出題する県は、高校での教育もレベルが低い、と考えることも可能だということだ。実は、神奈川県の入試問題は、全国の中でも最も易しい方に属する。英語や国語などは、ありえないほど易しい。神奈川県の英語で50点を取れたとしても、宮城県の入試問題では45点を下回る生徒が多数出るだろう。英作文も、英文和訳も出題されないのは神奈川県ぐらいだろう。国語にいたっては、私立中学入試問題の偏差値レベルで40そこそこといったところだろう。試しに中学受験をする小6生にやらせてみると、古文以外はほぼ満点をとる生徒がほとんどだ。そのぐらい易しい。問題文はそこそこの読み応えはあっても、設問が易しく、四者択一の出題に限られるので、そのコツさえつかめれば何ということもない。小説文など本当にありえない易しさなのだ。しかも、同年代か少年が主人公になる文章しか出題されない、という傾向までひたすら踏襲されている。私は、英語と国語はほとんど勉強する必要はない、と中3生たちに言っている。塾でやる演習と模擬問題演習で十分。代わりに数学や理科の学習に集中しろ、と言い続けている。こんな入試問題で満点をとったとしても、高校での英語の学習についていける力があるとは言えない。その程度の出題でしかない。神奈川県の英語と国語の入試問題は、その難易度を他府県と同程度に引き上げないと、この県の高校生のレベルが疑われると言ったもいいだろう。確かに、進学重点校は独自入試問題だ。湘南高校の国語など、あっと驚くほど難しい。大学入試センター試験レベルに近い出題だ。でも、これこそ「教育格差」なのではなかろうか。進学重点校ではない、地域のトップ校や準トップ校にとって、この入試問題の難易度で生徒の合否をはかって良いと考えている先生は少ないと思うのだが。

  2009.12.08

• 言語力が危ない

  一昨日のNHKの「クローズアップ現代」のテーマが「言語力が危ない　衰える話す力、書く力」というものだった。番組内容の要約は以下のようなモノ。10月下旬、「言語力検定」がスタートした。言語力とは論理的にモノを考え、表現する力を指し、その低下が2000年以降進んできた、国際学力調査"ＰＩＳＡ"での成績下落の一因と見られている。進学校でも、成績は悪くないのに「話し言葉のまま作文を書く」「語彙が少なく概念が幼稚」などの事態が相次ぎ教師たちは危機感を強めている。また、言葉の引き出しが極端に少なく、例えば「怒る＝キレる」としか認識できないため、教師が注意すると何でも「キレた」と反発され、コミュニケーションも成立しなくなってきている。背景には、センター入試の普及で「書く」「話す」が軽視されたこと、携帯メールの広がりで文章を組み立てる力が育っていないことなどが指摘されている。子どもたちの「言語力」低下の実態を見つめ、育成のあり方を考える。たとえば、次のような生徒の作文が紹介されていた。僕がこの本を選んだのは目次です。本来ならば、僕がこの本を選んだ理由は、目次を見ておもしろそうだと思ったからです。理由の部分が見事に欠落している。また、こんな作文も紹介されていた。僕が一番に思ったのは、西洋のクリスマスというのは、僕が特別に考えている方ではないし、日本人のほとんどがそうだと思います。いわゆる、思いつくままを箇条書き風に書き連ねた文章だ。いずれの例も今の子供たちに本当によく見られる文章だ。どうしてこうなってしまうのか、いくつかの理由が複合的に重なっているのだろうが、大きくふたつの理由があると思う。ひとつは携帯メールの影響だ。携帯メールは画面が限られている。どうしても舌足らずの文の書き連ねとなりがちだ。もうひとつは限られた範囲の中でのコミュニュケーションしか経験しないまま成長していくことが多くなったこと。学校にだけ責任を押しつけてもしかたがないし、今の学校にはそれだけの教育力はない。親がしっかりと子供たちの言語力を育てていく努力をしなければいけない。

  2009.11.27

• プレジデント Family

  今日も忙しく働いています塾に来る途中、駅の売店で「プレジデント Family (ファミリー) 2010年 01月号 」を買って読んだ。「子供が将来、仕事に困らない大学」という特集だ。いつものことだが、こうした雑誌は「話半分」に読まないといけなしいし、とにかくタイトルの付け方がうまいのでだまされやすい。それでも、仕事がら、こうした雑誌には目を通しておく必要がある。確かにおもしろい企画だった。各企業の採用担当者に「評価できる大学」をアンケートしているのだが、「私大では早慶上智、GMARCH、関関同立をのぞく大学。国立では旧帝大と一橋、東京工大をのぞく」というものなのだ。いろんな大学名があがっているので、興味がある方は本屋で手にとってみてください。首都圏の私大では早慶上智+GMARCHまでが偏差値的にはある一定のレベルをこえていて、日東駒専までが就職を考えたときには限界ライン、などと言われている。そんな中、偏差値だけではない大学選び、とも言われる。山椒は小粒でぴりりと辛い、そんな大学はないものだろうか。確かにそんな大学はいくつか存在する。たとえば、東京都市大学、武蔵大学、東京農業大学、芝浦工業大学、成蹊大学などが、そうした「小粒でぴりりと辛い」大学だと私は思っている。そうした大学は、今回の“プレジデント Family”にも当然ながら名前が出てきている。なぜ私がそう思っているのかはそのうち書く予定。大学を目指す高校生の中で、国公立に進学できる生徒は2％。早慶上智+理科大に進学できる生徒は全体の5％ほど。GMARCHが7％。ここまでを国公立+一流私大と考えた場合、全体の86％はそれ以外の大学に進学することになる。偏差値だけではない大学選び。それはこの86％の生徒すべてに必要な考え方になる。中学の内申点であくせくしているようではいけない。そんなことを言う塾の教師はあまりいない。頑張らなくて良い、と言っているのではない。つねに、一歩先、大学入試を考えて今を送っていこうよ、と言いたいのだ。クラスの中、中学校の中で自分をとらえるのではなく、つねに、同世代の他の生徒たちの中で自分をとらえたい、そんな発想で勉強に取り組んでもらいたい、ということだ。といっても、たくさんの情報があるようでいて、実は「ほんもの」の情報が乏しい時代。そんな中、こうしたプログを通じて、少しでも「ほんもの」の情報をお届けするのがささやかな私の仕事かもしれない。

  2009.11.24

• 学校の先生

  後期の中間試験の範囲表がぼちぼちと出てきているが、けっこう厳しいものになっている。たとえば、中3の数学で、学校の授業は「二乗に比例する関数のグラフ」あたりをやっているのに、範囲は「相似な図形」になっていたりする。あと3回ほどの授業だろう、終わるはずがない。こうした書き方をすると学校批判と受け取られそうだが、私はそんなつもりはない。ずっと昔に私も学校の先生をしていたことがあるが、試験の前日に「まだ範囲が終わってない」なんてことはしょっちゅうだった。学校の先生の大変さは少しはわかっているつもりだ。頑張っている中学校の先生の1日はこんな感じだろう。朝の7時過ぎに登校し、まずは部活の朝練の指導。職員会議のあと、自分のクラスで朝の学活をやって授業。1週間に20コマ弱は入っているから、1日に3～4コマは授業がある。空き時間は校務分掌の仕事がある。生徒指導担当など受け持っていると、多くの時間が相談室で生徒への指導につぶされる。前日にたばこを吸った生徒を、担任と学年主任と指導して、「さぁ授業準備」と思っていると、「先生、○○君と△△君がケンカしてます」なんて事件が起こって・・・　昼は給食指導。クラスにいじめられる傾向のある子などがいると、給食時間中も気が抜けない。放課後はまた部活の指導で、暗くなってからやっと職員室の机に向かっても、生徒指導の報告やら、クラスの生徒の教育相談やらで時間がつぶれ・・・こんな感じの毎日のはずだ。私が教師だった頃よりも、1学年のクラス数が減っているので、校務分掌の担当も多くなっているはずだ。1学年が2～3クラスだと、複数学年の指導をすることになる。中1から中3まですべての試験問題を作る、なんてことを考えるとぞっとする。さらに教師の給与は減らされ続けている。この不景気で、さらに公務員の給与は減らされている。モチベーションを上げる要素はほとんどない。とにかく教員の数を増やすしか根本的な解決策はない。構造的な問題なのだから、それを一人の教師に押しつけてもしかたがないのだ。もっと言うと、年齢構成のアンバランス、組織として事にあたれない構造的な問題、LDの子供の増加・・・　などなど、追い打ちをかけるようにいろんな問題が噴出している。塾の先生のブログを読んでいると、学校の先生は何やってんだって記事をよくみかけるが（私も時に書いてしまうが）、そんなこともちょっと考えてみてあげてください。落ち着いて教科指導にあたれない状況があるんです。きっと。そんな中、多くの先生たちは、身を粉にして頑張っていると思うのです。一人の国民として、有権者として、公教育がこのままじゃいけない、と思うのですが。

  2009.10.29

• 進度の遅さ

  今日でM中の期末試験が終わり、やっと試験対策から解放される　すくなくともあと1か月はしっかりと学習を進めていくことが出来る。試験対策はいくらやっても「学力」をつけることは出来ない。とにかく、ひたすらに同一パターンの演習とチェックをおこなうだけ。どれだけミスをなくすかがテーマだからだ。それと、驚くほどに進度が遅い。たとえば、数学を例にすると、M中の中1は「文字の式」までが試験範囲。何と「一次方程式」にまったく入っていない。中2はM中もT中も連立方程式まで、一次関数は未習。T中の中3は「多項式」までで、「二次方程式の解き方」さえこれからの学習になっている。試験対策は「平方根」と「多項式」の繰り返し演習になってしまう。塾では4月中に終えている単元だ。中3はこのままだと大変なことになってしまう。「二次方程式」「二乗に比例する関数」「相似な図形」「三平方の定理」と残った単元をどうするつもりなのだろうか。後期の中間テストは11月の半ば。今までのペースだと、あと1か月で「二次方程式」が終わるだけになってしまう。生徒たちも後期の中間が終わると、もう学校の授業を聞こうとはしなくなる。推薦などで高校進学がどんどん決まっていくからだ。こうした制度の中で学校の先生も大変なことはわかる。でも、そうした制度の中でどうするか、ということをもう少し考えて欲しい。学校とケンカをするつもりはないが、これだと高校に進学してから数学がアウトとなってしまう。miyajukuでは、「三平方の定理」の学習まで夏休み中に終えている。今日の授業から数回でその部分の復習をして、あとは「相似な図形」の単元を3週間ほどで片付ける。そうするとまたまた試験対策になるが、試験が終わったときには「入試対策」にすぐに入っていける。塾に通ってきている生徒は良いが、そうでない生徒は高校に合格できても、そのあとが大変なことになってしまいかねない。良いことではないなぁ

  2009.09.16

• 潜在能力を引き出してくれる

  大学全入時代、偏差値だけに頼らない大学選択を、という特集を読売新聞が続けいてる。たまたま、今朝の朝刊は家の息子が通う大学だった。この学校を私はとっても気に入っている。今朝の「大学を歩く」という記事の中で、静岡産業大の学長が「教育というのは、個々人の持つ潜在能力を引き出すこと」というコラムを書かれている。そうした意味で、この大学は教育力があると考えるからだ。百年以上の伝統があるこの大学は、実学を重んじ、実習を重視したカリキュラムを組んでいる。実際、この７月、８月の二ヶ月間、うちの息子はほとんど家にいない。大学の授業としての実習に出かけている。それも、９泊や１０泊というものばかり。今時の大学３年生は、夏休みから「インターンシップ」という就職活動に入っていく。「オレ、就職活動をなんもしてないんだけど」と、先日、息子が言っていた。「これだけ実習が入っていたらムリなんじゃない」と応じておいた。わけのわからないインターンシップに行くよりも、ウナギと格闘する実習の方が数倍意味があると思う。特殊な学校だから、という見方もあるだろう。でも、夏休みの後半は、専門学校の先生をよんでの「公務員対策講座」という特訓も組んでくれるようだ。「外に受講しに行くよりもずっと安いんだけど、とってみようかと思うんだ」というので、「そのぐらいは出してやろう」と、受講費の２万円を渡した。大学という組織がどう成り立っているのかわからないが、この大学はしっかりと「学び」をケアしていることは確かだ。そのへんのところは、何人かの大学の先生をしている友達がいるので、いつか聞いてみようと思う。これを読んでいる○○助教授、近いうちに新宿の△△でそんな話を聞かせてください長いこと塾をやっている。どんな中学が、どんな高校が、どんな大学が、「個々人の持つ潜在能力を引き出してくれる」か。それを私が良く知っている。私からどんどん情報を引き出してほしい。偏差値に頼らない学校選択の情報を私はたくさん持っている。それだけは間違いない。でも、勘違いしないでね。大きな枠組みで「偏差値」は生きているから

  2009.08.07

• 大学進学率、はじめて5割を突破

  16日間の前半講習の最終日今朝の新聞に「大学進学率、はじめて5割を突破」という記事があった。都市圏ではもっと高いだろう。20年前は25パーセントだったのだから、ほぼ2倍。短大への進学者をふくめると、3人に2人は進学していく時代だ。大学、というもののおかれた状況が激変している。何のために大学へ行くのか。そのことが問われている。同時に、あふれかえる情報の波の中で、自分の進む道を選択していく難しさも時代の特徴だ。あえて大学に進学しない、という選択肢も考えて良いのでは、とさえ思える。そんな中、miyajukuの高3生たちはしっかりと自分の「行く道」を見つけて進んでいる。まずは「何をしに大学に行くのか」をしっかりと考えることだ。そこがぐらついていてはどうにもならない。同時に、前向きに学問に取り組む学生が集まる大学に自分を置く努力を惜しまないこと。3人に2人が進学する時代。とんでもない大学はたくさんある、ということをしっかりと理解しておかねばならない。そんな場所に自分を置かないようにしたい。偏差値だけがすべてではない。細かい数字が意味をなさないことは自明だ。でも、大きな枠組みでは偏差値が重要な意味を持つことも確かだ。頑張っている大学もある。しかし、そこに集う学生のレベルによって、学校の質が決まってくることも確かだ。たくさんの選択肢が与えられている時代。それは、選択が自己責任だということでもある。選択は「～したい」だけではない。「～したい」自分を目指して努力した結果としての選択でもある。努力しない者には、選択の余地さえも与えられない。同時に中3生のみんなへ。くどいように繰り返しているが、高校受験から大学進学はスタートしている。ここでの選択は、そのまま3年後の選択につながっている。目先のことだけにとらわれず、その先のことを考えた高校受験にしたい。

  2009.08.07

• 大学の実力

  「大学の実力」という特集を読売新聞が数日前からおこなっている。とても興味深い。たとえば、今春の大学入試では筆記試験で大学に入学した生徒は、私立大学で44％、国公立大学で81％だったということだ。私立大学の一般入試以外の入学者は、指定校推薦16％、公募制推薦10％、書類審査や面接などで選考する「ＡＯ（アドミッション・オフィス）」8％、付属・系列校推薦5％など。読売新聞が調査した私立大学351校の内、3割強の大学が一般試験での入学者が30％以下で、なんと1％しかいない大学もあったとのこと。学力検査を経ないで大学に進学した生徒が99％の大学って私は多様な入試制度を否定しているのではない。問題なのは、生徒集めに必死な一部の私立大学が、そうした筆記試験以外の入学制度を濫用していることだ。本を一冊読ませ、400字程度の作文を書かせるだけの「ＡＯ（アドミッション・オフィス）」。毎週のように試験が設定され、数分の面接だけで終わる公募推薦入試。書き出したら切りもない。誰でも入学させているのだが、その隠れ蓑に多様な制度を使っている。入試制度の多様化は、入学者のためというよりも、学生の獲得競争を背景に生徒募集に悪戦苦闘する大学側のためにあるようなものだ。そして、入学者の学力にばらつきが出てくる。調査では、ほとんどの学長が「基礎学力の向上」に力を入れるとコメント。新入生の学力を問う到達度試験や、習熟度別のクラス分けを実施している大学は、国公私立全体で80％を超えている。電車の中には「夏のオープンスクール」の広告が満載だ。広告を見る限りは、どこの大学も「すばらしい教育」をおこなっているようにしか見えない。だが、そこに集う生徒が大学を作っていくことを忘れてはいけない。99％が学力試験を受けないで進学してくる大学で、学生が積極的に学問や学生生活に励むはずがない。正しい情報を得ることが本当に難しい時代だと思う。

  2009.07.16

• 高校教育の無償化

  民主党が政権公約で「高校教育の無償化」を訴えるようだ。すでに今国会にいくつかの法案を提出しているので、それがベースになるのだろう。私立高校の無償化にいては「私立高校まで無償化すれば予算額が大幅に増えることや公立高校の衰退につながるとの指摘もあり、私立校については、国公立高校の授業料と同程度の補助を私立学校に通う生徒の家庭に支給する案を検討している。 」とのこと。今の流れで行けば、今秋にも民主党の政権が誕生する可能性が大きい。いろんなことが劇的に変わりそうだ。現中３生は県立高校に行くには授業料は無償になっているのだろうか。私立高校に通うにしても、国からの補助があるのだろうか。学校選択に際しても大きな問題だ。選挙がこれほど子供たちの身近な問題に直結するのも珍しい

  2009.07.08

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