ただ，真っ直ぐに～教育に生きる～

[教育について] カテゴリの記事

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• 会社の公式ブログが出来ました。

  日記がすっかりご無沙汰で申し訳ありません。（他にやっていないことが山積みの状態で、この日記に書き込む気持ちにはなれなかったので。苦笑）1月下旬、ドタバタで作り上げたブログサイトがようやくできました。Ｚ会ブログです。※私はシステム的な？裏方さんとこちらの日記を担当します。まだまだ未完成のサイトで、これからチューンナップしていきます。「まっとうな人たち」が手を取り合って、今、子ども達に良くない影響を与えている大人たちの立ち居振る舞いを改めさせるようなサイトに…そう成長させるのが夢です。どうぞ皆さんもトラックバックなどで応援してください。

  2007.02.04

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• １月１５日までの日記をあげました。

  「ネット教育」についていろいろ書きました。仕事がバタバタしており、先週も平日に時間が取れず、日曜日に４日分ほどまとめてアップしました。権利関係の話が中心でつまらないかもしれませんが（苦笑）よければご覧下さい。まだまだネット教育について続けたいと思っています。

  2007.01.21

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• ネット教育で大切なこと（７）

  ６．肖像権・パブリシティ権について教える備忘録です。続きは後日…

  2007.01.15

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• ネット教育で大切なこと（６）

  ５．著作権についての考え方を教える～引用～子ども達からすると、話題の取っ掛かりとして「やりたい！」と思うものに、「引用」があります。引用についてはもちろん「（著作権上の引用の要件を満たしていなければ）やっちゃいけないこと」と教えることも大切なのですが、「（著作権上の引用の要件を満たしていれば）やってもいいことなんだよ」と伝えていくことも大切ではないか、と考えています。そのために、パルティオゼットでは、下記のように引用の要件を明確に「利用上のルール」でうたっています。＝＝＝＝＝＝＝＝＝他の人がつくった小説・詩・短歌・俳句・川柳・マンガのせりふなどについては、条件付きで引用できる場合に限り、ルールに沿って引用してください。引用のルールが守られていないとＺ会が判断した場合は、削除させていただきます。【引用のルール】以下の条件をすべて満たしていればほぼＯＫとみなされます。（ただし、一つでも満たしていない条件があれば著作権に反する可能性があります。）○引用箇所の内容・表現・文字などを引用元とまったく変えていない。○著者名・作品名（出版社名）などの引用元を明記している。（例：増進太郎『名探偵Z』××出版社）○「引用した」と明記してある。○引用元よりも自分の文章の方が「主張が濃い」など、投稿全体の「主」である。○引用しなければならない必然性がある。○最低限の範囲で引用する。○新聞記事や見出しを引用する場合は、著者名・作品名のかわりに新聞名と日付を明らかにする。※統計データなどのデータ（値）そのものは著作物として保護されません。 しかし、データの選択の仕方、データの並べ方に独自の工夫がなされている場合には、著作物として保護されますので、適切に引用し、出典を明記する必要があります。著作権については、文化庁サイトで詳しく説明しています。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝これでどれくらい効果があるかわかりませんが、引用にあたらない行為をしたときに「ここを見てね、大事なことなんだよ」と伝えるとともに、「これさえ守れば大丈夫だよ」と伝えることも大切ですよね。

  2007.01.14

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• ネット教育で大切なこと（５）

  ４．著作権についての考え方を教える～著作者人格権について～著作権についてもう一つ、子ども達が理解できていないと思われるものが、「著作財産権と著作者人格権は異なる！」という点です。たとえば、ブログなどで、著作権違反と思われる行為をした人間が「え～これで金儲けしようなんて思っていなかったよ。」と反論！？することがあります。つまり、その文章を利用することで、出版物にするつもりはさらさらない、ただ多くの人に自分のブログを見てもらいたかった、というものですね。しかし、お金を稼ぐ意志がなくても、著作物を著作者の許可なく使用して、著作者が不利益を被ることもありますよね。音楽関係のサイトにしか自分の著作物を公開していなかった著作権者が、アダルトサイトに掲載されたらどう思うでしょうか？ということです。著作者がその著作物に対して有する人格的利益の保護を目的とする権利の総称、これが著作者人格権です。また、これは、他人に譲渡できる性質のものでもありません。どんな著作物にも著作者人格権があります。有名人じゃない人が作った著作物にも著作者人格権はもちろんあります。これは子ども達に伝えなければいけない、大切なことです。他人のことを思いやる気持ちをはぐくむことにもつながりますね。

  2007.01.13

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• ネット教育で大切なこと（４）

  ３．著作権についての考え方を教える～親告罪について～これも１項と関係のあることですが、とくに「著作権」については、インターネットに関わる上で極めて大切な権利ですので、あえて項目として設けました。著作権について触れるときに、まず大切なのは「親告罪であること」を明確に伝えることです。-あの掲示板でも同じことやってたから、いいじゃん、これくらい。-YouTubeでもいろんな動画はりまくってあるじゃん。-アーチストの宣伝にもなってるじゃん。いけないことじゃなく、奨励されるべき。これらは「親告罪」という罪の性質をわかっていないから、の発言です。つまり、著作物を作成した当の本人が「ダメ」といえば、たとえ類型の行為であってもダメで、法律に問われることになる－ここをしっかり、子ども達に伝えないといけません。セクシャルハラスメントなどと同じですね。出来の悪いおじさんが（苦笑）「いいじゃん、これくらい」と、よれよれと若い娘に手を出す。昔はこれくらい普通だった、と話す。でも、受けている本人が「性的いやがらせ」と思えば、立派なセクシャルハラスメントとして罪に問われる可能性があります。行為そのものが罪になるのではなく、「被害を受けた」と感じた人が訴えることで、罪になる可能性が出てくるもの～これが「親告罪」です。だから、上の主張に対しては、-あっちではよくても、こっちではダメ。-Youtubeで動画をはっている人は簡単に訴えられますよ。-宣伝になる、と思っているアーチストもいるだろうけど、「そんなことするな」と思っているアーチストもいる。アーチストに直接会って許可を得ない限り、そんなことはわからない。だからダメなんだ、と、パルティオゼットでも伝えております。

  2007.01.12

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• ネット教育で大切なこと（３）

  ２．「仕返しチクリ」の発想を正す。昨日の日記の話の拡大解釈にもなるのですが。。。パルティオゼットでは、自分のプロフィールや日記の中での表現はさておき、「コミュニティ」～多くの人が集うサロン～での表現は「他人に迷惑がかからないように」を絶対的な基準として設けています。誹謗や中傷はもちろんですが、その一つに「ギャル文字を使用しない」があります。ギャル文字に慣れている人はいいのでしょうが、慣れていない人にとっては読みにくく、使用することで「ギャル文字を読める人だけの集団」を「公のコミュニティ」の中に形成しかねないからです。※利用者からも「禁止」の要望が多かった、というのもあります。さて、あるＡさんがギャル文字を使い、スタッフから注意を受け、トピックスが停止となったとします。このＡさん、停止になった翌日以降、「あの人も使ってるよ～。いーの？」「ここでも使われてるよ！」…チクリ魔になること多々あります。“コミュニティで使ったから禁止”という理屈もわからないで、日記などに使われていてもあらかたチェックする場合も多いです。善意としても「お節介」の領域ですし、だいたいはこの手のものは、「自分だけが注意されているのは嫌だ」という感情の裏返しではないかと思うんです。うんうん、そこで使われているのも良くないよね。でもさ、それであなたの行為が正しいってわけじゃないんだよ。他の人もしてるってことは、あなたの行為を担保するわけじゃないんだよ。あなた自身の行為を正しくすることが何よりも大切なんだよ。ネットの世界だけのことだけじゃないでしょうが、ここで「幼さからの脱皮」が、ネットでのコミュニケーションでは求められると、切に感じます。

  2007.01.11

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• ネット教育で大切なこと（２）

  １．「別のところでもやってる。だから良い」という考えを改めさせる。一番大切なのはこれだと思います。たとえば２ちゃんねる。私は、２ちゃんねるそのものの存在意義は否定しません。ああいうのが好きな人々が日本人に多い、その縮図が２ちゃんねる、それだけのことです。２ちゃんねるの管理責任を問う前に、もし、あのようなサイトの存在そのものを否定する人がいるのであれば、まずは「ねたみ」や「ひがみ」や「陰口」が大好きの日本人の国民性を変えることが先決だと思っています。私も２ちゃんねるをＲＯＭることがありますから、恩恵を受けていない、といえばウソになります。それとは別に、「じゃあ、２ちゃんねるが好きか嫌いか」「２ちゃんねるで使われている用語に耐えられるかどうか」という問題があります。私自身はどうか、と言いますと、２ちゃんねるは「好きでも嫌いでもない。単にナマナマしい情報が得られるサイト」という位置づけですし、「誹謗中傷まがいの言葉に（余裕で）耐えられる」人間です。“そんなもんなんだ”と割り切っていますから。ただし、嫌いな人、そして、あのテの誹謗中傷に耐えられない人も世の中にはたくさんいるでしょう。ましてや若いうちに、あのテの言葉を受けて、心に深い傷を負う人も少なくありません。つまり、２ちゃんねるに許されている言語は、２ちゃんねる利用者の共通認識～ここは激しい表現が飛び交うのだ～があって初めて成り立つのであって、その共通認識が他のサイトで成り立つとは限りません。コミュニティサイトは一つの社会であって、ルール（暗黙のものを含む）があるのです。「えっ、そんな表現、２ちゃんねるじゃしょっちゅうだよ」こういう表現をする人がいます。多いです。「２ちゃんねるではよくてもパルティオではダメ。社会が違うから。」“あっちではよかったのに”論を社会で展開すると、まず「使えない社員」と思われるんですけどね（＾＾子ども達をそういう風に育てたくありません。

  2007.01.10

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• ネット教育で大切なこと（１）

  何度かこの日記でも書きましたが、パルティオゼット（ＳＮＳ）の運営にちょびっとだけ携わっています。※管理はほとんど別のスタッフがやってくれているのですが。特徴としては…-中高生中心のネットコミュニティです。-メール機能に制限を加えています。（直接やり取りは不可）-投稿をほぼすべてチェックします。-テーマは「学ぶこと」です。（今、センター試験への意気込みを語ってもらっています）いろいろあるのですが、パルティオゼットの講演を聞きに来てくださったふじふじさんのレポートがとても丁寧に書いてくださっていますので、こちらを参考にしていただいた方が早いです。パルティオゼット、始まってもうすぐ１年になろうとしています。このサイトを通じて、中高生にネット教育をする際に「この辺に気をつけたほうがいいのでは」ということ、散見されましたので、私自身の備忘録代わりとしても、しばらくこのテーマについて書いていこうと思います。

  2007.01.09

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• 徐々に味方を増やせる１年に（７）

  昨日の日記に書いたパルティオゼットだけではなく、他に保護者の方が集まる場所を用意できないだろうか…と、仕事を通しても思っています。また、個人の活動の中では、この楽天日記で出来ます。まっとうな大人のつながりを作ること。そのつながりで、余り子ども達のことを考えないような大人が自然に消滅するような社会にすること。そのことで子ども達に安心感を与え、自ら命を落とすようなことなどないように…このような活動は焦って成果を求めても結実しません。まず、味方を増やしたい。味方を増やす場所を作っていきたい。徐々にでいいので、そういう１年になればいいと思っています。最後に。蛇足になるかもしれませんが。「死んじゃいけない」と声高に叫んでも効果もなければ逆効果、もっと別のことを…と考える大人がいらっしゃるかもしれません。いや、そうじゃない、いくらキレイゴトのように聞こえても、「死んじゃいけない」と叫び続けなければいけない、と思う方もいらっしゃるかもしれません。どちらがいい、じゃなく、どちらでもいいんです。どちらも、子ども達の考えての言動なんです。それよりもまず、子ども達のことを考えない大人がマイノリティになるように…手をつなぎませんか？

  2007.01.08

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• 徐々に味方を増やせる１年に（６）

  あとは周りの大人たちが連携することも不可欠です。自社の話で恐縮ですが、パルティオゼットには-子ども達の普段の姿を見ながら（＝中高生がメインのＳＮＳです）-そのような保護者の方が連携できれば。そんな場になれば。と思っていたのも事実です。もちろん、パルティオゼットは、自社であるＺ会のことを少しでも知ってもらいたい、「最初から頭の良い人しかやらないんでしょ」という声に対し、「いやいやそうじゃないですよ」「普通の人だけど、頑張りたい！って思いがある人がやるんですよ」とわかってもらいたい、という、販促目的（笑）なのですが、そんな人たちが集まる、そしてそんな子ども達の保護者が集まる、そうすればマジメに、いろいろなことが語り合えるのでは…そう思っていました。信じていました。まだまだ成長中のＳＮＳですが、大変子ども達のことを考えた保護者の方が集まりつつあり（小学生の保護者の方が多いですね）、嬉しい気持ち、そして、子ども達のことを考えている彼女らの気持ちをさらに多くの人に波及するにはどうしたら…という気持ち、常に持ち続けています。一人の声ではなく、複数の声。複数の力。そうしなければ表層的な言葉ばかりが支配的になった現代社会を変えることは難しいと思います。でも、変えなければいけません。子ども達がかわいそうですから。

  2007.01.07

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• 徐々に味方を増やせる１年に（５）

  「防ぎにくい」「おきやすい」からといって、大人たちが黙ってみていてはいけません。周りの大人たちは・子ども達の様子に気を配り、変化を敏感に察知できるよう心がける。・間違っても「いじめている」側を擁護してはいけない。などはもちろんなのですが、対処法（気の持ちよう？）として大切なのは「防ぐのではなく、継続させないようにすること」ではないかな、と思います。昨日、おとといの日記で述べたように、防ぐことはなかなか難しいですし、防ぐように子どもへの障壁を高くすれば、子どもの自立心を壊してしまう可能性がある、と思っています（おとといの日記を参照してください）ですので、最初から防ぐ…つまり、「いじめはいけないよ」「いじめられる側の心境になって考えてみて御覧なさい」、とばかり伝えるのではなく、察知して、事が重大になる前に、厳しく接し、反省を促し、次に起きないようにする、これが大切なような気がしています。私自身も悪ガキでしたから、「ダメダメ」と言われるほどやりたくなるんですよね。（自立心から）ただ、やった後に厳しくされると、心から反省したものです。（依存心から）自立心と依存心の両方を兼ね備えた思春期、このような対処はいかがでしょうか。

  2007.01.06

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• 徐々に味方を増やせる１年に（４）

  昨日の日記の通り、「いじめ」に類する行為そのものを、最初から防ぐ、ということは、思春期のうちはちょっと難しいようです。さらに、子ども達は、「自分の言動がどれだけ相手に影響を与えるか」について、無頓着です。たとえば中１の子が、「知らない」ばかりに、（大人から見たら）とても幼い行為をしたとします。すると中２の子が「あいつガキだよね～」「ちょっとバカなんじゃないの？」と、さっ、と言います。こんな中２の子が集団になると、中１の子へのいじめ構造の出来上がりです。中２の子自身もまだまだ幼いです。「だって余りにもバカなんだもん」「ちょっと言っただけでしょ」と繰り返します。こちらも、伝えれば反省もするでしょう。しかし、反省の度合いと、中１の子が受けるダメージの大きさは、後者が前者を上回ることがほとんどです。インターネットが普及し、携帯でも気軽にメールができる環境になりました。今ヤッカイなのは携帯メールでのいじめのようですが、これは昨日の日記、および上記のようなことから、「防ぎにくい」（思春期の特有の心の持ち方から発生するので。しかも自立心はある意味大事なので）「起きやすい」からこそ、大変ヤッカイな問題と言えます。

  2007.01.05

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• 徐々に味方を増やせる１年に（３）

  ただ、子どもにとって、「いじめ」にあたる行為を（自主的に）擁護しないようにすることは、とても難しいことだと思っています。私自身幼少時代、深刻さ具合はさておき、「嘲笑する」「嘲笑される」という関係が周りにあった、しかも決して少なくはなかった環境でした。恐らくこれが“一切なかった”という環境で会った人は皆無ではないでしょうか。日本の子ども達の思春期は・自立心の芽生えから、両親に反抗したい自分・しかしどこかで両親に甘えたい自分（依存心の継続）の両方を持ち合わせているそうです。そして、後者の自分がニョキニョキと出てきても、両親に甘えるわけにはいきませんので、友人などに「甘え」の感覚を委ね、そして自立心を満たすための「反抗行為」が伴う結果、友人とグルーピングし、反社会的な行動をするようになるようです。従って、たとえ心はキレイな人であっても、思春期に置かれた子ども達が、第三者から見たら「いじめ」に類する行為をしてしまうことは、ある意味仕方のないことなんです。心の成長の過程ですからね。。。

  2007.01.04

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• 徐々に味方を増やせる１年に（２）

  みのもんたの朝ズバッ！でとりあげられた投書をまとめた「いじめ緊急レポート　死んではいけない」を読みました。ホンネを言いますと、「頑張れ」や「死んではいけない」といった言葉をどれだけ叫んでも、余り効果ないのでは…、という自分がどこかにいました。しかし、読んでみて思ったのは、こうメッセージングすることも大事なんだ、ということです。表層的な「頑張れ」や「死んじゃだめ！」というメッセージではなく、いじめられた体験者の方からの、心からのメッセージだったから、余計にそう感じたのかもしれませんが。それはさておき。一番感じたのは、いじめた人間よりも、「いじめ」にあたる行為を擁護した人が罪深く、その擁護行為が最もやってはいけないことではないか、ということです。いじめた側を擁護する担任の一言、いじめた親の無関心と「うちの子」だけを可愛がろうとする精神、そして、いじめを初め、他人に迷惑をかける行為を「かっこいい」と称賛する周り、中でも先輩からの擁護の一言は、いじめられる側をどん底に追いやります。そういう行為を「かっこわるい」とか「反社会的行為だ」とか、周りが自然に気付かせる社会になることが大切なのでは、と、強く感じました。

  2007.01.03

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• 徐々に味方を増やせる１年に（１）

  あけましておめでとうございます。今年も皆様に、そして私に（笑）、幸いの多い１年になることを祈念しております。昨年の漢字は「命」になりましたね。自殺やいじめ、昔からあったことですが、昨年とりわけ注目された、ということは、やはり目立っていたのでしょうか。また、お付き合いのある学校関係者や保護者の方からは、「親のマナーが悪い」という声をよく聞いた１年でもありました。※こちらの意見もどうぞご覧下さい。いじめる子には、直接注意しても、「聞いてもらえる」ことが少なくなったご時勢です。保護者の方にもしかりでしょう。じゃあ、どうするか。。。いつもそんなことを考えています。２００７年１月時点での私の結論は「まともな人を増やしていくこと」「まともな人同士が手をつないで、迷惑行為をする人間を居辛くさせること」「子ども達には“そんなことすると恥ずかしいよ”“そんなことする大人を御覧なさい、誰も味方になってくれていないでしょ”と背中で教えること」これしかないと思っています。

  2007.01.02

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• ひとのため、人の為

  人の為、あわせると、偽になる。鬼丸昌也さんから頂戴した言葉です。うん、いい響きですね。ボランティアにしても、教育にしても。「あなたのためにやってます」が先に出てはいけないと思います。自分のためにやってるんだと。それが好きだからやってるんだと。そしてそのことが、人様のためになれば、それ以上嬉しいことはない、と。そう思うことが一番、与えられる側との関係をすばらしいものにしてくれますね。

  2006.12.20

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• 結局求めているのは「楽して合格すること」じゃないのかな…

  パルティオゼットの中での投稿を見ていますと、結構-いろいろやっているけど、成績が伸びないという、回答者丸投げ方の質問も、残念ながら目にします。このような方は…今までの経験則で見ると、大体「暗記」とか「ドリル」とか、いわゆる単調な勉強を避けてきている傾向があるんですよね。つべこべ言わずにまずは英単語の暗記。国語でいえば古文単語の暗記。数学は計算力。これだけで志望校に合格できるとはいえませんが、これを避けていると合格できないのも事実だと思いますよ。

  2006.12.11

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• 未履修問題（履修漏れ問題）～免許外授業申請に思う。

  未履修問題に端を発し、免許外授業の申請がラッシュのようですね。こちらの記事がわかりやすいでしょうか。先生数と生徒数の需要と供給の関係がありますから、免許外の授業を行うことがあっても仕方がないと思います。しかし、「他の教科の先生が教える」ことに比べて、「その教科を教えられる能力を持った民間の人間」が教えられるハードル、なんだかものすごく高い気がするんですよね。自社を持ち上げるようで恐縮ですが、うちの会社の教科担当の人間の教科能力、秀逸を通り越して、超人的なものを持っている方もいらっしゃいます。私自身も７年ばかし数学の教材作成に携わりましたが、「この人の能力と熱意は超えられない！」と心底思える方もいらっしゃいました。そういう人間を１年臨時で雇うとか（本人が希望するかどうかは別にして）、その方が良い場合もあると思うんですよね。また、定年退職した後でも教えられる能力を持った先生、これからどんどん出てくると思います。もう少し、人材活用法を緩やかにしてもいいのではないんでしょうかね。

  2006.12.05

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• 本当の教育格差って。

  保護者の年収が違うとか、都会と地方の違いだとか、そういうことで教育格差が語られることが多い気がしますが…。本当の格差は、そのようないろいろな外的要因からくる「子どもが受ける文化の違い」だと思います。パソコンを使える人と使えない人で、今では情報収集力は雲泥の差。でも、地方では「親がパソコンを知らない」そして「パソコンは金持ちだけのものだ」みたいな変な先入観も一部ではまだあり、そのことによりパソコンをそこそこ自由に使える環境にない人、まだまだいるんです。こういうのはどうしたらいいのか…日々考えてしまいますね。

  2006.12.04

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• 代替案を出そうや。

  先の日曜日に、義務教育改革シンポジウムに行ってまいりました。いろいろここでお話されたことについても（著作権などに差しさわりのない範囲で）触れたいのですが、まだ会社にもレポートを提出していない身ですので（苦笑）ここでは勘弁してください。シンポジウムそのものは、講師の方々皆さん、とてもバランスの良い発言をされており、かつ、目線が「子どもたち」に向いているような発言ばかりで、とても好感を持ちました。（学校ばかりが悪いわけでもなく、かといって学校も改善しなければいけないところもある、みたいな）発言内容もいちいち納得のいくものばかりで。よく勉強し、よく実践されている方ばかりだなあ…と。そんなシンポジウムの終了直前に、質疑応答の時間がちょっとだけありました。最初の質問者。どうやら学校の先生のようです。「いろいろ聞いていてちっとも納得いかない。今は保護者への応対だけで時間がかかる。手紙やメールが来るたびにいちいち応対しなければいけない時間なんて昔から比べるととんでもない！忙しすぎて何もできない！どうしてくれるんだ！その回答がない！」みたいな（発言が完全にイコールではありません）。きっぱりと。「呆れました」。※会社から同行していた人間がみんな「呆れた」と話していたので、ああ、まだまだうちの会社、頑張れるなあ、と再認識したのでした。シンポジウムの中でもそこかしこで「確かに保護者が学校任せになってしまった部分もあります」「学校、家庭、社会が協力しなければいけませんよね」みたいな、アタリマエかつ大切なニュアンスの発言、出てきていたんですよ。それなのにこれ。「保護者が変わった。」それが現実ならば、その現実に対処すべく、頭を使って、体を使って、そして心を使って考える、行動するしかないじゃないですか。もちろんすべてがすべて先生に押し付けるわけにもいきませんが、かといって先生が何も努力しなくてもいいことにはなりませんよね。それを職業として選んでいる限り、プロなんですから。プロが「なんとかしろ！」って、あのねえ、って思うわけですよ。じゃあ、税金倍払って、教職員倍にします？保護者の要望も確かに一方的なのかもしれません。でも、その一方的な意見に一方的に答えても、何も生まれません。ましてや、教師の立場で、そんな恥ずかしい振る舞いを見せてほしくありません（これは「願い」「祈り」の範疇ですが）。代替案を考えられなくなった、考えようとしなくなった社会に未来はありません。気づいている人間同士ネットワークして、なんとか社会を少しずつ変えていかなければ、本当にやばいですね。

  2006.11.28

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• 学納金返還訴訟

  受験生、そして保護者の皆さんにとってとっても気になるところ、学費についての注目すべき最高裁判決が出ましたね。簡単に示せば１．入学金は（大学側の）返還義務なし…なぜなら「入学できる地位の対価」に当たるから２．授業料は（大学側の）返還義務あり…なぜなら大学側が特に（入学辞退による）損害を受けていないから３．ＡＯ入試合格者に対しては、場合によっては授業料の返還義務を免除されるという、通常の大学入試の実態に照らし合わせれば妥当な判決だったと言えましょう。詳しくはこちらを参考にすると、より深くわかります。

  2006.11.27

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• なんとなく雑話。

  初等教育～小学校中等教育～中学校・高校高等教育～大学なんだってば。日本の場合。高等教育＝高校この勘違い、ホントに多いです。もう１つ。最高学府～大学最高学府＝東大、ではありません！

  2006.11.26

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（９）

  どんなにいい制度をつくっても。その制度を忠実に守る運用者がいても。子どもの周りにいる人の心が真摯でなければ、誠実でなければ。子どもたちは…。このブログで何度も繰り返していますが、ひがみ・ねたみの社会。自分だけがよければいい、という社会。批判だけして代替案を出さない社会。変えたい、変えなきゃ。。。

  2006.11.22

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（８）

  よく批判される「ゆとり教育」ですが、理念自体、文科省が間違っていたとは思いません。むしろ、すばらしい教育制度を目指したんだなあ、と思います。子どもに選択肢を与え、選んだ選択肢に突き進めるよう制度的に補完しよう、という考えが元にありますからね。結果的に子どもたちに良い影響を及ぼさず、いろいろ批判されていますが、これは文科省が運用、そして現場の人材の能力（と時間）を読み誤ったわけです。理念に基づいた「ゆとり教育」を、理念どおりに実行できる教師がどれくらいいたでしょうか。また、能力があっても、途方もない時間が必要だったのではないでしょうか。そして、過度に教師に要求を連ねる保護者、という状況があったのではないでしょうか。もちろん、教育行政を担う省庁として、責任は感じるべきでしょうが、子どもたちの教育に対する実質的な責任は、大人全員がおっているのです。そんな自分自身をないがしろにして、文科省だけを責める大人、その人自身がさらに子どもたちへ悪影響を及ぼしています。

  2006.11.21

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（８）

  であれば。「いじめが多いのを何とかしてほしい」と文科省に訴えたとしても、彼らができるのは「いじめが極力多くならないような“仕組み”を作ること」でしかありません。これで「いじめが多いのを何とかしてほしい」と訴えた本人の願いが解決するとは思えないんですよね。そもそも論、になりますと。このテの話は、自分が当事者ではない限り、気持ちだけで文句を言ってはいけないことのような気がします。そして、当事者であるならば。まずは事件に関わっている人に掛け合う（先生、周りの人など）。その人たちが改心しないようであれば、運用を手がける教育委員会に、その人たちの処遇を考えるように伝える。そこでも解決しなければ、いきさつを説明し、教育委員会の体たらくを文科省に伝える。まわりくどいようですが、これが一番筋道が通っていると思います。この時点で文科省が動かなければ、そこで批判すべき（というのも変ですが）なのです。

  2006.11.20

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（７）

  子どもたちがすくすく育つように、問題を起こさないように。学力、知恵がつくように、専門的なことにも興味がわくように。そのように仕向けるのは、一番近くにいる、学校の先生であり、保護者であり、地域社会なのです。こと「教育行政が働く範囲」～学校教育、を中心に考えれば、それは学校の先生、ということになり、そんな学校の先生を適切に評価する制度と、制度の運用が必要になります。その大元の制度を考えるのが文科省のお仕事。教育委員会はその制度に基づき、適切な運用を考えるところ。そして、直接子どもたちに影響を与えるのは、学校の先生、ということになります。

  2006.11.19

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（６）

  かといって。自殺予告の手紙を文科省に出した子どもたちを責めるつもりはありません。たとえ、客観的に見れば「安易な行動」の部類に入るものとしても、子どもに責任はありません。子どもたちをそこまで追いつめたものがあるならば。あるいは、子どもたちの行動を「安易な行動」というのであれば。間違いなく大人社会に生きる私たちみんなが、責任を感じなければいけないのです。文科省に手紙を出す前に。家族に相談できないでしょうか。友人に相談できないでしょうか。学校に相談できないでしょうか。隣のおじさんおばさんに相談できないでしょうか。それができない状態だったのではないのでしょうか。そういう状態を生んでしまったのは何なのでしょうか。文科省に自殺予告の手紙が連鎖したことは。何かを見てすぐ真似をする、楽な方に逃げる、大人社会があったのではないでしょうか。

  2006.11.18

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（５）

  このテーマで書きたいことと話が逸れてきましたので、戻します。そもそも、今回のテーマで書こうと思ったのは、11月12日の日記で書いた、下記のような感想からです。＝＝＝さて、この件に限らず、こと、教育の世界において「何か陳情をするならば文科省に」つまり「何か物申すときは（その分野で）一番大きなところに」という雰囲気が、社会全体にあるような気がします。＝＝＝誤解を恐れずに申し上げるのであれば、「大きな組織」にはそれ相応のお仕事があるのです。決して１人１人の陳情を聞くのがお仕事ではありません。教育基本法をはじめ、学校教育に関する法律、教職に関する法律、公務員そのものを定める公務員法…そのような大事な「法律」をしたためる人が、どこかに必要です。そして、まさにこれが、文科省の大切なお仕事の一つです。さらに、法律に従って、現場の運用、そしてサービスの受け手（国民全体）の利益が最大化するように、制度や仕組みを決めるのもとても大切なお仕事です。文科省の人たちが「現場を見る」ことは大事な姿勢ですが、「現場に直接関わる」のは違うんです。最終的な現場でのアウトプットを素晴らしいものにする「枠組み」を作ること、これはとても難しく、かつ大切な、大切な作業です。陳情のような個別案件に携わる仕事が文科省に求められるのであれば、それ相応の人の手当が必要です。これでは、国に払う税金はいくらあってもたりません。

  2006.11.17

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（４）

  11月14日の日記からの続きです。公教育分野のお話に費用対効果のお話は余りあいませんが（苦笑）、ちょっと考えてみましょう。年収８００万円の公務員がいらっしゃるとします。１日の労働時間を、残業がほぼなしの８時間と考えると、年間労働時間は８時間×５日（週休２日と考えて）×５２週間＝２０８０時間。祝日もありますから、ざっくりと２０００時間と考えられます。８００万円÷２０００＝４千円です。つまり、年収８００万円の公務員が１時間働くと、税金が４０００円とんでしまいます。応対が必要なクレームが多くなるほど、当然、対応する公務員の数も増えます。批判したいとき、クレームを言いたいとき、そういうときは誰だってあるでしょう。しかし、気持ちに任せて一方的な行動をしても、自分自身が「税金の無駄遣い」の元凶になる場合もあると思いませんか？これだけの労働を生んでしまう「クレーム」と言う行為。・自分自身が被害を受け、そのクレームを伝えなければ自分自身の権利が著しく奪われてしまうとき・そのクレームを伝え、クレームへの対処が施されれば、多くの人の幸せがもたらせるときそのようなときのクレームではなければ、自分勝手な行動と取られても仕方がないのです。

  2006.11.16

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• 未履修問題（履修漏れ問題）の記事～備忘録代わりに

  ちょっと体調が悪いので、これから床に伏せようと思っています。※単なる寝不足だと思いますが。昨日までの連載で、「一回中休みが必要かな」と思っていたときに、こんな記事を見つけました。高校生から見た一面、はっきりと捉えている記事だと思います。体調が戻れば、これについての感想を書きたいと思います。

  2006.11.15

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（３）

  クレームを言うことによって、問題が解決に近づくのであれば、そうすればいいとは思います。でも、官僚だって人間です。しかも、相当な勉強量を積んだ人間です。ＢＳＥ問題という好ましくないことが起きれば、自分たちが真っ先に問題解決に当たらなければいけないことくらいわかるでしょう。そんな人間たちにクレーム電話をする人は、心底、問題の解決を願っているとは思えません。いじめと自殺の連鎖。この１、２週間くらいで、かなりのマスコミ記事があったかと思います。今の日本社会では、きっと、文科省の電話もなりやまなかったことでしょう。そしてまた、問題解決が遠のく、という悪循環を生む。問題解決を願うのであれば、問題解決に一番尽力しなければ行けない人間に時間を与え、そして気持ちよく働くような環境を作ることの方が、よっぽど建設的なような気がします。少なくとも、「邪魔する」よりマシなのは間違いありません。そして、すぐにクレームを伝える人々は、その応対の１分、１秒に、自分の税金が使われていることを判ってほしいと思います。つまり、高い税金の世の中を作っている一因が自分でもある、と言えるんです。

  2006.11.14

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（２）

  私の後輩で、厚生労働省に勤めている人間がいます。いわゆるキャリア。例のＢＳＥ問題のとき、彼は２年目でした。彼の勤務時間は、その頃だいたい８時半～深夜４時過ぎ。＜勤務内容＞９時～１７時半：クレームの応対「だけ」１７時半～深夜４時：２年目としてこなすべき仕事をこなす＜おしまい＞クレームの応対とはいえ、メンタルな問題があるときもありますから、やはり官僚クラスがでなきゃいけない側面もあるようです。しっかり法律などを勉強し、試験に合格したキャリア。そんな人だからこそ、ＢＳＥの問題など、専門的な知識が必要なときには、自らの知識をフル動員して考え、そして行動を起こしてほしいもの。クレームの電話は、そんな貴重な人間の時間を奪っている現実があります。

  2006.11.13

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• 制度・運用・人材教育・人の心。全部違うんですよ。（１）

  自殺予告騒ぎはもうおさまったのでしょうか。さて、この件に限らず、こと、教育の世界において「何か陳情をするならば文科省に」つまり「何か物申すときは（その分野で）一番大きなところに」という雰囲気が、社会全体にあるような気がします。※もっとも、小さなお願い事はマスコミが取り上げませんから、私が気づいていないだけかもしれませんが。。。でも…たとえば、いじめ問題が各都道府県で頻発し、たまたま１週間に１０件程度、いじめによる自殺が連鎖したとしましょう。文科省に「なんとかしろ！」とクレーム電話をしたり、陳情書を文科省に提出することが、事の改善につながるでしょうか。はなはだ疑問なんですよね。とくに「なんとかしろ！」というクレーム電話を直接文科省にかけたりする行為などは、感情だけで行動し、一番子どもたちのことを考えていない行動だと思います。

  2006.11.12

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• 履修漏れ問題（未履修問題）～なぜ「体育」の未履修の話はない？

  知人（教育関係者ではありません）といろいろ、今回の未履修問題についていろいろやり取りしていて、ふっと疑問が。「情報や家庭科、世界史って未履修となり世間も騒いでいるようだけど、体育の未履修ってないよね。」受験に関係ある・なし、であれば、体育も受験対策に振り替えてよいはずなのに。結局、本質的な問題は「受験対策のため」ではないんですよね。こういう事実（実際はどうかは正確にはわかりませんが）に気づくと、そう思います。

  2006.11.11

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• 幸せになるために。できることを考えよう。できることをやろう。

  未履修問題から自殺予告。昔からあった問題かもしれませんが、ここまでマスコミを賑わせ、そして「子どもたちがどうかしちゃっている」というイメージが蔓延しつつある強さは、これまでになく強いですね。友人から「自殺なんてやめようよ」といろんなところで呼びかけることで、何か変わることがないか、協力してください、そういうメールをいただきました。このような活動をしている友人はすばらしいと思いますし、心の底から子供たちを愛している、そんな友人です。しかし、「今私のできること」を「最大化」するには、このようなメッセージを投げる（＝対処療法的な）ことだけではなく、社会の構成員全体が、「自らの幸せをつかむためには、（いろんな意味で）豊かな社会にならなきゃいけないんだ」そういう認識を、１人でも多くの人に持ってもらい、かつ、そのために「自分のできること」の範囲で行動するように、メッセージすることだと思っています。やな世の中になったなあ。。。子どもたちが心配だなあ。。。僕だってそう思います。事実から目をそらさないのは大切です。もちろん。だけど、嘆くだけなのはもっと嫌です。幸せじゃない社会があり、その構成員である自分であるなんて、嫌でしょ？恥ずかしいでしょ？だったら、個々人が「（自分が思っているところの）『嫌な社会』にならないようにできることはないか」考えませんか？そして、何かしてみませんか？「誰か何とかしてほしい」ではなくて。他人に頼りきってもたらされる幸せなんて、脆いですよ、きっと。自分の人生です。そして、僕は自分勝手な人間です。だから、自分の幸せは自分で決めていく。勝ち取っていく。他の誰よりも幸せになりたいから。そのためには、今一番必要なのは、社会全体に「幸福感」を浸透させること。だから、ひがみ・ねたみ。一番忌み嫌うものです。ひがみ・ねたみから人の揚げ足を取る人なんて、はっきりいって最悪です。しあわせは じぶんの こころが きめる（あいだみつを）

  2006.11.10

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• 未履修問題（必修漏れ問題）～センター試験６教科義務化！？

  事実が出てから知ったかぶりのように話すのも気がひけるのですが…伊吹文科相が発言したとか言う「センター試験６教科義務化」の話。未履修問題を朝日新聞がすっぱ抜き、そして問題が広がったのは、この話を出すことが前提で進められたような気がしてなりません。報道を見たとき「やっぱりきたか」という感覚になりましたから。正直、必修にしなければ学ばない若者が増えたのは事実ですし、このままだと日本社会の富がどんどん下がっていくことが懸念されます。しかし…しかし…「若者が勉強しなくなったのは、大人から向上心がなくなったからじゃないのかな？」※仕事がいっぱいいっぱいになってきたので、今日はこれくらいで。

  2006.11.09

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• 履修漏れ問題（未履修問題）～免許外教科担任制度と、教員免許不所持者への特別免許のバランス

  11月4日の日記では間違ったことを書いてしまいすいません。こんな中、また制度的なことを書くのも恥ずかしいのですが、きっと間違っていたらどなたかが指摘してくれるだろう、と信じ（笑）、書かせていただきます。中学２年生のとき、私の英語を担当したのは、普段国語の先生でした。（蛇足ですが、私の幼い頃の最大の恩師です）しかも、授業を始めるときに、「○十年間の教師生活で、英語は初めてですよ～」と語って、「みんなと一緒に勉強するね」という姿勢で１年間、授業をしっかり行ってくれました。今思うと、彼女は、免許外教科担任制度を活用していたんですね。しかも彼女、社会などのほかの教科は何度も教えたことがあるそうで。この事実から考えると、「免許外教科担任制度」は、条件さえ整っていれば、比較的簡単に認められそうです。一方で、教員免許がない人が（特定教科の）教壇に立つのは、とてもハードルが高いような気がします。※制度としてはないことはないのですが。中学までの知識であれば、「大人」ならなんとか教えることはできるでしょう。しかし、高校の知識は、おいそれと「免許外教科担任」はできないと思います。教科の知識がとても詳しい、しかもその教科を楽しく教えることができる人（代表例は予備校などの先生でしょうか）って、結構世の中にいると思うんですよ。活用し切れていない、と思うのは、気のせいでしょうか。

  2006.11.07

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• 履修漏れ問題（未履修問題）～一番知りたいのは、情報の教科担当の教員数。

  ようやく10月29日のブログにコメントをつけ終えました。いろいろ頂いてありがとうございます。高校には「情報」という時間割があります。今回の事件で知った方も多いとは思いますが。なんせドタバタで導入された授業ですので、当初は教員数の確保なんて夢物語。今では…教科編集の現場を離れてしまったので、ちょっと実態を正確に把握できていません。この「情報」、必修です。今回、未履修だった学校が多い教科の１つでもありますが、・教員数の全国的な検証はできているのか？・もしそこに大きな（理想と現実の）乖離があれば、あえて必修として「高校生に万遍なく教えたい情報リテラシー」が確保できるのか？・そもそも、教科書を読んでオシマイの学校と、実際のパソコンで授業をする学校と、確かに「必修」を満たしていると言えますが、必修にする意味はあるのか？必修にするのであれば、そういう観点からも見つめてほしいものです。『ネット犯罪から子どもを守る』という本があります（とても良い本です）。これには、何度もパソコン画面をクリックしてパソコンがオーバーフローした１人の小学生に対応せざるを得ない先生、そして他の生徒に何もせず１時間の授業が終了、なんて話が笑い話のように書かれています。高校の「情報」の時間も、似たようなことが行われているんじゃないでしょうかね。必修漏れ問題に関する教員数の話は、もうしばらく続けますね。

  2006.11.05

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• 履修漏れ問題（未履修問題）～教員数の議論を見かけないのは何故！？

  「学校が予備校化した弊害だ」「未履修の子の措置として50時間は甘いのではないか」「学校や教育委員会の責任は重い」そんな記事は数限りなく見ました。しかし、問題の根幹の１つである「どれだけ（その教科を教える）教員数が、各学校で確保できているのだろうか」という記事を、まだ見たことはありません（どなたか、ご存知であれば教えてください）。ちょっとどこの県かは申し上げられませんが、随分以前にこんな話を聞いたことがあります。※11月7日追加注）高校の専修免許は「理科」で括られていました（すいません、勉強不足で…。全くの先入観で書いてしまいました）。ご指摘いただいたCweedさん（およびMixiでこっそり指摘してくださった方）、ありがとうございます。ただ、（そうであっても）本質的にそんなにこの日記の主張は変わりませんので（詳しくはCweedさんへのコメントを参照してください）、間違った知識とともにこのままさらけ出しておきますね。・理数科課程では「地学」が必修・でも○県では「地学の教員免許状」を持っている人が０人・しかし○高校には理数科が存在する・きっと地学は（実質的には）教えていないだろう学校には「免許外教科担任制度」というのがあります。※適当に検索したら、「群馬県免許外教科担任に関する許可基準」（pdfとかではなく、見やすいです）が出てきましたので、お時間がある方は参考にしてください。つまり、教員である資質～教員免許取得時における「教育系」の単位を取得している、という条件～を満たしていれば、他の教科を教えていいですよ、という制度そのものはあるのです。需給のミスマッチが起きることがあるので、当然ですよね。この制度を学校で適用するには、教育委員会への申請が必要なので、「どれくらい免許外担任が今いるか」ということは、教育委員会が把握しているはずです。そんな中たとえば、上記のような県の高校の場合、制度的には「地学の免許外教科担任を物理の教員に与える」ことが可能ですので・「地学」という時間割を設ける・それを物理の先生が教える・地学のテストは教科書レベルのとても簡単なものを実行するこれで必修は満たされます。「え～先生、地学は教科書を読めばわかるから、先に（受験でも必要な）物理やろうよ」そんな声を、地学を免許外で教科担任している「物理の先生」は、無視できるでしょうか？そんなわけで、必修教科を定めるのであれば、それを教える要件を満たした正規の先生の数がどれくらい確保できているか、というのは、かなり深刻な問題のはずなのですが。

  2006.11.04

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• 未履修問題（履修漏れ問題）で思い出したこと。

  10月29日の日記への反響がちょっとありましたので、しばらく未履修問題（必修漏れ問題）のテーマで続けてみたいと思います。いろんな角度から考えたり、今まで余り読者の皆さんがご存じなかった部分を提供できたりできるようであれば、この上なく嬉しいです。さて、普段、とても勉強させて頂いているブログに「教育王さとりん」さんのものがあります。教育に関する知識もそうですが、日記から滲み出てくる人間性がとても素晴らしい方です。そんな彼の今日の日記にこのようなことが書かれていました。（追記の部分です）＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝「そもそも日本史ではなく世界史が必修ということが疑問」との声も多いのですが、現場にいる「赤い色」の教師に日本史偏向教育をされることを回避した文部科学省の苦肉の策なのは理解できます。（その事実は文部科学省の幹部が認めています）ただ、世界史ですら中国が作った「南京大虐殺教材ビデオ」を垂れ流す教師が数多く存在するのですから、文部科学省の苦肉の策は功を奏してはいないのです。。。。。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝未履修、必修漏れ、そういうことばかりが問題になっていますが、「なぜ世界史が必修なのか」については余り触れられていませんよね、世間では。実は「世界史が必修である、という事実」の方が（教育現場で起こっている事実としては）よほど問題なのかもしれません。※教えられる側から見た利益云々～世界史を学ぶ機会人なるんだからいい、とか、世界史が不要だ、とか～は、今日の日記とは無関係です。教育王さとりんさんのご指摘のように、「赤い色」の教師に文部科学省が対抗した、という事実が本当はあるのかもしれません。一方で…この記事を読んで、ふと、学生時代の塾のアルバイト講師時に、同じアルバイト仲間とこのような話をしていたことを思い出しました。「世界史の必修って、日本史を必修化させる複線かもね」注）これは1995年に交わした会話で、世界史の必修化は1993年です。そういえば安倍首相、『美しい国へ』の著者でしたよね。。。事実はどこにあるかわかりません。ただ、このような「大人の政治的論理」に学習指導要領が振り回され、その影響を受けている若者たちがいるのは間違いのない事実です。このような指導下では、受身の学習だけでは偏った人間になってしまいます。その時々の事象に影響されているにも関わらず「それが絶対」と思うようになるわけですからね。「積極的に学ぶ」「なぜ、を考える」という姿勢は、バランス感覚をもった人間になるためにも必要不可欠なことなんです。そんなことをぼーっと思った、さとりんさんの日記でした。

  2006.11.03

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• 未履修問題。いろいろな論調がある中で。

  世の中に様々あるブログの中で、「未履修問題　ブログ」Yahoo！で検索すると、現時点でのトップが私のこの泡沫なブログのようで…こんな企業で働いている一サラリーマンに過ぎない私ですが、「教育を真剣に考えなければ」「子どもたちを真剣に見詰めなければ」今後の日本はない、と個人的に強く思っていますので、せっかくのチャンス、いろいろな方にこの問題を考えてもらうために、慌てて２日の日記を上げさせていただいている次第です。※しばらくこちらが忙しくて、なかなか楽天にむかえなかったのですが。さて、こちらでも書いたのですが…高校生以下の若い方にはちょっとなじみがないかもしれせんが、私のように！？サラリーマンになると、日本経済新聞関係の記事をよく見るようになります。中でも、「日経ビジネス」のパソコン上での記事提供は毎日のように確かめています。いつもはビジネス系の話題が多いのですが、未履修問題が日本全体で問題になっているようで、今、教育コンサルタントで活躍中の亀井信明氏のコメントがとても詳しく掲載されていましたので、ここで紹介しておこうかと思います。かなりキツイ表現をされている部分もありますが、表面上ではない、ホンネベースのお話もあり、今回の問題を語ったものとしては注目に値するのではないでしょうか。どうぞご覧になってみてください。※しばらく未履修問題についての日記、頑張って続けますね！

  2006.11.02

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• 未履修問題。

  「未履修な人が今から履修するのは酷」 だけど 「必修を守ってきた人からすると、それまで予備校的教育を行ってきた人からすると“ずるい”」（し、うーん、難しい問題ですね…と続く） という高校生からの意見に対し、こんな意見を返しました。 何かある方はどうぞ（＾＾ ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ この感覚、と～ってもよくわかります。私も高校生のときに、この事件にあたっており、「履修している高校の生徒」だったら、こんな感覚をもったんではないかな…。 ただ、受験を経験し、大人社会を経験し思うのは「受験を優先させて指導要領を守らず、受験教科にシフトした対策をやる」ことで、果たして生徒の受験実績は（長期的に見て）あがるのだろうか、ということです。 短期的には上がるときもあるでしょうし、メリットを受ける高校生もいるでしょうが、現実ではメリットばかりともいえないと感じるんです。 たとえば ●Ａ高校理系では、指導要領を守り、受験対策もするため、３年間で１６コマ（＝３年間で学習する理系の数学標準単位数）を設けながら、１コマで進むスピードを他高校より速くし、実質的には２年間１１コマ（標準進度）でほぼすべての教科書の内容を終えて、３年目５コマは受験対策に専念。 ●Ｂ高校理系では、数学の受験対策をするため、３年間で３０コマ（←ちょっと極端ですが）を設け、最初の２年間２０コマでほぼすべての教科書の内容を終えて、３年目１０コマは受験対策に専念。 「東大入試」に絞って考えると、結果はＡ高校の方が実績を残すような気がします。 つまり「コマ単位で見た理解スピード（＝理解力）」が速いように培われた人間の方が、実力そのものが上になることも多いんではないかな、ということなんです。 もちろん、反面、スピードの速い授業は落伍者も出ますので、一長一短ですが、「必修授業をカットして予備校的対策を行った」ことで、有利になることは（全体を俯瞰すると）ほとんどないと感じています。 個々人の事象に落として考えると… 「“教えられる”という状況が与えられないと勉強ができない、しない高校生」であれば、上記Ｂ高校で学ぶことの方が「受験に有利」に作用する場合も多いでしょう。 逆に見ると、上記Ｂ高校で学んだがゆえに、必修単位の芸術が疎かになって、芸術系大学に進学するのが難しくなる生徒もでるでしょう。 このような議論もできますが、これはあくまで個々のレベルでの話です。 私事を話しますと、自分は理数科出身です。 理数科の指導要領は普通科とは異なり、「物理」「化学」「生物」「地学」が「必修」なんです。 生物は高１、２の２年間で５コマ、地学は高１の４コマ。受験に必要・不要という視点で見ると、「不要な時間が多い」カリキュラムになっていました。（そして当然、東大志望の私もブーたれてました。笑） しかし、クラス４１名、東大・京大に限ってみれば、東大２名、京大６名（７名だったかな？）全員現役合格できました。 ※平年の平均的東大・京大合格者数の全校合計がこれくらい、という地方の公立高校とお考え下さい。 物理は最後の単元を駆け足で（理科４科目なんで、どうしても２年から始めた物理の進行が遅くなってしまった）、日本史は近代の終わり～現代史を「教科書読んでおいてね」レベルでセンターに突入、国語なんて文学者チックな先生で、そもそも受験に関係する国語の勉強なんてやったかな？程度。 また、団塊世代Jr．ですから、一番「受験戦争」が激しく、いわゆる「三大予備校」が急激な成長を続けている時代。。。 でも、いわゆる「難関大学進学実績」という尺度で見れば、ものすごく高いクラスになっちゃいました。 話を変えて、社会人になっても。。。 いわゆる「会社主催のセミナー」（＝“教えられる”環境が与えられる）で、そうですね、たとえば「経済学」などの自主参加セミナーがあったとき、 Ａさん：「あ、私、経済学の勉強全然してないから、教わらなきゃ」（＝すべてこのセミナーで教われると思っているタイプ） Ｂさん：「経済学はやらなきゃいけないのわかっているけど、なんにもやってないから、せめてものキッカケに」（＝セミナーは自分で勉強するキッカケとして利用する人） Ｃさん：「自分で勝手に勉強するからいーよ」（＝必要な知識をしっかり自分で見つめ、自分で学ぶ人） Ｄさん：「めんどくさいからいーよ」（＝必要・不要の判断まで余りにも勝手に自分の尺度で考えてしまう人） 仕事の「できる人」というのは Ｃ≧Ｂ＞Ａ＞＞Ｄという感じですね（笑） ♯Ｃは自分の能力に有頂天になるときがあるので、たまにＢの謙虚な姿勢に逆転されるため、＞ではなく≧みたいな。 決して「教わる環境が与えられる」ことが有利にばかりは作用しないのです。 「制約条件思考」と、私が勝手に名づけている思考法があります。 「自分では変えられない制約条件」っていっぱいありますよね。 たとえば皆さんであれば、田舎に住んでいること、両親の収入の格差、今回問題になった各学校での差異、あるいは「先生の教え方」「先生との相性」…その他諸々。 これは「制約条件」なので、自分では変えられないんです。 そこで、その制約条件から「ひがみ」「ねたみ」に入ってしまう発想ではなく、 「自分の目的を達成するためには、その制約条件の中でどうすれば最大のパフォーマンスが得られるか」 こんな考え方を「制約条件思考」と名づけており、「実際の結果（成果物）」だけではなく「幸福感」を一番得られるのは、この発想ができているかできていないか、ではないでしょうかね。 きっと受験においても。 余談）その制約条件が「余りにもキツイ。差別だ」と感じていれば、大人になってから、次を担う若者にそのような社会をもたらさないよう奮闘する。 それが、人間性を高めながら「生きる」ってことだと、自分は捉えています。 今回の未履修の件では、 ・未履修だと認知はしていたが、でもそんなもんなんだ、と思っていた高校生 ・そもそも必修単位がそこまであるって知らなかった高校生 そういう方が大半だと思いますし、この意識に至るまで高校生に「（情報を仕入れるための）努力不足」があるとは思えません。 そんな高校生に対し、今の段階から膨大な時間を割いて履修を強いるのは余りにも酷と言うもの。 ※簡単に言えば「“知らない”ということに過失はほとんどない」条件下では「知らなかった者に罪はない」という立場なんですね。私。 もちろん、そんな危険性がある事を、学校側は認知しておかなければいけませんので、学校に責はあります。 教員の実数や実態を「知ってて当然」の状況にありながら、見過ごしたお役所関係者にも責はあります。 また…受験生を長年見つめてきて「この時期にこのようなことを伝えるとどういう心情的パニックになるか」がわかっている立場上、子どもたちの心情不理解、というより、理解しようとしない、自分が「目立つこと」しか考えないマスコミ報道には、「責任」はないかもしれませんが、「思いやり」が全く感じられません。 教育業界に所属する自分としては、今、パニックになっているだろう受験生に何ができるか、それを中心に考えなければいけないと思っています。 最後に、皆さんは、今感じている不平・不満を決して次世代には引き継がないでくださいね。 そう自然に思って生きることが、きっと一番幸せになれますし、成功もすると思いますよ。

  2006.10.29

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• いじめ。

  悲惨な事件が続きますね。ニュースを聞く、（自殺をした生徒の）ノートへの走り書きを見る度に、やりきれない思いでいっぱいになります。さらにやりきれない思いを増幅させるのは「これでまた、一部の責任感のない大人達が、文科省や学校・教師パッシングを始めるんだろうなあ…」そんな思いです。昔話をします。いいことかどうかは別にして、同様のいじめは自分の中学でもありました。昭和61年に自殺者が出て問題になった「葬式ごっこ」もやってました。つまりは、子どもの成長過程において、「相手をバカにすることで自分が優位に立ちたい」「相手にちょっかいをかけて相手にされたい」「世間で言われている“悪ふざけ”をやってみたい」そんな気持ちを持つ方が、昔から変わらず「普通のこと」なんです。そして、自分の育った中学では、校内暴力～それこそ、先生への殴る・蹴る、のレベル～もありましたし、高校進学率が９０％以下と、全国平均をかなり下回るような（言葉で定義するならば）「底辺校」でした。それでも自殺者は出ませんでしたし、中学時代に「不良」と呼ばれていた連中は（ほとんどが最終学歴が中卒です）、今でもそのときの先生、そして自分たちと気持ち良い交流を続けています。こういう事件があるたびに、「違いはなんなのかなあ…」と漠然と思います。そしてその度ごとに、「子どもである自分たちに真剣に向かってきてくれた先生、そして地域社会の人たちがいたから」そんな結論に辿りつきます。ちょっとした悪ふざけは軽くいなしたけれども、「葬式ごっこ」のときには涙を流して叱った先生。男の先生が殴られているところに「止めて！」と向かっていった女性の先生（この方、私の中学時代の大恩師です）。そしてそれだけじゃない、このような先生の存在を信じ、先生を応援した地域社会の皆さんの学校参加。このようなことが有機的に結びついていたんです。文科省に文句を言うばかり…でも、文科省は教育が正しく行われるために政策決定をするのがミッションで、文科省に訴えても（文句を言う人が思っているような）改善はまず行われないでしょう。学校現場や地方行政庁に訴える方がまだ実効性はありますが、それだけでは子どもたちに伝えきれません。いじめが腹立たしい、そう思っている「あなた」が動かなければ、何も解決しません。もし動けない環境にあるのであれば、関わっている人々に第三者的な文句を言うものではありません。また、「今の自分にできること」を精一杯やるべきです。私には子どもがいませんし、いじめそのものは私個人の問題として降りかかってきていません。もし降りかかってくれば、それこそ必死になって、学校に、地域に訴えたいとは思っていますし、それ以前に、子供から受け取る危険信号を必死になって察知したいと思っています。（現実的には難しいのかもしれませんが…）今の私にできることは、この楽天を始め、表現できる場で自分の思いを表現し、そして、一人でも多くの人たちの連帯意識（とでもいうのでしょうか）を少しずつ生み出すこと。そして、いじめに問題意識を感じるのであれば、他人事にするのではなく、「大人社会を形成している自分自身にも責任があるんだ」そう思える人が一人でも多い大人社会を作ること。そして、悩んでいる子供がいるのなら。。。「死ぬのだけはだめだよ、人間社会ってすばらしいよ。社会という大海原に飛び出れば、素敵な思い、いっぱい、いっぱい感じられる社会ですよ」自分の背中をして、そう伝えられるような人間であり続けること。

  2006.10.17

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• １０代を真剣に考える１日（３）

  タイトルのイベントの応援日記です。中高生の皆さん、その保護者のみなさん、５日（土）は他にはない貴重な機会ですよ！＝＝＝昨日の日記をようやく先ほどあげました。今日の続きは後ほど。。。

  2006.07.30

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• １０代を真剣に考える１日（２）

  昨日の日記でも紹介したこのイベント、とうとう来週末に迫ってきました。主催者のシンマ先生は、最後の１週間、と随分慌しい生活を送っているかと思われます。最後の１週間ですので、私も全力でこのイベントを応援したいと思い、前日まで出来る限りこのイベントについて書きたいと思います。このイベントを知ったのは…シンマ先生との衝撃的？な出会いがキッカケです。シンマ先生の名詞のイラストを書いている方が私のネット友達だったんですね。で、その友達から「２人をいつか、お互いに紹介しようと思っていました～」とメールが来たのが、確か４月末か５月始めだったと思います。※余談ですが、こういう友達にはいつも感謝しています。「きっと引き合わせたほうがお互い気持ちよくなれる」と思っての配慮、そして２人が出会って何の打算もなく喜んでくれる、なんて素敵なことなんでしょうか。そのメールの次の日、たまたま東京出張の機会がありましたので、「えっ、明日私、東京行くんですよ」と連絡、そのあと２、３回のやり取りの結果、「品川駅構内で５分だけ顔を合わせましょう！」…そこしか時間がなかったんですよね。お互い。この５分で、名刺交換、ちょっとだけ話。これだけで十分でした。シンマ先生を好きになるのが。もちろん、場を取り持ってくれた友達への信頼もあるからなんですが、初対面でも「あっ、この方なら、一緒にいて楽しそう！」そう感じるときってあるもんなんですよね。

  2006.07.29

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• 『ドラえもん』はすごい漫画だ（最終回）

  １９７０年代にすでに世の中に出ていた『ドラえもん』。ドラえもんから子ども時代に学んだことは、２０から４０歳くらいまでの大人であればとても多いと思います。学んだことを子どもたちに返せているでしょうか、我々は。。。ドラえもんの凄さを「凄い！」と感じる大人が少なくならないよう、『ドラえもん』普及運動でもやりましょうか（笑）

  2006.07.15

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• 『ドラえもん』はすごい漫画だ（３）

  ジャイアン。普段は乱暴もの。ガキ大将。しかし味方になったら「心の友よ～！」なんて話して味方を守る。義にあつい。実はちょっぴり弱虫。そして何より「のび太にできて自分にできないわけねえ！」と、のび太のしたことはすべて自分でもやろうとする。スネオ。告げ口の天才（笑）。ジャイアンの腰ぎんちゃく。だけどそのことをつつかれると「俺だって…」という勇気を持つ。女の子にかっこいいところをたまに見せようとする。今の社会に、ジャイアンやスネオって、限りなく少なくなったと思うんですよね。陰口を叩く子どもたちや、キレる子どもたちの話は後を絶ちませんが…。なぜでしょうか？と問いかけなくても、理由をはっきりと感じている方はいらっしゃると思います。ジャイアンになる前に、スネオになる前に、みんな大人がちゃちゃ入れてしまうからなんですよね。ちょっとくらいわが子がぶたれ、保護者が茶々入れても、子どもは成長しません。また、自分の子にも一定の非があるのに、一方的に「暴力を振るった」という相手の事実だけを責めると、これもまた責任転嫁の子どもの出来上がりです。子どもたちの問題は子どもたちだけで経験させることが重要なんです。ではないと、「守られている」まま子どもは体だけ大きくなり、刃物の扱いを覚えた後に初めて親の手を離れると、何かあったときに（最悪のケースとして）殺戮に向かいます。乱暴ものだけど。口は悪いけど。ほんとうはいいやつなんだ。だから一緒にいるんだ。なぜか。そういう感覚を子どものうちに身につけることって大事じゃないですかね。そして、そんな子どもを描いているのが、ドラえもんなんです。

  2006.07.14

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• 『ドラえもん』はすごい漫画だ（２）

  『のび太の宇宙開拓史』。はるか宇宙に住む心優しい男の子と、そのペットの動物が、ワープ中にトラブルに巻き込まれ、地球の野比家の畳の裏と時空間がつながってしまった、という話です。ドアを開けるとそこは地球という、彼らの知らない土地でした。男の子。「ゴホン…ゴホン…なんという空気なんだ…」空気が澄んでいないことを訴えているんですよね。四日市ぜんそくに最初の賠償命令が出たのが１９７０年代の初頭のようです。この頃は「環境問題」といえば「公害」であり、地域レベルの環境悪化についての話題がメインでした。１９８１年はまだそれから間がありません。私は小学生だったわけですが、公害のことは学んでも、地球レベルの環境問題のことはそこまで深く学習した記憶がありません。世間的にも恐らく「地球環境問題」がメインテーマではなかったでしょう。藤子不二夫氏はこのときすでにわかっていたんですよね。日本だけの問題に留まらず、これから環境を大切に生きなければ、地球自体が滅びてしまうと。環境を大切にする人が増えて欲しい、高校時代からの願いです。そんな心が『ドラえもん』を読んでいるうちに、無意識に身についていたのかもしれません。

  2006.07.13

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• 『ドラえもん』はすごい漫画だ（１）

  ※７月１３日に書いております。１３日、昼食を食べに行ったラーメン店に『ドラえもん』の映画シリーズの単行本が置いてあったので、思わず手にとって見ました。手に取ったのは「のび太の宇宙開拓史」。シリーズ２作目、１９８１年の作品で、『ドラえもん』映画のベストオブベストという人も多い作品です。僕は小学校時代にこの作品を見に行きました（４年生のときですね。確か）。今は亡き祖父と、そしてまた亡き同級生（１４歳であっちの世界に行ってしまいました…）と一緒だったことまで、昨日のことのように覚えています。それはそうと、タイトルが「宇宙開拓史」ですよ。うちゅうかいたくし。小学生にはわかりませんって。「宇宙海タクシー」と漢字変換してましたから（笑）だって宇宙の海を飛び回るタクシーのような乗り物が出ていたものですから。。。普通わからないでしょ、ってものをタイトルに持ってくるってすごいですよね。なぜ、このようなタイトルにしているか、ホントのところはわかりませんが、きっと「親子で楽しむ、会話になる、勉強する」という意図があってのことじゃないでしょうか。開拓する、その歴史、ということから、歴史について自然に興味を持ってもらうって意図で。漫画を呼んでいると、こんな難しい表現が結構出てくるんですよ。「内偵する」だの（これは漢字で書かれていました）、「手入れがあった」だの。。。また「反重力物質」なんて題材になっているんです。そのときは小学生にはわからないかもしれません。だけど、ちょっぴり成長したときに、「あ～あのことって、こういうことを言っていたんだ！」ってわかったとき、その理解は単なる「暗記」ではなく、脳裏に留まりますよね。そういうことを狙っていたのかも、と感じました。教育を仕事とするようになったからかもしれませんが。そんな「すごさ」をいたるところで感じました。明日の日記でも続けたいと思います。

  2006.07.12

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