miyajuku塾長のブログサイト

[教育を取りまく現状(神奈川・ローカル)] カテゴリの記事

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• 絶対評価

  さて、今朝は9時30分から中三の授業。来週、再来週と最後の定期テストが続く。とりあえず全力をつくす。とりあえず、という言い方が微妙だが、私は学校の成績評定をひとつ上げる、ということにあまりこだわっていない。なぜか。努力の成果が結果につながるとはかぎらないからだ。今の学校の評定は「絶対評価」という。お父さん、お母さんが中学生だったときの評価は「相対評価」という。5が何人、4が何人、と決まったいる評価だ。「絶対評価」は人数配分が決まっていない。つまり、今の評価では、A先生が評定5を3人しかつけないのに、B先生は評定5を50人につける、ということがあり得るのだ。実際に、藤沢市と大和市の評定を比べると、大和市の方が厳しい。同じ市内でも、A中学とB中学でも違うのだ。県教委がこの春に発表した資料を見ると、評定5のつけかたが、保健体育では４８・６％の学校と２・５％の学校が、理科では３８％の学校と１・９％の学校がある。成績の付け方にこれだけ大きな差が出ているわけだ。恐ろしいほどの「差」ではないだろうか。しかも、定期試験で95点、97点ととっても、宿題を一度提出しなかっただけで評定が4になる、などということは日常茶飯だ。こうした仕組みをほっておいたまま、高校入試の資料として学校成績を利用していることは不条理なのだ。ただし、県立高校入試も、私立高校入試も、学校成績をみない当日の入試だけの合否判定方式がある。私はこれを重視している。何よりも自分の努力の成果が結果にもっともつながるからだ。定期試験に対して頑張るのも、学校成績を上げるため、というよりも、来春の入試のための学習という側面で指導をしている。定期試験の結果はおまけで良いと考える。ただし、この絶対評価を高校入試に利用する制度は早急に見直して欲しい。

  2007.11.10

• 南○○中学1年の数学試験範囲

  学校批判は書きたくないのだが、あまりにひどいので書くことにします。南○○中学の1年数学のテスト範囲。教科書51p～80p（一次方程式の範囲すべて）が中心と範囲表にあるのだが、学校の授業は一次方程式の解き方につい最近入ったばかり。生徒の話では、この前の授業で「移項をやったよ」という状況。もちろん、まだ文章題は全くふれられていない。試験は15日だから、あと数回の授業があるだけ。この数回だけで文章問題を学習して試験に出すというのだろうか。あまりの計画性のなさにあ然とする。きっと範囲は縮まるはずだが、それならばなぜもっと早い段階から試験内容を考えた授業をしないのか。そもそもこの時期にまだ一次方程式の解き方に入ったばかりという進度もひどいが、試験まであと一週間という段階で、まだ何も勉強していない文章問題を試験範囲に入れることはさらに理解に苦しむ。miyajukuの生徒たちは夏休みからずっと応用問題には取り組んできているから問題ないが、それとは関係なく猛省をこの数学の担当教師にもとめたい。私も公立校で教師の経験があるが、大学出たての若造でも一人前扱いされる。進度や学習内容のチェック機能などほとんどないに等しい。民間からは信じられないことだ。すべてが「教師個人」に任されてしまっている。個人塾の塾長がたくさんいるようなイメージだ。組織として教科指導をする、という形にはなっていない。だからこの南○○中学の数学の先生のような方に対しても、誰も指導をする仕組みになっていない。犠牲者は子供達になってしまう。何とかならないものだろうか(>_

  2007.11.06

• 奨学金

  この記事を読んでいただきたい。どんな感想をお持ちになるだろうか。大学の学費は高騰するばかりだ。私立の理系に子供を通わせると、4年間で少なくとも500万円のお金が授業料だけで必要となる。奨学金はそうした家庭の頼みの「ツナ」になっている。その奨学金が2000億円をこえる焦げ付きを出し、予算の削減が検討されているとのこと。借りた奨学金を返さない者に対して激しい憤りを感じるが、回収できない国（日本学生支援機構）側にも、制度の不備を猛烈に反省してもらいたい。同時に、その「つけ」をこれからの世代には出来るだけまわさないようにしてもらいたい。ただ、こうした状況もあることは確かだ。全入時代をむかえ、中学生程度の学力もない生徒がどんどん大学生になっている現状がある。全く勉強などしなくとも、どこかの大学には入学できる。その現状を踏まえると、そうした生徒たちにまで税金を投入してまで奨学金を貸与する意味があるのか、考えさせられる問題だ。こうした状況の中、新設の大学、学部はどんどんと増えている。政治が中心になって、これからの日本の大学をどうしていくのか、しっかりと国民的な議論をしていくべきではないだろうか。大学の姿がはっきりしなければ、高校、中学、とその姿もはっきりしなくなってくる。話はもどるが、奨学金の減額は止めてもらいたいなぁ。miyajukuにも、大4、大1、高1の子供さんをお持ちのご家庭とかあるが、こうなると奨学金が頼りですからね。

  2007.10.29

• 学力調査結果

  今朝の新聞はどれも一面トップで「文科省が学力調査結果の公表」を取り上げていた。さて、この記事を読んでどれほどの方がこの「学力調査結果」の意味を理解しただろうか。正直、私もよくわからない。学力調査は、各地方団体で今までも行われてきた。今回は、43年ぶりに、全国一斉に、小6と中3全員に対して調査を行った点に違いがある。77億円という巨費を投じて実施された。文科省は当初「競い合うことが大切だ」という目的を示していたが、大きな反発にあって「個々の指導改善の資料とする」と目的を変更した。要は、学校ごとにデータを公表して競い合いを喚起しようとした文科省の目的は、世論の反発によって達成されず、まったく無意味な調査を巨費を投じて行った、というのが実際だろう。新聞で読むかぎりは、こんな調査を実施しなくてもわかっていたことしか結果は出ていない。こんな調査なら、無作為に抽出した一部の検査で十分だろう。統計学は進歩している。来年以降、こんな調査にお金を使うのならば、もっと有効利用できることは他にいくらでもある。たとえば教員の数を増やす、総合的な学習の時間の予算にまわす、学校施設の拡充にまわす・・・などなど。全く無意味な時間と労力とお金を使った「学力検査」だったと断言して良いのではないかな。

  2007.10.25

• 三角形の角度問題から見えるもの

  今日の中2の授業は、三角形の角度問題の復習。実は、中2の前が小5の受験クラスの授業で、ちょうど同じような三角形の角度の問題を学習した。miyajukuの中学受験クラスは、はじめから偏差値で55程度までを目指す生徒さんを募集する、と言っている。だから、私立中学受験といっても中堅校受験を目指す生徒たちだ。それでも、教科書レベルの問題であれば、中2の数学の問題よりも、小5の算数の問題の方がはるかに難しい。同時に、考えさせる問題が並ぶ。実際に問題を解いていっても、中2の方が小5よりもどんどん解いていくか、というとそうでもない。柔軟な発想で問題に取り組めているのは小5の方だと言える。彼ら、彼女らは、線分図や面積図を描いて問題を解く訓練をすることで、問題に対する柔軟性を身につけているからだと思う。大ざっぱな感覚だが、県立高校の中堅校を受験する生徒は、偏差値55レベルの私立中学を受験しても合格できないだろう。太刀打ちできないといっても良い。さらに言うと神奈川県の公立高校の国語の入試問題は、偏差値で45程度の私立中学受験の問題よりも易しいといえる。こういう話をすると「そんなことないでしょ」と多くの父母の方に言われそうだが、事実なのだ。実際に問題を見比べてみれば一目瞭然だ。誰でもすぐに納得できるはずだ。公立入試の国語の問題を私立中を受験する小6生にやらせると、満点を取れるだろう。こんな問題で満点が取れないようでは中堅私立中に合格できるはずもない。だいたい、高校入試問題はほぼ四者択一で、書かせる問題は皆無だ。逆に、中堅私立中の入試問題を中3にやらせたら悪戦苦闘するのは目に見えている。100字程度でまとめる問題がたくさん出題されるからだ。中学入学後に伸びること伸びない子がいるので何とも言えないが、私立中受験をする子としない子との間にはとんでもない「差」が出来てしまう。それが現実だ。

  2007.10.23

• 東洋経済

  昨晩の帰宅時の電車の中で「東洋経済という週刊誌」の吊り広告を見た。「本当に強い大学はどこだ」という特集だ。人気だったのか、どこの駅の売店でも売り切れていて、本屋も3件目でやっと最後の一冊を手に入れた。“市場規模が半減！ 大淘汰時代がやってくる”という内容が中心だ。18歳人口は91年のピーク時から4割も減っているのに、この10年で大学の数は150校も増えている。この大乱立時代の中で、私大の4割以上が定員を割り、3校に1校が赤字経営を余儀なくされている。こうした状況を今の中・高生のお父さん、お母さんがどのぐらい理解されているか。国立大学でさえ、このままでは半数がなくなっていくという。冗談でなく、進学した大学が子供の卒業を待たずに倒産するという事態もありうるのだ。子供の好きにさせていますから、という言葉が私はとても嫌いだといつも言っている。大人としてこうした状況を把握し、的確に子供にアドバイスし、子供をより良い方向に導いていく役目が大人にはあると思う。いずれにしても、難しい時代の中で、大学も“悪戦苦闘”している。そして、間違いなく言えることは、旧帝大、早慶上智、MARCHなどの大学はその強さをどんどんと増しているということだ。ここでも二極化が進んでいる。同時に、ある分野に特化して独自性を売りに強みを発揮し始めていてる大学も多数出てきている。そうした大学を見つけ、子供に薦めていくこともmiyajukuの役割のひとつだと考えている。とりあえず、この東洋経済でも特集されていたが、東京海洋大と東京農工大の2校は、それほど偏差値も高くない中で、ユニークな国立大としてお買い得度は高いですよ。

  2007.10.11

• 全県１学区

  公立高校が凋落した理由は「学区の細分化」というのが最も大きいだろう。県内を細かい学区に分け、その学区以外の高校に通えないようにしたわけだ。この表を見て欲しい。1980年ぐらいまでは湘南高校も東大合格者が50人前後で推移しているが、それ以降はランクから消えている。変わって、中・高一貫の私立高校がランク内にどっと増えている。日比谷高校などの都立高校も同じことだ。この“風”が変わってきている。神奈川県も現在の高2から「全県1学区制」に戻している。県内のどの高校でも受験可能なシステムになった。このことで、湘南高校の新高1は2/3が旧学区外からの通学者になっている。また、女子の生徒数が減りつつある。女子は、独自入試、全県1学区制で、危険をおかしてまで上位校をねらおうとしなくなってきているからだ。下の地図は、現在の湘南高校への通学者の分布だ。すでに広く全県から通学者がいることがわかる。こうした状況は今後とも加速度的に進んでいくだろう。つまり、進学重点校を中心に、全県の比較的に広い範囲から優秀な生徒を集める県立高校が出てくるということだ。そして、それらの高校は、数年で結果を出していくだろう。結果が出れば、さらに優秀な生徒を集めていく。そんな状況が続くように思われる。県立高校は、数年で復権をとげていくことになる。それは、優秀な生徒を集めた数校が突出した成果を上げる、という形での復権になる。世の中は二極化が進んでいる、と言われる。県立高校もこの数年で二極化が圧倒的な勢いで進むと考えられる。そのことを頭に置いて高校進学を考えるべきだ。

  2007.10.05

• 受験がなくなっていく

  あと数年もすれば、入試を通過して大学に進学する者は15％から20％になるだろう、という記事を読んだ。確かに私の実感にも近い数字だと思う。大学は全入時代をむかえ、高校生の取り込みにやっきになっている。多くの大学が競って付属校を作っているのもそのひとつだ。そして、推薦、AOなどといった受験をともなわない手段での大学進学も年を追うごとに増えている。高3生の４分の３が「受験」を経ないで大学に進学する時代。ちょっと想像できないが、そうした時代が確実に目の前にあるわけだ。世の中はそうした事を前提にした仕組み作りを急がばならない。以前であれば入り口が厳しかったので、出口がゆるくても一定の学力が保証された。しかし、入り口がこれだけゆるくなっているのだから、出口をきちんとしないといけない。どちらかというと、受験のための学習、という意識が強かった今までのスタイルも変えなければいけない。とにかく受験というものがほとんどの生徒には存在しなくなってきているのだ。学習することの意味を、勉強の意義を根底から考え直す必要がある。何よりも「受験戦争」などといったステレオタイプの理解を、世の中から一掃しなければいけない。そんなものはすでに完全になくなっているのだから。

  2007.09.29

• 検証・教育格差

  familyプレジデントの11月号の広告を電車で見かけて購入した。「得する学歴・ムダな学歴」「検証・教育格差」というふたつの特集が組まれている。私が読みたかったのは「検証・教育格差」の特集だった。義務教育というのは公平であるべきで、どこの自治体に住んでいても同じような教育が受けられる。そう思っている方は多いのではないだろうか。しかし、実際は違う。教育にも競争と自由化の波はとっくに押し寄せていて、住まう自治体によって子供にかけられているお金と熱意には大きな「差」がうまれている。例えば、品川区は区全体の予算の16％にあたる219億円を、区立小・中学校、図書館、文化センターなどに使っている。それに対し、横浜市は、小学生の人数が増え、小学校の数が増えているにもかかわらず、教育予算が減り続けている。小・中学校の先生の給与は国が都道府県を通じて負担しているので、市町村の使うお金は、学校の運営費と少人数教育などを実施するために教員を増やした場合などの費用になる。つまり、付加価値の部分が住んでいる自治体の首長と教育長の「やる気」によってかわってくるわけだ。たとえば、大田区は「少人数教育のための先生の予算に2億9千万円」。犬山市は「1100万円で独自の教科書作り」。岩美町は「校長先生全員に自由に使える100万円を毎年配る」。岩見沢市は「テレビを使った双方向授業に5750万円」・・・　などというように各自治体が工夫をしている。自治体の教育費だけを見て、義務教育の質を判断できないのだろう。が、自分が住まう自治体が、教育にどれだけ注力しているのか。すぐれた教育行政をおこなっている自治体とくらべてどこが違うのか、そんな観点から自分の住まう地域をながめる必要があるのかもしれない。こんなおもしろい数字もあった。市区民税のうち図書館にかけられている1人あたりの費用だ。（1）千代田区/7,920円　（2）中央区/6,092円　・・・・　横浜市/433円横浜の住民にはなりたくないなぁ。

  2007.09.19

• 論理的な文章の読み取り

  小・中学生の国語の教科書を見ていて思うことがある。単元に物語文が多く、説明的文章が少ない、ということだ。国語という教科はとても多くのことを求められている。日本語による表現の習得だけでなく、豊かな情操を育むこと、も求められるということだ。もちろん、その両方が大切なことはわかる。小学生では情操の育成に重点がおかれがちになることもわかる。が、それでもあえていいたい。もっと、日本語の論理的な「読み・書き」ができる教育を進めるべきだと。この部分が今の子供達には一番欠けている。論理的な文章を「読み・書き」する能力が欠けているので、それが英語や数学や他の教科の理解を阻んでいる面は多くあるはずだ。同時に、こうした能力に欠けたまま子供達を社会に出すことは、教育というものの役割を放棄していると言えないだろうか。高3の現代国語の授業はほぼ100％論説文にしぼって学習する。大学入試に物語文が出題されることはほとんどない。そして、彼ら、彼女らは、そうした文章の前でのたうち回っている。とにかく論理的な文章にきちんと立ち向かった時間が少なすぎる。このままでは、大学に進学後も困った状況になる。あと百数十日。出来るだけ彼らの知的レベルをあげることもmiyajukuの役割だ。

  2007.09.15

• 発展的内容

  T中の期末試験の理科の問題に「遺伝の規則」が出題されていた。よく知られた「メンデルの遺伝の法則」というやつだ。この部分は、新指導要領で省かれ、さらに、新しい教科書から「発展」という内容で「教えるかどうかは現場で判断しなさい」ということになっている。今の指導要領では「有性生殖」と「無性生殖」の違いぐらいが理解されていればOKなのだ。私もそうした指導しかしていない。それでも「発展」の内容についてはいつも気にして、生徒に「授業でやった?」と聞いてきた。「遺伝の規則性」についてはほとんど授業ではあつかわなかったということなので出題されない、と思っていたのだが・・・大問1題。しかも、メンデルの名前、優性・劣性の言葉、まるとしわの形質の現れる割合、などを答えさせる問題となっていた。今日も「これからはイオンを中学生で教えることになった（これも新指導要領で高校へ移された内容）」とニュースに出ていた。「何を教えるか」は大事なことだと思うが、そこをいじることに汲々としていないだろうか。義務教育なのだ。学び方をしっかりと身につけることが最も大切だ。『ここは発展内容だけどとても大事なんだよ。だからしっかり教えるね。試験にも出すからきちんと復習しておくように。』そうした指導のもとに出題されるべきだったのではないだろうか。いずれにしても、後期の期末に向けては、発展的内容もすべて塾ではあつかうことにする。

  2007.09.13

• 都道県名を小学生で学習することになった

  このニュースに注目して欲しい。お父さん、お母さん方は、今の小学校では、都道府県名とその位置を学習しないことをご存じだっただろうか? 都道府県名を覚えることは「つめこみ教育」だということで、小学校の学習から削除されていた。それを中教審が復活させることを決議したというニュースだ。また、弥生時代から教えていた歴史も縄文時代から教えることにする、などと「脱ゆとり」への舵取りがおこなわれつつあることがわかる。昨年の11月のブログに書いたが、寺脇研が文科省を去った段階でこうした転換は予想されてはいたが、このあと、少しずつ、少しずつ、「知識をしっかり教える」という本来の教育に戻っていくことを願っている。私は「調べ学習」が大切ではない、といっているのではない。47都道府県がわからないで、地理の調べ学習ができるだろうか? という疑問を投げかけている。きちんとした知識を教え、同時に自ら進んで新しいことを学ぶ姿勢を身につけさせる。それが学校教育だと言いたいのだ。知識を身につけること、覚えること、これを今の「ゆとり教育」は軽視しすぎている。それをやっと中教審が理解しはじめた、ということだろう。

  2007.09.12

• 中学生の理科

  問　100グラムと200グラムの金属球を同じ高さから落としました。どちらの金属球の方が大きなエネルギーを持ちますか?この問題は何年生のものだと思いますか? 小学生の高学年? いやいや、これは中3の理科の内容なのです。基準面から高いところにある物質がもつエネルギーを位置エネルギーというのですが、中3では「位置エネルギーは高いところにあるほど、質量が大きいほど、大きくなる」ということまでしか学習しません。以前は、エネルギーが何倍なのかを考える計算問題もあったのですが、新指導要領ではすべて削除されました。計算はいっさいありません。正直、小学生の高学年でも理解できるようなことしか学ばなくなってしまったのです。問題は、こうなってしまうと、試験の問題が「国語の読解問題」と同じになってしまうことです。どういうことかというと、難しい問題が作れないので、言葉をこねくり回したような出題が多くなると言うことです。高校入試問題もその傾向があります。理科の問題の問題文がやたらに長いのです。教えていて、中2の理科の内容が質量ともに重たく、中3の内容がとても軽いといつも感じています。全体のバランスを考えてカリキュラムを考え直して欲しいと思うのは私だけでしょうか。

  2007.08.24

• 二乗に比例する関数

  中3の数学は今日から「二乗に比例する関数」に入る。しかし、あらためて教科書をながめてみると、「直線と放物線の交点」を求める問題も指導要領からはずれているんだなぁ、と実感させられる。数年前なら、この「直線と放物線の交点」の問題は、この単元の中心にあった。うん、今の高1生はこうしたことを学ばずに高校生になっているのだ。高校の先生方って、そこのところをちゃんと認識しているのかなぁ。

  2007.07.27

• 私立大阪学芸高校

  このニュースはひどいなぁ。簡単にまとめるとつぎのようになる。大阪市住吉区の私立大阪学芸高校で、有名私立大学への合格実績を水増ししていた、というものだ。私立大学の多くは、センター試験の結果だけで合否を判定する「センター利用入試」という制度をおこなっている。この私立はそれを悪用し、成績優秀な○○という生徒に「センター利用入試」を７０校以上受けさせたのだそうだ。受験料は学校持ち、なおかつ報奨金まで払ったとのこと。そのすべてに○○は合格し、その実績を学校の実績にしていたとのこと。その実績をもとにこんな特集まで組んでいた。こうしたニュースが流れると、「どうせどの私立も同じような事をやってるんだ。」といった世論が形成される。一所懸命に地道な努力を続けている私立がほとんどなのに。でも、この学校は「禁じ手」を使ってしまった。かなり規模の大きな学校のようだが、このことひとつですべて「信用」と「信頼」を失った。教育からこのふたつをなくしてしまったら終わりだ。生徒はかわいそうだが、この学校が犯した「罪」は取り返しがつかない。

  2007.07.20

• 分数の計算

  明日は小学生の保護者の方対象の保護者会を予定している。そのための資料作りを朝からやっていた。テーマは「これだけのことしか今の小学生は学習していない」ということにしぼった。例えば、「分数の足し算と引き算」は小6の学習内容だ。学校で習うのは、「ふたつの分数の足し算、引き算」まで。それも「帯分数の混じった計算」は学習しない。「３つの分数の加減」「分数と小数の加減」などは省かれてしまう。これで良いはずがない。中1になってこうした計算練習をしっかりやるかというと、数学の授業で扱われているのを私は見たことがない。中学の先生は子供達が「小数と分数の加減」を演習しないで中学生になっていることを知らないかのようだ。「ゆとり」という教育がもたらしたものはこうした現実なのだ。分数と小数の計算は、割合や比の学習にも深く結びつく。そしてこうした学習内容を不得手とする子供達が多いのも確かだ。図形の範囲、中でも空間図形の内容で削られているものも多い。見取り図を描くことが出来ない中学生は本当にたくさんいる。明日はこうした小学生を取りまく学習の状況をしっかりと伝えたいと思っている。

  2007.07.13

• 教育困難校での独自入試

  昨日、新しい中高一貫教育校のニュースを話題にしたら、今日はこんなニュースが載っていた。教育困難校（ニュースにはそうは書いていないが）で新たな取り組みとして25分授業を取り入れる、というものだ。また、社会人としてのマナーを身につけさせるために部活動の必修化も考えているとのこと。また、こうした取り組みに賛同する教員を公募し、独自の入試も検討するとのこと。そうかぁ。教育重点校では独自入試が取り入れられているが、それは一般の入試よりもレベルの高いもの。これらの教育困難校では、一般の入試ではレベルが高いので、小学校の復習などの問題を入試問題として作成しよう、ということなのだろう。両極の独自入試問題が作られる、ということなのだ。県教委の取り組みに大賛成だ。やるじゃん、と拍手したくなる。「出来る生徒」には教育重点校の拡充や公立の中・高一貫校を作ることで対応し、「出来ない子」にはこうした新たな取り組みで対応していく。頑張って欲しい。いずれにしても、昨日も書いたように「静かに、静かに、そしてかなり急速に」教育の二極化は進行している。それだけは確かだ。

  2007.06.27

• 国立の中学と県立の高校で一貫校が出来る

  今朝の新聞にこんなニュースが載っていた。全国紙にも掲載されたのでお読みになった方も多いだろう。中高一貫教育がある意味でブームになっている中、国立の中学校と県立の高校が連携してのものが出来るという。さらに国立大学への優先入学枠までも、という話になると「小・中・高・大」という連携構想だ。しかも、光陵高校は県の進学重点校でもあり、ここのところ進学実績も伸ばしてきている県立高校だ。横浜国大もそう簡単に入学できる大学ではない。インパクトは大きい。光陵高校の今春の志願者はとても多かったが、来春はさらに志願を集めるのは間違いないし、横浜国大附属の小学校、中学校への志願者も激増するだろう。このニュースを見てふたつの事を思った。ひとつは、思いの外に県教委の「公立高校復権への意思」が強そうだと言うこと。ふたつは「静かに、静かに、そして急速に、公教育の二極化」が進行している、ということだ。上手に公教育を利用すれば、私学以上の教育を受けられる体制が急速に整いつつあるのかもしれない。ただし、それは一部の「出来る子供」たちのためであって、学校に無理難題をふつかけるレベルの親を持つ子供達は排除されている。教育を取りまく状況は急速に動き始めているようだ。

  2007.06.26

• いじめによる自殺

  私の住んでいる地域にある中学校でいじめを苦にした自殺があったらしい。中学2年生の男の子だという。マスコミでは報道されていないようなので、情報統制がしかれているのだろう。難しい問題なので、在学する生徒への影響も考えられているのかもしれない。悲しい出来事だ。こうした問題が起こるたびに、教師や学校を批判する論調が目立つ。果たしてそうなのだろうか。いじめは社会全体の問題だし、学校だけで、ましてや一教師だけで解決できる問題ではないと思う。いじめを生み出す原因は様々だ。そのひとつに「日々の生活で抑圧された感情が弱者に向かう」というものがある。とくに学業やスポーツでの競争主義がやり玉にあげられることが多い。そして学校から競争主義を廃していこう、といった論理になっていく。違うと思う。今の子供達は「勉強やスポーツ」を「自分の意思に反する押しつけられたもの」と、とらえがちだ。それらを肯定的にとらえて「やらなければいけないもの」と、とらえられない。「生きていく上で自分の意思に反したものでもやりとげるしかない」と考えられないのだ。もちろんそうした中で葛藤は生まれるし、それが若さでもあるし、青春でもあると思う。だからこそ大人が教え諭していく必要があるのだ。が、その大人も「自分の意思に反したこと」を肯定的にとらえられない人が増えている。とにかく私のまわりにいる子供達だけでも、「肯定的にものごとをとらえることの大切さ」を繰り返し教えていきたい。

  2007.06.22

• 私立中学を選択する理由

  　首都圏に住んでいる、小学生の子供さんをお持ちの御父母ならば、一度は私立中学への進学を考えたことがあるだろう。先日も、朝日新聞の取材で、「公立中学への不信感から私立中学を選択した親御さんのお話を聞きたいのですが。」といった取材依頼があった。確かに「公立中学・高校への不信感」が私立中学を選択する大きな理由になっていることは確かだ。さて、私立中学が公立中学より優れている点はどんなところだろうか。　まず、私立中学の場合は、ある程度「近い感覚」を持った子供達や親御さんが集まる傾向にある。どういう事かというと、私立中学というのはそれぞれ「はっきりとした色」を持っているので、その「色」に共感を示す方たちが集うことになる。当然、近しい感覚を持った方々が集うことになるわけだ。　つぎに、私立中学はどこも「企業努力」に余念がないことだ。本当に努力している。なぜなら、努力を怠るととたん生徒が集まらなくなるからだ。そういった意味では学習塾に似た部分がある。学習塾も激烈な競争の中でお互いが切磋琢磨しているように、私立中学も本当に厳しい競争の中にさらされているということだ。ある意味、良い学校だけが残っていく。そうした意味で「競争のない公立中学」とは全く違う。学習塾選びと私立中学選びというのは似たようなものだ、といって良いかもしれない。実際、私立中学と学習塾はとても仲が良い。交流も頻繁にある。　でも、私は自分の子供達を私立中学には進学させなかった。正確に言うと、私立中学に進学するための学習はしっかりとさせたが、受験はさせずに公立中学に進学させた。高校も公立を第一に考えた。どうしてかというと「いろんな人間」と出会わせたかったし、もまれて欲しかったからだ。　親が「こうあって欲しい」という信念こそが大切なのだと思う。

  2007.06.21

• 試験の日程

  今回はT中学の中間試験が5/31日からで、TR中の中間試験が6/18日から、M中の中間試験は6/25日からとなっている。修学旅行の関係もあるのだが、それぞれの意図を、一度年間予定を作成している教務の先生に聞いてみたいものだ。T中学は修学旅行前に試験を行いたかったのだろうが、この日程では範囲が狭くなってしまう。逆にM中は修学旅行からもどってから余裕を持たせた日程にしたかったのだろうが、これでは9月はじめの期末試験の範囲をどうするのか、と聞きたくなってしまう。新しい内容は、7月の3週間分の学習範囲となってしまう。学校全体の教務というのは大変な仕事だと思われる。それを現場ではほぼ教頭先生ひとりがになっている。昔ならそれでよかったのかもしれないが、今の複線化している教育の現状を考えると大変なのではなかろうか。と同時に、こうした試験の日程についても、父母などに説明する責任もあると思う。そうした点ではまだまだ学校は「開かれて」いない。大変な仕事量を現場はかかえている。外からの圧力もかかる。しかし、旧態依然の体制は変わりようがない。制度疲労を起こしていることは歴然としているのだが。

  2007.06.11

• 今時の小学校

  今日の一枚は自宅庭のあじさいです。もうこんな季節なんですねぇ。小学校の教育実習に行っていた講師のTがもどってきた。推薦で教員採用試験の一次も合格しているとのこと。頑張って良い先生を目指して欲しい。彼女も小学生の時から高3まで当教室にいて、その後は講師として後輩たちの指導をしてもらっている。そんな彼女と最近の小学校での授業の様子について話をした。私は、年々、子供達が落ち着きをなくしているように感じている。「小学校の授業ってやっぱりワイワイガヤガヤなの?」「そうですねぇ。前を向いている子達だけを相手にするしかないというか。全然、授業に入ってない子はほっとくしかないのが実際ですね。」「現場の先生方もどうしようもないの?」「えぇ・・・」とにかく生徒と教師の距離が近すぎる。友達感覚が良い、などといったヘンな幻想をいだきすぎている。あくまで教育者として生徒には接するべきだ。と同時に、生徒の希望を取り入れすぎだ。小学校段階では、覚え込ませることもある意味では必要なのだ。この国の小学校はいつからこんな状態になってしまったのだろうか。

  2007.06.08

• 神奈川新聞の社説

  今朝の神奈川新聞の社説につぎのような意見が掲載されていた。（全文はクリックしていただければリンクしてあります）「・・・県教委は十校の進学重点校を指定した。・・・県教委の学力による指定校は、学校間の格差や序列を助長する危険をはらんでいる。それでもあえてリーダー養成のため一部生徒の学力向上に偏重してもいいというなら、もはや「公教育」とはいえまい。県教委は、児童・生徒全体の学力底上げの観点にこそ立ってほしい。・・・」あいかわらずのステレオタイプの意見にびっくりした。神奈川新聞の社説を書く人間のレベルはこんなものなのか、と。入試得点で10割近くを得点できる生徒と5割も得点できない生徒がいるのは事実だ。大切なのは、それぞれの生徒にあわせた学習指導をおこなう体制作りであり、均一化ではない。そんなことすらこの論説委員はわかっていないのだろうか。私の目から見ても、神奈川県は他の都道府県（とくに東京都など）と比べても「全体の学力向上」に最も力を入れている。多様な学校作りにも真剣に取り組んでいる。そして、最後にやっと進学重点校をもってきた。昨日の記事にも書いたが、県内第三グループの海老名高校でさえ進学実績がふるわない。頑張る子供には頑張りを応援できる仕組みをこそ作ることが大切なのではないだろうか。

  2007.05.30

• 県立海老名高校

  県立海老名高校の進学実績を見てかなりショックを受けている。在学の高３生が持ってきてくれた今年度の進路一覧の冊子だ。この高校は旧学区で言うと準トップ。全県学区でも大きな枠組みで３番手グループに属している。中学での成績がオール４ではちょっと厳しいラインといえばわかりやすいかな。そんな高校だが、主な進学実績が以下のような状況だ。（　）内は浪人。国公立大学／１１名（９名）・早稲田／２名（２名）・慶應２名（０名）・明治２３名（２名）・青山／１３名（２名）・中央／２名（２０名）・日大／２４名（１名）・駒沢／７名（１名）・専修／２９名（４名）・・・　細かくはこちらをどんに感想を持たれるだろうか。私は「寂しさ」を感じてしまう。たとえば、駒沢大の付属高校には海老名高校へ進学できる生徒は中３から問題なく合格できる。それが３年たつと、駒沢大レベル以上の大学に進学できる生徒が少数になってしまう。いったいどんな３年間を過ごすのだろう。他の県立高校はどうだろうか・・・。ここではあえてふれることはよそう。いろいろ言う前に、しっかりと学力をつけさせようじゃないですか。それが学校の第一義の役割なのではないでしょうか。そして、高校生は、学校の中での自分を考えるのではなく、ひろく、全国の同学年の高校生の一人としての自分を意識するように努めて欲しい。

  2007.05.29

• 国公立大学への成果主義の導入

  いろんなニュースが飛び交う中で、こんな記事を見つけた。「・・・国立大の運営費交付金を実績に応じて傾斜配分する“競争原理”を財務省が検討する中、文部科学省はこのほど地方の中堅国立大4校が地元経済に与える影響を初めて検証した。・・・経済効果はプロ野球楽天イーグルスの7倍となる計算。旧帝大に有利で、多くの地方大学は減額が濃厚だが、文科省は地方貢献を強調することで、成果主義導入の再考をうながしたい考えだ。・・・」本当にこの国の行政は何を「柱」として考えているのか疑いたくなる。安部内閣は「骨太の方針」などといって「学部による授業料の差をもうける」「競争原理による交付金の傾斜配分」の2点を進めるようだが、これによって地方の国公立大学の多くの運営が暗礁に乗り上げることは確かだ。それならそれでつぶしてしまえばよい。統合合併して国公立大の数を半減させてしまえばよい。そんな声さえ聞こえてくる。実際、文科省の試算によると47大学がつぶれるという。これこそが地方の切り捨てだろう。地方の子供達にとって地元の国公立大学が持つ意味はとても大きいと考える。そして、その地域に及ぼす影響力は数字に表せないものも含めて多大だと考える。私はたまたま首都圏に住んでいるが、地方の若者にとっては死活問題ではないだろうか。

  2007.05.29

• 土曜日の授業復活

  教育再生会議が「土曜日の授業復活」を提言した。おもしろいのはそれに対する世論の反応。まぁ、Yahooのネット投票なのだが、70％以上の人が「賛成」としている。わたしは反対だ。学校5日制が学力低下の原因なのではなく、授業時間の激減が根本原因だと思っている。ということは、何も土曜日の授業を再開しなくとも、いくらでもやり方があると思う。その努力を怠って土曜日の授業を安易に再開すべきではないと思う。

  2007.05.28

• 高校入試という名の「差別化」「選別化」

  今日の午前中は「神奈川全県模試」という模試業者の入試報告会を聞いてきた。神奈川県では独自入試を実施している高校が8校ある。来春からさらに2校が加わって10校になる。そして、この10校が数日前に県教委から発表された「進学重点校」となっている。横浜翠嵐、光陵、柏陽、外語短大付属、多摩、横須賀、鎌倉、湘南、平塚江南、小田原の10校だ。もちろん全県1学区なのだからどこからでもこれらの学校を受験することが可能だ。いわゆる「学校選択制」の枠を広げた仕組みになっている。当然だが、全県の優秀な中学生たちはこうした学校に集まりつつある。と同時に、学力的にはたいへんな生徒たちだけが集まる「課題集中校（教育困難校）」も増えているのが実際だ。このまま高校の二極化が進んでいくとどうなるだろう。とても恐ろしい結末が待っているように思う。高校入試という名の「差別化」「選別化」が進んでいるのが現実なのだ。そして、この選別にはずれてしまった子供達にほとんど再びチャンスは訪れないのも現実だ。うーん、うなってしまう。

  2007.05.17

• 絶対評価と相対評価

  成績のつけかたには絶対評価と相対評価がある。子供達の親の世代は相対評価。今は、小学校も中学校も絶対評価だ。何が違うって、絶対評価はあくまでも個人内評価だから、他人と比較して良いとか悪いとか判断するものではないってこと。例えば、評定で5がついていたとしても、それはその子の中での達成度が5なのであって、相対的なものではない。算数の「余りのある割り算」が10問中1問しか出来なくとも、評価をつける側が「この子の中では5だ」と判断すれば5なのだ。ここのところを親が理解できていない。親はどうしても「成績＝相対的なもの」と考えがちだ。「小学校の時はできていたのですが」「小学校の成績はとても良かったのですが」「小学校の成績はすべてAだったのですが」こんな言い方を何万回聞いただろうか。親は評定Aをもらえば、他の子供達と比べて家の子は出来ている、と判断しがちなのだ。But、それは「出来ていた」のではなく、「頑張れた」といった表現に近いものなのだ。全国の同学年の子供の中で、自分の子供がどの程度の位置にいるのか。そんな客観的な評価。そう、相対評価も、親が子供の将来を考える上で大切な資料になるのではないだろうか。そんな評価は親には全く与えられていない。実は、中学の評価も絶対評価だ。しかし、高校入試の資料になるということで、県教委から「5は○％、4は○％・・・」と指導されている。とても“へんな”評価なのだ。でも、学校ごとに幅があって、5を半分近くの生徒に出す先生もいれば、数％しかださない先生もいる。本当におかしな評価法がおこなわれている。

  2007.05.15

• 気になること

  このところちょっと気になることがある。うちの塾は基本的に小学５年生からを引き受けている。その小学５年生の学習姿勢が年とともに悪くなっているように思えてならない。じっと座っていられない。先生の話を集中して聞けない。自分勝手に質問する・・・　等々、とにかくまわりの空気を読むことなしに思うがままに何事もなしてしまう。果たして小学校の授業は成り立っているのだろうか。きっとメチャメチャな状況なのだろう。このメチャメチャな状態の小学生を引き受ける中学校は大変だ。さらに中学でも基礎的な学力を付けることなく高校に進学する子供達を引き受ける高校も大変だ。さらにさらに、高校でもどうにもならなかった生徒を引き受ける大学も大変だ。結局、先送りしているだけ。そして、そんな大人を引き受ける社会がそうした人間によってかき回される。根本のところで小学校の教育をかえていくしかない。我慢すること。努力すること。頑張ること。集団での生活の基本。目上の人への対応。そんなこんなを教えて欲しい。中・高一貫校よりも小・中一貫校こそ必要なのではないだろうか。上級生の目があることで、１１歳、１２歳の子供達が変わることは間違いないように思うのだが。

  2007.05.13

• 県立（市立）高校の進学重点校

  昨日の神奈川新聞の記事の続きを書こうと思う。私は「進学重点校」を作ることに大賛成だ。しかし、新聞の論調としては「格差社会で負け組にならないために有名大学に入りたいという学歴信仰は根強い。指定校制度がその強化につながらないか。進学実績を過度に競うようになっては本末転倒だ。」といったものだ。うーん、とうなってしまう。あまりにステレオタイプの論調ではないかと、神奈川県の県立高校は大学進学実績を公表してこなかった。昨年までは週刊誌の「大学進学実績」の欄が神奈川県の公立高校だけぽっかりと空いていた。それが、今年から公表するようになり、週刊誌の実績欄にも数字が入るようになった。これも当然の措置だと思う。格差の是正は平均化ではないと思う。神奈川県の県立高校は実に様々なタイプのものになっている。そんな中、進学重点校があって、大学進学の実績を競っても良いではないだろうか。大学進学の実績を一部私立高校の独壇場にしておくことこそ、公教育としての使命を放棄したことにはならないだろうか。といっても、10校に割り振られた予算は100万円。1校あたり10万円だ。これで何をしろというのだろうか。こうした中途半端な対応にこそ怒りを覚える。やるならば、各校の校長に独自の教員採用件を与えるとか、大きな予算を割り振って独自のカリキュラムを作らせるとか、そうしたことをこそやるべきだろう。

  2007.05.12

• 県立高校の進学重点校の指定

  今朝の神奈川新聞をご覧になっただろうか。購読していない方も多いと思うので、簡単に記事を紹介しておく。「大学受験重視の私立高校進学校や中高一貫校に進学実績で押され気味との指摘もある県立高校の進学校。公立高校の復権を目指し、県教委は本年度、県立の進学校十校を「学力向上進学重点校」に指定し、大学進学重視シフトを鮮明にした。現役進学率などの数値目標の導入も視野に入れているが・・・・県教委の県立高校改革で進学重視を掲げるのは初めて。受験競争の過熱化などを避けるために前面に出すことを控えてきたが、近年の学力低下論や、有名大学への進学実績向上を求める保護者等のニーズの高まりを背景に方針を転換した形だ。塾や予備校に通わなくても希望の大学に進学できる体制作りを進める。指定されたのは、横浜翠嵐、光陵、柏陽、外語短大付属、多摩、横須賀、鎌倉、湘南、平塚江南、小田原の十校。・・・・・選に漏れた学校のうち、神奈川総合、希望ヶ丘、横浜緑が丘、秦野、厚木、相模原の六校は「発展的な学力向上重点校」に指定された。」

  2007.05.11

• 大学全入時代

  こんな記事を見つけた。「大学全入時代」がやってくる？　～大学経営の真の課題とは大意は、大学全入時代をむかえるといっても、それは大学への進学率を５０％に見積もってのものだ。もっと多くの親が子供を大学にやりたいと思っている。それを拒んでいるのが大学の学費の高さだ。消費税の０．５％で良い。大学教育への補助にまわすことによって、もっと多くの若者たちに大学教育を受けさせることができる。私もそのとおりだと思う。もちろん、よりよい教育を目指しての大学間の競争、切磋琢磨は必要だ。大学生たちの学習努力も必要だ。そうしたことを前提に、大学進学率を６０％にも７０％にもあげて良いのだと思う。今の大学の学費はあまりに高すぎる。とくに、理系学部や医療系の学費はありえないほど高い。そうした方面を目指す若者の未来を手助けできる制度であって欲しい。

  2007.05.06

• 国語力

  神奈川県の公立高校の国語の入試問題を見たことがあるだろうか。普通の大人が見るとびっくりすると思う。何にびっくりするかって、そのあまりのレベルの低さにだ。出題される文章はそこそこの内容のものが出題されるが、設問はほぼすべてが四者択一問題で、書かせる問題などまったく出題されない。正直、私立中学入試の中堅校レベルの問題の方がよっぽど難しい。実際、私は公立高の入試問題を小６生にやらせている。これで満点がとれないようでは実際の中学入試の問題で合格点をとるのは難しい。何でこんな出題を続けるのだろうか。中学での国語の授業にも疑問を感じる。教科書をしっかりと学習する学校は皆無だ。弁論や百人一首大会なんかに多くの時間をさいてしまう。それこそ、そうしたことは総合の時間でやってほしい。ただでさえ、しっかりとした文章を読むことをしなくなっている小・中学生なんだ、国語の授業ぐらい「骨のある文章」をしっかりと読ませて欲しい。小学生の国語の教科書の薄さもなんとかして欲しい。しかも、物語文のしめる割合が多すぎる。しっかりと論理を追う力をこそ国語の時間につけさせるべきだ。そうした意味で私立中学受験に意義を見いだすことができる。とにかく量を読みこなすことができるからだ。高３生の語彙力には愕然とさせられるが、それもこれも小学校から受けてきた彼ら、彼女らの教育の所為だ。このまま大学生になって、きちんとしたレポートが書けるわけがない。そのためにもしっかりと受験勉強をして国語力を身につけて欲しい。

  2007.04.22

• かなり怒っています(>_<)

  またまた「教育再生会議」が的はずれな答申しているようです。今朝の読売新聞によると、国公立大学で学部による授業料の差を積極的につけるように提言しているようです。医学部や薬学部の授業料を値上げしろ、ということです。確かに、この事についてはいろんなご意見をお持ちの方がいるでしょう。But、私大医学部の授業料が数千万円で、一般の家庭では絶対に出せない金額になっている今、国公立の医学部をそれと同じにしてしまって良いのでしょうか。金持ちしか医者になれない制度にしてしまって良いのでしょうか。お医者さんになりたい有意の若者たちのモチベーションをうばってしまって良いのでしょうか。これって、将来的には日本の医療制度そのものを揺るがしかねない問題でしょ。また、理工学部系の授業料は文系よりも経費がかかるのだから値上げして当然だ、という意見もいかがなものでしょう。「ものづくり」で生きている日本という国。それを支える若者たちの育成。そんなことをちょっとでもこの「教育再生会議」は考えてるのでしょうか。お金のないものは文系に行け、って言ってるのと同じじゃないですか。これらすべては「税金」をどのようにつかうか、といった議論です。国民的に話し合うことです。「教育再生会議」なんかに提言してもらいたい事ではないですね。それぞれの政党が政策にのせて、選挙で国民の意思を問うべき論題です。そもそも「再生会議」の座長って野依というノーベル賞受賞者でしょ。こいつ、いったい何を考えてるんでしょう。それこそ、政府が国立大・医薬系、理工系の授業料を上げる、と提言してきたら先頭立って「反対」して欲しい人間だと思うのですが。日本の「知」のシンボル的存在のはずなのでは。この人、単なるお役人の代弁者なんですか。ノーベル賞の価値も地に落ちた、というべきでしょう。

  2007.04.14

• 絶対評価

  塾の役割として「学校の成績をアップする」といった役割があるのは確かだ。「成績」というのは「5段階の評定」のことを言っている。でも、この成績の付き方があまりに納得がいかないことが多くなっている。現在の成績は「絶対評価」といった付け方だ。絶対評価は「予め設定した到達するべき目標に対して、どこまで到達できたかで評価する」ものだ。2000年頃までは「相対評価」という方法がとられていた。これは「評定5が7％、4が24％・・」と決まっている。それが「自分が努力するのでなく、他人を蹴落としたり、足を引っ張ったりすることで上位になろうとする風潮を生み出した。」といった反省点から今の「絶対評価」に変更させられた。私は「絶対評価」を否定しない。どちらかというと積極的に肯定する方だ。ただ、この評価基準を入試や推薦の基準として利用することには大反対だ。そもそも客観性が求められる入試基準に、個々の先生によって設定された到達度目標に達したかどうかで評価されて出された評定を利用することは誰が考えても不自然なのだ。実際に評定5が4割以上もでる学校もあれば1割もでない学校がでてしまう。絶対評価であれば当然の帰結だ。そして、その評定の数字がそのまま入試に利用されている。こんな成績をアップさせるためだけに塾の指導は存在していない。そうした意味で「あまり学校の成績には拘泥したくない」というのが私の指導方針だ。

  2007.04.02

• 国語力

  今年も春期講習から入ってきた小学生の授業をやってみて感じること。それは「国語力の低下」ということだ。声を出して教科書の文章を読ませるとすぐにわかる。文意も理解されていない。とにかく、日本語で書かれた文を読み慣れていないのだ。おかしなことだ。正直、小学校の低学年の学習は「国語」（または「日本語」）の授業だけで良いと思う。とにかく、「読まない」のならば「読ませる」しかない。質も大事だが、量の部分を解決しないことには「国語力」を伸ばすことなど不可能だ。国語はすべての教科の基本だ。短文ですら読み取る力がないから、ちょっとした算数の文章題ですらつまずいてしまう。小学校の国語の教科書が薄くなるのに比例して、日本の小学生の学力は低下していっている。

  2007.03.29

• 公立の一貫校の適性検査

  新小5のお母さんと子供さんとの面談が終わる。やはり新設の県立中高一貫校を希望とのこと。今春の東京や千葉で実施された、公立中高一貫校の「適性検査」問題を見せながら話す。正直、この「適性検査問題」をしっかりと出来るように指導するとなると大変な労力を要すると思う。多くの学校で適正問題は公開されていないのでリンクのはりようがないのだが、埼玉県のある一貫校の今春の問題はおおむね次のようになっている。「日本の食料と農業」について調べることになった。そのために「日本の食糧自給率の変化」「食料輸入率の変化」「農業従事者の変化」などの5つの資料を提示。それに対して何人かの生徒の討論があり、その討論の中の一部が空欄になっている。その空欄を埋める文を25字で書かせたり、ある生徒の意見に対する自分の意見を50字で書かせたりする。さらに、先生の書いた「日本の農業と社会」という800字程度の意見文を読み、それに対して25字、80字、50字で答える設問、最後に「これまでのことをふまえて“あなたの日本の農業に対する考え”を400字でまとめなさい」という問題。中3生にやらせても「えっーーーー(^^;)」と言われるに決まっている問題だし、正直、中3でさえ合格ラインに達するような文が書けるか疑問だ。もっと言えば、高校生でも多くの生徒が不合格になってしまうだろう。まあ、これで「選抜はしていない」と言い張る都道府県も困ったものだが、本当にこうした試験を突破して公立の一貫校に行きたいのならば、それ相応の対策をとっていかないと難しいことは確かだ。すでにベネッセなどでは「対策講座」を大々的にやっている。参考までにリンクをしておきます。

  2007.03.22

• 大学合格者高校別ランキング

  サンデー毎日を買った。いつものように「大学合格者高校別ランキング」が掲載されている。まだ国公立の前期が発表になった段階だし、高校毎の集計も途中だろう。そんな中、毎年のようにこうした週刊誌はランキングの掲載を競っている。まあ、マスコミの性だからしかたがないのだろうが、もう少し落ち着いても良いように思うのだが。さて、そうは言っても全体の傾向を知りたいと思って購入した。確かに公立高校が復権しつつあるようにも思える。東大合格者数も、都立の日比谷が21名、八王子東が16名、西が15名となっている。わが神奈川県はと見ると、湘南11名、柏陽3名、江南3名、神奈川総合2名、翠嵐2名・・・　やっぱり惨憺たるものだなぁ、と思う。何度も繰り返し書いているが、神奈川県の公立高校の腰の定まらない姿勢は疑問だ。進学重点校と指定しているのにいったい何をしたというのか。例えば湘南高校にしても、あれだけのブランド力があるんだ。しっかりとした姿勢を示し、中身の充実をはかればもっともっと結果を出せるに違いない。いつまでも「公立高校なのだから結果は各自の責任で」などといった前近代的な学校運営では誰も納得しませんよ。

  2007.03.20

• 自己責任

  問い合わせにいらっしゃるお母さまたちと話していると、小学校や中学校、高等学校の現状をあまりに知らないなぁ、と感じることがよくある。例えば、小学生をお持ちのお母様に「今は、小数第２位以下の計算はしないのですよ。教科書に電卓のマークが付いていて、そうした計算は電卓を使ってしまうのです」などと話すと、「そうだったんですかぁ」とほとんどの方が反応される。「今の中学の成績は絶対評価といって、5や4の人数が決まっているわけではないんです。極端な場合は5が全くつかなかったり、5が全体の半分になったりするんですよ。」こんな話を中学生の子供をお持ちのお母さんにするとかなり驚かれたりする。高校生をお持ちのお母さんに、「いまは私立の3割以上が定員割れをおこしています。ですから、大学生になろうと思えば必ずどこかには入学できるんです。例えば、中学1年生レベルの学力の高3生でも行く大学はたくさんあるんですよ。」とお話しすると、ほとんど信じられないといった表情をされる。単線型の社会から複線型の社会に変貌していること。その中で、あくまで進路については「自己責任」であり、ほとんど誰も面倒を見てくれないこと。「自由」＝「自分で責任を負うこと」という原則が今の教育の現状の根っこにあることを是非とも理解していただきたい。そして、父親と母親が子供を導いていく責任を強く負っていること。そのためにはいろいろと情報を集める必要があることもわかっていただきたい。

  2007.03.12

• 大学入試の基礎知識　その3　「大学全入時代」

  大学入試の基礎知識　その3　「大学全入時代」数日前の朝日新聞朝刊に「文科省補助金　定員割れ私大減額拡大」という見出しの記事が1面に書かれていました。要約すると、定員割れしている学部の統合や廃止に取り組む大学の補助金を新設する一方、定員割れを放置する大学への補助金をカットしていくというものだ。定員割れが生じている私大の数は06年度で全私大の45％に達しているという。これらの大学、学部では、実質的に「全員入学」が実現している。一方、難関大はますます受験者を集め、難易度が上がっているのも確か。「全入時代」というのは、一方では「大学の2極化」を生み出しているわけだ。こうした中での大学入試をどう考えれば良いのか。とにかくどこの大学でも良いのであれば、何も勉強しなくとも、極端な話し「中学生レベルの学力であろうとも」どこかに行くことは可能だ。逆に、難関大学は相変わらずの難易度を保っている。私は、「何を目的として大学に進学するのか」という明確な目的意識を持つことがとても重要だと考える。大学も「勝ち組」と「負け組」に二分している中で、必死になって生き残り策を講じていることも確かだ。それだけ魅力あるプログラムも作り出されている。シラバスをはじめ、中身の透明化も進んでいる。何をしに大学に行くかを考える材料をいくらでも手に入れることができる。ちょっと立ち止まってじっくり考えてみよう。

  2007.03.06

• 再び、県立の中・高一貫校について

  今日も県立の中・高一貫校についてのお問い合わせをいただいた。そもそも中・高一貫教育のメリットってなんだろうか。高校受験を経ずに6年間の一貫した教育ができる。ということにつきるはずだ。でも、多くの中3生が「高校受験」を機に一気に成長する姿を見ている私にとっては、このメリットはデメリットにも映る。それでも、受験期に中学生の復習ではなく、高校生の予習に進み、5年間で中・高のすべてのカリキュラムを終え、残り1年を大学受験のために使う、というのであればメリットは大きい。県立の中・高一貫校はそうしたカリキュラムをとるのか、しっかりと見きわめる必要がある。さらに、県教委は「学力による選抜はしない」と言っている。私が得ている情報によると、小学校からの推薦で入学者をとることにするようだ。となると、どうやって小学校で推薦者を決めるか、ということになる。そもそも小学校では成績をつけていない（あの絶対評価は成績ではない）し、校内選抜試験をやるとも思えない。抽選でもやるのだろうか。こんな生徒たちを寄せ集めた学校がどうなるか、誰だって予想できる。熱くなる前に情勢をしっかりと分析する必要がある。

  2007.02.23

• 県立の中・高一貫校

  平成21年度に神奈川県にも県立の中・高一貫校が2校出来ることになっている。そのうちの1校が私の塾がある地域のすぐそばに設置されるので話題になることが多い。というよりも、新小5のお問い合わせでは必ずといって良いほどそのことが話題になる。このままの勢いだと恐ろしい数の志願者が集まってしまうのではないか、と危惧さえする。しかも、県教委は「入学選抜はおこなわない」と明言しているのでどのようにして入学者を決めるのだろうか。そろそろ詳細を発表する時期だと思うのだが。ちょっと忙しくなってしまったので続きは後ほど。

  2007.02.15

• ゲンダイの受験生

  河合塾、代ゼミ、駿台の各予備校のホームページでセンターリサーチの結果が一斉に公開されている。中でも秀逸なシステムが河合塾の「バンザイシステム」だろう。非常に見やすくわかりやすい。いずれにしても、ここまで情報を得ることが出来るようになると「敵を知った闘い」が必然となる。定員40名の学部、学科を受験するとして、センター:２次試験の割合が6:4だとする。センターでの自分の位置が上位から60番目だとすれば20人を2次で追い越さねばならない。2次試験が自分の得意教科かどうか。いろんな条件を考えて最終的な受験校を考えることができる。ここまではっきりと自分の置かれた位置が見える受験が最近の受験なのだ。これは高校受験でも同じことが言える。ほとんど情報が開示され、それが瞬時にネットを通して流れていく。その中で受験するゲンダイの受験生たち。受験が本質的に「競争」であるかぎり、他の受験生がはっきりと見えた方が良いのかどうか考えは分かれるかもしれない。が、ここまでの状況を考えると、うやむやにしてチャレンジするのではなく、きっちりとすべてをクリアにしていくべきだろう。自分の置かれた状況をきっちりと把握し、その上で残された時間をあがいた方が良いだろう。いずれにしても「つよい意思を持った者」が最後は残るはずだ。

  2007.01.26

• 小学生のゆとり教育

  今の小学6年生は立体図形では四角柱の体積を求めることしか学ばない。四角柱の表面積の求め方も学ばない。なんと三角柱の展開図も円柱の展開図も発展内容だ。もちろん三角柱も円柱も、さらにすべての錐も、表面積や体積を求める学習はやらない。とにかく四角柱の体積を求めて終わり。これが「ゆとり教育」だ。中1生を教えていて感じるが、とにかく「立体を頭の中で組み立てる能力」が弱い。当たり前だ。小学生で全く学んでいないのだから。で、中学生になったらすいすいと理解できるか、というとそういうわけにはいかない。やはり、小学生段階で「見取り図と展開図」の関係を学んでいない「つけ」は大きい。ほぼすべての生徒があたふたとしてしまう。総合の時間でも良いと思う。ゆっくりと時間をかけて展開図から図形を組みたてて、どの辺とどの辺が重なり合い、どの頂点がどこに接するのか。そんなことを丁寧に学ばせたらどうだろう。それこそが「ゆとり教育」だと私は思うのだが。

  2007.01.12

• 神奈川県の公立高校

  Yさんは、神奈川県の公立のトップ校に通っている。薬学部志望の高３生だ。センターまで１週間。第一志望の私学の入試は２月３日。とにかくラストスパートだ。冬休み中は私が塾を開けてから閉めるまで塾に来ていた。でも、１月になって、午前授業とはいえ、受験とは無関係な学校の授業が続いている。しかも、卒業試験という定期試験が１月の末に組まれている。とくに入試に必要ない数３Cをどうするか、今日も帰りに本人は悩んでいた。「休んでしまいなよ。休んでも追試っていう形で卒業はできるはずだから」と私が言っても「わたし、学校の授業や試験を休む度胸はないんです」との返事。うーん。たてまえを押し通すのはいい加減にして欲しい。２月３日が彼女の人生を決める試験の日なのだ。他にも２月１日からの試験に命をかけている者がいるはずだ。何でその直前にわけのわからない定期試験を組むんだ。ちょっと大胆な言い方だが、大学入試を成功させるには神奈川県の公立高校には進学しない方が良いかもしれない。いい加減にしろよ、本当に。そこまでたてまえでやるのなら、国公立の後期入試が終わった３月１２日過ぎから授業を組んだらどうなんだ。高校教育は大学進学のためにあるのではない。それは良くわかった。わかって上でとにかく言いたい。目の前の必死な子供達の姿を見て、お前たちは何も感じないのか、と。

  2007.01.10

• i-podで授業配信

  青山学院大学は、アップルコンピュータのデジタル携帯音楽プレーヤー「ｉＰｏｄ（アイポッド）」向けに講義の録画映像を配信し、学生がいつでもどこでも「受講」できるシステムを導入した。こんなニュースが入ってきました。教育にデジタル機器をどのように利用するか、積極派と消極派に二分されると思います。私は積極派のひとりです。塾には生徒が利用できる10台のパソコンがあって、いつでも利用可能になっています。中学生も高校生も、ハードディスクにためてある授業をネットワークを介して必要に応じて視聴できるようにしてあります。例えば、中1の冬期講習では「いろいろな作図」をやっていますが、「垂直二等分線の作図」というテーマの授業画像を部活動で遅れて来た生徒は見ることが出来ます。高3生で「センター対策化学」の授業を短期でやりたい生徒は好きな時間でそれを視聴できます。中3生で歴史の第二次世界大戦以降を復習したい生徒も学習できます。とにかく利用法はたくさんあります。さらにi-podで配信できれば、塾にあるデータベースの授業画像を家に持ち帰ることも出来るようになるし、電車の中などでも見ることが出来るようになります。しかも、あのi-podの操作性を利用すれば、見たいテーマをすぐに選択することもできるわけで、こうしたシステムが安価になれば是非とも導入したいですね。

  2006.12.28

• 野依って何者なのだろう

  すでに多くの方が書いているが、この記事にはがっかりさせられた。怒りなどはまったく湧いてこない。とにかくがっかりさせられた。教育再生会議、というものにはひとりの国民としてそれなりに期待をしていた。寺脇研にリードされた「ゆとり教育」を見直し、新たな一歩をどういう方向に向かわせるのか。また、具体的にはどういう手だてを具申するのか興味深く見守っていた。それなのに、座長の言葉がこれではどうにもならない。そもそも「塾の禁止」なる法律を作成し、国会で審議して立法することがどういう意味を持つのか、このノーベル賞受賞者は理解しているのだろうか。こうしたことに公権力が手を染めることは、北朝鮮のような独裁政治を行っている国でしかあり得ないだろう。何しろ、民間の事業を国が禁止するのだ。女性の金歯を禁止した、ある独裁国家と同じことではないか。あきらかに公序良俗に反する行為を禁止するのではない。世間の多くの人に認知され、社会的な役割を明らかに担っている民間の事業を、「気に入らない。私は好きではない」といった理由で禁止するわけだ。これは、この化学者が何を研究しているのか知らないが、その研究テーマを公権力が禁止するのと同じことではないだろうか。そうしたことがわかってないのならば、この人はただの「化学ばか」にすぎない。恥ずかしい。日本の頭脳ってこんなレベルなのか。とにかくがっかりさせられた。

  2006.12.25

• センター対策の特講

  高校3年生は2学期の期末試験（または後期の中間試験）が終わるとほぼ学校の授業がなくなる。いわゆる自宅学習というやつだ。生徒は生徒で予備校や塾のセンター対策特講やら私立対策のための特講に通うことになる。もちろんもくもくと自宅学習に励む生徒もいるだろう。でも、私立高校の進学校ではここからセンター対策を中心とした講習が学校で組まれるのが普通だ。河合塾や駿台や代ゼミで出しているセンター予想問題集を利用して、時間を区切ってそれらの問題をやらせ、集計をして返却をしながら解答・解説をする、というパターンの授業が多いようだ。確かにセンターまで1か月を切っているが、この1か月弱の頑張りがセンターの得点を「ぐん」と押し上げることも確かだ。センター試験はどの教科にもある出題傾向があるので、基礎力を身につけている生徒はそのパターンに慣れることによってかなり得点を伸ばすことが可能だからだ。地方の公立高校ではこちらの私立高校のようにセンター対策の授業なんか学校でやってくれているのかなぁ。本当は、神奈川県の公立高校だってやってくれたって良いと思うのだけど。とくにトップ校など国公立を受験する生徒が多い学校はやっても良いんじゃないかな? それと、センター利用の私立大学が増えているんだけれど、あれってどこも募集人数が極端に少なくて、2月の一般試験よりも偏差値で5は高くなっているから注意が必要だ。大学側がセンター利用を取り入れるのは、国公立を受ける優秀な生徒に併願をしてもらうためなんだから、ぎりぎりで何とか○○私立大学をねらっているような生徒は素直に2月の一般入試を目標にやっていくべきだ。写真は鎌倉/荏柄天神社の大銀杏

  2006.12.11

• 小学生の現状

  今の小学校の学習では、「わからない問題｣にぶつかることはまずない。とにかくその子なりの学習が優先されるので、できない問題にぶつかってそれを乗り越えていくという体験が皆無に等しい。こうした生徒が塾にやってくると、「わからない問題」にぶつかったときの最初の言葉が「まだ習っていない｣ということになる。ちょっとでもパターンが違った問題に出会った場合の反応だ。今まで学習したことを利用して工夫しようなどという発想はまったくない。「習ってないもん」で終わりだ。出来る子供にとっては学校の学習なんてばかばかしくて1時間の内容が3分で終わってしまうし、出来ない子供にとってはその子がわかる問題だけの反復なので進歩はない。こんな学習スタイルに誰がしてしまったのだろう。そして、親は絶対評価と相対評価を勘違いしてわが子が学習面では問題がないと思い違いする。小学校の絶対評価はその子の中での頑張りを評価したものであって、相対的な評価ではないのだ。つまり、その子が全国的な同学年の生徒の中でどういう位置にあるのかなど最初から無視しているわけだ。というよりも、そうした評価の方法を否定するところから今の小学校の絶対評価は成り立っている。学校の評価が「オール左(つまりすべて優秀)」の生徒でも、塾の全国模試を受けさせると偏差値45なんてのはざらなんだ。このままじゃいけないと思う。本当にいけないと思う。

  2006.12.07

• 私立高校ってそんなに高いの?

  公立高校の月謝は年間約11万円。私立高校はいろいろだが、平均的に年間約32万円。その差は21万円。月に直すと1.75万円。でも、神奈川県の場合、家族4人で年収が763万円まで(かなりの家庭がこの枠内におさまると思うのだが)の家庭には年間9万円の県からの学費補助（返還不要）がある。これをもらったとすると公立高校と私立高校の学費の差は年間12万円、月1万円と縮まる。家族4人の家で携帯電話に毎月どのくらいお金をかけているのだろうか。それを考えるとこの月1万円の差はほとんど「ない」に等しいといったら言い過ぎになるだろうか。「私立は高いから」という根拠は非常にあいまいだということだ。確かに入学金は公立高校5千円に対して私立高校は20万円をこえるところが多い。でも、神奈川県の私学補助の場合、入学時には9.5万円が補助されるのでこれもかなり縮まる。私立高校の自助努力はとにかくすごいものがある。公立高校など足下にも及ばないのが現実だ。もちろん公立高校の「良さ」というのもたくさんある。私は2人の子供を私立と公立にそれぞれやっているのでよくわかる。何が言いたいかというと、「私立は高いから」という固定観念ではなく、公立も私立もすべてをとりあえず同じライン上で眺めて欲しい、ということなのだ。公立にも良いところがあるし、私立にも良いところがある。さらに、それぞれの高校ごとに「良い」ところ「悪い」ところがある。是非ともそうした学校比べをやってみて欲しい。私学の学費補助の詳細は以下のページをご覧になってください。（この制度利用しないと損ですよ。本当に）神奈川県私立高等学校等生徒学費補助

  2006.12.07

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