あそびはこどもの仕事やで！：遊び学ブログ

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  こどもたちの対話能力を育成のために

  　（前回からの続き、引用記事は再掲）【文部科学省は２０日、子どもたちの対話能力を育成するため、演劇を取り入れた教育の普及方法などについて話し合う「コミュニケーション教育推進会議」を設置すると発表した。対人関係が希薄になる中で、自分の感情や思いを表現できずにキレる子どもの増加が問題となっている。鈴木寛文科副大臣は同日の定例記者会見で「自分の考えを相手に伝え、相手のことを理解する能力を身に付けるには従来の教育手法では不十分だ」と述べた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／47NEWS：2010年5月20日）　今のこどもたちの状況を見れば、このあそび期における、肝心かなめのあそびそのもが、質量ともに乏しくなってきていることがわかる。このあそびの状況に留意しない、文部科学省の「コミュニケーション教育推進会議」なるものは、その効果は期待できないだろう。　「演劇を取り入れた教育」を普及するより、こどもたちの対人関係を希薄にした根本原因である、仲間とのあそびを豊かにすることが先決だ。演劇活動も大事なことだとは思うが、それよりもっと生き生きと各々の役割を、こどもたちが完璧に演じきる、「ごっこあそび」を旺盛にできる環境をつくることの方が、もっと大きな成果を上げるだろう。　また、「ゆとり教育」の見直し、英語必修化などによる、急激な授業の時間増と濃密化を典型として、この間こどもたちの公的教育の環境は変化している。その上に、この新たな「教育？」の普及は、結果としてこどもたちに、更なる負担を強い、「対話能力」の向上にも悪影響を与える可能性が大きい。　このような、思い付きでその場しのぎの「コミュニケーション教育推進会議」や「演劇を取り入れた教育」は、その悪影響が出ないうちに、さっさと引っ込めるのが、逆説的にこどもたちの「対話能力」の好条件となるだろう。こどもたちの「対話能力」を育成するには、まず文部科学省の大臣・官僚たちの、分析能力を育成してから始めることだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.23

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  『演劇で子どもの対話能力を育成』

  　【文部科学省は２０日、子どもたちの対話能力を育成するため、演劇を取り入れた教育の普及方法などについて話し合う「コミュニケーション教育推進会議」を設置すると発表した。対人関係が希薄になる中で、自分の感情や思いを表現できずにキレる子どもの増加が問題となっている。鈴木寛文科副大臣は同日の定例記者会見で「自分の考えを相手に伝え、相手のことを理解する能力を身に付けるには従来の教育手法では不十分だ」と述べた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／47NEWS：2010年5月20日）　政権が変わろうが、このような文部科学省の考え方なら、一向に「子どもたちの対話能力」は改善されないだろう。要するに、こどもたちの対話能力が低下した根本原因を解決しないで、対症療法的に「演劇を取り入れた教育」で対応しようとするのは、全く感心できない。　こどもたちの対話能力が低下した原因の一端は、上記の短い引用にも明らかだ。「対人関係が希薄」、まさにこのことが、こどもたちの対話能力の低下の最大の原因なのだ。そして、そのこどもたちの対人関係を希薄にしていったのは、あそび、特に仲間とのあそびが、大きく衰退していったからだ。　こどもたちの対人関係は、親や教師（保育士）などもさることながら、こども同士の関係が主要な部分となる。乳児を除いて、就学前の幼児から小学生、あるいは中学生や高校生も、日々の主要な対人関係は、同じこども同士の関係だ。特に、このブログで「あそび期」と定義している、幼児から小学生にかけて時期の、こどもたちの対人関係は、あそびを通して行われると言っても過言ではない。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.22

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  『自ら：じら』、『図る：ずる』？？？

  　【「教科書を読ませたところ『自ら』を『じら』、『図る』を『ずる』と読んだ」（中略）「学力低下は二十年以上前から徐々に始まっていましたが、〇六年から急激に進みました。これは、〇二年度から実施された学習指導要領に沿って、ゆとり教育を受けた世代が大学に進学し始めたため。今後も“ゆとり世代”の進学は続きますから、大学生の学力は当分下げ止まりません」（京都大学経済研究所・西村和雄特任教授）】（【】内は記事から一部引用、@niftyニュース／週刊文春：2010年5月16日）　学力の低下の一因を、いわゆる「ゆとり教育」の失敗に求める意見も多いが、はたしてそうなのだろうか。記事の西村和雄特任教授の指摘には、「学力低下は二十年以上前から徐々に始まっていましたが、〇六年から急激に進みました。」とあるが、この指摘の前半部分が重要なのだ。　学力低下は、「ゆとり教育」以前の教育、これは「ゆとり教育」の見直しにおいて「復活」した教育だが、その教育のあり方に問題があったのだ。そして、「ゆとり教育」を正しく進められなかった結果、あるいは「ゆとり教育」でも取り戻せないほど学力低下が深刻だったから、学力低下が急激に進んだと考えられないだろうか。　少なくとも、「ゆとり教育」以前の状態に戻しても、学力低下は押し止められないことは、間違いがなさそうだ。それより、小学校における「英語」の必修化など、あらたな問題を抱えることになる、初等教育の現状は、さらに学力低下に拍車をかける恐れもある。　記事が指摘する、学力低下が始まった「二十年以上前」以降、小学校就学前における、本来初等教育で行われるべき、読み書き計算などの、基礎的学習が、塾や家庭で盛んに行われるようになってきていた。このことを、学力低下を考える上で、どのように位置付ければいいのだろうか。　基礎的学習を一定程度、習得したこどもたちが、小学校に入学して、「ゆとりではない」教育を受けても、学力は低下したのだ。このことは、就学前の私的な教育・学習を含め、初等教育のあり方に対しての、根本的な問題提起となる。さらに、就学前後のあそびのあり方を含めた、こどもたちの生活全般に渡る見直しも必要となるだろう。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.21

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  『小１プロブレム』と『人間関係力』

  　（前回からの続き、引用記事は再掲）【小学校に入学したばかりの児童が落ち着いて教師の話を聞けなかったり、授業中に教室を歩き回ったりする「小１プロブレム」が発生したと感じた県内の小学校は全体の３２・３％だったことが、県教委の昨年度の調査で分かった。小１プロブレムに関する調査は初めて。「決して少なくない数字。基本的な生活習慣が身に付いておらず、新しい環境に適応できない子どもが増えているのでは」と分析している。（中略）背景としては、遊びを通してゆったり学ぶ幼稚園などから、時間割に沿って授業を受け、決まり事の多い小学校へと環境が変化し、児童がなじめないことなどが挙げられる。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大分合同新聞：2010年5月14日）　次に、「自己制御力」を身につけた土台の上にたって、さらに「小１プロブレム」に陥り難くするために、こどもたちが獲得する必要がある大切な能力として、「人間関係力」について考えていく。　一口に「人間関係力」と言っても、協調性・統率力・コミュニケーション力（狭義）・包容力などはもちろんのこと、時には独自性や自己顕示力さえ必要だ。要するに、ある意味で、俗に言う「世渡り上手」にもなることが必要なのだ。毅然と強者・悪者にぶつかっていくだけでなく、場合によっては長い物にも上手に巻かれる必要があるのだ。　こどもたちが、これらの能力を身につけるには、もちろん、親や教師などのおとなや先輩たちの、教え（教育）や導き（指導）も大切だが、基本的には、いわゆる「社会の荒波」を含めた実生活において、実践的に学び取ることが最も確実な道なのだ。そして、こどもたちにとっては最も楽しい形で、「人間関係力」を培ってくれるのが、仲間とのあそびなのだ。　あそびは、楽しいだけの活動ではない、こどもたちにとっては最も積極的に関わることのできる活動でもある。さらに、有利なことに、あそびはこどもたちの自主的な活動であることにより、先に述べた「自己制御力」をも育んでくれる。特に、おとなが関わらない、こどもたちだけで展開されるあそびは、それらの力を育む、最も優れた場となっているのだ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.18

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  『小１プロブレム』と『自己制御力』

  　（前回からの続き、引用記事は再掲）【小学校に入学したばかりの児童が落ち着いて教師の話を聞けなかったり、授業中に教室を歩き回ったりする「小１プロブレム」が発生したと感じた県内の小学校は全体の３２・３％だったことが、県教委の昨年度の調査で分かった。小１プロブレムに関する調査は初めて。「決して少なくない数字。基本的な生活習慣が身に付いておらず、新しい環境に適応できない子どもが増えているのでは」と分析している。（中略）背景としては、遊びを通してゆったり学ぶ幼稚園などから、時間割に沿って授業を受け、決まり事の多い小学校へと環境が変化し、児童がなじめないことなどが挙げられる。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大分合同新聞：2010年5月14日）　この自己制御力を学校生活に関連する点について、順不同で細かく見ていくとする。まず、落ち着いて先生の話を聞く場合、イライラしたり、俗に言う「切れたり」しないように、精神的に安定する必要があり、感情をコントロールする力が必要となる。　さらに、先生や他のこどもたちの、話や意見などに耳を傾けるできる集中力や、落ち着いて席に着いて話を聞く場合、同じ姿勢や行動をある程度の時間続けることのできる持続力も必要となる。そのためには、一定時間をおいて、時折適度な息抜きができるリラックスできる力なども必要となるだろう。　要するに、精神的・肉体的に自分を、自分の意志に基づきコントロールするための、あらゆる力を総合した能力が「自己制御力」と言うことになる。また、学校生活を送る上で、健康な身体を育む、食生活を含む健康的な生活も、大事な土台となるが、その生活の良し悪し、さらに「生活習慣」でさえも、「自己制御力」が左右する。　「小１プロブレム」に陥らないためには、入学後の新しい環境に適応するためにも、また日々の学校生活を送る上での「生活習慣」を身につけるためにも、この「自己制御力」が必要となる。そして次回に述べる、円滑な人間関係に欠かせない、「人間関係力」とでも表現できる力も、その土台として、「自己制御力」が十分に育っていなければならないのだ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.17

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  『小１プロブレム』と『環境適応能力』

  　（前回からの続き、引用記事は再掲）【小学校に入学したばかりの児童が落ち着いて教師の話を聞けなかったり、授業中に教室を歩き回ったりする「小１プロブレム」が発生したと感じた県内の小学校は全体の３２・３％だったことが、県教委の昨年度の調査で分かった。小１プロブレムに関する調査は初めて。「決して少なくない数字。基本的な生活習慣が身に付いておらず、新しい環境に適応できない子どもが増えているのでは」と分析している。（中略）背景としては、遊びを通してゆったり学ぶ幼稚園などから、時間割に沿って授業を受け、決まり事の多い小学校へと環境が変化し、児童がなじめないことなどが挙げられる。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大分合同新聞：2010年5月14日）　このように、「小学校への環境変化」や「基本的な生活習慣」の問題は、「小１プロブレム」の原因、少なくとも今の「小１プロブレム」の原因とは言い難いのだ。そこで、「小１プロブレム」の原因を探すと、記事の指摘の残された原因、環境への適応能力の問題に行き着く。そして、このことは、こどもたちのあそびの様変わりが、今日の「小１プロブレム」の深刻化に大きな影響を与えていることを、浮かび上がらせる。　この、「小１プロブレム」の深刻化の重要な背景としての、昔と今のあそびの様変わりについては、以前にこのブログでも指摘しているが、あらためてまとめ直してみる。さて、こどもたちが小学校入学までに備わっていなければならない「環境への適応能力」はいろいろ考えられるが、「小１プロブレム」に陥らないために必要な能力に絞って考えていく。　「小１プロブレム」に関係する環境適応能力は、主として、時間的に規律とメリハリのある生活と、個人あるいは集団との生活に、関わる能力と考えて良い。このどちらにも必要な能力として、自分を律することのできる自律力、その基礎となる自己制御力などが挙げられる。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.16

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  『小１プロブレム』の原因をどう見るか

  　【小学校に入学したばかりの児童が落ち着いて教師の話を聞けなかったり、授業中に教室を歩き回ったりする「小１プロブレム」が発生したと感じた県内の小学校は全体の３２・３％だったことが、県教委の昨年度の調査で分かった。小１プロブレムに関する調査は初めて。「決して少なくない数字。基本的な生活習慣が身に付いておらず、新しい環境に適応できない子どもが増えているのでは」と分析している。（中略）背景としては、遊びを通してゆったり学ぶ幼稚園などから、時間割に沿って授業を受け、決まり事の多い小学校へと環境が変化し、児童がなじめないことなどが挙げられる。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大分合同新聞：2010年5月14日）　「小１プロブレム」の原因についての、記事のような見方や指摘は、専門家をはじめとして一般に広くみられる。はたして、その指摘は当を得ているのだろうか。それについて、一凡人の私的感想を綴っていく。記事には、「小１プロブレム」の原因らしきものとして、「基本的な生活習慣」の問題と環境適応の問題、さらに、小学校への環境変化を挙げている。　順番は変わるが、まず「小学校への環境変化」を見ていく。確かに、小学校入学を前後して、こどもたちの生活環境は変化する。しかし、「小１プロブレム」が、今ほど深刻な状況ではなかった頃と比較してみれば、今のこどもたちは就学前に、幼稚園・保育園・塾・習い事など、一定の「決まり事」のある施設に通うこどもたちは、断然多くなっている現状がある。　この点を考慮すれば、記事の「遊びを通してゆったり学ぶ幼稚園などから、時間割に沿って授業を受け、決まり事の多い小学校へと環境が変化し、児童がなじめないことなどが挙げられる。」は、妥当な評価とは言えないだろう。昔は、もっと自由なあそびをしていた就学前の生活から、もっと「厳しかった」小学校生活へと、大きく環境変化していたのだ。　次に、「基本的な生活習慣」だが、前記の幼稚園や保育園などは、規則正しい生活や集団生活などの「基本的な生活習慣」を身につける場所でもある。今は、それらの施設へ通うこどもたちが増加しているので、本来は「基本的な生活習慣」を、昔よりしっかりと身につけていると考えられるが、そうではないのだろうか。（次回に続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.15

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  『小１プロブレム』、その一考察：その３

  　（その２からの続き、引用記事は再掲）【埼玉県教育委員会は、小学１年生が担任教諭の指示に従わず、授業中に騒いだりするなどの「小１プロブレム（問題）」を解決するため、県独自の幼稚園児ら向けの教育の目安「３つのめばえ」の策定に乗り出す。（中略）また、小１プロブレムの対応には保護者の協力が不可欠とされることから、公立幼稚園に「親の学習指導者」を派遣する。（中略）小１プロブレムは、小学１年生が、遊びを通じた学習が中心の幼稚園や保育園の生活から、小学校での教科学習を軸とした集団生活になじめないことなどが原因とされている。（中略）そこで県教委は、幼稚園の段階で、しつけなど小学校入学前に身につけてほしい内容について共通の目安を設けることで、小学校生活をスムーズにスタートさせたい考えだ。（中略）今回の「３つのめばえ」では、幼稚園児らを対象に「生活」「人間関係」「興味・関心」の３つの分野で、身につけるべき目安を策定することで、幼児教育の充実を目指す。（中略）県内の公立幼稚園に「親の学習指導者」を派遣し、保護者が親としての力をつけるような学習の場として、幼稚園を活用したい考えだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2010年2月12日）　次に、「幼児教育の充実を目指す」ための目安を策定する事自体や、その分野としての『「生活」「人間関係」「興味・関心」の３つ』を選定する事は、「小１プロブレム」を解消するだけでなく、より良い幼稚園生活を造るうえでも、それなりに意義のある事だが、その実施にあたっては慎重さが必要だ。　さて、県教委が「小１プロブレム」解消に向けて、公立幼稚園に対して行おうとする「親の学習指導者」の派遣だが、その事が有効で必要なら、公立幼稚園の親たちだけに限定しないで、私立幼稚園や保育園、さらには幼児教育施設にこどもを通わせていない家庭の親たちも対象とすべきだろう。まさか、公立幼稚園のこどもたちだけが、「小１プロブレム」に陥りやすいわけが無いだろう。　ともかく、対象を県内の公立幼稚園の親たちに限定するにしろ、そうでないにしろ、「親の学習」が家庭での「しつけ」を重点的に意図するのなら、それは前に述べたように、方向が違っている。それよりも先ず、こどもたちが「小１プロブレム」に陥っている原因を、こどもたちの就学前の生活の変化について、「小１プロブレム」が少なかった昔との比較・検討で解明することが大切だ。なお、このブログでは以前にも「小１プロブレム」についての私見を掲載しているので、参考にしていただきたい。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.02.15

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  『小１プロブレム』、その一考察：その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【埼玉県教育委員会は、小学１年生が担任教諭の指示に従わず、授業中に騒いだりするなどの「小１プロブレム（問題）」を解決するため、県独自の幼稚園児ら向けの教育の目安「３つのめばえ」の策定に乗り出す。（中略）また、小１プロブレムの対応には保護者の協力が不可欠とされることから、公立幼稚園に「親の学習指導者」を派遣する。（中略）小１プロブレムは、小学１年生が、遊びを通じた学習が中心の幼稚園や保育園の生活から、小学校での教科学習を軸とした集団生活になじめないことなどが原因とされている。（中略）そこで県教委は、幼稚園の段階で、しつけなど小学校入学前に身につけてほしい内容について共通の目安を設けることで、小学校生活をスムーズにスタートさせたい考えだ。（中略）今回の「３つのめばえ」では、幼稚園児らを対象に「生活」「人間関係」「興味・関心」の３つの分野で、身につけるべき目安を策定することで、幼児教育の充実を目指す。（中略）県内の公立幼稚園に「親の学習指導者」を派遣し、保護者が親としての力をつけるような学習の場として、幼稚園を活用したい考えだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2010年2月12日）　次に、県教委は「小１プロブレム」解決策の一つとして、就学前の「しつけ」挙げているが、果たして「小１プロブレム」の原因として、「しつけ」の不十分さを一般化していいのだろうか。もちろん、個々のケースで、その事が原因となっている事もあるかも知れない。しかし、少なくとも「集団生活になじめないこと」を「しつけ」で解決しようとするのは、方向が違うように思われる。　それは、「集団生活になじめないこと」の背景に、こどもたちの自分自身をコントロールする能力、すなわち自己制御力、言い方を変えれば自律力の、不十分さにあると思われるからだ。自己制御力が不十分では、親の言う事を聞いて、その通りに、自分自身をコントロールする事が難しく、結果として「しつけ」そのものも難しくなる。　団塊の世代である私がこどもの頃（1950年代）、庶民の暮らしは豊かでは無かった、こどもの「しつけ」どころでは無い家庭も少なくなかった。当時の小学校は、ほとんどのところが、一クラスに50名以上の鮨詰め状態だった。さらに、幼稚園や保育園に通うこどもたちも少数で、就学前にあらかじめ「集団生活」に慣れたこどもたちは少なかった。　このような状況ではあったが、「小１プロブレム」は皆無とは言えないが、今の時代ほど多くなく、その深刻さも無かった。それは、就学前に自己制御力が育っていたからと考えられる。また、自己制御力が育っていたからこそ、親の言う事を、歳相応に守り行動する事ができた。すなわち、家庭での「しつけ」が機能する状態だったのだ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.02.14

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  『小１プロブレム』、その一考察：その１

  　今、話題の「小１プロブレム（問題）」についての、ネットニュース記事に看過できない内容が報じられていたので、長文ではあるが引用しておく。【埼玉県教育委員会は、小学１年生が担任教諭の指示に従わず、授業中に騒いだりするなどの「小１プロブレム（問題）」を解決するため、県独自の幼稚園児ら向けの教育の目安「３つのめばえ」の策定に乗り出す。（中略）また、小１プロブレムの対応には保護者の協力が不可欠とされることから、公立幼稚園に「親の学習指導者」を派遣する。（中略）小１プロブレムは、小学１年生が、遊びを通じた学習が中心の幼稚園や保育園の生活から、小学校での教科学習を軸とした集団生活になじめないことなどが原因とされている。（中略）そこで県教委は、幼稚園の段階で、しつけなど小学校入学前に身につけてほしい内容について共通の目安を設けることで、小学校生活をスムーズにスタートさせたい考えだ。（中略）今回の「３つのめばえ」では、幼稚園児らを対象に「生活」「人間関係」「興味・関心」の３つの分野で、身につけるべき目安を策定することで、幼児教育の充実を目指す。（中略）県内の公立幼稚園に「親の学習指導者」を派遣し、保護者が親としての力をつけるような学習の場として、幼稚園を活用したい考えだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2010年2月12日）　個人的感想ではあるが、埼玉県教育委員会の考えには、幾つかのの疑問点がある。記事には、「小１プロブレム」の原因のひとつとして「遊びを通じた学習が中心の幼稚園や保育園の生活から、小学校での教科学習を軸とした集団生活になじめないこと」を挙げているが、この指摘は果たして正しい指摘なのだろうか。（なお、この指摘は県教委の見解ではなく、ニュース発信元の見解の可能性がある。）　今の幼稚園や保育園などの実情は、「小学校での教科学習を軸とした集団生活」と変わらない保育内容も少なくなく、塾などの私的な「幼児教育」現場の状況は、「早期教育」の名の下に、「教科学習を軸とした集団生活」を、こどもたちに強いる施設もあるくらいだ。そして、それらを含めた公的・私的「集団的幼児教育」を受けるこどもたちが、この間急速に増加してきている現状がある。　この小学校就学前の「幼児教育」の異常とも思える現状が、「小１プロブレム」の増加とどのように関係しているのかの吟味が必要だ。例えば、そうした就学前の「教科学習を軸とした集団生活」を送ったこどもたちと「小１プロブレム」との相関関係の有無、あるいは就学前の「教科学習を軸とした集団生活」では、「小１プロブレム」に類する問題が起こっていないのかなどを、調査・研究する必要がある。　この点についての私見を述べると、このような歪んだ「幼児教育」のひとつの結果として、「小１プロブレム」がはびこっていると思われるのだ。このブログでも度々指摘していることではあるが、就学前の過熱「教育」が、こどもたちのあそび、とりわけ「集団あそび」という自主・自律的な「集団生活」の機会の減少をまねき、その結果として、より他者からの規制が強い、学校などでの「集団生活」に馴染めない、ひとつの土壌となっていると考えている。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.02.13

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  『小中生を公費でＵＳＪへ』：小中学校での芸術教育を考える

  　【●●●の■■■知事は１０日、米映画のテーマパーク「ユニバーサル・スタジオ・ジャパン」（ＵＳＪ、大阪市此花区）に●●●の公立小中学生を公費で招待できないか検討するよう部局に指示したことを明らかにした。早ければ１０年度中から実施したい考え。　■■氏は「経済的に厳しかったり、共働きなどで地元にＵＳＪがあっても連れて行けない世帯がある」と指摘。「子どもの立場に立てば、無理やり芸術を鑑賞させるよりも、ＵＳＪに行きたいんじゃないか。単純にその発想」と説明した。】（【】内は記事から一部引用、引用文中の●●●や■■■には固有名が入る、Google ニュース／47NEWS：2010年2月10日）　かの知事の公約「子どもが笑う」の一環とも言える取り組みだが、「小中生を公費でＵＳＪへ」自体は、決して悪い事ではない。ただ、知事の説明にある「子どもの立場に立てば、無理やり芸術を鑑賞させるよりも、ＵＳＪに行きたいんじゃないか。単純にその発想」は、まさに極めて「単純」過ぎる発想でもある。　確かに、こどもたちは、「無理やり芸術を鑑賞」させられているかも知れない。しかし、その状態は、教育において「芸術鑑賞」が無意味である事を意味している訳ではない。それよりも、日本の「芸術鑑賞」教育の水準の低さを示していると言える。こどもたちの教育に責任を負うべき行政の長として、この点を改善しないで、「芸術も重要（他の報道による）」と知事が言っても、説得力は無い。　日本の芸術教育は、私自身の経験や我が娘達の様子からの判断ではあるが、鑑賞よりも創作に力点を置いたものとの印象が強い。教科書やＣＤなどを使った「鑑賞」はそれなりに有るものの、本物の（生の）、絵画・彫刻などや演奏・演技・口演などに接する機会は極めて貧弱だ。　本物の芸術作品に接する事による感動は、こどもたちに自分も創作してみたいという意欲を喚起する。もちろん、こどもたちの個性により、感動する作品や感動の程度は違ってくるが、鑑賞の機会を多くすれば、感動する機会も増える。創作意欲が生まれてこそ、こどもたちは創作に励むのだ。創作意欲の無い「創作」こそ、「無理やり」の創作となる。　なお、強いて言えば、こどもたちを鑑賞に連れて行かなければ、鑑賞できないわけなので、その事まで「無理やり芸術を鑑賞させる」と見なすのは間違いだろう。また、実際に「芸術を鑑賞」して、感動するこどもたちも多い。こどもたちの様々な個性に見合うように鑑賞の機会を増やす事は、「テーマパーク」同様、あるいはそれ以上に大切だと、私は思うのだが・・・・・エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.02.11

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  『コミュニケーション能力』と『家庭教育』

  　【最近の子供たちの教育について憂うことは、昔に比べてコミュニケーション能力が欠如していることです。教育現場からは、「先生が『分かりましたね』と呼びかけても子供たちは黙って座っている」「生徒たちが先生の指示をなかなか行動に移せない」「疑問点があっても質問に来ない」という声をよく聞きます。それは対話能力が劣っているからで、その原因は家庭教育にもあると考えます。昨今は核家族化が進み、忙しい両親は子供たちにかまってやれないという家庭が増えました。子供たちは一人でゲームをして遊ぶ機会が多くなり、両親は幼稚園や学校であった出来事にも耳を傾けない風潮が強まっているのではないでしょうか。　その結果、子供たちは携帯電話を使って友人の悪口を平気でメールします。バーチャル（仮想）とリアル（現実）の区別がつかなくなり、悪口によって友人を傷つけることが理解できなくなっています。その意味でも今の子供たちにコミュニケーション能力を身につけさせることは大変重要です。せめて、幼いころにお母さんが読み聞かせをしたり、対話を通じて人の道に外れたことはいけないと諭す家庭教育が必要ではないでしょうか。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／産経関西：2010年2月1日）　記事は、ある県知事のコラム発言だが、今のこどもたちが「昔に比べてコミュニケーション能力が欠如している」事には賛同できる。「その原因は家庭教育にもある」の「にも」が額面どおりなら、異論はあるがまったく理解できないわけではない。しかし、少なくともこの記事からは、「家庭教育」以外の原因がうかがえないばかりか、引用部以外の記事を考慮しても、「その原因は家庭教育にもある」ことに終始している知事の発言となっている。　仮に、こどもたちのコミュニケーション能力「欠如（記事の表現のまま）」の、主要原因が「家庭教育」にあったとしても、行政の長なら、その「家庭教育」の充実を、親たちに丸投げするのではなく、行政としてどのように、この課題に取り組んでいくのかを、合わせて提起するのが正論ではないだろうか。　例えば、「子供たちにかまってやれない」「忙しい両親」たちの忙しさをどう改善するのかを、説得力を持った行政の施策として提示すべきだろう。それがなければ、止むに止まれぬ事情により、こどもたちをかまってやれないほど忙しい両親たちには、知事の言葉はへたをすれば、そうした両親たちを「傷つける」事となる。もし、その事を知事が「理解できなくなって」いるのなら、知事の「コミュニケーション能力」のレベルは、必ずしも高いとは言えないだろう。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.02.06

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  『全国体力テスト』結果発表：ニュースに見るあそび

  　いわゆる「全国体力テスト」の結果が発表された。それを報道するニュース記事に気になった事があった。【文部科学省が１７日発表した２００９年度の全国体力・運動能力・運動習慣調査で、県内の小中学生は、中２男子が初めて全国１位になるなど総じて上位に入った。「茨城っ子」の高い運動能力の背景には、小学生段階での運動の盛んさがあるという。（中略）木塚朝博・筑波大大学院准教授（体育学）は「多くの小中学校が休み時間や放課後に運動を促し、運動習慣が根付いている」と指摘。「都会ほど習い事で忙しくなく、公園や雑木林など遊ぶ場所も十分ある。田舎ほど車での送迎が多くなく、遊び相手も近所に住んでいる」と、適度な住環境の影響もあると見る。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2009年12月18日）　気になったのは、引用記事の後半だ。大阪市に住む私にとって、茨城県がもはや「田舎」でない事が新鮮に感じるが、田舎なら送迎があるから、こどもたちの体力が低下しているのだろうか。田舎だから遊び相手が近所に住んでいないので、体力が落ちるのだろうか。　それよりも、記事が指摘しているように「高い運動能力の背景には、小学生段階での運動の盛んさがある」と考えるだけでいいのではないだろうか。もちろん、そうなったのは「多くの小中学校が休み時間や放課後に運動を促し、運動習慣が根付いている」との記事の指摘通りだ。ただ、運動を促さなければならない状況は、改善されるべきだろう。　喜んでいる自治体もあれば、そうでない自治体もある。かのタレント知事が、「全国体力テスト」の結果を受けて、また吠えているのだ。【大阪府教育委員会は17日、小学５年生と中学２年生を対象にした「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（全国体力テスト）の府内の結果を発表した。昨年に続き小中学生ともに、実技８種目すべてで全国平均以下。都道府県別の順位でも下位に低迷しており、大きな改善は見られなかった。（中略）知事は記者団の質問に答え、テスト結果について「最悪ですね。学力だめ、体力だめ、こんな状態ではだめ」と発言。「大阪の教育現場は子供たちの自由をちょっと強調しすぎている。子供は鍛えないといけない。しっかり体力と学力をつけさせるのは大人の役割なので、学校現場は非常に大変だと思うが、子供たちを鍛えてもらいたい」と話していた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大阪日日新聞：2009年12月18日）　この知事独特の言い回しだとは思うが、「学力だめ、体力だめ」の原因を「子供たちの自由」の強調しすぎにあると、断じているのは、甚だ的外れな見解と言えるだろう。さて、両引用記事に共通して、気になったのは、どちらも「体力・運動能力」を、順位の比較や、全国平均との差で、評価・分析している事だ。　全国順位が昨年より上がったからと言って、それはその自治体の対策が、必ずしも実った結果とはならないからだ。対策の不十分さが、よりひどい自治体があったからかも知れない。昨年の調査対象学年のこどもたちが、今年の同じ対象学年のこどもたちより、目だって「体力・運動能力」が低かったのかも知れないのだ。　さらに、最大の問題点と言えるのは、全国的にこどもたちの「体力・運動能力」が低下している現状を、それぞれの自治体がどの様に改善をしていったのか、またその改善策の成果を検討するためには、昨年と同じ調査対象のこどもたちが、今年どうなったのかを見ることが大切なのだ。残念ながら、こうした調査は行われていない。　ともかく、各自治体の教育委員会や首長が、これほどまでに順位に踊らされているのは、まさに「ランク付け」の最大の弊害と言えるだろう。順位の影に隠れた、真実を見極める能力の無い、教育委員会や知事が居る限り、莫大な税金を使った「全国学力テスト」や「全国体力調査」は、その価値を台無しにする。なお、新政権は、抽出のテスト・調査に切り替えると聞くが、順位を出せば結果は同じになるだろう。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.12.19

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  『早期教育』の一断面から／その５：自由で自主的な行動

  　（その４からの続き、引用記事は再掲）【親ならば、愛するわが子の才能を伸ばしてあげたいと思うもの。そんな思いから、早くから何らかの幼児教育を始める親が増えている。その早期教育が、逆に子どもを苦しめているとしたら──。（中略）元北海道大学教授で、現在、人間性脳科学研究所所長の澤口俊之氏は言う。「いちばん重要なのは、脳の発達パターンに合わせるということです。われわれの研究所で、０歳児から追跡調査を続けたところ、早期教育を受けた子は、１歳児でもキレやすく、６歳くらいになると、多動性傾向が非常に強く、注意力散漫であることがわかりました。　今、幼児教室や幼稚園などでなされているＩＱテストや教育などは、科学的根拠がないものが多い。子どもの脳は未分化で、乳幼児のころに教えたことが脳の方向性を決めてしまうので、『とりあえずやらせる』のは危険です」】（【】内は記事から一部引用、@niftyニュース／週刊朝日：2009年9月9日）　「早期教育」では、「ガマン力」やそれを含む「自律力」の育ちが、阻害されかねない一方で、赤ちゃんや乳幼児、さらに小学生に至るまで、その「ガマン力」や「自律力」を、前に述べたように、こどもたちは基本的には自ら自身で育んでいるのだ。　そして、おとなから指図される活動よりも、こどもたちの自由で自主的な行動や活動により、合理的・効果的に「自律力」を獲得していっているのだ。言い換えれば、「ガマン力」や「自律力」を、効果的にこどもたちに育むには、こどもたちの自由で自主的な活動を旺盛にすることが重要なのだ。　例えば、赤ちゃんは手に届く物なら、なんでも口に持っていく行動が普通に見られるが、この行動はもちろん自由で自主的な行動となっている。その行動で、その対象物が食べられるかどうかが主な関心事としつつ、口でその物が何であるかを認識・学習しているのだ。　そして、何でも口に持っていく行動は、そもそもそうした行動に対して欲求（先天的にか？）を持っているからこそ繰り返されるのだが、その繰り返しの過程で、ある物が食べられない事を学習すれば、やがてその物に手を出さなくなる。これは、手を出し口に持っていくという欲求を、一時的に抑制する事になる。これは、その意味で「ガマン力」の獲得と見なせる。　こうして、前に述べた「ガマン」と「泣く」の繰り返しによる「ガマン力」の育みと合わせて、「ガマン力」が育ち、言葉の理解が加われば、母親から制止された対象物さえ、口に入れたい欲求を抑える力にも転化するのだ。自由で自主的な活動による「ガマン力」の獲得は、保護者などによる過度な、「ガマン力」の押し付けとは違って、過大なストレスを伴わないので、効果的だと言える。（続き）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.09.14

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  『早期教育』の一断面から／その４：『自律力』

  　（その３からの続き、引用記事は再掲）【親ならば、愛するわが子の才能を伸ばしてあげたいと思うもの。そんな思いから、早くから何らかの幼児教育を始める親が増えている。その早期教育が、逆に子どもを苦しめているとしたら──。（中略）元北海道大学教授で、現在、人間性脳科学研究所所長の澤口俊之氏は言う。「いちばん重要なのは、脳の発達パターンに合わせるということです。われわれの研究所で、０歳児から追跡調査を続けたところ、早期教育を受けた子は、１歳児でもキレやすく、６歳くらいになると、多動性傾向が非常に強く、注意力散漫であることがわかりました。　今、幼児教室や幼稚園などでなされているＩＱテストや教育などは、科学的根拠がないものが多い。子どもの脳は未分化で、乳幼児のころに教えたことが脳の方向性を決めてしまうので、『とりあえずやらせる』のは危険です」】（【】内は記事から一部引用、@niftyニュース／週刊朝日：2009年9月9日）　次に、「他動性傾向」や「注意力散漫」も、見方を少し変えれば、「ガマン力」の未熟さ故の状況だとも言える。「キレる」も「他動性傾向」や「注意力散漫」も、自分自身を律する力、「自律力」としておくが、この「自律力」の未熟さに起因する。前に述べた「ガマン力」はこの「自律力」の一部となっている。　「自律力」は言い換えれば、様々な周りの変化に対応し、いろんな誘惑や欲求に惑わされず、時にはストレスに抗して、今とるべき最良の行動をするように、あるいはしないように、自分自身を制御する力、「自己制御力」の一部でもある。なお、この「自己制御力」には、その他に四肢や全身の運動をコントロールする力も含まれる。　記事にあるような「早期教育」の弊害として見られる諸行動は、この「自律力」の限界を超えたストレスを、こどもたちが抱えている状態を示し、「自律力」が小さいかストレスが大きいか、或いはその両方の状況に陥っている事を示している。　さて、この「自律力」の発達が不十分だと、当然ながら、「キレる」「注意力散漫」の状態に陥り、こどもたちが知識を獲得して行く上での、大きなマイナス条件ともなる。学校教育はもちろんのこと、塾や教室などでの学習の効果も、上がり辛くなる。「早期教育」が、全てのケースでは無いにしても、結果として全くの逆効果となるのは、皮肉な事だ。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.09.13

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  『早期教育』の一断面から：『ガマン力（りょく）』／その３

  　（その２からの続き、引用記事は再掲）【親ならば、愛するわが子の才能を伸ばしてあげたいと思うもの。そんな思いから、早くから何らかの幼児教育を始める親が増えている。その早期教育が、逆に子どもを苦しめているとしたら──。（中略）元北海道大学教授で、現在、人間性脳科学研究所所長の澤口俊之氏は言う。「いちばん重要なのは、脳の発達パターンに合わせるということです。われわれの研究所で、０歳児から追跡調査を続けたところ、早期教育を受けた子は、１歳児でもキレやすく、６歳くらいになると、多動性傾向が非常に強く、注意力散漫であることがわかりました。　今、幼児教室や幼稚園などでなされているＩＱテストや教育などは、科学的根拠がないものが多い。子どもの脳は未分化で、乳幼児のころに教えたことが脳の方向性を決めてしまうので、『とりあえずやらせる』のは危険です」】（【】内は記事から一部引用、@niftyニュース／週刊朝日：2009年9月9日）　では、何故、記事のように「早期教育」を受けた子は、１歳児で、極たまに「キレる」のでなく、「キレ」易くなるのだろうか。素直に考えれば、「ガマン袋」に入りきれないほど、欲求が満たされていない状態になっているのだが、「ガマン袋」が小さすぎるか、欲求が多すぎるかのどちらかか、あるいはその両方とも考えられる。　ともかく、「早期教育」と言う乳児にとっては余分な負担を強いられているわけだから、本来自由に近い乳児の状況を考えれば、その負担を無くしたい欲求が、「早期教育」の頻度に比例して大きくなるのは当然だ。それまでに人並みに「ガマン力」が育っていても、欲求が大きすぎれば「キレる」のだ。ましてや、それ以前から過度な「早期教育」が課せられれば、「ガマン力」の育ちも悪くなり、ちょっとした事でも「キレる」のかも知れない。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.09.12

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  『早期教育』の一断面から：『ガマン力（りょく）』／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【親ならば、愛するわが子の才能を伸ばしてあげたいと思うもの。そんな思いから、早くから何らかの幼児教育を始める親が増えている。その早期教育が、逆に子どもを苦しめているとしたら──。（中略）元北海道大学教授で、現在、人間性脳科学研究所所長の澤口俊之氏は言う。「いちばん重要なのは、脳の発達パターンに合わせるということです。われわれの研究所で、０歳児から追跡調査を続けたところ、早期教育を受けた子は、１歳児でもキレやすく、６歳くらいになると、多動性傾向が非常に強く、注意力散漫であることがわかりました。　今、幼児教室や幼稚園などでなされているＩＱテストや教育などは、科学的根拠がないものが多い。子どもの脳は未分化で、乳幼児のころに教えたことが脳の方向性を決めてしまうので、『とりあえずやらせる』のは危険です」】（【】内は記事から一部引用、@niftyニュース／週刊朝日：2009年9月9日）　では、この「ガマン袋」の容量は、何によって決まるのだろうか。それは、欲求を理性的に整理・分析する力であったり、欲求を直接的に抑える力であったり、ある場合はその欲求を他の欲求で代替する力などであると考えられる。ここでは、それらをまとめて「ガマン力（りょく）」としておく。　この「ガマン力」で大切なのは、先天的にも一定程度の「ガマン力」を有しているが、基本的に「ガマン力」は成長と共に、実践的に獲得していくものなのだ。「キレる」と言う状態は、少なくともこどもや若者までの、若い発達段階での「キレる」状態は、この「ガマン力」が歳相応に育っていない事が一因となっていると考えていいだろう。　考えれば、一般的には人間は、特別な事情が無い限り、赤ん坊の段階では欲求の大部分が、親や保育士などの保護者によって充足される。その点で、赤ん坊はあまり「ガマン」することが無い。「ガマン」しないで、泣くというサインを送れば、保護者が概ね欲求を満たしてくれる。だから、余程の事が無い限り「キレ」ないのだ。　しかし、余程の事では無いが、欲求が直ぐに満たされない時もある。欲求が満たされるまでの、しばしの間もう少しだけ「ガマン」してみる事に挑戦する。やがて、母親の行動パターンを理解し始めると、今は泣いても要求実現が難しいと判断するようにもなる。芽生え始めた理性の力が「ガマン袋」の容量を少し大きくするのだ。　赤ん坊は「ガマン」と「泣く」を繰り返しながら、自らの「ガマン力」を育んでいくのだ。それでも、余程の事が起きれば、普通の「泣く」から、ある意味で「キレ」た「泣く」も起こりうる。その「キレ」た「泣く」の頻度が頻度が極めて少なければ、後になって問題になるような事も無い。今でも、誰でも、そうだが、極たまに「キレる」のは普通のことなのだ。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.09.11

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  『早期教育』の一断面から：『ガマン力（りょく）』／その１

  　【親ならば、愛するわが子の才能を伸ばしてあげたいと思うもの。そんな思いから、早くから何らかの幼児教育を始める親が増えている。その早期教育が、逆に子どもを苦しめているとしたら──。（中略）】（【】内は記事から一部引用、@niftyニュース／週刊朝日：2009年9月9日）　今の時代ほど「早期教育」が広がりを持った時代は無かっただろう。最近になってやっと、その「早期教育」の科学的な解明が進み始めている。記事は、そうした動きのなかで、「早期教育」の問題点を指摘した記事となっている。同記事に掲載されている、専門家からの指摘を引用しつつ、「早期教育」についての私見を綴っていく。　【元北海道大学教授で、現在、人間性脳科学研究所所長の澤口俊之氏は言う。「いちばん重要なのは、脳の発達パターンに合わせるということです。われわれの研究所で、０歳児から追跡調査を続けたところ、早期教育を受けた子は、１歳児でもキレやすく、６歳くらいになると、多動性傾向が非常に強く、注意力散漫であることがわかりました。　今、幼児教室や幼稚園などでなされているＩＱテストや教育などは、科学的根拠がないものが多い。子どもの脳は未分化で、乳幼児のころに教えたことが脳の方向性を決めてしまうので、『とりあえずやらせる』のは危険です」（中略）】（【】内は記事から一部引用、@niftyニュース／週刊朝日：2009年9月9日）　「キレやすい」と言う状態が、「今時の」若者世代をあらわす言葉として定着して久しく、今や世相をあらわす言葉になりつつあるくらいに、「キレた」あげくの事件が多発している。澤口俊之氏の指摘によれば、「１歳児でもキレやすく」となると、その年齢が下に大幅に広がりつつある事となる。　「キレる」と言う事は、それと対応する「ガマンする」と密接な関係にある。一般的には、どうしても「ガマン」しきれなくなって、はじめて「キレる」と言う状態になる。反対に、「キレない」とは、徹底して「ガマン」できる事を指す。この「キレる」と「ガマン」との関係は、ごく当たり前の事だが、あえてその事を少し深めていく。　「ガマン」ばかりし続けると、ストレスは大きくなり、「キレ」た時のインパクトは大きくなる。これが、「キレる」が社会問題化する前の時代の、普通の「キレる」状態だった。今の時代の「キレる」は、ごく些細な事（ストレス）であるにも拘らず大きなインパクトで「キレ」たり、常時「キレ」まくっているように様に見えたり、その「キレる」の有様は大きく変化してきている。　この状態を裏側から見れば、「ガマン」できる許容限界が低くなっている状態、或いは可能性の問題として、「ガマン」そのものを放棄してしまった状態（「ガマン」と言う行動の選択肢がとれなくなった状態）が考えられる。　まず、「ガマン」の許容限界だが、それを考える上で、「ガマン」について喩えを交えながら少し深めていく。人間の、おそらく全ての生命がそうだと思うが、要求・希望・願いなどの欲求は、必ずしも満たされるものではなく、そうした時にその欲求を一時的に抑制する必要が生じる。この欲求に対しての抑制が「ガマン」だ。　対人関係での欲求を抑制する事、すなわち対人関係での「ガマン」を「堪忍」と呼んでいるが、「堪忍袋の緒が切れる」と言われる様に、「ガマン」には対人関係に限らず、「袋」に例えられる「ガマン」のキャパシティー（容量）が存在する。「キレる」はこの謂わば「ガマン袋」の緒が切れた状態と喩えられる。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.09.10

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  『子育てと教育を考える首長の会』

  　【国と地域の最重要課題を協議する「子育てと教育を考える首長の会」設立総会と研究会が３日、千歳市内のホテルで開かれた。全国２８市町から６４人が出席。「市民が主人公の新たな教育政策を競い合い、実践と議論を通じて地方から子どもの未来を開く取り組みに挑戦する」との設立趣旨と「教育善政共創」の活動方針を採択した。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／苫小牧民報：2009年9月4日）　「市民が主人公」の設立趣旨と、「教育善政共創」に象徴される活動方針通りならば、大いに歓迎すべき事だろう。しかし、もし参加首長に長年自治体の長として、「子育てと教育」の悪化に関った方がおられるなら、その事の徹底した反省から始めていただきたい。　この10年をふりかえっても、依然として保育待機児問題が抜本的な解決を見ていないし、こどもたちのあそび環境は悪化する一方で、学力・体力の低下が心配され、経済格差による学力格差が広がり・定着を見せている。だからこその、「子育てと教育を考える首長の会」の設立だとは思うが、この会への参加をもって、自治体の長としての免罪符としてはならないだろう。　ともかく、「子育てと教育」だけに絞っての「首長の会」の設立は、注視に値する事でもあるので、暖かくも厳しい眼差しで、その行く末と成果をじっくりと見守って行きたい。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.09.05

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  全国学力テスト、成果出た？／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【文部科学省が27日に公表した全国学力テストで、３年連続で全教科、全国平均を下回った大阪府。教育改革を推し進めてきた府教育委員会は小学校について「全国平均に近づき、取り組んできたことが実を結び始めている」と評価。一方、中学校を「依然として全国との差は大きい」と認識し、原因の分析を急ぐ考えを示した。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大阪日日新聞：2009年8月28日）　府教委は学校に責任を転嫁し、学校は教師に責任を転嫁し、そして最終的には、こどもたちにその責任を転嫁するのだろうか。府教委と同様の態度は、奇しくもかの知事の、今回の全国学力テストの結果をうけての談話に如実にもあらわれている。【知事は２７日、滞在先のバンコクで「誰に責任があるのか総括する」と述べた。橋下知事は「自治体の長の責任なのか、市町村教委なのか、原因追究したい」と述べ、市町村長らも学力向上に責任を負うべきだと強調した。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2009年8月28日）　まさに、序列（順位）に振りに振り回されている、知事と教委のお粗末な談話だ。少なくとも全国共通の傾向となっている、「活用力（応用力）」の低下や、経済格差による学力格差が、どのように改善されたのかを、自己反省を含めて報告する事こそ、真剣に府民に提示すべきだろう。そして、こんな低レベルの談話を知事や教育委員会が発表するような、全国学力テストは、もうお終いにすべきなのだ。それが、こどもたちへの思いやりのある、正しく確実な学力向上への第一歩となるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.08.30

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  全国学力テスト、成果出た？／その１

  　【文部科学省が27日に公表した全国学力テストで、３年連続で全教科、全国平均を下回った大阪府。教育改革を推し進めてきた府教育委員会は小学校について「全国平均に近づき、取り組んできたことが実を結び始めている」と評価。一方、中学校を「依然として全国との差は大きい」と認識し、原因の分析を急ぐ考えを示した。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大阪日日新聞：2009年8月28日）　こんな教育委員会に、こどもたちの教育を任せるのは、非常に先行きが心配となるだろう。全国学力テストの全国平均に近づいた事だけを根拠に、自らの取り組みを自賛するのは、教育者としては最低のレベルの認識だと言える。記事の引用部以外には、「正答率の全国比」についても指摘しているが、同じ事だ。　全国平均は、他の都道府県の取り組みが功を奏さなければ、大阪府が何もしなくても全国平均に近づく。また、他府県の取り組みの弱まり方が激しければ、大阪府の取り組みの効果が上がっていなくても、これまた全国平均に近付く。要するに、他府県の取り組みの詳細がわからなければ、大阪府の数値だけでは取り組みの効果（成果）を見極める事が不可能なのだ。こんな自明のイロハとも言える事が、ご理解できない府教委には、全国学力テスト結果を分析する能力や資格が無いのは明らかで、こどもたちをはじめとした府民にとっては、極めて憂うべき事となる。　さらに、同じ府教委の指導の下にある、小学校と中学校に差がある事を捉えて、府教委自らの取り組みの問題を分析もせず、記事の他のところにあるように、「小学校は確実に学校が動きだしたと感じているが、中学校は動いたと読み取ることができない」と、即断する姿勢では、大阪の教育は一向に改善されないだろう。（続き）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.08.29

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  『教育の再生は家庭から』か？／その３

  　（その２からの続き、引用記事は再掲）【教育の再生は家庭から－子どもの理解と親業－　広島経済同友会呉支部の「明日の教育を考える委員会」が２年がかりで策定した提言書のまとめの言葉です。（中略）　提言書の要約です。「子どもたちの発育を理解しよう」では、親子の信頼関係が成長の基盤とし、「学ぶこと」の習慣を大切にさせ、小学校は友だちと遊ぶ時期として社会性を形成させる。中学校は大人への移行期、高校は自立を目指す時期、としています。（中略）　そこで、「子どもたちへの働きかけ」として、ほめてのばす、しかるときは手本を示す、親子のコミュニケーションを豊かに、親子で一緒の体験を、子どもたちの遊びの見直し、自由と責任の学習、を挙げています。　「教育は家庭から」では、家庭でのしつけ、親自身が自立し自己愛的にならない、学校行事・地域活動への参加を求めています。若本さんは「少子化による学校統合や子ども会活動の難しさなど、子どもたちを育てる環境は急激に変わっています。万引きのようなモラル崩壊型の犯罪や携帯電話依存による睡眠時間や勉強時間の減少、出会い系サイト犯罪に巻き込まれる心配もあり、不登校や中途退学が多いのも大きな課題です」と、子どもたちの将来の就労への悩みが尽きません。　経済団体としては珍しい内容の提言書をまとめた感想について、若本さんは「あえて言いますが、過保護に育てるのではなく子どもたちを突き放し、地域の中に子どもたち本来の姿を取り戻したい」と念願しています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2009年6月22日）　次に、【「学ぶこと」の習慣を大切にさせ】だが、こどもたちがごく普通に学校に通っている状態なら、「学ぶこと」は習慣になっていると思われるので、広島経済同友会呉支部の意図は定かではないが、独断で推し量って考えてみる。学校や塾での制度的な学習ではなく、それ以外の時間する自主的な学習を指すのか、それとも多くのこどもたちが学校などの制度的な学習に於いても、習慣化していないのだろうか。ともかく、記事の範囲ではそのことが不明確ではあるが、「学ぶこと」とその現状についての私見を綴ってみる。　ひょっとすれば、次に述べる事と広島経済同友会呉支部の意図と重なるかも知れないが、私の率直な印象として、今のこどもたちには「学習の意欲」が、薄れているように思われる。それは、学校や塾などでの学習に対して、受身的になっていると思われるからだ。特に、中学校から大学にかけて、こどもたち自らの進路との関係での、意欲的な学習に欠けているように思われる。　そのようになる背景として、小学校の早い時期から、時には就学前の極めて早い時期から、学習を半ば強要されるこどもたちが、少なくとも団塊の世代がこどもだった頃に比べて極めて多くなり、早期学習（教育）と言う状況にも、社会全体が慣れてしまっている事がある。それは、記事にある「小学校は友だちと遊ぶ時期」と言う状況とは、ほど遠い。　おそらく、今は、小学校入学前後のこどもたちが学習に費やす時間が、歴史上最長になった時代と言えるだろう。週休２日制・塾・習い事などにより、平日の学習時間が放課後も含めて、昔に比べて少なくとも１・２時間程度は長くなっている。当然、それにともなって、平日の放課後のあそび時間が短くなっているのは、これまでにも指摘してきた通りだ。　このような、長くなった学習に対して、こどもたちが積極的・自主的に臨んでいれば、「学ぶこと」の習慣に対して、何ら心配する必要がない。しかし、おとなが考えるほど、この就学前後のこどもたちは、この長くなった学習を歓迎はしていないのだ。おそらく、多くのこどもたちが表面上はともかく、内心では嫌々学習しているのではないだろうか。　「学ぶこと」の意義や目的が理解できるのは、かなり早く見積もっても小学校中学年以降、長い人生の中に確固として「学ぶこと」が位置づけられるのは高校生以降のことだろう。「学ぶこと」が自覚的な習慣になるのは、「学ぶこと」の意義や目的が、こどもたちの心にしっかりと根付かないと、その習慣は惰性的な「習慣」となるだろう。　今の少なくないこどもたちが、成長のかなり早い段階から、受身的に「学ばされ」続けているのだ。その後、成長に伴って、自覚的な学習意欲が生まれればよいが、そうではなく何とはなしに受身的に「学び」続けるとすれば、中学・高校・大学での学習の中途放棄の増加は、無理無いことかも知れない。　だから、【「学ぶこと」の習慣を大切にさせ】るよりも、こどもたちに自覚的な学習意欲が生まれるように、成長の早い段階から受身的な学習は程々に、そして受身的な学習をずっと後まで引きずらない様に、こどもたちの「学ぶこと」におとなが適切に関る事が大切なのだ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.06.25

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  『教育の再生は家庭から』か？／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【教育の再生は家庭から－子どもの理解と親業－　広島経済同友会呉支部の「明日の教育を考える委員会」が２年がかりで策定した提言書のまとめの言葉です。（中略）　提言書の要約です。「子どもたちの発育を理解しよう」では、親子の信頼関係が成長の基盤とし、「学ぶこと」の習慣を大切にさせ、小学校は友だちと遊ぶ時期として社会性を形成させる。中学校は大人への移行期、高校は自立を目指す時期、としています。（中略）　そこで、「子どもたちへの働きかけ」として、ほめてのばす、しかるときは手本を示す、親子のコミュニケーションを豊かに、親子で一緒の体験を、子どもたちの遊びの見直し、自由と責任の学習、を挙げています。　「教育は家庭から」では、家庭でのしつけ、親自身が自立し自己愛的にならない、学校行事・地域活動への参加を求めています。若本さんは「少子化による学校統合や子ども会活動の難しさなど、子どもたちを育てる環境は急激に変わっています。万引きのようなモラル崩壊型の犯罪や携帯電話依存による睡眠時間や勉強時間の減少、出会い系サイト犯罪に巻き込まれる心配もあり、不登校や中途退学が多いのも大きな課題です」と、子どもたちの将来の就労への悩みが尽きません。　経済団体としては珍しい内容の提言書をまとめた感想について、若本さんは「あえて言いますが、過保護に育てるのではなく子どもたちを突き放し、地域の中に子どもたち本来の姿を取り戻したい」と念願しています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2009年6月22日）　まず、「親子の信頼関係が成長の基盤」だが、幾つかの点で相違があるが基本的には、この命題は間違ってはいない。正確に言うなら、親子関係を含めた、「育てる側と育てられる側の信頼関係が成長の基盤」となる。様々な事情で親のいないこどもたちもいるし、親から離れ施設で成長するこどもたちも少なくない。そして、育てるのは親や保護者だけではなく、家族・地域・学校・自治体・政府など、直接・間接に、こどもたちの育ちに関るおとなたちも、責務を負っている。　もし、今その「育てる側と育てられる側の信頼関係が成長の基盤」が揺るいでいるのなら、前記のおとなたちがそれぞれの立場で反省しなければならないだろう。仮に、個々のケースで「親子の信頼関係」や「教師との信頼関係」が弱くなっていたとしても、それを補う社会的な「育てる側と育てられる側の信頼関係が成長の基盤」が十分であれば、こどもたちの成長や教育に大きな支障はきたさないだろう。　要するに、個別のケースに沿って、「育てる側と育てられる側の信頼関係」の、どの部分が問題なのかをはっきりさせる事が大切で、決して「親子の信頼関係」だけに限定してはいけないし、「親子の信頼関係」が壊れるような社会的・構造的な背景も究明する必要がある。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.06.24

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  『教育の再生は家庭から』か？／その１

  　【教育の再生は家庭から－子どもの理解と親業－　広島経済同友会呉支部の「明日の教育を考える委員会」が２年がかりで策定した提言書のまとめの言葉です。（中略）提言書の要約です。「子どもたちの発育を理解しよう」では、親子の信頼関係が成長の基盤とし、「学ぶこと」の習慣を大切にさせ、小学校は友だちと遊ぶ時期として社会性を形成させる。中学校は大人への移行期、高校は自立を目指す時期、としています。（中略）そこで、「子どもたちへの働きかけ」として、ほめてのばす、しかるときは手本を示す、親子のコミュニケーションを豊かに、親子で一緒の体験を、子どもたちの遊びの見直し、自由と責任の学習、を挙げています。　「教育は家庭から」では、家庭でのしつけ、親自身が自立し自己愛的にならない、学校行事・地域活動への参加を求めています。若本さんは「少子化による学校統合や子ども会活動の難しさなど、子どもたちを育てる環境は急激に変わっています。万引きのようなモラル崩壊型の犯罪や携帯電話依存による睡眠時間や勉強時間の減少、出会い系サイト犯罪に巻き込まれる心配もあり、不登校や中途退学が多いのも大きな課題です」と、子どもたちの将来の就労への悩みが尽きません。　経済団体としては珍しい内容の提言書をまとめた感想について、若本さんは「あえて言いますが、過保護に育てるのではなく子どもたちを突き放し、地域の中に子どもたち本来の姿を取り戻したい」と念願しています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2009年6月22日）　確かに、「経済団体としては珍しい内容の提言」かも知れないが、同趣旨の教育の考え方は、文部科学大臣もすでに明らかにしており、内容自体は決して目新しいものではない。しかし、そのことが的を射た「提言」であるかどうかは即断できない。中でも「教育の再生は家庭から」は、ある一面では正しいと言えるかも知れないが、それだけに矮小化できない事情も見極める必要があるだろう。　それは、公的な教育上の様々な問題点が明かになった時に、その原因を現場教師や家庭に押し付けるのは、お上（かみ）の常套手段でもあったからだ。特定の学校・学級の問題や、個々の家庭での問題であれば、当然、その問題の原因を学校・学級や家庭に求められるべきものだろう。　しかし、こうした「教育を考える委員会」が設立されるほど、文部科学大臣が提言を出すほど、教育の問題が深刻化しているのは、もはや個々の学校や家庭における、狭い範囲の個別問題ではなくなっており、今や全国的規模に広がった、社会全般の問題になっているからだ。　そうなった責任を、単に学校や家庭の現場だけに、負わせるのは問題がある。仮に、責任がその現場にあったとしても、現場の当事者である、多くの教師や親たちを、そうさせるように追い込んだ原因も、究明する必要があるだろう。もちろん、どのような状況下でも、ごく稀な優秀な教師や親たちは、その社会的な変化に巻き込まれず、毅然と問題の無い教育を実践してきたかも知れない。　その点で、それが出来なかった個々の教師や親の責任は免れないが、それでも教育上の大きな変化をもたらせる政策を、次々ととして展開し、多くの現場の教師や親たちに、時にはこどもたちにも容赦なく、混乱をもたらせてきた、文具科学省の責任は極めて大きいと言える。そのあたりを、記事の内容に沿って考察していく。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.06.23

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  教育内容の『保・幼・小一貫化』！？／その４

  （その３からの続き、引用記事は再掲）　【保育園と幼稚園、小学校の教育内容の「一貫化」をめざして、品川区教育委員会は１３日、「保・幼・小連携の推進に関する検討委員会」を発足させた。小学校入学前（５歳児）から小１前期にかけての「接続期」を対象に、区独自のカリキュラムを来年９月をめどに作ることを想定。１１年度からの小学校の教育課程に反映させたい考えだ。（中略）区教委によると、課題の一つは「学びへの興味・関心、感覚を養うことや、小学校での意欲的な学習につなげることを意図した遊びの充実」。また、道徳や総合学習を一体化した区独自の小中学校の科目「市民科」への接続をにらんで、「規範意識や道徳性の芽生え」と「情緒の安定や豊かな人間関係」を培う指導の充実も挙げている。　初会合では、委員から、「早期教育とは違うが、今まで通りの遊びだけというのも違う」「親の意識をどう変え、どうかかわってもらうかが大事」といった意見が出た。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2009年5月19日）　「小１プロブレム」を解消する上で、確かに品川区の一教育委員が言うように、「親の意識をどう変え、どうかかわってもらうかが大事」ではある。しかし、「どう変えるか」「どうかかわってもらうか」の、この「どう」の内容が問題なのだ。その「どう」は、けっして品川区教委や委員の考える方向ではなく、むしろ内容的には反対で、こどもたちのあそびをどれだけ充実させるかだ。　塾・習い事の低年齢化や、いわゆる「お受験」ブームなど、「早期教育」が顕在化して久しいが、この間、小学校通学区の自由化や小中一貫校などなど、親たちがさらに「早期教育」に駆り立てられる動きが加速しつつある。こうした世の流れの中で、「小１プロブレム」が熟成されていったと言える。　この、「早期教育」の流れは、まさに就学前のこどもたちのあそびの質と量が、ともに弱体化していった流れであった。「早期教育」顕在化以前のその昔、「保育園や幼稚園」に行く行かないに関らず、就学前のこどもたちは、品川区の一教育委員が批判的な「遊びだけ」の生活だったのだ。しかし、「小１プロブレム」は、例え有ったとしても、今ほど大きな問題（プロブレム）とはならなかった。　あそびの意義を見直すように、「親の意識を」「変え」、こどもたちが早起き・早寝などの生活習慣の確立に、親たちが適切に「かかわって」もらう事が大事なのだ。そのためにも、まず最初に意識を変えなければならないのは、品川区教委やその委員の方ではないだろうか。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.05.23

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  教育内容の『保・幼・小一貫化』！？／その３

  （その２からの続き、引用記事は再掲）　【保育園と幼稚園、小学校の教育内容の「一貫化」をめざして、品川区教育委員会は１３日、「保・幼・小連携の推進に関する検討委員会」を発足させた。小学校入学前（５歳児）から小１前期にかけての「接続期」を対象に、区独自のカリキュラムを来年９月をめどに作ることを想定。１１年度からの小学校の教育課程に反映させたい考えだ。（中略）区教委によると、課題の一つは「学びへの興味・関心、感覚を養うことや、小学校での意欲的な学習につなげることを意図した遊びの充実」。また、道徳や総合学習を一体化した区独自の小中学校の科目「市民科」への接続をにらんで、「規範意識や道徳性の芽生え」と「情緒の安定や豊かな人間関係」を培う指導の充実も挙げている。　初会合では、委員から、「早期教育とは違うが、今まで通りの遊びだけというのも違う」「親の意識をどう変え、どうかかわってもらうかが大事」といった意見が出た。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2009年5月19日）　続いて、品川区教委の委員の意見、「早期教育とは違うが、今まで通りの遊びだけというのも違う」には、看過できない内容があるので、これについての私見を綴っていく。ここで問題なのは、「今まで通りの遊びだけというのも違う」のなら、他に何があるのだろうか。区教委が言う《「規範意識や道徳性の芽生え」と「情緒の安定や豊かな人間関係」を培う指導》を指すのだろうか。　そうだとすれば、これは品川区独自の小中学校の科目「市民科」への「接続をにらんで」いるので、少なくとも「市民科」の実質上の「早期」実施となるのではないか。それとも「遊び」と「教育」以外に何がを考えているのだろうか。何があったにせよ、何らかの「早期実施」には間違いがないだろう。　さらに、「今まで通り」は「保育園と幼稚園」での保育内容を指していると考えられるが、「保育園と幼稚園」が「遊びだけ」だった事を、前記の区教委の委員は問題視している事となる。実際に、品川区の「保育園と幼稚園」が「遊びだけ」の保育だったかどうかは別にして、このように就学前の「遊び」を軽視する委員の考えには賛同できない。　私は、就学前は、このあそびこそが、「小１プロブレム」を未然に防止する、ひとつの大事な条件だと思っている。それでなくとも今のこどもたちのあそびが、質量とも貧弱になっている上に、「遊びだけ」と言ってあそびをさらに少なくするような、前記委員の考える方針は、さらに事態を一層悪化させるだけのように思われる。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.05.22

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  教育内容の『保・幼・小一貫化』！？／その２

  （その１からの続き、引用記事は再掲）　【保育園と幼稚園、小学校の教育内容の「一貫化」をめざして、品川区教育委員会は１３日、「保・幼・小連携の推進に関する検討委員会」を発足させた。小学校入学前（５歳児）から小１前期にかけての「接続期」を対象に、区独自のカリキュラムを来年９月をめどに作ることを想定。１１年度からの小学校の教育課程に反映させたい考えだ。（中略）区教委によると、課題の一つは「学びへの興味・関心、感覚を養うことや、小学校での意欲的な学習につなげることを意図した遊びの充実」。また、道徳や総合学習を一体化した区独自の小中学校の科目「市民科」への接続をにらんで、「規範意識や道徳性の芽生え」と「情緒の安定や豊かな人間関係」を培う指導の充実も挙げている。　初会合では、委員から、「早期教育とは違うが、今まで通りの遊びだけというのも違う」「親の意識をどう変え、どうかかわってもらうかが大事」といった意見が出た。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2009年5月19日）　次に、記事で明らかにされている範囲での考察となるが、品川区教委は《「規範意識や道徳性の芽生え」と「情緒の安定や豊かな人間関係」を培う指導の充実》を掲げているが、はたしてこれが「小１プロブレム」の解消に寄与するかは、はなはだ疑問が多い。　就学前のこどもたちの「規範意識」や「道徳性」の問題に、「小１プロブレム」の主たる原因を求めるのは、極めて見当違いの考え方ではないだろうか。それよりも、全面的に賛同はしないが、せめて区教委の言う「情緒の安定」の不十分さや、「豊かな人間関係」の乏しさに、まず目を向ける方がいい。　「規範意識」を全てのおとなが持っているかどうかは別にして、社会的規範を守らないおとなが多すぎる世の中で、こどもたち、それも就学前の幼いこどもたちに、少なくとも教科（「市民科」）として教える事だけでは、規範意識は育っては来ない。　そもそも、「小１プロブレム」の原因は、就学前のこどもたちの「規範意識」の不十分さにあるのではなく、幼いこどもなりにそれまでに形成された「規範」を守れない、自己制御力（セルフコントロール力）の不十分さにあるのだ。当然、「道徳」も同様だ。この、自己制御力については、後述する。　どうしても、「規範意識」や「道徳」を、こどもたちに育てようと思うなら、「教科」での指導よりも、区教委や教師をはじめとした教育関係者が、先頭に立って自らが範を示す事が最も早道となるし、こどもたちがしっかりと身に着けてくれるだろう。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.05.21

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  教育内容の『保・幼・小一貫化』！？／その１

  　【保育園と幼稚園、小学校の教育内容の「一貫化」をめざして、品川区教育委員会は１３日、「保・幼・小連携の推進に関する検討委員会」を発足させた。小学校入学前（５歳児）から小１前期にかけての「接続期」を対象に、区独自のカリキュラムを来年９月をめどに作ることを想定。１１年度からの小学校の教育課程に反映させたい考えだ。（中略）区教委によると、課題の一つは「学びへの興味・関心、感覚を養うことや、小学校での意欲的な学習につなげることを意図した遊びの充実」。また、道徳や総合学習を一体化した区独自の小中学校の科目「市民科」への接続をにらんで、「規範意識や道徳性の芽生え」と「情緒の安定や豊かな人間関係」を培う指導の充実も挙げている。　初会合では、委員から、「早期教育とは違うが、今まで通りの遊びだけというのも違う」「親の意識をどう変え、どうかかわってもらうかが大事」といった意見が出た。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2009年5月19日）　記事は、このブログでも長めの連載で私見を述べた、いわゆる「小１プロブレム」に「対応するのが狙い」と言う事で、ざっと読めば意義のある品川区教育委員会の施策と思われるかも知れない。しかし、前記の私見で述べた事を考慮すると、果たして「小１プロブレム」の解決に至るのかどうかの疑問がある。それどころか、へたをすれば保育園や幼稚園における「５歳児プロブレム」を招く心配すら感じる。　そうした疑問や心配がおきる理由は、前記の連載ブログ記事を参照していただく事として、今回は記事に報道されている、品川区教育委員会やその委員の考え方について考察していく事とする。　まず、記事でも最初にあげている課題、「学びへの興味・関心、感覚を養うことや、小学校での意欲的な学習につなげることを意図した遊びの充実」だが、あそびの意義を取り上げている点で、一見すれば、このブログで紹介した私見と同じ考えの様に見える。確かに、あそびが「学びへの興味・関心、感覚を養うことや、小学校での意欲的な学習につなげること」に大きく寄与する事は同感だ。　しかし、それはこどもたちがあそんだ結果であって、あそびはあそび以外の目的（例えば、前記の「」内の意図）を一切持たないのが本来の姿だ。かけだしの学童保育指導員だった頃の私がそうだったように、あそびにあそび以外の何らかの目的を持たせて、こどもたちを「あそばせる」事は、様々な問題を生じさせる事もある。特に、こどもの意思に反して、無理強いするような「あそび」（これは、もはやあそびでなないのだか）は、結果として、そのあそびに持たせた目的を達成できない事が多い。　もちろん、あそびを適切に導入すれば、上記の意図も十分に良い結果をもたらせるが、残念ながらこうした取り組の全てが、効をそうするとは限らない。特に、特定の教科や課題を意図した「あそび」や、全てのこどもたちに対して同じ「あそび」のあせった導入は、その目的の達成を難しくする。　あそびにより、「学びへの興味・関心、感覚を養うことや、小学校での意欲的な学習につなげること」を期待するなら、こどもたちが自主的・自律的にあそべるような条件作りこそ、おとなが手を差し伸べてあげなければならない事だ。そのためには、教育委員会や教師などの学校関係者だけでなく、こどもたちの保護者を含めた、地域ぐるみのおとなの援助が必要となる。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.05.20

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  『小１プロブレム』／その１：ニュースに見るあそび

  　【小学校に入学したばかりの児童が学校生活に適応できない「小１プロブレム」。　最近にわかに問題になっているが、文部科学省と厚生労働省は対策の一助にしようと、全国各地で行われている有効な取り組みを紹介する事例集を作った。（中略）学校関係者の間では、小１プロブレムの解消には、やはり小学校と幼稚園などとの連携が欠かせないという声が出ている。しかし、その取り組みは地域により大きな差があるのが実情で、昨年、政府が策定した教育振興基本計画にも、「子供の発達や学びの連続性を踏まえ、幼稚園・保育園と小学校の連携を促す」との一文が盛り込まれた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2009年5月3日）　昔も、「小学校に入学したばかり」の時に「学校生活に適応できない」こどもたちもいたが、今は「小１プロブレム」と言う造語を使用しなければならないほど、多発したり深刻化しているのだろう。そこで、国も「小１プロブレム」対策事例集を作ったということだ。記事にはその事例すべてが紹介されているわけではないが、「子供の発達や学びの連続性を踏まえ、幼稚園・保育園と小学校の連携」を基本として作られているようだ。　確かに、「幼稚園・保育園と小学校の連携」は、大きな意義のある事ではあるが、昔も「幼稚園・保育園と小学校の連携」がとれていたわけではない。それどころか、「幼稚園・保育園」に通うこどもたちは少数派であった。しかし、その当時は今で言う「小１プロブレム」は大きな社会的な問題ではなかった。要するに、「小１プロブレム」の原因は、当たり前の事だが、「幼稚園・保育園と小学校の連携」不足にあったのではない。　だから、「小１プロブレム」の改善は、「幼稚園・保育園と小学校の連携」を進めるとともに、何故「小１プロブレム」になるのかと言う、根本的な原因を突き止める事が大切だ。そのためにも「幼稚園・保育園と小学校の連携」の中でも原因究明をする必要がある。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.05.04

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  『ゲームを利用した学習』：あそぶ楽しみ、知る喜び／その２

  （その１からの続き、引用記事は再掲）　【最近では、パソコンや携帯ゲーム機での学習ソフトも多く発売されるようになりました。ゲームについて頭を悩ませている保護者の思いについてはこれまでも紹介してきましたが、ゲームを利用した学習について保護者はどう考えているのでしょうか。（中略）全体的には37%が「使っている」という結果になりましたが、保護者のゲーム頻度によって大きく差が出ました。図2によれば、ゲームを「ときどきする」保護者と「まったくしない」保護者とでは、約20％の差があります。保護者がゲームをする家庭ほど、子どもも学習ソフトに親しんでいることがわかります。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／Benesse 教育情報サイト：2009年4月27日）　だから、こどもたちが学習をすること自体は、本来は苦痛を伴う活動でもないし、ましてや嫌いになるような活動ではないと思われる。では、なぜ一部のこどもたちは、学習を楽しく思わなかったり、学習を嫌いになってしまうのだろうか。ある状況下では、学習がこどもたちの意思に背いた、強制された活動となっているのではないだろうか。　考えれば、人間はこどもたちの学習を社会的（集団的）・制度的に保障する、「教育」と言う素晴らしい学習形態を生み出したが、その「教育」の行き過ぎた一つの例が、強制的学習あるいは学習の強要なのだ。もちろん、ある一定の許容範囲では強制的学習も必要だとは思うが、その「教育」の相手であるこどもたちが、学習に消極的になってしまうような過度な強制的学習は、見直さなければならないだろう。　だから、その裏返しとして、こどもたちが楽しく思っていたり好きになっている、ゲーム機やゲーム的学習ソフトが学習に活用されていると言えるのだ。そして、少なくとも初期の段階においては、「ゲームを利用した学習」はこどもたちにとって、強制のない自主的な活動となっており、その範囲において一定の効果もあがる。　しかし、その学習の全部ではないにしろ、学習自体に楽しみや喜びを感じているのではなく、ゲーム自体に楽しみや喜びを感じているのでは、長続きしない可能性が大である。だから、こどもたちを、適時ゲームによるあそぶ楽しみの段階から、学習による知る喜びの段階へと導いてあげる必要がある。　なお、学習だけの目的を持ったゲーム性の無い、ソフトやゲーム機ほど、少なくともこどもたちにとっては、つまらないものは無い事も留意しておくべきだろう。また、「ゲームを利用した学習」をする上で、ゲーム機の小さな画面（小さな文字）を見続けるよりは、パソコンを使用する方が賢明かも知れない。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.05.03

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  『ゲームを利用した学習』：あそぶ楽しみ、知る喜び／その１

  　【最近では、パソコンや携帯ゲーム機での学習ソフトも多く発売されるようになりました。ゲームについて頭を悩ませている保護者の思いについてはこれまでも紹介してきましたが、ゲームを利用した学習について保護者はどう考えているのでしょうか。（中略）全体的には37%が「使っている」という結果になりましたが、保護者のゲーム頻度によって大きく差が出ました。図2によれば、ゲームを「ときどきする」保護者と「まったくしない」保護者とでは、約20％の差があります。保護者がゲームをする家庭ほど、子どもも学習ソフトに親しんでいることがわかります。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／Benesse 教育情報サイト：2009年4月27日）　調査対象が、この記事元のサイトであるので、ある程度割り引いて見る必要があるが、「ゲーム機またはゲーム的な要素がある学習ソフト」を使って学習している、こどもたちの多さに驚く。また、最近ゲーム機を授業に活用している学校や塾なども増えてきている。　ゲーム機・パソコン・携帯電話の普及を考えれば、この様な状況はさして驚くべき事ではないかも知れないが、「ゲーム機またはゲーム的な要素がある学習ソフト（以下「ゲームを利用した学習」と記載）」に頼らなければならないような状況は、否定はしないが慎重に取り組む必要があるだろう。　もし、「楽しく学習するため」とか「学習を好きになってもらうため」などの目的で、「ゲームを利用した学習」と言う方法を選択するのなら、その目的の裏に隠された側面に留意する必要がある。「楽しく学習できない」理由や「学習が好きになれない」理由を見極めずして、「ゲームを利用した学習」に取り組むのは、うわべだけの対策となりかねないのだ。　このブログでも度々指摘している事だが、人間のみならず動物一般に、新しい事を知る事は生きていく上での大切な活動である。言い換えれば、知る事は本来動物たちにとって欠かせない根本的な生命活動の一つなのだ。だから、知る事が心地よく、知り得た時に喜びを感じる事が出来る方が、優位に生命活動を維持できる。それは、全ての動物のこどもたちが、好奇心旺盛である事でも理解できるだろう。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.05.02

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  『心を育む５つの提案』、文科相／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【塩谷立文部科学相は３日、（中略）「『心を育（はぐく）む』ための５つの提案」を発表した。提案は（１）「読み書きそろばん・外遊び」を推進する（２）校訓を見つめ直し、実践する（３）先人の生き方や本物の文化・芸術から学ぶ（４）家庭で、生活の基本的ルールをつくる（５）地域の力で、教育を支える。　生活の基本的ルールについて、塩谷文科相は「私の提案」として、「いじめるな」「うそをつくな」「人に迷惑をかけるな」などの具体例も挙げた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2009年2月3日）　私は、「校訓」の必要性や意義はあまり感じないほうだが、「校訓」と「校則」の違いをわきまえ、「校訓」を「校則」化させてはならないだろう。こどもたち自らが自覚的に実践してこそ、「訓」と言えるし、その「訓」も生きてくる。なお、「校訓」は、こどもたちだけのものではなく、教師や学校管理者を含む全ての学校関係者が、実践すべきものだ。　単に文化・芸術とせず、「本物」を付けた意味や意義は何なのか。また、その「本物」は誰が決めるのだろうか。少なくとも「本物」の見極めは、慎重であるべきだろう。また、こどもたちにおいては、「あそび」は文化の大きな部分を占めている事も考慮すべきだろう。　こどもたちの生活は、家庭のみならず、地域や学校、広く言えば社会の中で展開される。基本的ルールは、前記のそれぞれに共通のルールと思われるので、家庭任せでは無く、家庭と連携しながら、その基本的ルールをこどもたちに、社会のあらゆる部分・段階で提起するのが望ましい。　同様に、教育は「地域の力」だけで支えるものではなく、社会全体で支えるべきで、その中で「地域」の役割を強調するなら、「地域の力でも、教育を支える。」としては如何だろうか。国民から公教育を委託された国や自治体は、その責務を果たしてこそ、教育を支える「地域の力」は良くも大きくもなる。その事も、文科相は忘れてはならないだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.02.05

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  『心を育む５つの提案』、文科相／その１

  　【塩谷立文部科学相は３日、（中略）「『心を育（はぐく）む』ための５つの提案」を発表した。提案は（１）「読み書きそろばん・外遊び」を推進する（２）校訓を見つめ直し、実践する（３）先人の生き方や本物の文化・芸術から学ぶ（４）家庭で、生活の基本的ルールをつくる（５）地域の力で、教育を支える。　生活の基本的ルールについて、塩谷文科相は「私の提案」として、「いじめるな」「うそをつくな」「人に迷惑をかけるな」などの具体例も挙げた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2009年2月3日）　記事の、文部科学大臣の「提案」や「私の提案」が、どの様に教育の現場に反映されるのかは分からないが、少なくとも教育行政トップの提案なので、その影響は小さくはないだろう。ともかく、率直な感想としては、目新しさをほとんど感じない提案だが、幾つかの私見・希望を述べていく。　前者の「５つの提案」は、その是非はともかくとして、「心を育む」方策の一部で、全てではない点に留意しておく必要がある。文科相が、この５点だけをなぜピックアップしたのか、今後の詳しい報道や発表を待ちたい。また、後者の「私の提案」は、命令的な態度ではなく、「いじめない」「うそはつかない」「人に迷惑をかけない」事の大切さを、おとなの実践の裏打ちを必須条件として、ジワーッと心に伝えることが大切だ。　次に、文科相の「提案」の各論について、気になった点を以下に幾つか記していく。「読み書きそろばん」で、どのように「心を育む」のかの些細な疑問はさておいて、「読み書きそろばん」と「外遊び」を、どの様に両立させていくのかは、本来は易しい課題なのだが、現状においては実践上極めて難しい課題となっている。（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.02.04

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  『漢字検定』、そのブームの影に・・・・・

  　漢字ブームの中で、「漢字検定」がネットニュースを賑やかしている。ざっと、ネットニュースに配信された記事の見出しだけを拾ってみる。【理事長企業に８億円支出　漢検】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2009年1月22日）【漢検」のボッタクリ…公益法人なのに２０億円の利益】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／ZAKZAK：2009年1月22日）【漢検協会、６億円の不動産取得　３５０万円の石碑も建立】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2009年1月29日）　私企業ならば、どこと契約しようが、どれだけ利益を上げようが、どんな不動産を取得しようが、基本的には問題は無い。しかし、国から税制面などで優遇される公益法人としては、はなはだ問題が大きいようだ。ましてや、理事長自身が代表を務める広告会社に巨額な業務委託費を支払うのは、「公益」ではなくて「私益」となる。このような「私益」に走っていると見られてもしかたが無い「法人」が、次の記事のような疑問のある活動を行っている。　【「日本漢字能力検定協会」（京都市）が、大阪府内の小中学生約３万人を２月に無料で受検させることにした。これについて、文部科学省が疑問を呈している。協会によると、小中学生の漢字能力を確かめる目的の調査だが、同省は「なぜ大阪だけなのか。調査のあり方に問題がないか確かめたい」として事情を聴く方針だ。（中略）大阪府教育委員会によると昨年１０月末、協会側から「調査のため、児童生徒５万人に２年間続けて無料で受けてほしい」と提案があった。このため小学４年～中学２年を対象として、各小中学校を通じて希望者を募ったところ、計２万９千人の申し込みがあった。（中略）協会によると、小中学生の漢字能力に関する調査を大規模に実施したいと思っていたところ、大阪府が「教育力向上プラン」を掲げて基礎学力をアップさせる方針を打ち出したため、漢字検定の活用を申し入れた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2009年1月27日）　「調査のあり方に問題」がある事は明白だろう。問題の第一点は、そもそも「漢字検定」を受験する小中学生は少なくない。（「協会」のＨＰによると、平成19年で48万人超、総受験者270万人の内４割が中学生）「検定」ではない別の調査ならまだしも、全く同じ「検定」を行うのだから、調査自体の必然性は全く無いと思われる。　次に、文部科学省も疑問を呈しているのだが、特定の自治体に限った調査は、「小中学生の漢字能力を確かめる目的」に合致していない。こうした調査は、無作為抽出のサンプル調査をするのが妥当なのだ。当然、希望者だけの調査「検定」も、同様に問題がある。さらに、「教育力向上」を掲げる自治体も、大阪府に限った事ではない。　このように、問題がありすぎる無料「検定」を、多額の出費をしてまで行うのは、「私益」に走る「協会」としては、それなりの打算があるからと思わざるを得ない。何かと話題を提供している知事のいる大阪府が選ばれた事が、その打算を的確に裏付けているかも知れない。　なお、「漢字検定」そのものは、それなりの意義もあるかとは思うが、漢字を覚える事と漢字を学ぶ事は、必ずしも一致はしない。また、漢字は学力や国語力のごく一部に過ぎない。さらに、学力を向上させるには、「算数検定」「地理検定」「歴史検定」「理科検定」「英語検定」などの「検定」と同様に、「漢字検定」は不可欠なものではさらさらないのだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.01.30

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  『全国体力テスト』結果発表

  　【大阪府教育委員会は二十一日、「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（全国体力テスト）の府内の結果を発表した。実技は全種目で全国平均以下。都道府県別の順位は調査対象となった小学五年男子が四十二位、同女子が四十三位、中学二年男子が四十二位、同女子が三十九位という。二年連続で低迷した全国学力テストに続き、厳しい結果となった。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大阪日日新聞：2009年1月22日）　この結果を受けた知事の反応が、別の記事が報道している。【府が低迷した全国体力テストの結果を受けて「学力もだめ、体力もだめな大阪の教育、どないなっとんねん」と声を上げ、教育現場を動かすために地方議員らに働きかけていく考えを明らかにした。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／大阪日日新聞：2009年1月22日）　順位にこだわる、かの知事のことだから、さもありなんの発言と言える。ただ、学力テストもそうだが、体力テストで大切なのは、順位もさることながら、体力テスト結果が明らかにする個々の数値で、さらにその数値をどのように捉えるかが大切なのだ。　例えば、身長や四肢の長さなどの体格が、昔に比べ良くなっているにも拘らず、体力が昔より劣っている事の方が問題なのだ。しかも、この傾向は大阪だけの問題ではなく、全国の平均値でも明らかな事で、大阪だけの、また個々の教育委員会だけの、小さな問題ではないのだ。　さらに、知事の発言で見逃せないのが、本来教育は政治権力から独立させると言う精神は、あの忌まわしい軍国主義教育から学び、国民が勝ちとった精神ではないだろうか。「教育現場を動かすために地方議員らに働きかけていく」のではなく、教育をより良いものにするために広く府民に働きかけるのが本筋だろう。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2009.01.24

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  『高校新指導要領』の疑問点

  　パズルをキーワードに、ネットニュース検索をしていると、こんな記事がヒットした。【学習意欲向上にも力を入れ、数学では身近な事象を数学的に分析する「数学活用」を新設。ゲームやパズル、コンピューターなどを活用して数理的な判断力を養成する。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／山陽新聞：2008年12月24日）　趣旨は理解も出来るが、「ゲームやパズル、コンピューターなどを活用して数理的な判断力を養成する。」事が、全てのこどもたちに対して果たして可能だろうかと言う疑問もある。高校教育において「数理的な判断力」を伸ばす事は必要だが、同上記事の前段にある次のような「数理的な判断力」の基礎となる義務教育段階の現状では、大きな効果が期待できるのだろうか。　【注目は学校の裁量の拡大で、義務教育の内容を復習する授業を可能とすることを明文化している。高校の授業について行けない生徒が増えている現状に配慮したものだ。一部の学校で行われている現状の追認とも言えるが、指導要領に明記することで、学校での取り組みを促進する効果があろう。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／山陽新聞：2008年12月24日）　義務教育段階での、基礎学力の習得の不十分さは、高等学校教育において、かなり以前から問題になっている。義務教育段階である小中学校での教育の問題点を、高等学校教育の現場で解決する事は、現状としてはそれなりの意義はあるとは思うが、抜本的な対策でないのは明らかだ。　小中学校教育においてすでに、「数理的な思考」や算数・数学が嫌いになってしまったこどもたちには、少なくとも「数理的な判断力」が必要な「ゲームやパズル、コンピューター」の授業は面白くもなく、当然その効果も期待できない。　「数理的な判断力」を必要としない「ゲームやパズル」は大好きだが、「数理的な判断力」が必要な「ゲームやパズル」はあまり好まないと言った、こどもたちの現状はよく知られている。もし、記事のような授業を考え出したのが、「数理的な思考」が苦にならない専門家諸氏だったとすれば、それはそれでつじつまが合う。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.12.28

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  『誤読シンドローム（症候群）』蔓延の恐れ有り！

  　WKY（ダブルKY）の首相が、その座に居座り続けている昨今、誤読シンドローム（症候群）がにわかに蔓延しつつあるように思われる。某国大統領や某国首相の誤読は有名なので触れないが、昨日の朝のテレビ番組で、西の「みのもんた」と呼ばれる元アナウンサーが、羽賀健二（敬称略）に対する判決が報道されている新聞記事を読んでいる時にも、誤読があった。「詐取」を「さくしゅ」と読んでいたのだ。　某国首相と元アナウンサーの有名司会者と、誤読が相次いでいるのはまったく感心できない話だ。ただ、誤読一般を問題視しているわけではないし、漢字が読めない（新KY）事が恥ずかしい事ではない。主に、次の点で問題なのだ。　誤読をしてはいけない立場の人が、誤読をする事が問題であり、誤読を繰り返すのはさらに問題がある。たとえ、一国の宰相や放送局のアナウンサーであっても、何らかの事情で、漢字を読む教育を受けられなかったり、漢字を忘れてしまう事もあるだろう。しかし、そのような場合でも、「ルビ」をふったり、事前に下読みをするなどの手当てをして、誤読を避けるべきなのだ。　首相やアナウンサーは、一般個人が誤読をするのとは違って、誤読の与える影響が大きい。多くの人の心を傷つけたり誤解を与えたり、一国の首相の場合、国家間問題にも発展する恐れさえある。誤読をしてしまったら、その後直ちに訂正があってしかるべきだろう。　ところで、こうした首相や（元）アナウンサーの誤読は、単発的な事例かもしれないが、ワープロや携帯メールが、こどもたちから高齢者まで、広く普及している事を考えると、楽観し出来ない状況も考えられる。私もそうだが、このようなブログを綴っていて、時折とんでもない誤字が見つかる事があるが、そうしたワープロなどの漢字変換機能による誤字が増加傾向にある。　その原因には、誤読、正確には「漢字の読み」の問題が大きく関っているのだ。間違った漢字変換でも、漢字が正確に読むことが出来れば、誤変換は直ぐに訂正できる。しかし、変換された漢字を正確に読めなければ、誤字が残るのだ。　機械（ワープロソフト）が変換してくれる時代、言葉さえ耳で覚えておれば、その漢字は書ける？、正確には目で見える文字に変換できる。だから、私もそうだが、漢字を正確に手書きできなくなりつつあり、漢字が書けない問題は、社会的な課題になりつつある。　電子メールの普及は一方で、いわゆる「書き言葉」を使用して文章を綴る機会より、「話し言葉」を使用して文章を綴る機会の方を増やす傾向にさせている。だから、日常的に使われる言葉では、さほど誤字・誤読の頻度は増えないが、専門語をはじめとする非日常語に、誤字・誤読が急速に増大していく心配がある。　「書けて読める」時代から「書けなくても読める」時代、さらに「書けずに読めない」時代へと変わりつつあるようだ。ブログ冒頭の首相や元アナウンサーの誤読は、これから急速に進行するであろう「誤読シンドローム」の先駆け的現象なのかもしれない。他国で生まれた漢字を、自国で巧みに取り入れ、独自に発展させてきた、日本漢字文化、その先行きが大変危ぶまれる。　このような状況を考えた時、小学校において英語教育を進めるのもいいが、国語（日本語）教育を単に学力だけの矮小な問題にせず、日本がこれまで築き上げてきた、文化遺産ともいえる、日本漢字文化を後世まで伝え続ける課題として位置づける事が大切だと思っている。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.12.02

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  『全国学力テスト：生活習慣、成績に相関／岡山』

  　【朝食を毎日食べているか▽地域の行事に参加しているか▽家で学校の宿題をしているか－－などの質問。いずれも当てはまると答えた児童・生徒は高い正答率だった。１日のテレビゲーム時間では、少ない方が高い結果が出た。また、無解答率と自主学習の関係では、応用力を問う算数Ｂで１３問中９問以上が無回答だった児童の７割が、質問紙調査の「テストで間違えた問題について、間違えた部分を後で勉強する」に「全くしてない」と答えた。一方、全問解答した児童では１割だった。（中略）平均正答率が高い学校ほど、習熟の遅い生徒グループに対して少人数指導を行っているが、習熟の早いグループへの指導と正答率との相関関係は出ていない。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2008年11月29日）　こうした記事のような分析結果を受け、岡山県教委は、「今年度中に保護者向けの家庭教育に関するハンドブックを作成する予定」だそうだ。分析結果は、一見なるほどと思わせるものであり、県教委の対応も妥当なものと思われるかも知れないが、この県教委の対応に期待できるかは、幾ばくかの疑問も残る。　生活習慣と成績（学力）に相関関係があるのは、二年続けて行われた「全国学力テスト」の、結果を分析するまでもなく、すでにかなり以前から、記事に取り上げられている項目についても、よく知られている事だ。朝食との因果関係は少なくとも、私が学童保育に関り始めた1980年代初頭には、すでに社会的な問題にもなっていたほどだ。　問題なのは、こうした生活習慣に陥っているこどもたちや、その保護者の皆さんに対して、文部科学省も教育委員会も、有効な手立てが取れなかったから、この問題を現在まで引きずっている事だ。その事への反省や改善策について全く触れないで、保護者に対して「家庭教育」を期待？するのは、感心できない。　もちろん、こどもたちの生活習慣に対する保護者の責任は大きい。しかし、例え懇切丁寧な「家庭教育に関するハンドブック」出されたとしても、これまでにもこどもたちの生活習慣を正せ得なかった保護者たちが、大きな成果を上げるかどうかは、はなはだ疑問に思える。　学童保育での私の経験では、経済的事情ゆえの厳しい労働環境が、こどもたちにまともな朝食を食べさせてやれない親たちも少なくなかった。同様に、労働に疲れきった身体で、こどもたちの家庭での学習を見てやりたくても、見てやれない親もいた。もちろん、そうした厳しい条件でも、必死にこどもたちの学習を見ておられた親たちもいたが、物理的・精神的に不可能な親たちもいたのだ。　公的教育は、このような「家庭教育」の環境が芳しくない状況にある、こどもたちを学校と言う場で、他の全てのこどもたちと同じように、賢くしてあげる役割を担っている。世界恐慌が噂される昨今、少し前に始まった格差社会が、その格差をさらに急速に拡大しつつある。学力格差を無くすための公的教育が、ますます重要になってきているのだ。　記事引用部後半の、「平均正答率が高い学校ほど、習熟の遅い生徒グループに対して少人数指導を行っている」は、取り上げて説明するまでも無く、極めて当たり前の事だが、この結果をもって、「習熟度別指導」、少なくとも「習熟度別」学級編成が、有意義である事を意味するものではない。　それよりもこの結果は、何らかの事情により不十分な「家庭教育」環境におかれているこどもたちを、一人一人丁寧に指導する事が、学力を個人的にも学校レベルでも高める、極めて有効な手立てである事を証明している。その有効な手立てのためには、今の時代の諸事情を考慮するならば、一刻も早く30人学級を実現させたり、その人的保障として、教員を大幅に増やす必要があるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.12.01

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  粘菌に学ぶ学習法／その３

  （その２からの続き）　前回は、「100マス計算」を例にとり、脳内にある「正しい答え」の回路を太らせる学習方法を紹介したが、漢字の「読み」や「書き」を覚えるのも同様だが、漢字独自の特徴もあるので、私がこどもの頃に実践したり、学童保育所でのこどもたちにやらせて成功した例を紹介していく。　漢字の「読み書き」を覚えるのも、「100マス計算」で紹介した何度も紙に書いて覚えるのは同様で、こうした方法は学校でも家庭でもすでに広く行われている事だ。ただ、書くと同時に声に出して覚える方法は、意外と少ない。目だけで読んだり、心の中で言う？だけよりも、声に出して覚えるの方が効果的なのだ。（その２参照）　次に、漢字の「読み書き」を覚える事で、特に大事にしなければならない事について書いていく。漢字は一文字でも意味を持ち、一文字でも「読み」が完結する文字もあるが、多くの場合ひらがなとの組み合わせ（おくりがな）や他の漢字との組み合わせ（熟語）で、意味や「読み」が完結する。　だから、漢字を覚えるには、「おくりがな」「熟語」の形のまま覚えるのが効果的になる。「歩」は「歩く」と「歩行」との二つの形式がある。「歩」だけを何回も繰り返して書いて覚えようとした場合、その字を図形として覚えたとしても、その図形が「歩く」の「ある」や「歩行」の「ほ」をあらわす事を理解するには不十分だ。　ましてや、この「歩」の字には、その「読み」として、「ある（く：おくりがな）」「ほ」だけでなく、「あゆ（む）」や「ぽ」「ぶ」などがあるので、「歩」という図形（記号）をどう読むのかが、さらに難しくなる。このように、「歩」単独で、書いて覚える事は、あまり意味の無いものであることが理解できるだろう。「歩く」「歩む」「歩行」「一歩」「歩止り」と、おくりがなを付けたり熟語としてまとめて覚える必要がある。　こうした方法は、漢字の学習方法では常識的ではあるが、実際にはこのような漢字の覚え方は意外と少ないのだ。例えば、小学校の宿題によくある事だが、「歩く」をノートに10回書く事が提起されたとしよう。家に帰って、こどもたちは確かに「歩く」を10回書くが、けっこうな割合で「あるく」と声を出して書かない事がある。さらに、要領の良い？子は、まず「歩」を10回、次にその「歩」の下に「く」を10回と書く場合もある。　これでは、せっかく「歩く」を10回書いても、結果として「歩く」といった記号を10回書いた事と、変わりがない宿題となり、宿題で漢字を覚えさせようとする思いは、報われなくなる。以上のことは、こどもたちが一人で宿題や予習・復習する場合に、よく見られる事なので注意が必要だ。　こどもによっては、肝心の「読み」を覚えていないか、知らない子もいるので、必ず最初に「歩く」に「ある」と読み仮名を付けた語を書くようにする事が大切だ。これは、例え「読み」を覚えているこどもたちにも効果的だ。時には、「歩む」を「あるむ」と勘違いして、書いてしまう事もあるからだ。　なお、私の経験で言えば、10回と言う回数では少し足りない感じがするので、できれば20回程度が必要だ。また、声を出して読むのは、字毎にその「読み」を合わせて書いていくのが良い。例えば、「歩行」は、「ほ」と言いながら「歩」の字を、「こう」と言いながら「行」の字を書いて行く事を、こどもたちにしっかりと教える事が望ましい。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.11.26

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  粘菌に学ぶ学習法／その２

  （その１からの続き）　脳内に「正しい答え」の回路を太らせる事を反対側から見れば、「間違った答え」の回路を無くせばいいのだが、一旦出来上がった回路は完全に消滅させる事は難しい。そこで、「間違った」回路を可能な限り細くすることが次善の策となる。そのためには、その「間違った」回路を出来る限り使わないようにすることだ。　正しい「答え」を覚えきっていない事を、問題集などで誤りを繰り返すよりも、教科書などで「正答」を見ながら、何回も繰り返し紙に書いて（出来れば声に出しながら）覚える方がいい。例えば、「Znは何か」を何度も間違えるよりも、「Znは亜鉛（ゼットエヌはあえん）」と、声に出しながら最低でも10数回程度、紙に書いて覚えるといい。　この一見面倒くさい方法を勧めるのには訳がある。書いて手で覚え、それを見て目で覚え、声を出して口で覚え、それを聞いて耳で覚える事になり。正しい「答え」への回路を単に太くするだけでなく、その回路への色んな取っ掛かりある回路を、太くつくる事にもなる。重層な記憶の仕方とも言える方法なので、ぜひ試していただきたい。　今、注目を浴びている「100マス計算」も、完全に足し算や「九九」を覚えていない時に繰り返すのは懸命な方法ではない。まず最初は、ざっと「100マス計算」を時間を気にせずやって見て、間違った個所を見つけるようにする。次に、その間違った個所を正答を見ながら何回も紙に書いて覚えればよい。一通り、正しい答えを覚えた後で、「100マス計算」をやり、また間違えばその個所を徹底して覚え、そして「100マス計算」を、と言うように繰り返し行えばいい。　この間違った個所を徹底して覚えると言う、「100マス計算」以前の課題を抜きにして、「100マス計算」を繰り返すと、間違った回路を脳内で太らせる事となり、「100マス計算」の効果を台無しにしてしまう。「100マス計算」などの反復練習は、誤答への正しい手立て（対策）を十分にとった場合でのみ効果を上げるのだ。（その３に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.11.25

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  粘菌に学ぶ学習法／その１

  　単細胞生物の粘菌が迷路を解くそうだ。【遊園地のアトラクションなどの巨大迷路。自分の背丈を超える壁に囲まれて、ゴールにたどり着くのは結構大変だ。経路が複数あると、一番良いルートを選び出すのは、人間でも難しい。粘菌（真正粘菌）が迷路を解く能力を持つことを示した北海道大の中垣俊之准教授らが、ノーベル賞のパロディー「イグ・ノーベル賞」を受けた。（中略）脳を持たない粘菌が、どういうメカニズムで最短経路を見つけるのだろうか。中垣准教授は、粘菌の管は流れが活発になるほどどんどん太くなり、流れが少なくなるほどやせ細ることに気づいた。（中略）中垣准教授は「人間の脳も同じような性質を持つ神経細胞の集まり。よく使われる部分が強化されてうまく働く仕組みは、粘菌と似ている。粘菌は１０億年以上も生き残ってきた。その賢さを研究することが、生き物全体の情報処理機能の解明につながるのではないか」と話している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2008年11月23日）　粘菌が迷路を解くと言っても、人間が解くように思考して解くわけではない。粘菌が栄養分を送る管を手当たり次第に作るが、「流れが活発になるほどどんどん太くなり、流れが少なくなるほどやせ細ること」により、結果として最短距離で栄養を送る事ができる管だけ残ると言う事だ。　言い換えると、粘菌の管が自然淘汰され、最短経路の管が残る事を意味する。この事により、自然淘汰という法則が、生命の種や個体段階だけでなく、細胞段階でも貫徹されていると考えられる。さらに想像を膨らませれば、生命の階層の各段階、すなわち少なくとも種・個体・器官・細胞の四つの段階において、淘汰が働いているのかも知れない。ひょっとすれば、さらに分子・原子の段階にも及ぶのかも知れない。　ともかく、粘菌と「同じような性質を持つ神経細胞の集まり」である脳にも、この法則が貫徹されていると言うことなので、効率の良い学習・勉強方法を考える上でも大いに参考になるだろう。この事は、サイト「遊び学の遊邑舎」の「九九を考える」などでも度々私見を述べてきたが、その事の一つの裏付けにもなる。　「九九を考える」では、効率の良い学習方法の一つとして、脳内にある「正しい答え」の回路を太くするような方法を採用する事を指摘してきた。その一部を引用しておく。「脳の中に正しい九九の太い回路を作ればいいのです。そのためには、九九を無理に暗記するのでなく、読み方のついた九九表を書いてある順番（逆順は必要なし）に、声を出して読み上げることを、くり返せばいいのです。」（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.11.24

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  勉強と喜び：知的欲求と遊び／その５

  　昨日は、人間本来の知的欲求に依拠した勉強を効果的に行う上で、こどもたちにとって、勉強する事が自覚的な目的になっている事の重要性を指摘した。しかし、実際問題としては、こどもたちには目的意識を持った勉強は、難しい場合が少なくない。　小中学生時代の自分自身を振り返ってみても、おそらく目的意識を持って勉強するには、小学生では幼すぎるし、中学生でもまだ完璧ではないと思われる。もちろん、小中学生で目的を持って勉強できれば、それに越した事はないが、長期間にわたって持続的な目的とならない場合も多く、時には周りのおとなによる強制に、半ば負けた見せ掛けだけの、目的となっている場合も少なくない。　そのような状況にある小中学生たちに、自覚的で持続的な勉強を可能にするには、目的意識を持つ事に次ぐ策として、勉強を楽しくする事が効果的になってくる。そのために、わざわざゲーム機を導入するまでもなく、こどもたちの勉強の成果をキチンと評価してあげるだけで、勉強は楽しくなり、その結果も喜びとなる。　例えその勉強の成果が、おとな（指導者）から見て不十分なものであっても、できれば肯定的な評価をしてあげる事が大切だ。徹頭徹尾ほめてあげても良いくらいだ。間違いは、怒らずに優しく指摘してあげるか、正しい答えや方法を教えてあげれば良い。　これは、目的の見出せない段階での勉強には最も効果的な、おとなのこどもへの関り方だろう。「知る」事に人間が普遍的に喜びを感じる事実に確信をもって、「知る」事にずっとずっと喜びを感じていられるように配慮するのが、少なくとも小中学校期における、おとなのこどもたちへの賢い配慮ではないだろうか。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.11.08

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  ゲーム機と勉強：知的欲求と遊び／その４

  　昨日は、クイズが「知る」事を楽しくしているのは、クイズが遊びの世界の「質問」であった事を述べてきたが、これに似たような取り組みが、学校現場で始まっている。それは、携帯ゲーム機を学校の授業に活用する取り組みだ。あのタレント弁護士知事も、大々的に特定メーカーのゲーム機を学校現場に導入しようと考えておられるようだ。　確かに、学校での勉強を楽しくする一つの方法かもしれないが、ゲーム機の勉学への導入には注意が必要だと思っている。それだけでは、勉強が楽しくなる「きっかけ」だけに留まったり、一時的な楽しみに終わったりして、こどもたちの学習意欲が育ち、長続きするとは限らないからだ。　こどもたちの学習意欲を長続きさせる事は、これまで述べてきたように、「知る」事（勉学）が楽しみや喜びに転化した時にはじめて可能になる。そのためには、こどもたち自身に勉学の目的が自覚的に育ってこなければならない。「勉強をしたい！」という意欲が不可欠なのだ。　この勉学への自覚的な目的意識がなければ、ゲーム機を使って遊びのように楽しく始めた勉強も、やがて苦痛に変質する可能性が高くなる。そして、極端な場合、学校でのゲーム機操作さえ苦痛にもなりかねない。こども自身にとって何の目的も無い、勉学（「知る」事）には、喜びを見出し難いからだ。無目的の行為には、なんの喜びも無い事は、おとななら誰でもご存知の事だ。　この事と同様に、「知育ゲーム」や「学習ゲーム」なるものも氾濫しているが、当然あそんでいる間は楽しいが、それが他者の強制する「知育」や「学習」に変質したとたん、楽しみは苦痛への坂を転げ落ちていくだろう。遊びは、こどもの意思で何時でも止める事はできるが、強制のある「学習」は簡単には止める事は出来ない。　遊びは楽しいうちにやめて次のあそびに移ればいい。強制のある「学習」ではそうした事もままならないばかりか、「学習」はつぎつぎに移り変わると、その効果は上がらない。だから、こどもたちに「知を育てよう」「学習させよう」と思うのなら、たとえゲームであっても決して強制をしてはならない。ゲーム機（おもちゃも）の知育や学習（勉強）への活用には、こうした点に留意する必要があるだろう。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.11.07

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  クイズと試験：知的欲求と遊び／その３

  　クイズ人気に見られるように、おとなもこどもも「知る」事に、本来は喜びを感じるのだが、「クイズ」と言う遊びの世界で出される「質問」と違って、テストや試験などで出される「質問」は、必ずしも歓迎されない。また、そのテストや試験のための「知る」活動である、勉強や学習（勉学）を毛嫌いするこどもたちも少なくない。　しかし、「知る」事の目的がテストや試験であっても、その知るための行為である勉学が、必ずしも嫌な活動ばかりかと言うと、そうでもない。例えば、将来の成りたい職業に必要な試験のための勉強は、辛い活動ではあるが嫌な活動ではない。目的がはっきりとした勉学では、「知り得た」と言う体験は大きな喜びとなる。そして、その喜びが辛い勉学の過程を耐え抜く力の源となっている。　前記の「目的がはっきりとした」は、勉学するものの自覚となっている場合において意義があり、けっして他者から押し付けられた目的意識ではない。もちろん、その最初の段階では、アドバイスや指導、時には指示や命令であったとしても、その後に勉学する本人の自覚に発展転化した目的意識なら、大きな問題は起こらないだろう。　このように、クイズのような全くの遊びの世界か、実世界においても自覚的な目的がある場合は、「知る」事は喜びとなりやすい。また、「知る」事の結果が、他の何者にも評価も批判も叱責もされない状態、例えば何気なく知った時や、何かのついでに偶然知りえた時など、いわばフリーな状態での「知る」事も、少なからず喜びとなる。（これは、「遊び」に近い状態だと考えてもよい。）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2008.11.06

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• 『メディアを読み解く力』と『遊具』／その１：ニュースに見るあそび

  　【公共ＣＭ作りを通してメディアを読み解く力や表現力を身につけてもらおうという珍しい授業が７日、東京学芸大付属世田谷小（東京都世田谷区）で行われた。（中略）最も多かった訴えは「遊具の充実」。実際にテレビ放映されるわけではないものの、学びながら先生に直訴できた児童にとっては、一石二鳥の授業？】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2008年10月7日）　記事は引用部以外にあと一節程度の短い記事だが、注目すべき点が二点あった。【メディアを読み解く力や表現力を身につけてもらおう】の部分と、【最も多かった訴えは「遊具の充実」】の部分だ。これらは、少なくない今のこどもたちが抱える大きな弱点を指摘している。　まず第一点だが、記事には「メディア」とあり、「文章」としていない事に注目する必要がある。今のこどもたちが「文章を読み解く」事を苦手にしている事は、これまでにも多くの指摘がある。「メディア」となると、書籍や新聞などの文章を主体としたものから、テレビ・ビデオ・映画などの映像を主体としてもの、ラジオなどの音声を主体としてもの、など多岐多彩になる。　「メディアを読み解く」とは、「メディア」からの情報を分析し、その内容を理解する事となるので、「メディアを読み解く」力の減退は、与えられた情報を分析・理解する事が苦手になっている事を意味する。もし、今のこどもたちの「メディアを読み解く力」が減退してきているのなら、これは文章だけとは違って深刻な問題となる。　そして、この「メディアを読み解く力」は、人の表情や言葉のニュアンス、人間関係の機微や社会の変化などなどを読み解く力、すなわち人が社会の一員として生きていく上で必要な能力と密接な関係にある。すると、「メディアを読み解く力」の減退は、こどもたちが社会の一員として上手く生きていく事にとってのマイナス条件ともなる。　「学力」も大事ではあるが、この「メディアを読み解く力」をこどもたちに、どの様に育んでいくかは、極めて大事な課題となる。さらに、「学力」の問題も突き詰めれば、こどもたちの「メディアを読み解く力」が抱える問題にも繋がっているので、「メディアを読み解く力」を身につけてもらう事こそ、今のこどもたちの様々な問題を改善する近道かもしれない。　ただ、記事のような授業では、単発の取り組みなら尚更の事、こどもたちに「メディアを読み解く力」を育む事は難しいだろう。もっと、継続的で抜本的な取り組みが必要だ。そのためにも、こどもたちの「メディアを読み解く力」の実態を調査・研究していく必要がある。この事こそ、あまりにも問題点の多い「全国学力テスト」に替わって、文部科学省が緊急に取り組むべき課題となるだろう。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト

  2008.10.11

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• 『全国学力テストの分析ソフト開発』／京都府総合教育センター（その２）

  （その１からの続き）　設問数の少なさからくる不確かさは、算数だけでなく国語にも言える、例えば「小学校国語Ａ」にある純粋の「読み」と「書き」の設問数は、それぞれ三問だけなのだ。これだけ少ないと、たまたま知っていた、知らなかったと言う、いわば運を判定するようなもので、けっして学力の実像を知ることは出来ない。　このように、今回の「全国学力テスト」が、こどもたちの生（なま）の「学力」のほんの僅かな一部だけを切り出した「テスト」であるが故、どれだけ優秀な「分析ソフト」でも、記事にある「子どもに身につけさせたい学力の課題」を導き出すのは難しいと考えられる。それよりも、下手をすれば、こどもたちに間違った課題を強いることにもなる。　このような単発で設問数も限られた「全国学力テスト」では、全国的な大雑把な傾向は、知りうることは可能かもしれないが、けっして個々のこどもたちの「学力」の、正確な姿は浮かび上がっては来ないのだ。そんな不確かな「全国学力テスト」の結果公表に、右往左往する教育委員会や自治体の多さには呆れかえる。　なお、「全国学力テスト」都道府県別正答率の公表の後、市町村別の正答率の公表を強いる知事がいるが、前記のような、「全国学力テスト」のもつ限界性や不確かさを理解しているのだろうか。おそらく、こどもたちに寄り添って算数を教えたことは無いのだろう。もしあれば、きっと「全国学力テスト」の限界やおかしさを見抜けるはずだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.28

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• 『全国学力テストの分析ソフト開発』／京都府総合教育センター（その１）

  　【京都府総合教育センター（京都市伏見区）はこのほど、８月末に返却された本年度の全国学力テストの調査結果を各校で簡単に分析できるソフトを開発した。ソフトは設問ごとのつまずきの原因をはじめ、学力と生活習慣調査との相関なども把握でき、教員の具体的な指導対策も盛り込んでいる。（中略）センターによると、前年の全国学力テストの分析作業は、各校とも約１週間かかっていたという。新ソフトは返却されたテストデータを入力すると約３０分で分析を終えるため、教員の作業時間を大きく短縮できる。（中略）新ソフトは京都市を除く府内の小中学校などに配布し、各校で順次分析を始めている。センターの山口恭一所長は「ソフトの活用で子どもに身につけさせたい学力の課題を明らかにし、指導に対応できる」と話している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／京都新聞：2008年9月26日）　ざっと一見すると、さも素晴らしい「全国学力テストの分析ソフト」が開発されたかのように思える。しかし、そもそもの「全国学力テスト」もそうだが、こうした「分析ソフト」に頼る指導が、このソフト開発関係者が言う「子どもに身につけさせたい学力の課題を明らか」にするには問題点があるように思われる。以下に、記事の引用部の流れに沿って、その点に関して私見を述べていく。　まずは、こうしたソフトで、記事に言う「設問ごとのつまずきの原因」を把握できるかどうかを検証していく。その実例として、文部科学省のＨＰに掲載されている、今回の「全国学力テスト」での「小学校算数Ａ」にある問題を取り上げていく。　「小学校算数Ａ」の最初には、以下の計算問題がある。　（1）　132－124　（2）　52×41　（3）　6＋0.5　（4）　68.4 ÷36　（5）　3＋2×4　（6）　2÷3 （商を分数で表しましょう。）　小学校で習う計算に出てくる課題が、ほぼ網羅されており、こどもたちが「繰り下がり」「四則演算の順序」などにおいて、どこで「つまづいているか」を知るようには、考案されているように見える。しかし、単独の計算問題としては、《たったこれだけ》なのだ。たったこれだけの問題数で、計算の「つまづき」を分析しようとすること自体に問題がある。　例えば、設問（1）の「132－124」の一問だけでは、繰り下がりのある計算の「つまづき」の正確な状況は判断できない。こども達の中には「132－124」は正解しても、設問とは違う「532－224」が不正解な子も少なくない。何故なら、「132－124」の答えは「8」で一桁だが、「532－224」は「308」で三桁になり、こどもの個々の状況にもよるが、一般的に後者の方が誤答が多くなる傾向がある。　「全国学力テスト」の設問が、前者なら正解で「繰り下がり」に「つまづき」無し、後者なら誤答で「つまづき」有り、と判定するのだろうか。さらに、設問が「522－224」なら、もっと誤答が増え、結果として全体の正答率が下がってしまう。　このように、「繰り下がり」ができるかどうかを見るための設問がたった一問であると、出題される設問の違いにより、「できるかどうか」の判定が違ってくるのだ。当然、そのような状況では、こどもたちの「繰り下がり」の力を正確には判定できないのは言うまでもない。　さらに、設問（6）にいたっては、不正解でも、うっかりミスで答えを小数で記した「0.67」、その「0.67」を分数にした「67/100」、分数の理解不足の「3/2」などをどの様に分析するのだろうか。また、設問（6）に対しての無解答（空白）を、分数の理解不足か、「商」の意味がわからないのかをどの様に区別するのだろうか。　要するに、どれだけ優秀な分析ソフトでも、これだけの少ない設問数で、「設問ごとのつまずきの原因」を究明することは不可能なのだ。それより深刻なのは、「132－124」が出来ても「532－224」が出来ないのに、この設問には「つまづき」無しと判定すれば、そこからは誤った「指導課題」が導き出される恐れもある。（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.27

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• 『中学受験』の一断面

  　ネットニュース検索結果の一つに目が留まった。【小学3年生くらいから、だんだん難しい説明文がテキストに出てきます。言葉が難しかったり、興味のない内容だったりすると、2、3行読んだだけで、「ムリ、意味不明！」というように拒絶してしまうお子さまも少なくないと思います。（中略）さて「説明文を正確に読み取り、意味を深く理解するにはどうしたら良いか？」というご質問ですが、結論から言えば、「説明文に慣れること」です。文章の構造や接続詞の使い方は塾や参考書で勉強していると思いますので、あとは多くの文章を読んで慣れることが大切です。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2008年9月19日）　算数や数学の応用問題が苦手とされる日本のこどもたち、その原因のひとつに、「設問の意味を読み取れない」と言うことが考えられる。記事は、その一端を物語っていると考えられる。ただ、中学受験の小学三年生の親の質問に、ある入試研究所の先生が回答している事とは言え、「文章の構造や接続詞の使い方は塾や参考書で勉強している」の記述は気になるところだ。　私自身の小学三年生の頃（1950年代）を思い返しても、「塾も参考書」も全く無縁で、おそらく大多数の同年代のこどもたちも、当時は私と同様だった。しかし、当時でも説明文を正確に読み取れないこどもたちも当然いたが、印象としては少なかったように思われる。それでも、今ほど深刻な状況ではなかった。　中学受験を目指しているこども達と言えば、おそらく学校での成績も悪くは無いだろう。しかし、記事のように説明文が「ムリ、意味不明！」となるのは、どうしてだろうか。それだけ、中学受験向けの「テキスト」の「読解問題」の説明文が難しすぎるのだろうか。（記事に、「テキスト」とあるので、学校の教科書ではないと判断した。）　この相談の解決方法としては、記事には「説明文に慣れるために「ゲーム性」を入れる」とある。そして、楽しみながら「説明文に慣れること」を、回答者はひとつの例をあげて説明しているが、そういう方法もあるかと思いつつも、どこか納得できないところもある。　そうした特別の手立てをとってまでしないと、理解できないような「説明文」そのものに問題は無いのだろうか。その年齢で理解できる「説明文」であったとしたら、「文章の構造や接続詞の使い方は塾や参考書で勉強している」にも拘らず何故理解できないのだろうか。　どちらにせよ、「ゲーム性」を取り入れて「説明文に慣れること」だけでは、「ムリ、意味不明！」の本質に迫れないと思っている。例え、受験のために「説明文に慣れること」は成果があるにしても、そうした解決策は、その場しのぎの策に過ぎないだろう。　なお、記事の表題には、[中学受験合格言コラム]とあるが、この記事により現在の中学受験の実態の一断面を垣間見ることができた。決して長くは無い記事だが、そこには「どこか変！」と思わせる内容が詰まっていた。少なくとも、「塾や参考書」とはほぼ無縁の小学生時代を楽しく過ごした（あそんだ）私にとっては。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.20

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• 『生活習慣アンケート調査』公表結果が意味する事／その２

  （その１からの続き）　「テレビ視聴時間と学力の関係」の二項目だけで考える事の問題点もさることながら、テレビ視聴時間の調査結果が示す、こどもたちの「テレビ視聴時間」の長さには、注目する必要があるだろう。今のこどもたち、とりわけ調査対象である小６・中３の、携帯電話の所持やパソコンの使用、さらに携帯ゲーム機の所有が、この間飛躍的に増大している。長い「テレビ視聴時間」に、さらに携帯電話・パソコン・ゲーム機の使用時間を加えると、こどもたちの平日の生活はどうなるのだろうか。　平日の放課後の時間は、その日のうち（深夜12時まで）では最大８時間がせいぜいだろう。食事・入浴など日常生活に必須の時間、さらに宿題、場合によっては塾などの、学習時間を差し引くと、さらに短くなる。そんな残り少ない時間で、テレビに携帯電話・パソコン・ゲーム機、こんな生活実態の改善こそ文部科学省は考える必要があるだろう。　この様な今のこどもたちの生活実態は、細かな数値には違いはあるが、これまでにも同様の調査結果があったし、昨年の「全国学力テスト」時の同様調査でも、ある程度わかっていたことだ。では、この様な深刻なこどもの生活実態を改善するため、この間文部科学省はどのような施策を実施してきたのだろうか。　この一年での小６の「テレビ視聴時間」の異常とも思える増加は、そうした調査はするが、その後何もしない文部科学省への、こどもたちからの警告の意味を込めた、断固としたメッセージかもしれない。さらに、肝心の「全国学力テスト」の方も、一年目の結果を受けての、具体的な改善策も未だハッキリとはしない。　その一方で、自治体や学校段階、あるいは家庭段階で、場当たり的「全国学力テスト」対策の模擬テストもどきや、予想問題集が売れているそうだ。これらは、本当の学力向上とは縁遠い対応で、「全国学力テスト」の愚かではあるが素直な反応と言えるだろう。また、来年も繰り返されるのだろうか・・・・・エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.13

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• 『生活習慣アンケート調査』公表結果が意味する事／その１

  　ネットニュース検索結果の見出しの一つに目が留まった。【全国学力テスト・生活習慣アンケート調査　テレビ「短時間」正答率高め（以上は見出し、以下は記事）平日にテレビやビデオを３時間以上見る子供は、小６は昨年度調査より１１．８ポイント増の４５．８％、中３は同６．４ポイント増の３８．８％と、ともに大きく増加。正答率との対比では、小６の国語Ａで「１時間より少ない」は６９．０％で、「４時間以上」の６１．４％を上回るなど、相関関係が表れた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2008年9月10日）　テレビ視聴時間と学力の関係は、これまでにも度々調査も行われており、調査結果は目新しくない。にも拘らず文部科学省が、テレビ視聴時間と学力のクロス集計をした結果を公表したのが不思議に感じたからだ。ともかく記事を見てみると、テレビ視聴時間と学力の関係よりも、「平日にテレビやビデオを３時間以上見る子供」の結果数値が昨年度より大きく増加していることの方がインパクトがある。この事を文部科学省はどうとらえているのだろうか。　一年と言う短い期間にしては、その増加数値が大きすぎる事に、全く疑問を感じなかったのだろうか。小６で11.8ポイントの増加は、34.0％から45.8％への増加を意味すると思うが、これは異常とも思える数値だ。この一年で、こどもたちの事情に劇的な変化は無かったと思われるので、この調査自体の信憑性を疑った方がいいかも知れない。　また、もともとの「テレビ視聴時間と学力の関係」の二項目だけで考えること自体が妥当かどうかも疑わしい。なぜなら、「テレビ『短時間』」が意味する内容として、塾や家庭教師などで放課後の勉強時間が増え、結果としてテレビ視聴時間が短くなったと言うこともある。それなら、国語Ａでの正答率が上がるかも知れない。　さらに、テレビ視聴時間が長いという事は、睡眠時間が短いとも考えられ、それが正答率を下げているのかも知れない。要するに、単に「テレビ視聴時間と学力の関係」の二項目だけ取り上げたクロス集計は、事の真相を探る手がかりにはなるかも知れないが、こどもの生活実態と学力の関係の真の姿がそこに存在するわけでもないだろう。（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.12

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