あそびはこどもの仕事やで！：遊び学ブログ

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  STOP！『競争・テスト漬け』に思う（続１）

  　「STOP！『競争・テスト漬け』」は、大阪教育文化センターの第26回共同研究集会の集会テーマで、今の大阪のこどもたちが、競争とテスト漬けで、多大な犠牲を強いられている現状を、象徴しています。この「競争・テスト漬け」をＳＴＯＰさせる上で、一つの視点を提起したいと思います。　それは、「教育における競争」と言うことです。「教育における競争」をめぐって、競争至上主義から競争完全否定まで、様々な意見や考え方が存在します。冒頭の研究集会の趣旨は、「教育における競争」を全面否定するものではなく、ある程度の競争を肯定するものとなっています。もちろんのこと、過度な競争は否定されています。　この「過度な」競争に大きく影響を及ぼしているのが、こどもたち自身ではない第三者による強制です。現状では、その発意はともかく、多くの学校において、教師を通して、競争の「強制」が行われています。そうでない学校もあると言う意見もありますが、まだまだ少数に過ぎません。　このように、今の日本のこどもたちに大きな犠牲を強いていると言われている「教育における強制的競争」を、歴史的に見ていくこととします。親子間の教育から大学教育まで、「教育」と言う活動が発生して今日まで、ある意味では強制的競争は不可避的に存在してきました。　特に、古くは学問所や寺子屋、新しくは学校や学習塾などの、集団的あるいは制度的な教育が始まると、大局的には、強制的競争は飛躍的に増大し、それ以後この傾向が続いています。しかし、それも時期的には、大きな節目を読み取ることができます。　その節目は、近年の日本に絞って見ると、敗戦期・高度経済成長期・バブル経済期の三つの時期が、大きな節目となっています。まず敗戦期までは、強制的競争は、制度的教育を受けている一部のこどもたちに限られていました。敗戦までにも公立の学校がありましたが、それでも一部のこどもたちは、貧しさのために、学校へ行けませんでした。　敗戦後、日本国憲法により、初等教育が「義務教育」となり、ほぼ全てのこどもたちが小中学校へ通うようになると、強制的競争は、ほぼ全てのこどもたちへ普遍化します。それでも、教師のみなさん方の努力や、こどもたちの取り巻く環境により、強制的競争は、それほど過度でもなく、こどもたちの多くは大きな犠牲を受けませんでした。　しかし、高度経済成長期に入ると、「受験戦争」に象徴されるように、学校の成績と言う一面的な「学力」が、こどもたちの将来や人生を大きく左右すると言う、ある意味で間違った風潮を醸成します。そのことにより、学校と言う制度的教育の場で、強制的競争がエスカレートします。　さらに、バブル経済期に入ると、「金のためなら何でもあり」の考え方が、企業・集団・組織・公人・個人を問わず、一部ではありますが、浸透・拡大していきます。現在進行中の、日本の教育における、過度で極めて問題のある強制的競争は、目的のためなら何でもありとする、その恥ずべき考え方に立脚しているのは言うまでもありません。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2016.05.04

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  STOP！『競争・テスト漬け』に思う

  　昨日、大阪教育文化センターの第26回共同研究集会に、縁があって参加させていただきました。まずは、連休初めの日に、こどもたちの教育のために集まった方々と、本研究集会を準備・運営された方々にたいしまして、ここに心からの敬意と感謝を表明させていただきます。　当日は、その後に予定があり、感想文は提出できませんでしたので、簡単に記しておきます。パネリストやフロア発言など、貴重なお話を拝聴して、ほんとうにためになり感謝しているのですが、ただ参加者が、現役および退職の教職員、教育研究者、教職員組合幹部などがほとんどで、私のような一市民や保護者の参加がほとんどなかったのが、集会内容が良いだけに非常に残念でした。　このことが、当集会参加者の献身的なご努力・ご奮闘にも拘わらず、少なくとも大阪では、「競争・テスト漬け」の状態が大きくは改善していないことに表れているのではないでしょうか。当然ながら、そのことにより、いまだ多くのこどもたちが「競争・テスト漬け」の犠牲を強いられております。もちろん、この「競争・テスト漬け」をＳＴＯＰさせることは、現状では直ぐにでも解決できる課題ではないでしょう。　だから、報告・発言にもありましたように、そうした現状でも、こどもたちに寄り添って手を差し伸べる活動が必要ですし、その活動も広がりつつあります。しかし、まだ極めて不十分なのが現状だと思います。それは、こうした活動が、気付いた一部の教職員のみなさん方中心の活動になっているからではないでしょうか。たとえ、その活動が全教職員に広がったとしても、おそらくこどもたちはその数では圧倒しているので、やはり難しい課題です。　「競争・テスト漬け」ＳＴＯＰを実現するには、せめてこどもたちの保護者の、この活動への広範な参加が必要だと思います。そして、保護者だけでなく、広範な市民・国民の運動として発展すれば、「競争・テスト漬け」はＳＴＯＰさせることができるでしょう。そのためにも、本研究集会が、教職員・研究者中心から、ひろく市民が参加する研究集会へと進化することを期待するものです。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2016.04.30

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  『問題行動を繰り返す児童・生徒を隔離』

  　【教育評論家の尾木ママこと尾木直樹法政大教授が１１日、ブログを更新し、橋下大阪市長が１０日に了承した大阪市教育委員会の問題行動を繰り返す児童・生徒を隔離する方針について「待った！」をかけた。　尾木ママは「大阪の構想はあまりにも杜撰（ずさん）　隔離政策が前に出過ぎ　しかも５段階のカテゴライズのいい加減さにはあきれます」と切り捨てた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／デイリースポーツ：2014/06/11）　記事の尾木さんの批判には、基本的に賛同するものだが、今回、橋下市長が、このような方針を提起した背景を、この間文部科学省が行ってきた「児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」から、「都道府県別暴力行為の発生件数」より、本ブログで独自に編集した次の表から考えてみる。　表は左から、年度（平成）、1000人当たりの発生件数、同左全国平均、大阪の順位（ワースト）、大阪と全国比較19年度　7.2　3.7　６位　1.95倍20年度　7.7　4.2　６位　1.83倍21年度　7.9　4.3　６位　1.84倍22年度　8.6　4.4　４位　1.95倍23年度　8.0　4.0　４位　2.00倍24年度　9.5　4.1　１位　2.32倍（文部科学省のサイトのデータを元に、計算）　この表を見ると、大阪府における「暴力行為の発生件数（国公私立小・中・高等学校）」は、この数年の間、すなわち橋下氏が、大阪府知事・大阪市長を歴任した期間に、大阪府だけが突出して悪化していることが明らかだ。　この悪化した期間、「教職員の国歌起立斉唱」を義務付ける条例、徹底した競争原理を導入し、教職員の管理強化などを盛り込んだ「教育基本条例」など、橋下氏は府知事の松井氏と共に、自身の強大な権力を背景として、罰則を多用して教職員を締め付ける施策を強行してきた。　ようするに、この期間の学校現場での教育は、教職員の考えや意向が反映された教育が行われたというよりも、大阪市長や大阪知事あるいは、その両者に迎合する大阪府と大阪市の教育委員会により、上意下達的に行われていたのだ。　その結果が暴力行為の発生件数が全国ワーストワンとなった。まさに、罰では教育は良くならないどころか、悪化させることが事実として証明されたこととなる。この暴力行為増加の本質的原因とも考えられる点を、市長・知事が猛反省して改めなければ、「隔離」しなければならない状況に貶められるこどもたちは、ますます増加するのは明らかだ。　なお、小中学校に競争原理を過剰に導入する手法も、義務教育の精神と真っ向から対立するものであり、カッコ付の学力なるものでこどもたちを選別するものとなり、暴力行為を誘発する一つの背景と考えられ、基本的に大阪府市が進める教育政策は、教育者とこどもたちとの両面において完全に破たんしたと断言できる。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2014.06.12

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  『家庭の経済力が子どもの学力に影響』

  　【平成26年3月28日に、文部科学省が「平成25年度全国学力・学習状況調査」（全国学力テスト）の追加調査として行われた「保護者に対する調査」の結果を発表しました。（中略）所得が高い家庭の子どもの正答率がより高いという傾向になっています。国語A・B、算数A・B共に、年収「200万円未満」と「1500万円以上」とでは、正答率に20ポイント前後の開きがありました。この傾向は、中３の結果でも変わりません。所得が高い家庭は、教育費も高額であり、校外学習の利用も学力に影響を与えていると考えられます。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／BLOGOS：2014/05/06）　こうした調査結果は、これまでにも幾つかの報告があったが、学力の経済格差が、深刻な状態に達していることを、あらためて日本の政治に突き付けるものとなっている。また、学歴偏重の風潮が基本的に、続いている中では、その格差は再生産される状態となっており、経済力による学力格差の解消の展望は、未だ閉ざされたままだ。　こうした、家庭の経済力による学力格差の存在は、日本国憲法第３条「すべて国民は、ひとしく、その能力に応ずる教育を受ける機会を与えられなければならないものであって、人種、信条、性別、社会的身分、経済的地位又は門地によって、教育上差別されない。」に、完全に違反するものと考えていい。　特に、大学以上の高等教育において、国公立大学の学費が、大幅に増額されて以降、こうした経済力による学力格差は、増大・定着の傾向を強めている。国公立大学の学費の値上げは、学費の公私間格差を解消を目的として進められたが、学費の公私間格差は是正されたが、その反対に学力の経済格差が進んだことになる。　考えれば、それは極めて当然の結果でもある。高額の学費を払えるほど経済的地位が高くないと、高等教育を受けれないのでは、当たり前のことだ。まさに、時の政権が、意図的に学力の経済格差を作ったと断定していいだろう。　また、政権担当政党が変わったとは言え、この間の歴代政権は、経済格差を拡大する政策を意図的に行ってきた。消費税増税とセットで、法人税減税・高額所得者減税が、行われてきた。これは家庭の経済格差を増大させる施策であり、現実にも、そのように経済格差は増大した。　以上のことにより、家庭の経済力による、学力の格差により、教育の機会均等を奪った上に、家庭の経済格差すなわち貧富の差を大幅に拡大させたと言う、二重の意味で、歴代政権の責任は極めて重大であることがわかる。　また、公的教育の場に競争原理を持ち込もうとする動きが、国と自治体で推し進めれているが、経済格差と言う、スタートラインが大幅に違った状態で、公正な競争などはあり得ない。学力低下を競争で取り戻す施策は、自らの愚策を隠す目隠しに過ぎないのだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2014.05.11

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  『教育再生実行会議』の第１次提言に思う／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【政府の「教育再生実行会議」（本部長・安倍晋三首相）は２６日、座長の鎌田薫早稲田大総長が、第１次提言の「いじめと体罰対策」を首相官邸で安倍首相に手渡した。いじめの解決を図る第三者組織の設置や道徳の教科化、体罰対策として国が部活動指導の指針を作ることなどを求めている。（中略）提言は「いじめの芽を摘み取り、一人でも多くの子供を救うことが教育再生に向けて避けて通れない」と宣言。いじめの未然防止と発生後の対応をまとめた。防止策では「心と体の調和の取れた人間の育成に社会全体で取り組む」とし、小中学校で指導されている「道徳」を教科化し、国と教育委員会に対し教員の指導力向上や、日本の伝統と文化に根ざした題材を教材に取り上げるよう求めた。　発生後の対応は、学校に対し警察との連携や加害生徒の出席停止など毅然（きぜん）とした対応が必要とした。学校が解決できない場合は、通報を受けて「第三者的な組織」が相談を受け解決するとした。体罰については、指導と区別し禁止を徹底させるため、国が部活動指導のガイドラインを策定することを求めた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2013/02/26）　　いじめが深刻化した原因が、教科としての「道徳教育」が無くなったからではないとすると、その原因を他に求めなければならない。それを、考えるためには、この間のこどもたちをとりまく状況の変化を考察する必要がある。　いじめが今日ほど深刻化するのは、高度経済成長期以後と思われるが、その時期は、受験戦争と交通戦争と言う二つの「戦争」が象徴するように、こどもたちをとりまく状況が大きく変化した時期でもある。また、その時期以降、「校内暴力」「学級崩壊」など、いじめだけでなく、こどもたちに関わる大きな社会問題がクローズアップされてきている。　そうしたこどもたちをめぐる社会問題は、共通して、こどもたちの人間関係のあり様に起因する問題でもある。言い換えれば、こどもたちのコミュニケーション能力の低下が進行した結果として、それらの諸問題が発生し、日常化・深刻化したと考えられるのだ。　では、高度経済成長期を前後して、何故こどもたちのコミュニケーション能力が変化したのだろうか。それは、コミュニケーション能力は、何によって育まれるかを考察する必要がある。　コミュニケーションが、当たり前のこととして、主として、人と人との関係により成立することを考えると、当然ながらコミュニケーション能力は、人と人との関係を通じて育まれるのだ。そして、その人間関係は、一方的関係だけに留まらず、相互関係であることが望ましい。　この点に留意しながら、こどもたちのコミュニケーション能力が低下し始めた頃の、こどもたちをとりまく状況の変化を見ていくと、その変化のきっかけの一つ「受験戦争」は、塾や習い事および家庭内学習などに関わる時間を、大幅に増やす土壌となった。　これらの時間と、学校での学習時間を合わせると、先生・教師・親たちなどから、一方的に指示や命令によって、行動（勉強）する時間、すなわち一方的な人間関係の時間が、こどもたちの日常の生活の多くの部分を占めることとなったのだ。　その一方で、こどもたちが他の人間（仲間）との、最も日常的かつ親密な相互関係をつくるあそびの時間が、大幅に減少していったのだ。あそびにおいては、かなりの割合で、こどもたちは自分で考え自分で行動し（あそば）なければならないのだ。　近年、マニュアルがなければ何もできないと言った、おかしな事例が増えてきているのは、この間のこどもたちの人間関係において、指示や命令が多い一方的な関係が、大きなウエイトを占めててきていることの、一つのあらわれと考えていい。　以上のことは、このブログで度々指摘している、私見の主要な論点でもあるが、現在の深刻な「いじめ」は、このあそびを中心とした、こどもたちをとりまく状況の大きな変化に起因しており、いじめの抜本的な対策として、あそびを少なくとも、高度経済期以前の状況に戻すことが大切だと考えている。（その３に続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.02.28

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  『教育再生実行会議』の第１次提言に思う／その１

  　【政府の「教育再生実行会議」（本部長・安倍晋三首相）は２６日、座長の鎌田薫早稲田大総長が、第１次提言の「いじめと体罰対策」を首相官邸で安倍首相に手渡した。いじめの解決を図る第三者組織の設置や道徳の教科化、体罰対策として国が部活動指導の指針を作ることなどを求めている。（中略）提言は「いじめの芽を摘み取り、一人でも多くの子供を救うことが教育再生に向けて避けて通れない」と宣言。いじめの未然防止と発生後の対応をまとめた。防止策では「心と体の調和の取れた人間の育成に社会全体で取り組む」とし、小中学校で指導されている「道徳」を教科化し、国と教育委員会に対し教員の指導力向上や、日本の伝統と文化に根ざした題材を教材に取り上げるよう求めた。　発生後の対応は、学校に対し警察との連携や加害生徒の出席停止など毅然（きぜん）とした対応が必要とした。学校が解決できない場合は、通報を受けて「第三者的な組織」が相談を受け解決するとした。体罰については、指導と区別し禁止を徹底させるため、国が部活動指導のガイドラインを策定することを求めた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2013/02/26）　まず確認しておかなければならないのは、今回の提言の発端となった、生徒によるいじめや教師による暴力が原因となり、中学生と高校生が自死したのは、安倍第一次政権が設置した「教育再生会議」が12回も総会を重ね、幾つかの提言と報告がなされて以降に起きたことだ。　当然、前記の痛ましい自死事件を防ぎ得なかったことに関して、この「教育再生会議」や、それを設置した安倍首相の責任は小さくない。もちろん、それ以降の歴代政権にも、同等の責任があるのは言うまでもない。　さて、提言には幾つかの大きな問題点があるが、特に「いじめ」に絞って、私見を綴っていく。今回の提言で、最大の問題点は、「いじめの芽を摘み取り」と言う言葉に象徴的に表れている。　「いじめの芽を摘み取り」、一見すれば根本的な対策と見えるが、「いじめ」の芽が出てからの対策となり、いじめを抜本的に防止するのではなく、対症療法に陥る危険性もある。　だから、「いじめの芽を摘み取る」ではなく、「いじめの種を蒔かない」あるいは「いじめの土壌を除去する」ような対策が望まれるのだ。もちろん、いじめの未然防止策として、≪「道徳」を教科化し、国と教育委員会に対し教員の指導力向上や、日本の伝統と文化に根ざした題材を教材に取り上げる≫が、その「抜本的な対策」と考えられなくもないが、ここに「提言」の大きな誤謬が存在するのだ。　安倍首相が絶賛してやまない、あの忌まわしい「日本帝国憲法」の下における、教科としての「修身」などにみられるように、徹底した「道徳教育」がなされていても、身分的な差別を受けているこどもたちへのいじめをはじめとして、いじめが防げなかった例は、枚挙の暇がないと言っていい。　また、教科としての「道徳」が行われていなかった、戦後のある時期以降にも、いじめはあったが、それによる自死事件が多発する現在ほど、深刻な状況ではなかった。もちろん、厳しい「道徳教育」の戦前でも、深刻さは今ほどではなかったとされており、いじめの深刻化と教科としての「道徳教育」とは、相関関係が無いと考えていい。　ようするに、いじめの深刻化や、それによる自死事件の多発は、けっして教科としての「道徳教育」が無かったから起きたのではないのだ。だから、「道徳教育」の教科化は、当然ながらいじめの抜本的な対策とはならず、「いじめの芽」すら摘み取ることができないだろう。（その２に続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.02.27

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  『体罰自殺事件』ではなく『暴行自死事件』

  　【大阪・体罰自殺問題　全ての部活動を当面の間自粛大阪市立桜宮高校の男子生徒が、部活動の顧問から体罰を受けた翌日に自殺した問題で、学校は、全ての部活動を自粛することを決めた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／FNN：2013/01/14）　まずは、今回の事件で、尊い命を落とされた方のご冥福を祈るとともに、ご家族に心からのお悔やみをここに表明しておく。　私の反省でもあるが、今回の事件は、記事の様に「体罰自殺」事件として報道されることが多いが、そもそも該当顧問の行為は、法律で許されないとされる体罰ですらなく、暴行そのものであり、「暴行自死」として報道されなければならないと思っている。　事件が明るみになった当初では、仕方がないとは思うが、すでに事件の概要が明らかになった今でも、「体罰」として報道するのは、事件の真相究明や根本的解決を遅らせることとなる。　ただ、誤解の無いように付け加えれば、「体罰」であったら、自殺を招いた責任が小さくなるものでもないし、「体罰」そのものも許されるものではない。だから、今回の事件は、二重の意味で、極めて悪質な暴行による、悲惨な自死事件だと捉えるべきなのだ。　マスコミが、事件の本質を見誤らせる「体罰自殺」という位置づけを、早急に改めて、「暴行自死」と言う位置づけをすることこそ、「体罰」を無くし、あらゆる暴行を無くしていく一歩となり、かけがえのない命に応える確かな一歩となるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.01.14

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  『ゲーム』から見えてくる『教育』と『あそび』／その１

  　【東京工科大学で次世代のゲームなどを研究するメディア学部の学生らが、地元の小学生に“ゲーム作り”について考え、体験してもらう出張授業が、2012年11月14日に東京・八王子市立片倉台小学校にて開催された。（中略）“ゲームと勉強ではどちらが好きか”との質問には、レベルが上がれば上がるほど燃える、勉強よりも楽しい、みんなで楽しめるといった理由から、生徒全員が“ゲーム”と回答。これについて岸本准教授は、自身が考えたゲームがおもしろい理由は、くり返しプレイすることで難所がクリアーできるようになったり、レベルが上がることで倒せなかった敵を倒せるようになる“自分の成長が見える”こと、徐々に強い敵や難所が現れることで、プレイヤーが少しがんばれば倒せる（クリアーできる）目標ができる“達成可能な目標”があること、ステージをクリアーすると花火が上がったり、ボスキャラクターを倒すとゲームの世界の人がほめてくれる“ほめられる”ことであると説明した。（中略）ゲームは好きなときにできるが、テレビは時間割が決まっている、ゲームはコントローラでキャラクターを動かせるけど、テレビでは動かせないという意見が多くみられ、岸本准教授も“コントローラのボタンを押したらキャラクターが反応する”、“いつでも遊べる、いつでも止められる”、“自分がヒーローになることができる”という3つの理由を挙げた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／ファミ通.com：2012/11/14）　上記記事にある大学生による小学生への「出張授業」の是非はともかく、この記事は、今の日本の教育とあそびの両者が抱える、課題とその改善策の一端を示唆してくれている。　まず、授業時間や授業科目を増やしてきても、それ見合っては、こどもたちの学力や考える力が、一向に向上しないばかりか、全体として低下傾向にあり、格差も拡大する一方の、教育のあり方について考えていく。　ゲームほど勉強が好きになるかどうかはわからないが、少なくとも「勉強も好きになる」ことは十分に可能だ。それは、岸本准教授が指摘されているゲームの持つおもしろさの理由「自分の成長が見える」や「達成可能な目標」は、勉強でも十分かつ確実に可能だからだ。　足し算が出来た、掛け算が出来たと、こどもたちは自分の成長を確かめることができるし、次は割り算、その次は分数の計算と、達成可能な目標もできる。これは、全くゲームと変わらないはずだ。　では、なぜ勉強は嫌いになってしまうのか、その答えも簡単明瞭だ。何かが「成長」を見えなくさせていたり、「目標」の達成を困難あるいは不可能にさせているからだ。　そして、その「何か」は、これまでの国や自治体のとってきた教育の政策・施策であり、学校現場における実際の教育のあり方であり、各家庭や社会における学力観・教育観であり、教育に持ち込まれた誤った市場原理などなのだ。　上記の「何か」が、それぞれに真摯に反省して、成長がこどもたち自身に見える勉強（教育）、達成可能な目標で溢れた勉強（教育）にすれば、勉強もゲームのように面白くなるだろう。（その２に続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.14

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  『「図工・美術好き」、学年が上がると減少』

  　【ベネッセコーポレーションが小中学生の保護者を対象に、図工や美術の授業に関するアンケートを実施した。（中略）中学生でも7割以上が「好き」だが、学年が上がるにつれて「とても好き」の割合が低下し、中学生では小学生に比べ「嫌い」の割合が高くなる。（中略）保護者が具体的に困っていることは、小学生では「子どもに絵のセンスがない」や「ノコギリや彫刻刀を怖がり、変な持ち方をする」など苦手や不器用という声があがる。中学生では「一生懸命取り組んでも評価が低い」や「テストで高得点でも成績がふるわない」など評価に関する悩みが目立った。　実技科目ということもあり、子どもへの関わり方や、学校の評価基準に対する保護者の疑問も多いようだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／Tokyo MX：2012/10/19）　他国の事情を詳しくは存じ上げないが、少なくとも日本の芸術教育には、改善すべき課題があることを示す記事となっている。私は、日本の芸術教育には、常々疑問を感じていたが、まだまとまってはいないので、思い付いたままの私見をつづる。　日本の芸術教育、正確には芸術だけに留まらず、体育、言い換えればスポーツ教育も含めた、芸術・スポーツ教育には、記事にある【「一生懸命取り組んでも評価が低い」や「テストで高得点でも成績がふるわない」】との保護者の言葉に典型的に見られるような、共通する問題がある。　この問題が生まれる最大の理由は、芸術・スポーツ教育が、学科と実技の両方を合わせて、成績が評価されていることにある。芸術やスポーツ活動は、他人による成績評価には馴染まない活動なのだ。　百歩譲って、成績評価するとしても、芸術やスポーツの分野は、際限が無いと言ってもいいほど、幅が広いのだ。それにもかかわらず、美術だけや陸上競技だけに限定した成績評価が、少なくとも学年を決めて行われている。　また、美術一つとっても、油絵・水彩・彫刻などのジャンルが、さらにそれらのジャンルに、抽象や具象のサブジャンルが存在する。だから、美術の授業で行われたのが、たまたま抽象油絵だったら、それに合わない子は、いわゆる「成績」の評価が低くなる。美術よりスポーツが合っている子は、もっと悲惨な「成績」かも知れない。　このように、芸術・スポーツ教育において、少なくとも実技では、狭いジャンルに限定した「成績評価」は、期間が限定されていても、それから引き起こされる問題は大きいと言える。　そこで、私的な改善案として、芸術・スポーツ教育においては、学科と実技を明確に分けて、「成績評価」は、学科だけに限定すること、実技は、芸術とスポーツの分野分けをせず、こどもたちが自由に選択できる、クラブ・サークル活動として行い、「成績評価」の対象としないことを提起したい。　もちろん、芸術・スポーツの全ての分野を網羅したクラブ・サークルの設置は不可能だが、ある程度絞ってでも、自由選択制とすべきで、時に応じて途中のクラブ・サークルの変更も認めると良い。　また、こどもたちの体力・運動能力を考慮すれば、芸術とスポーツ、それぞれの両分野から、必ず一つずつの、クラブ・サークルの選択を義務付けるのもいいだろう。　なお、クラブ・サークルの担当教員を複数確保するとしても、全教員で分担すれば、かなり多くのクラブ・サークルの設立が可能となる。クラブ・サークルの時間は、芸術・スポーツの教科の授業時間の枠から、実技に必要な時間を捻出すればいい。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.10.25

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  『体力・運動能力調査結果を発表』

  　【文部科学省は10月8日、2011年度に実施した体力・運動能力調査結果を発表した。（中略）1998～2011年度の14年間の体力・運動能力の推移を見ると、小中高校生のすべての年代において男子は握力が低下しており、女子は握力が横ばいとなっている。また、小学生男子の立ち幅とびが低下しているほかは、横ばいあるいは向上傾向がみられ、合計点は男女すべての年代で向上している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／RBB Today：2012/10/09）　「合計点は男女すべての年代で向上している。」ことを考慮すると、握力と立ち幅とびの低下、とくに男の子での低下は、何らかの対策が必要になってきているのかも知れない。　また、別のニュース記事によると、こどもたちの体力は「昭和60年頃に比べて依然低い水準」となっているそうだが、その頃と違って今のこどもたちの体格は伸びていると思われるので、体格を考慮した相対的な体力は、大きく低下していると見ていい。　そして、外あそびをはじめとした、身体の全体や各部分を動かすあそびが減少傾向にあることを考えると、「合計点は男女すべての年代で向上している。」と言う状況が、このままの推移で継続するかどうかは疑問だ。　さらに、文部科学省が実施している「体力・運動能力調査」には、しなやかな身のかわしができる能力としての身体各部の運動反射能力、技術力の一つの源である指先の器用さなどは、調査対象外となっている。　このように、こどもたちの「体力・運動能力」の現状を知る上では、文部科学省がこれまで実施してきた調査は、改善が必要だと考えられるが、それよりも長年の調査結果が、こどもたちの体力・運動能力の向上に、十分には結び付いていない事の方が問題だ。　「全国学力テスト」同様、調査のための「調査」に終わらせず、真剣にこどもたちの体力・運動能力や学力、そしてコミュニケーション能力を、飛躍的に向上させる抜本的な政策こそ、調査よりも力を入れて、文部科学省や政府は進めるべきだろう。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.10.15

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  成果上がらない『全国学力テスト』／その１

  　【学校現場はテスト結果から課題をくみとり、指導方法の改善につなげていかねばならない。　すべての教科に共通するのは、資料を読んで自分の考えをまとめたり、解答の理由を論理的に記述したりする問題の正答率が低いことだ。この傾向は過去の全国学力テストや国際学習到達度調査（ＰＩＳＡ）でも見られた。　文科省は、各教科で思考力や表現力を育むよう新学習指導要領などで求めてきたが、成果が上がっていないということだろう。改善が見られない原因について踏み込んだ分析を行う必要がある。　同時に行った意識調査では、かねて指摘されていた子供の「理科離れ」の実態がうかがえる。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2012年8月10日）　【理科は、他の２教科同様に応用が苦手な傾向が表れた。質問調査でも、理科が嫌い、授業がわからないという回答が中学でぐんと増えた。文部科学省は「理科離れ」といわれる実情が、この調査で「確認」できたという。　「確認」が成果であっては、いかにも心もとない。子供たちの理科離れ、理科嫌いといった傾向は既にさまざまな国内外の調査などで明らかだ。肝心なのは、「離れ」させない、きめ細かな対策の方だ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2012年8月10日）　引用記事は、ネットニュースに配信されていた、読売新聞と毎日新聞の社説の一部だが、この両社説に共通するのが、【改善が見られない】、【「確認」が成果】と言うように、莫大な国民の税金と、学校現場とこどもたちへの負担を強いた「全国学力テスト」は、徒労に終わったと言うことだ。　そして大事なのは、「応用が苦手」や「理科離れ」は、この間の「全国学力テスト」結果によらず、ずっと以前からわかっていたことで、結局「全国学力テスト」は、文部科学省や各地の教育委員会の無能さを明らかにしただけだ。　さらに、その責任を学校現場に押し付けてきた、教育行政の有り方を痛烈に批判するものでもある。こんな成果の上がらない「全国学力テスト」は即刻中止するとともに、自治体がすでに進めていたり、今後進めようとしている、独自の「学力テスト」も、止めるべきだ。　そうして、文部科学省を筆頭とする教育行政の関係者が、ゆとりを生み出せ得なかった「ゆとり教育」の失敗、さらにその反動とも言えるその後の教育政策の誤りから、教訓を導き出して、教育行政の抜本的な改革を実行すべきなのだ。　なお、元知事のワンマン市長を典型として、一部の自治体に見られるような、学校現場への管理強化、正確には、これまでも行政の現場管理は厳しいものであったので、より一層の管理強化は、すでにその路線が破たんしていることを見れば、それはこどもたちの学力の向上を実現しえないばかりか、さらに低下させることとなることも明白だ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.08.10

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  いじめにおける『チクる』について

  　【いいか、絶対にあきらめるな。いじめが一生続く、自分だけが不幸なんだって思ってるだろ？　俺自身もそうだったから。でも、いじめはきっとなくなるものなんだ。（中略）俺は一人で悩んじゃった。その反省からも言うけど、少しでも嫌なことがあれば自分だけで抱え込むな。親でも先生でも相談したらいい。先生にチクったと言われたって、それはカッコ悪いことじゃない。あきらめちゃいけないんだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2012年7月13日）　引用記事は、内藤大助さんの《いじめられている君へ》と言う表題のコラム記事だ。いじめに関連して多用される語に、この記事にもあるように「チクる」がある。この語についての私見をつづる。　記事の内藤さんの言に、「先生にチクったと言われたって、それはカッコ悪いことじゃない。」とあるが、この内藤さんの指摘に賛同するとともに、さらに一歩推し進めて、「チクる」と言う語そのものを無くすか、「チクる」を相手に対して攻撃的に使うことを、極めて恥ずかしいことだと言う社会認識をつくることを提案したい。　そもそも、「チクる」を、肯定的あるいは自己弁護的に、相手に対して攻撃的に使用するのは、犯罪者や加害者、そこまで至らなくても何らかの後ろめたさを抱くものがほとんどなのだ。だから、本当に「カッコ悪い」のは、そうした場合における「チクった」側ではなくて、「チクられた」側なのだ。　もちろん、他人の欠点など、有りもしない誹謗中傷を、第三者に告げ口する場合もあるかとは思うが、それらは恥ずべき行為、時には犯罪にもなるのは当然で、あえて言うなら、これこそ「カッコ悪い」「チクり」なのだ。それでも、「チクる」は使用しないの方が賢明だろう。　「チクり」が「カッコ悪い」と言う風潮が無ければ、どれだけ多くのいじめが初期の段階でストップできたか、正当な告発を「チクり」と揶揄されるような雰囲気が無ければ、どれだけ多くの命を守れたかと、怒りがこみ上げる。　おそらく、多くの人たちの、少なくとも弱い立場の人たちの、本心では、そう思われているのではないだろうか。犯罪・不正・不当行為などにおいて、「チクった」を悪とする論理は、強者の自己保身の論理なのだ。　しかし、現実は、多くのバラエティ番組・お笑い番組などで、典型的に見られるように、「チクった」を、悪とは言わないまでも、「カッコ悪い」恥ずべき行為だとして一般化するように使用されている。こうした風潮を抜本的に打破しないと、内藤さんが指摘する「チクったと言われたって、カッコ悪いことじゃない」が実現するのは難しいかも知れない。　「チクった」方より、自分の問題行為を反省せず「チクった」と言い迫る方が「カッコ悪い」と言う、世論喚起こそ、内藤さんの「先生にチクったと言われたって、それはカッコ悪いことじゃない。」が実現する道ではないだろうか。これは、私自身への自戒の意味もある。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.07.23

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  『大学生４人に１人、「平均」の意味理解せず』

  　【大学生の４人に１人は「平均」の意味を正しく理解していない――。数学者でつくる社団法人「日本数学会」（東京）が大学生約６千人を対象に行った初の数学力テストで、基礎知識や論理的思考力が乏しい学生が多数いることが24日、分かった。大学入試で記述式問題を経験した学生は好成績で、数学会は「入試や授業で記述式の証明問題などを増やすべきだ」と提言している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／日本経済新聞：2012年2月24日）　　この情けない結果は、先日のブログでも例に出した、「九九」を知らない高校生や、分数のできない大学生がいることと、合わせて考えれば、文部科学省が進めてきた教育政策、とりわけ小中学校教育の破たんを示している。　これまでは、「知識はあるが応用問題ができない」とも言われてきたが、今回のこの結果は、その知識さえ危うくなってきたことを意味し、日本の学力の低下は、極めて深刻な事態に陥りつつあると言える。　しかも、この結果は、こどもたちにゆとりを取り戻せなかった「ゆとり教育」時代以降、塾の低年齢化・長時間化・他教科化が、一定程度進んだ結果でもあり、こどもたちを勉強漬けにしても、学習効果は上がらないことをも意味している。　最後に、昨日のブログ記事「豊かなあそびは、こどもたちを賢くする！」で指摘した、「十分なあそび時間と豊富なあそび仲間」の確保こそ、こどもたちに「基礎知識や論理的思考力」を育む決定的な条件となることを、あらためて指摘しておく。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2012.02.25

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  『橋下市長、小中学生の留年検討』／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【小中学生が目標の学力水準に達しない場合、進級を認めず留年させることを検討するよう市教委に要請したことを明らかにした。同日開かれる市教育委員との意見交換会で協力を求める。義務教育課程での留年は法的には可能だが、実際の運用はほとんどない。　市役所で報道陣の質問に答えた。橋下市長は、２０日の読売新聞夕刊のインタビュー記事で、教育評論家の尾木直樹氏が学力の底上げ策として、小中学校での留年を提案したことに賛同する考えを示し、「学んだかどうかに関係なく進級させることで、かえって子どもたちに害を与えてしまっている。理解できない子にはわかるまで教えるのが本来の教育だ」と述べた。　義務教育での留年は、現行法でも学校長の判断で可能だが、学校現場からは「子どもへの精神的影響も大きい」との声がある。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2012年2月22日）　　次に、「学んだかどうかに関係なく進級させることで、かえって子どもたちに害を与えてしまっている。理解できない子にはわかるまで教えるのが本来の教育だ」について私見を進める。　一見すれば、この一文には問題が無いように見えるが、そうではない。昨日指摘したように、強制「留年」させることによる重大な害があることを考えても、「害を与えてしまっている」と言う見解は、市長の独断であることは間違いがない。　また、「学んだかどうか」の対象である各学年の「教育目標」は、こどもたちに課せられた義務的目標ではないことは、自明のことで、この「教育目標」は、全ての教育する側の課題なのだ。教育される側のこどもたちにとっては、保障されなければならない「学力水準」なのだ。　もし、その「学力水準」に達しないにも関わらず進級させたことにより「害」がでると言うなら、その「害」がでないように、あらゆる手立てを採って、その学年の期間内に「学力水準」に達するようにすべきなのだ。　どんな手立てをとっても学年内に達成できないような目標や「学力水準」は、それ自体がこどもたちの発達や生活を無視した、こどもたちのとっては過大な課題・目標なのだ。ましてや、学力テストの全国ランクだけに目を奪われるような市長が、設定する目標・「学力水準」は、当然ながらこどもたちのとっては、極度に負担の大きいものとなる恐れがある。　テストによる相対的な順位に固執する「教育」は、自ずと強制的な競争となり、こどもたちに過大な「学力水準」を課せる可能性が大きくなり、必然的にその「学力水準」に到達せず、「理解できない」とラベル付けされる、かわいそうな子を増やすこととなる。　なお、現在の小中学校教育における、各学年の目標としての一般的な「学力水準」は、文部科学省による、いわゆる「指導要領」に依るが、掛け算の「九九」や分数に象徴されるように、現行の実施学年や習得期間については、「九九」を知らない高校生や、分数のできない大学生が、少なからずいることを見れば、過大な目標設定と言わざるを得ない。　このように、「学力水準」や目標の設定の危うさを見れば、強制的な「留年」が、「理解できない子にはわかるまで教える」ことから、逸脱した「教育」手法であるかが理解できるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2012.02.23

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  『橋下市長、小中学生の留年検討』／その１

  　【小中学生が目標の学力水準に達しない場合、進級を認めず留年させることを検討するよう市教委に要請したことを明らかにした。同日開かれる市教育委員との意見交換会で協力を求める。義務教育課程での留年は法的には可能だが、実際の運用はほとんどない。　市役所で報道陣の質問に答えた。橋下市長は、２０日の読売新聞夕刊のインタビュー記事で、教育評論家の尾木直樹氏が学力の底上げ策として、小中学校での留年を提案したことに賛同する考えを示し、「学んだかどうかに関係なく進級させることで、かえって子どもたちに害を与えてしまっている。理解できない子にはわかるまで教えるのが本来の教育だ」と述べた。　義務教育での留年は、現行法でも学校長の判断で可能だが、学校現場からは「子どもへの精神的影響も大きい」との声がある。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2012年2月22日）　　教育評論家の尾木直樹氏の考えがどうなのかはともかく、この短い記事に見える「橋下市長」の考えの問題点についての私見を綴る。まず、「小中学生が目標の学力水準に達しない場合、進級を認めず留年させる」についてだが、この考えには、そもそも小中学校教育、いわゆる「義務教育」についての、法律家らしからぬ認識の誤りがあるように見える。　そもそも、義務教育の義務は、国・自治体と、保護者をはじめとした国民に課せられた、小中学生に教育を受けるさせる義務なのだ。そして、こどもたちにとっては、等しく教育を受ける権利なのだ。その観点に立てば、「留年」もこどもたちの権利ではあっても、けっして義務ではないのだ。　だから、上記の教育者側が「進級を認めず留年させる」は、完全なこどもたちの権利侵害に該当する。たとえ、こどもたちが「目標の学力水準に達しない場合」であっても、こどもたちが望めば、次の学年に進級させなければならないのだ。　それを強制的に阻んで、こどもたちの意図に反して「留年」させるのは、少なくとも「留年」を望まないこどもたちにとっては、重大な権利侵害となり、それは市長が言う「子どもたちに害」を、それも重大な害を確実に与えることとなる。　また、「学年」と言う限られた期間に「目標の学力水準に達しない」ようなこどもたちが生まれる原因は、その目標設定自体の誤りや、あるいは現場教師・校長・教育委員会・文部科学省などの教育する側の方法や施策の不十分さにも求める必要がある。　この点で言えば、全国学力テストの結果に異常なまでに反応して、市長が知事時代に進めた教育施策が、少なくともその後の全国学力テストの結果にもほとんど反映していないばかりか、残念ながら市長が言う「目標の学力水準に達しない」こどもたちも少なからず出している責任を、元知事としてとるべきだ。　さらに、上記の「目標の学力水準」まで、市長が独断的に決定しようとしているので、これまで以上に誤った「目標」により、こどもたちにとっては、権利侵害となる「留年」を強制される恐れもある。知事時代の教育施策が失敗に等しいので、その可能性は大きいと言える。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2012.02.22

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  『図工』と『美術』

  　【全学年に共通して、「子どもは『図工』または『美術』の授業が好きである」という保護者が目立ちます。おおむね学年が低いほど「好きである」割合は高く、小1～小3では9割を超えました。 「好きである」の内訳を見てみると、「まあ好きである」の割合はどの学年も10ポイントほどの差の中に収まりますが、「とても好きである」の割合は大きく変わっています。最大値の「小3」が約5割であるのに対し、最小値の「中3」が1割強ですから、約4分の1にまで減っていました。「とても好きである」が減った分、「中3」では「やや嫌い」「とても嫌い」が増えています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／Benesse 教育情報サイト：2012年2月8日）　上記記事の調査結果を考察する上で、同上記事に掲載の図表から具体的な数値をひろってみた。なお、表には「やや嫌い」と「とても嫌い」を分けて集計されていたが、以下の数値は、それらを合算した数値（％：「嫌い」の合計）にしている。【小学１年生　7.7％小学２年生　8.8％小学３年生　9.2％小学４年生　14.6％小学５年生　12.1％小学６年生　24.1％中学１年生　29.9％中学２年生　30.9％中学３年生　29.3％】（【】内は記事から結果数値を引用して編集、Google ニュース／Benesse 教育情報サイト：2012年2月8日）　小学生では学年が上がるにつれて、「図工」の嫌いな子が増えており、中学生では「美術」嫌いの子がほぼ３割となっている。この記事には無いが、音楽もおそらく似たような傾向にあると思われる。実際に、童謡・アニメソング・ポップスなどの音楽が好きな子でも、教科としての「音楽」は嫌いな子が多い。（参考：「音楽・音学・音が苦」）　美術や音楽などをはじめとして芸術と言うものは、本来は楽しむべき対象なのだ。それを勉強の対象にすることはあったとしても、その勉強の結果に点数や順位を付けることは本筋ではないのだ。　もちろん、芸術を学問の対象として、高校生以上に教え、その学問としての習得の結果については点数・順位を付けることは意義もあるが、少なくとも小中学校教育、もちろん就学前の教育においては、芸術は純粋に楽しんでいいのではないだろうか。　なお、絵を描いたり、歌を歌うなど、実際に芸術活動をする上での、最低限の知識を教えることは必要だが、それでもその知識習得に対する点数・順位付けは必要はない。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2012.02.19

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  賢さをほめるか、努力をほめるか／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【ドゥエック氏の最もよく知られた研究は、クローディア・ミューラーとともに、ニューヨーク市内の12の学校で行ったものだ。研究では、5年生400人あまりに、言語を用いない比較的やさしいパズルを課題として与えた。テスト終了後、研究者たちは生徒たちに点数を伝え、簡潔な言葉でほめた。半分の生徒には彼らの知性をほめた（「あなたは頭がいいんだね」）。残りの半分には彼らの努力をほめた（「一生懸命やったね」）。　ドゥエック氏は最初、このほめ方の違いが大きな違いを生み出すとは考えていなかった。しょせん言葉にすぎないからだ。しかし実験の結果、5年生に与えられたほめ言葉に劇的な影響力があることがわかった。　まずは、最初の生徒たちにまた別のテストを2種類与え、生徒たち自身にどちらか好きなほうを選ばせた。ひとつは最初のものより難しいパズルだが、やればとても勉強になると説明された。もうひとつは、最初のものと同様の簡単なテストだ。努力をほめられた子どもたちは、90％近くが、難しいほうのパズルを選択した。一方、賢さをほめられた子どもたちは、ほとんどが簡単なほうのテストを選んだ。ドゥエック氏によると、知性をほめられた子どもは、自分を賢く「見せる」ことに気持ちを向けるようになり、間違いをおかすリスクをとれなくなるのだと説明している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／WIRED.jp：2011年10月18日）　次に、「賢さ」をほめられることに見られる弱点より、「賢さ」を否定的に評価された場合、時によってこどもたちに深刻な問題を引き起こすことは、学校などの教育現場や家庭において、一般的にも広く知られている。　しかし、たとえ万が一、「賢さ」への強烈な否定的評価が下されても、「努力」を正当に評価することを忘れなければ、問題の程度は軽くなると考えていいし、第三者がその「努力」をほめてあげることでも、こどもたちは救われる。　もちろん、強烈な否定的評価だけでなく、返されたテスト結果（成績）が暗黙の内にこどもたちに与える緩やかな否定的評価でも、自信を無くしたり、勉強の意欲を無くしたりもする。その時、「努力」の評価が無ければ、その可能性は大きくなる。　そして、この「努力」への評価は、結果（テストなどの）だけを評価するのではなく、その「努力」の過程を評価するのが最も効果的なのだ。だから、同じ子が、毎年「全国学力テスト」を受けて、その結果が良くなっても、その「努力」の過程を的確にほめてあげる上では、日々の授業において最も効果がある。　ましてや、全国順位と言う相対的な結果にとらわれる知事や市長に、こどもたちの「努力」を評価できないのはあたり前だ。もちろん、親たちも日々の家庭での学習で、こどもたちの「努力」の過程をほめてあげるようにしてほしいものだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.10.19

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  賢さをほめるか、努力をほめるか／その１

  　【ドゥエック氏の最もよく知られた研究は、クローディア・ミューラーとともに、ニューヨーク市内の12の学校で行ったものだ。研究では、5年生400人あまりに、言語を用いない比較的やさしいパズルを課題として与えた。テスト終了後、研究者たちは生徒たちに点数を伝え、簡潔な言葉でほめた。半分の生徒には彼らの知性をほめた（「あなたは頭がいいんだね」）。残りの半分には彼らの努力をほめた（「一生懸命やったね」）。　ドゥエック氏は最初、このほめ方の違いが大きな違いを生み出すとは考えていなかった。しょせん言葉にすぎないからだ。しかし実験の結果、5年生に与えられたほめ言葉に劇的な影響力があることがわかった。　まずは、最初の生徒たちにまた別のテストを2種類与え、生徒たち自身にどちらか好きなほうを選ばせた。ひとつは最初のものより難しいパズルだが、やればとても勉強になると説明された。もうひとつは、最初のものと同様の簡単なテストだ。努力をほめられた子どもたちは、90％近くが、難しいほうのパズルを選択した。一方、賢さをほめられた子どもたちは、ほとんどが簡単なほうのテストを選んだ。ドゥエック氏によると、知性をほめられた子どもは、自分を賢く「見せる」ことに気持ちを向けるようになり、間違いをおかすリスクをとれなくなるのだと説明している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／WIRED.jp：2011年10月18日）　「ほめて育てよ」という格言があるが、そのほめ方によっても違いが生じるということだが、この記事は、それだけでなく、教育や子育てに多くの示唆を与えてくれる記事でもある。　どこぞやのタレント弁護士知事さんは、この記事をしっかりとかみしめてほしいものだ。結果に異常に反応するほど、いわゆる「全国学力テスト」依存を、この記事は痛烈に批判している。　文部科学省が推し進め、多くの自治体が参加する「全国学力テスト」は、「賢さ」を点数付けはするが、「努力」は全く見えてこない。ある特定時期の一回のテスト（試験）は、それだけでは「努力」を評価することは難しい。　少なくとも、別の時期の同じ内容のテスト結果を比較する必要がある。それでも、現実の教育現場では、テストの結果だけでは「努力」を見極めるのは困難な場合が少なくない。　反対に、たった一回だけでも、こどもたちの問題を解く過程をつぶさに見ることにより、「努力」がありありと見えてくることもある。たとえ、その時の「努力」の結果がおもわしくなくとも、「努力」している過程を見て、それに対する正当な評価はできる。　限られた設問によると、限られた「賢さ」の評価くらいが関の山の「全国学力テスト」を妄信する知事（市長）に、教育を語る資格も無いが、そんな知事（市長）に教育の「基本」を変えさせるのは、こどもたちにとって最悪の選択となるだろう。（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.10.18

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  その７：「読む力」／「書くこと」との関連

  　（その６からの続き）　次に「読む力」と「書く力」の関係を、私の経験から考えてみる。算数の計算力では学年水準以上の子が、「水道」を書けなかったことがあるが、これは「書く力」よりも、「道」と言う記号が「みち」と「どう」に変換できることはできていても、「道」があらわす概念が理解できていない、すなわち「読む力」が不十分だからだ。　このように、「書く力」の獲得は、「読む力」と密接に関係しているのだが、だからと言って「読むこと」と「書くこと」を、分離気味に教えるのではなく、同時並行的に調和させて教えるのが大切だ。　「読むこと」には、その裏返しとして、読む対象に「書き言葉」の占める割合が増加する。時には「である」調など、日常生活の中では遭遇する機会の少ない文章とも接する。　こうした「書き言葉」に慣れるには、単に「読む」だけでなく、文章をそのまま書き写す「書写」なども行い、大いに書く機会を増やすことが大切だ。自由作文などの能動的・主体的な「書く」活動は、「読む力」を育む上では、さらに大切だ。　このように、こどもたちの「読む力」が落ちていると一口に言っても、その要因・背景は、こどもたち個人個人で違っていると考えられるが、大阪府教委の改善策のように、大阪府全体のこどもたちの平均的な姿を捉えて、短絡的に「文章構造の読み取り」と言う改善策？を提起するのは、極めて問題あると考えていい。　ここであらためてニュース記事の引用を再掲する。【「大阪維新の会」は、公務員のリストラに加えて公立学校の校長を全て公募にすることなどを盛り込んだ条例案を議会に提出する方針です。（中略）それには、全ての公立学校の校長を公募制にして予算の要求権や人事権を与えることや、知事が関与する形で設定された学力目標などに対し、責務を果たさない教育委員はやめさせるといった内容が盛り込まれています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日放送：2011年8月18日）　教育の専門家と言われる教育委員会で上記の有様だが、「知事が関与する形で設定された学力目標」の誤りは、誰が正すのだろうか。それは、けっして「責務を果たさない教育委員」、ましてや現場教師をやめさせて解決することでないのは極めて明らかだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.08.24

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  その６：「読む力」／「対話力」

  　（その５からの続き）【改善　教材や発問、教材提示の工夫で授業が変わる「文章内容の読み取り」の授業→「文章構造の読み取り」の授業● 説明的な文章においては、筆者の問いかけや序論・本論・結論の組立て、段落相互のまとまりや接続語等の表現に留意し、文学的な文章においては、その作品のさまざまな構造やしかけについて、十分な教材分析を行い、系統的な指導を行うことが重要である。】（【】内は「豊かな学びの創造のために～課題と改善の方向～」から一部引用、2011年8月19日現在）　ここで、大阪府教委が国語の改善策として挙げている、「文章構造の読み取り」について考察する。「読む力」がほとんどない幼児でも、会話における「文章構造」について全く知識が無くても、ほぼ完ぺきに「文章内容」を聞き取って（理解して）いることは珍しくはない。【「何が書かれているか」に加え「どのように表現されているか」の理解を私たちが文章を読んで考えを深める時、必要な情報を文章の中から取り出すとともに、それぞれの情報が「どのような文章の組立ての中で表現されているか」ということに注意を向ける。そのことにより、書き手の意図が明らかとなり、自分の考えを導き出すことができるようになる。「何が書かれているか」を考えるということによって、情報を取り出す力をはぐくむことができる。さらに、より深く理解していくためには、「どのように表現されているか」「どのように組み立てられているか」ということを考える力を育成することも必要である。どのように表現されているか」を考えさせるために● 発問を変える「何が書かれていますか？」→ 「どのように書かれていますか？」】（【】内は「「学校改善のためのガイドライン」から一部引用、2011年8月19日現在）　この府教委の考えも、冒頭の指摘を言い換えて反論しておく。「どのように」話されているかを理解していなくても、幼児たちは十分に「何が」話（表現）されているかを理解しているのだ。　だから、「読む力」を育てるには、その前段階の「聞く力」と「話す力」（合わせて「対話力」）を育てることが大切で、様々な人たちとの会話（対話）の機会を豊かにすることが重要なのだ。　そうすれば、「文章構造の読み取り」を気にせずとも、十分に「読む力」は育っていくのだ。このことは、早い段階から、文法などの「文章構造」を教える方法をとってきた、過去の日本の英語教育のお粗末さを見ても明らかだろう。　なお、「書く力」が一定程度獲得した段階では、話すことと同様に、「書く」と言う、言葉を主体的に使う活動も、言葉が意味する概念の記憶を強くすることは言うまでもないが、「話す」と言う能動的な活動が豊かでなければ、その「書く」ことへの意欲も乏しくなる。　このような「読む力」の前提としての対話（会話）の量と質がが豊かでないと、漢字が読める（音声記号に変換できる）のに、意味が分からず、結局実質は読めていないこととなる事例は、最近は増加傾向にあると言える。（その７に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.08.23

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  その５：「読む力」／意味の理解

  　（その４からの続き）「読むこと」の次の段階は、「対音声変換」された、まとまりをもった単語や文章の意味を理解する段階となる。それは、文字と言う記号が、単独あるいは組み合わさることにより造られる言葉の意味を、これまでに見聞きしてきたことにより、知り記憶している概念と結び付ける段階と言い換えられる。　だから、当然ながら「読む力」における、言葉の意味を理解する力の前提として、対話（自問自答という対話やを含む）を中心とした、すべての体験・経験（教育・自習・読書・視聴なども含む）により、どれだけの既存の概念構築が豊かになっているかが大切となってくる。　一般に、ある新しい概念を受身的に見聞きするより、実際に話してみたり書いてみたりする方が、確かな記憶として定着しやすい。だから、「読む力」の前提としての、言葉の意味の概念構築は、「話すこと」が豊かであれば有利となる。　その点で言えば、「読む力」が全くないか十分に育っていない、幼い時期からの、テレビ・ビデオの視聴や、塾・習い事などの、一方通行あるいはそれに近い対話環境は、「読む力」を獲得する上では不利な条件ともなりやすい。（その６に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.08.22

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  その４：「読む力」／対音声変換

  　（その３からの続き）昨日まで論じてきたような現状を前提として、ここであらためて「読む力」についてのみ、その力を育むための改善策についての私案を思いつくままにつづっていく。なお、今後あらためて整理しなおすまでの素案として読み進めていただきたい。　まず、「読む力」を育む改善策を考える上で、わかりきったことかも知れないが、その「読む力」そのものについて見ていく。さて、「読む力」を構成している「基礎的な力」として、当然のことながら、文字を音声言語あるいは手話などの音声以外の対話言語、さらには心の中での言語、に正しく変換する力が必要となる。この変換を、仮に「対音声変換」と定義しておく。　日本語において、この「対音声変換」の過程は、大きく二つに分けられる。一つ目は、ひらがなやカタカナなど、単独では意味を持たないが、発音（あるいは音節）とはいくつかの例がを除いて、一対一で対応する文字からの変換（「源かな変換」と仮定義）。　二つ目は、漢字や数字のように一部の例外を除き、単独で意味を持つが、一対一では対応しない文字からの変換（「源漢字変換」と仮定義）。この両者の変換には、それぞれ「読む力」を獲得する上での難しさが存在する。　まず、「源かな変換」においては、助詞の「は」など、促音の「っ」など、長音「ー」などを、はじめとした一群の例外が、こどもたちにとって「書く力」だけでなく、「読む力」を育む上での阻害要因となる。　　一方の、「源漢字変換」においては、一文字に対して複数音節（複数かな文字）が対応するだけでなく、「訓読み」「音読み」と言う要素が加わって、複合的に「読む力」を育むことを難しくしている。　これらの「対音声変換」は、「読むこと」を完遂する上での入り口で、まだ文字が集まった単語の意味を理解する過程ではないが、この入口の段階で「読む力」の獲得につまづいているこどもたちは少なくないのだ。（その５に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.08.21

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  『教育の中立公正性』を覆す『条例案』／その３

  　（その２からの続き、引用記事は再掲）【「大阪維新の会」は、公務員のリストラに加えて公立学校の校長を全て公募にすることなどを盛り込んだ条例案を議会に提出する方針です。（中略）それには、全ての公立学校の校長を公募制にして予算の要求権や人事権を与えることや、知事が関与する形で設定された学力目標などに対し、責務を果たさない教育委員はやめさせるといった内容が盛り込まれています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日放送：2011年8月18日）　ともかく、大阪府だけでなく全国的に、「活用する力」、いわゆる「応用力」が学力の課題となっているのだ。ここで、その課題に対する改善策を、同じく「学校改善のためのガイドライン」から見ていく。【国語 授業改善のための視点（中略）国語の授業改善のための視点（１）「読むこと」を中心にした改善方策1）　発問を変えよう。2）　一人で読んで考えることのできる力を育てよう。3）　「読む力」を育てる系統的な計画を立てよう。（２）「書くこと」を中心にした改善方策1）　日常的に書く機会を作ろう。2）　系統的な「書くこと」指導を行おう。3）　「読むこと」の単元を「書くこと」の単元へつなげよう。（３）連携を意識した改善方策1）　小・中の連携により「言葉の力」をはぐくもう。１ 国語 授業改善のための視点 その１「読むこと」を中心にした改善方策「何が書かれているか」を問う指導から「どのように書かれているか」を問う指導への転換－文章の組立てを読み取る力を育成し、「活用する力」を高める－全国学力・学習状況調査の結果分析から明らかになった「読むこと」の課題● 複数の文章や資料の情報を関係付けて内容を読み取ること。● 文章における表現の仕方や組立ての工夫を考えながら読み取ること。指導上の課題● 日々の授業が、教員の解釈の説明に終わってしまい、児童・生徒が自ら読み、解釈した考えや意見を児童・生徒間で交流し合い、高め合うことが十分にできていない。● 読み取りの授業が、「何が書かれているか」に重点が置かれており、「どのように表現されているか」「どのような文章の組立てになっているか」についての指導が十分ではない。「何が書かれているか」に加え「どのように表現されているか」の理解を私たちが文章を読んで考えを深める時、必要な情報を文章の中から取り出すとともに、それぞれの情報が「どのような文章の組立ての中で表現されているか」ということに注意を向ける。そのことにより、書き手の意図が明らかとなり、自分の考えを導き出すことができるようになる。「何が書かれているか」を考えるということによって、情報を取り出す力をはぐくむことができる。さらに、より深く理解していくためには、「どのように表現されているか」「どのように組み立てられているか」ということを考える力を育成することも必要である。どのように表現されているか」を考えさせるために● 発問を変える「何が書かれていますか？」→ 「どのように書かれていますか？」● 一人読みの時間を大切にする一斉学習による説明中心の授業→ まず、自分の読みを深め、さらに話し合いへ● 「読む力」を育てる系統的な指導計画を立てる学級や学年で身に付ける→ 学校として一貫性ある指導ではぐくむ】（【】内は「学校改善のためのガイドライン」から一部引用、2011年8月19日現在）　これだけを見れば、なるほどと思ってしまうかも知れないが、はたしてそうだろうか。上記の長々とした文章は、「豊かな学びの創造のために～課題と改善の方向～」にある【「文章内容の読み取り」の授業→「文章構造の読み取り」の授業】に要約できる。　「文章構造の読み取り」に改善しようと言うのだが、結論から言うと、これではこどもたちがますます「読むこと」が嫌いになっていき、「書くこと」の設問に対する無答率ばかりか「読むこと」の無答率を高めていく恐れがあるということだ。　こどもたちは幼児期を例に挙げればわかるように、人との会話において、話される「文章構造」をほとんど理解していなくても、相手の「文章内容」を十分に理解できることは多い。それが普通の言語活動なのだ。　ようするに、そのことが可能なだけ、会話に慣れているということで、このことを「読むこと」に置き換えれば、そのことが苦手になるに十分なくらいに、今のこどもたちは「読むこと」に慣れていないのだ。　だから、「文章構造の読み取り」に力点を置けば置くほど、「読むこと」が読む楽しさや喜びは減り、さらに一層「読むこと」に慣れることができなくなると言う、悪しき連鎖が起きるのだ。　そんな「読むこと」が少なくなったこどもたちの現状において、大事な「話すこと」の機会すらも減りつつある。会話するとすれば、ごく親しい人や教師・先生などの限られた人たちとの会話となり。会話のバラエティーがさらに急速に減りつつあるのだ。　それは、様々な人たちとの会話がつくりだす多様な「文章構造」に接する機会を減らし、「文章構造」を理解する土壌を痩せさせることとなる。このことは、当然「読むこと」の「内容・構造」ともの理解を難しくする。（その４に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.08.20

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  『教育の中立公正性』を覆す『条例案』／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【「大阪維新の会」は、公務員のリストラに加えて公立学校の校長を全て公募にすることなどを盛り込んだ条例案を議会に提出する方針です。（中略）それには、全ての公立学校の校長を公募制にして予算の要求権や人事権を与えることや、知事が関与する形で設定された学力目標などに対し、責務を果たさない教育委員はやめさせるといった内容が盛り込まれています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日放送：2011年8月18日）　さて、昨日で紹介した「大阪維新の会」の条例案にある、「知事が関与する形で設定された学力目標」がどのようなものかを推測する上で、知事の意向の大きく反映したと考えていい、大阪府教育センターの教育課程開発部学力向上推進室に掲載の実例で考察していく。　その中でも、現知事がカンカンになって怒っている、いわゆる「全国学力テスト」の調査結果、それをもとに大阪府教育委員会が作成した「豊かな学びの創造のために～課題と改善の方向～」ならびに「学校改善のためのガイドライン」を紹介する。（なお、この両文書は現知事当選後のもので、且つ最新のものと見られることから、「知事が関与する形で設定された学力目標」と考えてよい。）ただ、内容が膨大であるため、国語科の一部について考察する。　両文書をざっと見た率直な感想は、あまりにも大ざっぱな分析でありながら、極めて大胆な結論（改善策）を下していることに、驚きを禁じ得ないことだ。このような府教委（知事）に大阪府のこどもたちの教育は任せられないと私は思っている。　では、具体的に府教委は、大阪府のこどもたちの「学力？」の現状をどう見ているのかを、「豊かな学びの創造のために～課題と改善の方向～」から見ていく。【小学校国語● 同一問題の範囲内においては、概ね前回調査時の学力を維持している。● 学力の分布は、得点上位層に集中する傾向がある。● 領域・観点では「読む」の正答率が低い。また、「書く」では無答率が高く、児童にとって「書く」ことに対する抵抗感が見られる。（中略）中学校国語● 同一問題の範囲内においては、前回調査時の学力を上回っている。● 学力の分布は、小学校の分布傾向と同じであるが、分布の集中の度合いは緩やかで広がっている。● 領域・観点では、「読む」が最も正答率が低く、「書く」では最も無答率が高くなっており、課題である。】（【】内は「豊かな学びの創造のために～課題と改善の方向～」から一部引用、2011年8月19日現在）　おそらく、もっと精細な分析が行われているとは思うが、少なくとも国語に関しては、掲載されている分析に関する結論はたったこれだけなのだ。ちなみに、もう一つの文書「学校改善のためのガイドライン」も、基本的に上記の分析を引き継いでいるが、下記のような分析も加えられていた。【今回の調査の結果からは、次のような児童・生徒の実態が明らかになった。「活用する力」に課題・無解答率が高い 学力高位層が少なく、中・低位層が多い（中略）このような児童・生徒の学力や意識の実態から、私たちは授業をもう一度見直し、「活用する力」をはぐくみ、児童・生徒の学習意欲を高めなければならない。そして、児童・生徒一人ひとりに「確かな学力」を身に付けさせていかなければならないのである。これまでの授業のどこをどのように変えればよいのだろうか。この授業改善プランは、これまでの調査から明らかになった課題を解決するための授業改善の手引きとして作成している。各学校での日々の授業改善と校内研修の一層の充実に有効に活用していただきたい。】（【】内は「学校改善のためのガイドライン」から一部引用、2011年8月19日現在）　なお、上記の点は大阪府だけのことではなく、全国的に同じ傾向なのだ。ようするに、現知事がうらやましく思う「全国学力テスト結果上位県」でも同じ傾向で、自治体独自の教育指針や学力目標とは基本的に関係がないのだ。（その３に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.08.19

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  『教育の中立公正性』を覆す『条例案』／その１

  　【「大阪維新の会」は、公務員のリストラに加えて公立学校の校長を全て公募にすることなどを盛り込んだ条例案を議会に提出する方針です。（中略）それには、全ての公立学校の校長を公募制にして予算の要求権や人事権を与えることや、知事が関与する形で設定された学力目標などに対し、責務を果たさない教育委員はやめさせるといった内容が盛り込まれています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日放送：2011年8月18日）　すでに、実質的な教育委員会の中立性を逸脱したに等しい、「大阪維新の会」の大阪府政にあっては、当然の条例案だとは思うが、あまりにもひどすぎる内容だ。教育委員会の中立性について、文部科学省のサイトより、必要部分を以下に引用しておく。【［教育委員会制度の意義］　政治的中立性の確保◎　個人の精神的な価値の形成を目指して行われる教育においては、その内容は、中立公正であることは極めて重要。 　このため、教育行政の執行に当たっても、個人的な価値判断や特定の党派的影響力から中立性を確保することが必要。（中略）［教育委員会制度の特性］　首長からの独立性◎　行政委員会の一つとして、独立した機関を置き、教育行政を担当させることにより、首長への権限の集中を防止し、中立的・専門的な行政運営を担保。】（【】内はページ「教育委員会制度について」から一部引用、2011年8月18日現在）　「知事が関与する形で設定された学力目標などに対し、責務を果たさない教育委員はやめさせる」は、「首長からの独立性」からも大きく逸脱したものであることは明白だ。　有権者の過半数にも満たない投票率のもと、その半数をやっと超えた得票率で当選した知事は、有権者の四分の一を代表するに過ぎない。しかも、上記の条例案を知事自身も、提案者の「大阪維新の会」も選挙時の公約には明記していないのだ。　このように、今回の「大阪維新の会」の条例案は、教育行政の根幹である「教育の中立公正性」をその根元から覆し、かの独裁国の教育と大差ないものにするもので、「大阪維新の会」は即刻方針転換をはかるべきだろう。（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.08.18

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  文科省はこんなこと『やるんだモン』

  　【文部科学省は8月3日、将来の自分をイメージしたアバターを作成し、かなえたい夢や目標、やりたい仕事を発表する「夏休み子どもスペシャルサイト”なるんだモン”」を公開した。　「子どもスペシャルサイト」といっても、だれでも「将来の夢」を語れるようで、結構大人も混ざっていておもしろい。　文部科学省の夢は「子どもたちが将来のなりたい姿を考えるきっかけとなること」　「なるんだモン」は、子どもたちが楽しみながら将来のなりたい姿を具体的に考えるきっかけとなること、また、関連する文部科学省の施策を紹介し理解を深めてもらうことを目的としています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／ネットベンチャーニュース：2011年8月9日）　日本の教育行政の要が、この有様では、こどもたちの学力・体力・コミュニケーション能力が低下するのも、いたし方がないことかも知れない。　このような無駄こそ、現政権の得意とする？「事業仕分」とやらで真っ先に廃止にすべきなのだ。こんな教育行政を得意気にやる政権とは、一刻も早くオサラバしなければならないだろう。　記事中の「子どもスペシャルサイト」はこちら（なるんだモン）。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.08.10

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  文部科学省と放射線量基準

  　【文部科学省が福島県内の児童・生徒が１年間に浴びる放射線量について、上限２０ミリシーベルトの基準は変えないものの「１ミリシーベルト以下に抑えることを目指す」と２７日に示したことに対し、茨城県の測定で比較的高い数値が出た取手市と守谷市の教育機関から、戸惑いの声が広がっている。両市が行った測定結果では、年間被曝（ひばく）量が１ミリシーベルトを上回る学校が大半を占めるからだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2011年5月29日）　実は、この記事に目が留まったのは、記事の文言ではなく、掲載されていた画像なのだ。画像は引用できないので、説明を加えると、校庭と思われる場所で、学校関係者が顔をしかめながら、放射線量を測定する画像だ。　まさに、この「しかめっ面」に、文部科学省が提示した《児童・生徒が１年間に浴びる放射線量について、上限２０ミリシーベルトの基準は変えないものの「１ミリシーベルト以下に抑えることを目指す」》に、誰しもが理解しえない文科省の欺瞞が表れているのだ。　誰が考えても、「１ミリシーベルト以下に抑えること」を目指すのは、それがこどもたちにとって望ましいからだ。当然、１ミリシーベルトから高くなればなるほど、その望ましい状況から離れていくのだ。　文科省はこんな単純なことを無視するのか、「上限２０ミリシーベルトの基準」を頑固として変えようとしていない。これでは、現場の学校関係者や保護者の皆さん方が、顔をしかめるのは当たり前だ。　それよりも、こうした状況について、たとえ理解できていたとしても、自らだけでは逃げることができないこどもたちこそ、哀れな存在なのだ。もし、こどもたちが現状を完全に理解すれば、逃げ出してしまうかも知れない。まだ、おとなを少しは信じているから、そうしないだけなのだ。　この記事には、もう一つの画像も掲載されている。それは、放射線量計の画像だ。その線量計には、「はかるくん　文部科学省」と銘があった。「はかるくん」という愛らしい名前と放射線汚染と言う現実とのギャップに、怒りがこみ上げる。　この線量計は、文科省が学校関係者に配布したものだろうが、上記のギャップは、あまりにも放射能汚染に楽観的な文科省と、あまりにも厳しい福島の放射線汚染の実態とのギャップでもある。　このギャップを埋めないで、こどもたちの安全な現在もなければ、夢ある未来も無い。やって来るかも知れないこどもたちの不幸な未来は、正しい放射線対策を今からでも進めれば、確実に防げる。文部科学省、それをしないで、何が文部で科学なのか！「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.05.29

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  繰り返される『児童の列に車』

  　【１０日午前７時４５分ごろ、広島県福山市藤江町の県道で、登校中の小学生の列に軽乗用車が突っ込み、児童４人が重軽傷を負った。福山西署は、運転していた同市沼隈町下山南の警備員、村田真樹容疑者（３８）を自動車運転過失傷害の疑いで現行犯逮捕した。同容疑者は「漫然と運転していてはねたが、事故のことはよく覚えていない」と話しているという。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2011年5月10日）　この間、登下校中のこどもたちの列に、自動車が突っ込むと言う事故が相次いでいる。集団登下校は、本来交通事故や不審者などからこどもを護るために行われている。しかし、その集団登下校中の事故は、先のクレーン車による事故のように、集団であることがあだとなって、時として大きな惨事となることもある。　そんな集団登下校中の交通事故の背景として、車両の運転者のあり方が、昔とは変化してきているようにも感じるのだ。過度な夜更かしによる睡眠不足、翌日まで持ち越すような飲酒、車両を凶器にした自虐的な無差別殺人など、極めて大きな問題を抱えた運転者が増加しているように思われる。　こうしたことを考えると、集団登下校のあり方がこの変化に対応できているか、改めて検討してみる必要があるのではないだろうか。集団登下校のコースは、こどもの集団行動に適しているのか。登下校の時間帯は現状のままでいいのか。　さらに、根本的に集団登下校についても、見直す必要があるのかも知れない。おとなの引率無しでいいのか。集団の人数が多すぎはしないか。また、集団登下校自体の是非も含めて、抜本的に考え直してもいいだろう。　もちろん、登下校のコースで、特に事故多発地点などは、歩行者を護る頑丈なガードレールの設置や、登下校時間帯の思い切った走行速度や通行車両制限も、図っていくことも大切だ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.05.10

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  『読書履歴制度：韓国』

  　【読書履歴制とは、政府が全国の小中高校生を対象に今年から導入した制度で、政府が直接管理する「読書教育総合支援システム」と呼ばれるサイトを通じて管理されている。政府は子どもたちが小中高校の12年間に読んだ本の記録を集めることによって「読書ポートフォリオ」を立ち上げ、これを進路指導に活用したり、大学入試の際に入学査定官（大学に属さない立場で入試業務を請け負う専門家）に提出することで、学生選抜にも活用したいとしている。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝鮮日報：2011年4月30日）　記事は、受験競争の加熱が日本より深刻だと言われる韓国のことだが、それにしても国がこどもたちの読書の内容まで管理をしなければならない理由が、私には見えてこない。　しかも、次に引用する同上記事の別の個所を見ると、さらにその意味さえ分からなくなる。【子どもたちは、本当に本を読んで記録することもあるが、多くの場合、キムさんがネットで推薦図書のあらすじを調べ、それを子どもたちに話して聞かせ、子どもたちはそれをサイトに書き込んでいる。テストや塾のため子どもたちに時間がないときは、キムさんが入力することもあるという。単に頁をめくっただけの本や、ほとんど読んでもいない本でも、実際に読んだかのように入力するだけで、たくさんの本を読んだと認められるわけだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝鮮日報：2011年4月30日）　記事中の「キムさん」とは、小学1年生と4年生の子どもを持つ一人の親なのだが、ようするに「読書履歴」を書き込むのは、本人のみならず誰でも良いことになり、それが結果として入試に影響するのだから、私には全く理解できない制度だ。　ともかく、こどもたちを確実には読書好きにさせるわけでもなく、実際には受験競争をさらに激化させ、短くなったと思われる読書時間さえ失いかねない、とんでもない制度ではないだろうか。なお、当然ながら韓国内でも、この制度を批判する声は少なくない。　このブログでたびたび指摘しているように、日本では、こどもたちのあそび時間が短くなり、その結果として「小１プロブレム」「学級崩壊」、「理科離れ」「学力低下」、さらには「体力・運動能力の低下」など、こどもたちの知育・徳育・体育の全てに問題が起こっていることを考えると、韓国のこどもたちの現状や未来が心配になる。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.04.30

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  『新しい算数学習メソッド』

  　【主婦の友社は、変形サイコロが5個ついた書籍「暗算・算数に遊びながら強くなる びっくりサイコロ学習法」を4月20日に発売する。　同書は、「百ます計算」「インド式計算」に次ぐ新しい算数学習メソッド「サイコロン」の解説書。発案者で同書の著者でもある松永暢史氏によれば、算数ができる生徒とそうでない生徒の差は、暗算ができるかできないかの違いだという。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュースリセマム：2011年4月18日）　これまた、「知育玩具」や「脳トレ」ブームにのった動きの一つと考えてよい。もちろん、上記の「百ます計算」「インド式計算」のみならず、「ソロバン」などの既存のメソッドと同様に、それなりの計算力はつくので、活用するのもいい。　ただ、記事のように「算数ができる生徒とそうでない生徒の差は、暗算ができるかできないかの違いだ」とは断言できない。あるレベルの段階、すなわち計算力の習得を主とする段階までは、「暗算ができる」ことは傾向として優位だとは言える。　しかし、今の日本の少なくないこどもたちが抱える、応用問題ができないと言う現状は、上記の何れのメソッドだけでは解決できないのだ。それは、大ざっぱに言い換えれば、算数はできても数学はできないと言うこととなる。　数学は、１と１を足すと、何故２になるか、３かける３が、何故９になるのかを理解することだ。だから、単なる計算の繰り替えしや積み重ねだけでは、数学を習得することは難しい。　さまざまな算数学習メソッドの中で、少なくとも上記に列記した、新旧のメソッドを活用するには、前記の点を留意して取り組むことが大切だ。そして、どのメソッドも無理強いすれば、算数嫌いになる可能性も少なくない。そうなれば、前途多難になるのも可能性大だ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.04.18

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  『幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続』／その１

  　ネットニュース検索をしていると、次のような長い見出しの記事がヒットした。【幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方に関する調査研究協力者会議（第8回）　議事要旨】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／文部科学省：2011年4月8日）　この「調査研究協力者会議」が、どのようなものかを知るために、早速、文部科学省のサイトをのぞいて見た。この会議の目的と考えられる部分を、「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について（報告）」（「接続のあり方について」と略記）にある、「第１章幼小接続の現状と課題」の「１．幼小接続の重要性」を以下に引用しておく。【幼児期の教育（幼稚園、保育所、認定こども園における教育。以下同じ。）と児童期の教育（小学校における教育。以下同じ。）は、それぞれの段階における役割と責任を果たすとともに、子どもの発達や学びの連続性を保障するため、両者の教育が円滑に接続し、教育の連続性・一貫性を確保し、子どもに対して体系的な教育が組織的に行われるようにすることは極めて重要である。（なお、本報告書における「幼小接続」については、幼稚園と小学校という学校同士の接続はもとより、保育所、認定こども園といった幼児期の教育を担う施設で行われる教育と小学校教育との接続も考慮した上で用いている。）】（【】内は文部科学省のサイトから一部引用、2011年4月11日現在）　文部科学省のどなたが、上記の文章を起草されたかは定かではないが、わかったようでわかりにくい文章となっている。例えば、「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続」が「子どもの発達や学びの連続性を保障するため」に重要だと言うことだが、では何故「子どもの発達や学びの連続性」が大切なのかが、この部分だけでは理解できない。　同上の「接続のあり方について」を、さらにざっと見てみると、「教育基本法」に「幼児期の教育と児童期の教育の連続性・一貫性」の重要性が指摘されているとか、「幼稚園教育要領」、「保育所保育指針」、「小学校学習指導要領」に明記されているとか、上記と同じ疑問が起こるような文章が続いている。ようするに、文部科学省が「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続」を求めているにも拘わらず、依然としてその進展がほとんど見られないと言うことのようだ。　では、文部科学省や「教育基本法」が提起する、「幼児期の教育と児童期の教育の連続性・一貫性」が無かった時代や、意図的な「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続」が行われていなかった時代の、こどもたちの成長・発達や学力などに、大きな問題があったのだろうか。　また、幼稚園、保育所、認定こども園などに通っている子は、昔に比べて格段に多くなったとは言え、全く通っていないこどもたちは今でも少なくはない。それらのこどもたちは、制度的には「教育の接続」は有り得ないが、そのままで問題は無いのか。まさか、文部科学省は、このこどもたちを失念していたわけではないだろう。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.04.11

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  『算数好き・数学好き』

  　（３月10日付けで、震災により中断していたブログ記事を、前半部分を再掲して、続きを掲載する。）【佐賀大文化教育学部付属小５年生の山口颯仁（はやと）君（１１）が、数学検定（数検）２級＝高校２年生レベル＝に合格した。（中略）世の中で「理系離れ」と言われるが、「こんなに楽しいのになぜだろう」と不思議がり、「答えが一つであいまいじゃない数学はすっきりする」と言い切る。将来は国立大医学部に進み、内科医になって多くの人を助けたいという。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2011年3月8日）　実は、私も算数（数学）が好きな小学生だった。成績は、記事の「はやと君」のように優秀ではなかったが、その後の中学・高校・大学での数学にも、嫌いになることなく付き合えた。　普通は算数が苦手だったり嫌いなこどもたちも少なくないのだが、はたして「はやと君」のようなこどもは、特別なこどもなのだろうか。私は、そうではないと思っているし、それは確信と言い換えてもいいくらいだ。こどもたちは、算数が嫌いになるのではなく、嫌いにさせられているのだ。　もちろん、その第一の責任は学校の教育にあるし、親をはじめとした保護者の責任も小さくはない。このブログでも幾度か指摘したが、「なぞなぞあそび」や「クイズ」は、ほとんどのこどもたちが、大好きなあそびのひとつとなっている。　もちろん、あそびと勉強の違いはあるが、その魅力の根源には、知らなかったことを知る喜びがあるのだ。だから、算数に限らず勉強することにより、新しいことを知ることは、本来こどもたちにとって楽しいはずなのだ。そして、このあそびと勉強の違いが、同じ「知ること」を好きと嫌いに分けているのだ。（ここまでが再掲部分）　では、あそびと勉強とのどんな違いが、「知ること」の好き嫌いを分けるのだろうか。それは、こどもたちが自主的であるかどうかに大きく関係し、自主的であればあるほど勉強における「知ること」も好きになるのだ。　もちろん、完全に自主的にこどもたちが勉強に取り組むのを待てば、一向に勉強しないと言うことも起こりうる。そこで、こどもたちを勉強をさせるには、何らかの働きかけが必要となり、その強制度に比例して、勉強における「知ること」が嫌いになる傾向がある。　ただ、その働きかけも、こどもたちの自主性を引き出すような試みであれば、当然勉強嫌いになる度合いを低くする。さらに、勉強した結果を肯定的に評価することも大切で、その反対に、思わしくない成績結果であっても、極力こどもたちを否定的に評価しないように心がけるのも、勉強嫌いにさせない一つの方法となるだろう。　なお、算数や数学は、論理的に物事を考えると言う、各教科に共通した大事な素地を育むので、他教科に比べても、嫌いにさせない接し方が望まれる。また、こどもの自主性を促すような学習指導は、簡単ではなく時間もかかるが、好きになった後は、学習の速度と内容が大幅に改善され、結果として学力の向上に大きく寄与することを付記しておく。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.04.01

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  『算数好き・数学好き』／その１

  　【佐賀大文化教育学部付属小５年生の山口颯仁（はやと）君（１１）が、数学検定（数検）２級＝高校２年生レベル＝に合格した。（中略）世の中で「理系離れ」と言われるが、「こんなに楽しいのになぜだろう」と不思議がり、「答えが一つであいまいじゃない数学はすっきりする」と言い切る。将来は国立大医学部に進み、内科医になって多くの人を助けたいという。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2011年3月8日）　実は、私も算数（数学）が好きな小学生だった。成績は、記事の「はやと君」のように優秀ではなかったが、その後の中学・高校・大学での数学にも、嫌いになることなく付き合えた。　普通は算数が苦手だったり嫌いなこどもたちも少なくないのだが、はたして「はやと君」のようなこどもは、特別なこどもなのだろうか。私は、そうではないと思っているし、それは確信と言い換えてもいいくらいだ。こどもたちは、算数が嫌いになるのではなく、嫌いにさせられているのだ。　もちろん、その第一の責任は学校の教育にあるし、親をはじめとした保護者の責任も小さくはない。このブログでも幾度か指摘したが、「なぞなぞあそび」や「クイズ」は、ほとんどのこどもたちが、大好きなあそびのひとつとなっている。　もちろん、あそびと勉強の違いはあるが、その魅力の根源には、知らなかったことを知る喜びがあるのだ。だから、算数に限らず勉強することにより、新しいことを知ることは、本来こどもたちにとって楽しいはずなのだ。そして、このあそびと勉強の違いが、同じ「知ること」を好きと嫌いに分けているのだ。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ　↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！ FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.03.10

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  『こどもが笑えない』

  　【知事は海外での会話は通訳頼み。得意の発信力を発揮できない自らを省みての叫びとなっている。　「やっぱり語学力ですよね。ほんとにこればっかりは情けないというか」（中略）グローバル化する世界のなかで、子どもたちの英語力強化は不可欠として、新年度から高校にＴＯＥＦＬの受験を促す制度を導入するなど英語教育に力を入れる方針だ。「いまの英語教育はだめ。朝から晩まで英語をしゃべらせたい。英語教育革命をやる」。猛烈な意欲を燃やして１３日に帰国する。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2011年2月11日）　【就任３年で外遊は早くも１５回。（中略）「日本の子供に世界を生き抜く能力を身につけさせることは政治の最大使命」（中略）４歳からパソコンで「お絵かき」するなど情報技術（ＩＴ）を駆使した授業の様子などを見学し、「目指す（教育改革の）方向に間違いがないと改めて実感した」と感想を述べた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2011年2月12日）　両記事は、「子どもが笑う」自治体を公約に当選した知事の、インド訪問についての記事だ。少なくとも両記事から考えると、このタレント知事は、こどもたちに幼い時期から、英語漬け・ＩＴ漬けにしようと思っておられるのだろうか。　もちろん、英語もＩＴも大事なことではあるが、全てのこどもたちが幼い時期から、ガンガンやるべきことではない。まして、公的な初等教育で、全児童対象にそれを行うのは、もっての外だ。それでさえ、「ゆとり教育の見直し」と称して、小中学校の授業時間や教科書の量が、過酷なまで増加していると言うのに。これでは、「子どもが笑う」どころか、多くのこどもたちが笑えなくなってしまいかねない。　また、英語やＩＴだけに特化すると、例え英語・ＩＴ能力を獲得できたとしても、科学的諸分野の知識や、日常生活と社会生活の知恵が、不十分では、宝の持ち腐れとなってしまう。それでなくとも、科学的諸分野の知識を学び取る力、すなわち「学力」全般が低下しているのだ。　さらに、真にゆとりのある教育が出来なかったおかげで、こどもたちのあそびの時間は削られっぱなしで、あそびで培う「コミュニケーション能力」が、貧弱となり、勉強はおろか社会生活まで、困難な状況に追いやられているこどもたちも少なくないのだ。もちろん、「コミュニケーション能力」が乏しければ、英語力があっても意味を成さない可能性も大だ。　いじめる側にも、いじめられる側にも、そこにはこどもたちの悲しい姿がある。自殺と言う、もっと悲惨なこどもたちも少なくない。それを克服するのも「コミュニケーション能力」だ。こんなこどもたちの状況を放置して、どうして「世界を生き抜く能力を身につけさせること」が可能だと言うのだろうか。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！ FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.02.21

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  『九九のできない大学生』

  　【千葉のある工業系大学で基礎数学の授業を受け持つ講師がいう。「微分・積分など、高校レベルの学力がない程度ならばまだマシな方です。一次関数までレベルを下げてもまだ理解できない学生が多かったので、ひょっとしたらと思って九九の計算を解かせてみたんですが、全問正解したのは半数以下で仰天しましたよ」（中略）ついには、小学校の「国語」さえまともにできない大学生も出現している。中国地方の某大学では、学生と教員の間で「交換日記」をつけているという。学生は、「つまらなかった」程度しか書けない。そこで教員は、「いつ、どこで、何があって、どのように、つまらないのかを書かないと伝わらないよ」と、5W1Hを教えるところから始めている。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／NEWSポストセブン：2011年2月15日）　「九九のできない高校生」が話題となって久しいが、事態は改善の方向ではなく、より深刻な状態になってしまったようだ。もちろん、大学生だけが悪いのではない。そのような大学生を生み出す、日本の教育全般のおかしさを物語っているのだ。当然、その教育の大元締めである文部科学省の責任は重大だ。　「共通一次試験」や「センター試験」など、ころころ変わる大学の入試制度や、「ゆとり教育」や「ゆとり教育の見直し」などの一貫性の無い初等教育、どれをとっても、その場しのぎの思い付き的な教育政策と、言わざるを得ない実態だ。一貫しているのは、こどもたちを馬鹿にした教育政策だ。　その典型が、多くの自治体の首長たちの、愚かな対応を招いた「全国学力テスト」だ。前年と比べて全国順位が上がった下がったと、馬鹿げた分析をするが、けっして、前回残念ながら低い点数として評価されたこどもたちが、今年どれだけ賢くなったかは、少なくない首長たちは、話題にすらしようとしない。　全国・自治体・学校などの単位での平均には、熱い視線を注ぐが、悲しいかな置き去りにされた、「低学力」と、一方的に評価されたこどもたちには、暖かい眼差しを向けない。大事なのは平均値の推移ではない、全てのこどもたちが賢くなったかどうかなのだ。正しく言い換えると、教育により、全てのこどもたちを前回より賢くできたかどうかなのだ。　こうした自己分析を放棄した「学力テスト」は、何度実施しても、成果は期待できない。このような教育行政を推し進めてきた文部科学省や教育委員会こそ、「九九のできない大学生」をつくり上げた張本人なのではないだろうか。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！ FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓

  2011.02.17

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  『学校事故検索システム』

  【 全国の学校で起きた事故の具体的な発生場所や時間帯などを検索できる新たなシステムが完成し、６日から利用が可能になります。このシステムを作ったのは、文部科学省の関連団体「日本スポーツ振興センター」です。ここには、全国の小中学校や高校などから子どもが学校でけがをして治療を受けた事故の情報が年間１００万件以上寄せられます。（中略）過去５年分のデータベース化を進め、子どもの事故が、どこで、いつ起きたのかや体のどこにけがしたのか、それに遊具や施設の種類など８２の項目について検索できる新たなシステムが完成しました。これにより、事故の情報が広く共有され、対策の検討に生かされると期待されています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／NHK：2011年1月6日）　事故情報の共有は、事故防止にとって極めて大切であることは、このブログでも度々指摘していることで、「学校事故検索システム」の完成は一歩前進となり、今後の推移を見守りたい。そこで、この「事故検索システム」を事故防止に生かすために、幾つかの提案を書いてみる。　記事には、「事故の情報が広く共有され、対策の検討に生かされると期待されています。」とあるが、「検索システム」だけでは、事故情報は共有されないのだ。何故なら、当たり前のことだが、全ての学校が担当者を決めて、その全員が不可能としても、大多数の担当者が、この「システム」を使って検索する必要があるからだ。　しかも、ただ検索しただけでは意味をなさず、その検索結果を元に分析し、その結果を受けて対策を練り上げ、さらにその対策を実施してはじめて、事故防止につながるのだ。しかし、これら一連の取り組みが、全ての学校でなされるかどうかは、これまでの学校での事故を見れば、はなはだ疑わしい現実があるのだ。　それは、「検索システム」が無くても、さらに全くの素人でも、予見できるような対策が、採られていなかったことによる事故が少なくないのだ。例えば、遊具の不良・破損個所を放置したり、天窓などの危険な所への児童の侵入を防げなかったり、そんな初歩的なミスによる事故が少なくないのだ。　また、文部科学省は、これまでに起きた事故を分析し、具体的な対策や指針のようなものを、すでにＨＰ上で公開している。もちろん、それに関した通達も少なくとも各自治体には下ろされている。それにも関わらず、その通達の内容に類似した事故も起きている始末だ。　要するに、人的な問題を含んだ、各学校における事故防止システムの構築こそ、文部科学省は英知を集めて進めなければ、事故防止は机上の空論となってしまうだろう。そのためにも、学校現場だけに「学校事故検索システム」活用を押し付けず、文部科学省自らが、「学校事故検索システム」をフルに活用して、各学校における事故防止システムのモデルを提起する必要があるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2011.01.07

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  『全国体力テスト』結果に一喜一憂

  　まずは、調査結果に一喜一憂する状況をネットニュースから紹介する。【文部科学省が１６日公表した「１０年度全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（全国体力テスト）で、県内の小中学生男女が、体力テストで共に全国１位となった。県内の小中学生は３年連続でトップクラス入りしているが、１位がそろったのは０８年の調査開始以来初めて。（中略）県では、２年前から県体力向上推進委員会を設置し、弱点分野を分析。握力向上のために、鉄棒やうんていを体育メニューに加えるなど指導を工夫してきた。県内の多くの小学校では、始業前や休み時間に児童全員で縄跳びやランニングなどの運動をしており、体育の授業以外にも体を動かせる環境づくりをしている。　広部正紘・県教育長は「県の小中学生が学力、体力共に高いレベルにあると改めて実証された」と結果を歓迎。西川一誠知事は「今後は、学力体力を向上させるノウハウを他県にも知らせたい」と話した。【幸長由子】】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2010年12月16日）【小学５年と中学２年を対象に文部科学省が実施した２０１０年度の全国体力調査で、府内の小５女子と中２男子は握力など８種目の合計点が都道府県別で最下位となり、小５男子と中２女子の順位も前回より下がった。橋下知事は「非常に厳しい結果だ。何かしら手を打たなくてはいけない」と危機感をあらわにした。（中略）この結果を受け、橋下知事は報道陣に「学力向上は僕と府教委、市町村教委でドタバタやってきたが、体力向上は教育委員会主導で現場を覚醒（かくせい）させるようなプログラムをやってもらいたい」と語った。　府教委は２００３年度以降、体力向上策「子ども元気アッププロジェクト」に取り組み、なわとびやドッジボール、駅伝の大会を主催して府内の小学校に参加を促している。各大会に参加している学校は体力調査の結果が比較的良かったという。府教委保健体育課の担当者は「体力向上への意識の違いが結果に表れたのではないか。今後も積極的な参加を呼びかけたい」と話している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2010年12月16日）　引用記事は、前者が福井県、後者が大阪府の記事だ。上位になれば自画自賛し、下位になれば責任を他に転嫁する、ある意味で典型的な行政の反応でもある。どちらも、あまりにも順位に目を奪われている点でも共通している。そこには、ひとりひとりのこどもたちの体力を優しく見つめる視点は見出せない。　それぞれの自治体は、平均の得点順位で一喜一憂しているが、そもそも、その全国平均を見れば、昭和60年と見られる、こどもたちの体力のピーク時から低下しているのだ。自治体の順位に惑わされずに、この嘆かわしい状況にこそ、全自治体が心を一つにして力を合わせるべき課題があるのだ。　おそらく、昭和60年の時点より、こどもたちの体格は伸びていると思われるが、そうだとすれば、こどもたちの体力低下は、今回明らかにされた数値より、もっと厳しい状況にあるかも知れない。さらに、各種スポーツ競技会での、一部のこどもたちの記録の素晴らしさを見れば、こどもたちの体力の格差が、大幅に広がっている恐れもある。　是非、調査結果数値の平均値だけではなく、結果の得点別分布表なども、公開していただきたい。おそらく、そうした結果数値の分布表も作成されているかと思うが、マスメディアも都道府県の順位だけを過度に報道するだけでなく、本当にこどもたちの体力を向上させる観点からの報道を、さらに追求していただきたいと思っている。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.12.21

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  『第４回国際学習到達度調査結果』

  　【２００９年に実施された経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）の第４回国際学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で、日本の高校１年生の成績が一部回復し、「読解力」が前回調査時の１５位から８位となったことが７日、分かった。「数学的応用力」は１０位から９位、「科学的応用力」は６位から５位とわずかに上昇した。（中略）文部科学省は０３年に行われた第２回調査での順位急落を受け、読解力向上や学力強化を打ち出したことが成績回復につながったと分析。当時「世界トップレベルとは言えない」とした評価を「学力は改善傾向にある」に改めた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／時事通信：2010年12月7日）　この記事をそのまま受け取ると、低下傾向にあった「学力」が「改善傾向」に入ったこととなるが、はたして文部科学省のこの分析が妥当かどうかは、よく吟味する必要がある。NHKテレビの報道を加味すると、順位だけでなく得点も改善したそうだが。その順位や得点による評価には、避けることができない問題点があるのだ。　まず、「国際学習到達度調査」の設問は、同じ問題が複数回にわたって使用されたり、そうでなかったりの違いがあるものの、設問が対象調査分野の一部だけを切り取ったものにならざるを得ない弱点を、不可避的に持っている。　だからその設問による結果は、調査実施時点での調査国における教育・学習の現状の一断面を反映するに過ぎない。もちろん、そのことにより、その時点での調査国の教育・学習水準の全体像を、推し量ることは可能だが、わずかな順位の変動をとらえて、文部科学省のように「学力は改善傾向にある」と断定的に評価するのは間違っている。　実際、前回と今回との日本の得点の変動は、大きく改善したと言われる「読解力」でも、総得点の１割にも満たない小さな変動なのだ。誤差の範囲内ではないにしても、次のような、調査対象の高校生の選び方にも問題点があるので、調査結果の過大評価は禁物だ。　他のネット記事によると、調査対象の高校生の選び方は、一応無作為抽出（１８５校の高校１年生約6000人）となっているが、その抽出の仕方は、まず無作為に何校かの高校を選んで、その中から無作為に何人かの高校生を選ぶとなっている。　ここで問題となるのは、高校を選ぶことに、実施年の違いによる偏りが大きくなる可能性があることだ。高校は小学校と違って、学校間の「学力」の差が著しく大きい。だから、どの高校が抽出かによって得点の差が大きく変わる。当然、その結果として調査の回ごとの順位も変わる可能性が大きくなる。　本当の学力の改善のためには、このような不確かな順位・得点を云々するのではなく、どの設問をどのように解答したか、あるいは間違えたのかの分析が大切なのだ。なお、日本ではすでに、「ＰＩＳＡ」出題に対応して、問題集が作られたり学校・塾などでの教育も行われているので、今回の結果（順位・得点）への影響も無視できないだろう。　このように、文部科学省や教育委員会などの教育行政が、ＰＩＳＡ調査や全国一斉学力テストの全受験者の平均値による順位で、一喜一憂するばかりか、もし教育の制度や施策さえも変えるようなことがあるなら、日本の教育の未来は無いだろう。　全体をばっくりと見て、個々のこどもたちを大切にしないような教育よりも、個々のこどもたちの学力の到達・獲得に焦点を当てながら全てのこどもたちに責任を持つ教育こそ、日本の学力を向上させるもっとも確実な道なのだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.12.09

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  『対人関係学ぼう　教育現場で広がる』／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【学年の違う子同士の交流や相手の気持ちに寄り添った言葉がけなどを通して、子どもたちの対人関係スキルを育てる試みが教育現場で広がっている。きょうだいが少なく、核家族で育つケースが増え、集団での外遊びも見かけなくなった。今や対人スキルは自然に身につくのではなく、学ぶものになったともいわれる。（中略）香川県教委は昨年度から「問題行動防止プログラム」づくりに取り組んでいる。（中略）プログラムをつくった香川大学教育実践総合センターの七條正典センター長は「対人関係が結べない、コミュニケーションがとれない子が増え、暴力や暴言につながっている」と指摘する。問題解決のため、「教師の子ども理解」「子どもの生活集団づくり」など１６項目に分けて各校に自己診断をしてもらい、二つのモデル校を選び、子どもたちの自尊感情や対人関係スキルを向上させる実践を始めた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2010年10月25日）　大事なのは、こうした「こどもたちの危機的状態」に対して、学校と保護者の認識を一致させ、それを社会全体のコンセンサスに発展させる必要があることだ。その点で、「問題行動」などを、該当のこどもたちとその関係者だけの、個別の問題にしないで、その背景や原因を、学校と保護者が一丸となって究明することが大切だ。なお、短期間に状況が改善するわけではないので、数年単位で長期的・継続的に進める必要がある。　それだけ期間がかかっても、解決すれば、大きな前進となるだろう。幸い、日本にはＰＴＡと言う、全世界的に見ても稀な組織がある。さらに、全国的に津々浦々まで組織された、町内会などの住民組織もある。それらが機能しているかどうかはともかく、何にも無いところから始めるより、そうした組織を効果的に活用すれば可能性は大きくなるだろう。　次に、集団生活の場である学校で、「対人関係能力」が昔のように育まれていかない背景を考えてみる。現在の学校は、こどもたちは大勢いるだけで、人間関係が密な集団には成り得ておらず、単なる個人の集まりに近い状況になっていることが考えられる。また、その前提条件としての、地域でのこども同士の結び付きが、弱くなっていることが、学校におけるこども集団の結び付きを、難しくしたり弱めたりしているのだ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.10.27

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  『対人関係学ぼう　教育現場で広がる』／その１

  　対人関係を特に位置づけて、学校で学ばなければならない。そんな時代になってしまったことを物語るネットニュース記事があった。【学年の違う子同士の交流や相手の気持ちに寄り添った言葉がけなどを通して、子どもたちの対人関係スキルを育てる試みが教育現場で広がっている。きょうだいが少なく、核家族で育つケースが増え、集団での外遊びも見かけなくなった。今や対人スキルは自然に身につくのではなく、学ぶものになったともいわれる。（中略）香川県教委は昨年度から「問題行動防止プログラム」づくりに取り組んでいる。（中略）プログラムをつくった香川大学教育実践総合センターの七條正典センター長は「対人関係が結べない、コミュニケーションがとれない子が増え、暴力や暴言につながっている」と指摘する。問題解決のため、「教師の子ども理解」「子どもの生活集団づくり」など１６項目に分けて各校に自己診断をしてもらい、二つのモデル校を選び、子どもたちの自尊感情や対人関係スキルを向上させる実践を始めた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2010年10月25日）　上記記事に目を通して最初に感じたことは、このような香川県教委の取り組みの意義が、保護者と共有されているのかと言う、率直な疑問だ。また、集団生活の場である学校であれば、その普通の学校生活を通しても「対人関係スキル」が育つはずなのに、わざわざ特別の「プログラム」を取り組まないといけないのだろうか。さらに、こどもたちの「対人関係能力」の未熟さは、少なくとも1980年代にも問題化しつつあったが、何故今まで改善されなかったのだろうか。　記事のような、教育現場での「対人関係スキル」を育てる取り組みの、当面の必要性を確認した上で、以上の点に焦点を当てつつ、こどもたちの「対人関係スキル」（本ブログでは「対人関係能力」としている。）についての私見を綴る。　学校で「対人関係能力」を培う特別「プログラム」が取り組まれるのは、こどもたちの「対人関係能力」の未熟さが原因となって、「小１プロブレム」や「学級崩壊」などの、学校現場での教育・学習への影響が大きくなっているからであることは、広く認識されている。　しかし、こどもたちの「対人関係能力」の未熟さを、学校教育だけで解決しようとするのは無理がある。それは、これまで取り組まれてきた数々の取り組みは、一時的あるいは個別的に、成果を上げてはいるが、全体的に見れば、未だこの問題の解決には至ってはいないと考えられるからだ。　今、教育が抱える問題は多岐にわたっている。学校教育本来の目的である、学力・体力の低下はもちろんのこと、こどもたちの危機管理能力、さらに長引く景気低迷による経済的な問題も広がりを見せている。それら全てを、学校現場に委ねるのは無理がある。だからと言って、個々の家庭に問題解決を押し付けるのは、問題をさらに複雑にする。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.10.26

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  『小中高の暴力行為、過去最悪』／その１

  　【文部科学省は１４日、全国の小中学校、高校、特別支援学校を対象とする「２００９年度問題行動調査」の結果を公表した。　小中高の暴力行為は約６万１千件（前年度比約１千件増）で過去最高を更新した。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2010年9月14日）　小中高校生の暴力行為の認知件数が過去最悪となったということだが、「校内暴力」が社会の大きな問題となった時期（1970年代終盤～1980年代序盤）よりも多いと言うことになり、こどもの暴力行為の深刻さを示している。さて、なぜこのような状況になったのかについて、思い付いた幾つかの糸口をもとに、簡単に私見を述べる。　こどもたちの暴力行為は、この間、深刻さを増す児童虐待の増加と、何らかの関連が考えられないだろうか。学童保育で接したこどもたちの家庭の様子を、元にした私見で言えば、親の「力（暴力）で物事を解決する」と言う姿勢は、かなりの確率でこどもたちの考え方に影響するのだ。　相手を同じ人間として尊重して、あくまでも話し合いで解決する姿勢が、家庭のみならず社会全般で確固としたモラルにならないと、こどもたちの暴力行為は減少しないだろう。家庭での躾（しつけ）と称して行われる暴力や、学校・塾などの教育・スポーツなどに関連したチーム・団体・組織における指導として行われる暴力なども、一切許さない確固とした姿勢が大切だ。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.09.15

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  ネットで拾う『学力』三題／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【宇都宮市の伊藤文雄教育長は８日、市内小中学校の土曜日の授業実施を検討していることを明らかにした。（中略）伊藤教育長は「授業時数が増えていく中、授業や学校行事だけでなく、休み時間や部活動、教職員の会議なども従来通り確保することが必要」と指摘。「長期休業日や土曜日などを活用して授業を実施できる仕組みを整備していく」と述べた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／下野新聞：2010年9月8日）　【壮瞥町中学生フィンランド派遣事業に参加した生徒らがこのほど、山中漠町長に帰町報告し、北欧の友好都市・ケミヤルビ市で出会い、学んだ９日間を振り返った。（中略）藤盛さんは、現地の学校を訪問し「学力が世界一と聞いていたが、授業は自由な雰囲気で意外だった」とカルチャーショックを受けた様子。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／室蘭民報：2010年9月8日）　【小中学生の学力低下が問題となっているが、数学については意欲面、すなわち「数学嫌い」が大きな問題と言われている。ある調査によれば、「数学の勉強を楽しい」と感じている小中学生の割合は少しずつ増えてきているものの、反対に「楽しくない」という割合も増えており、いわゆる二極化の状態になってきている。特に中学校では6割を超える生徒が「数学は楽しくない」と感じているといった調査結果も出ている。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／ValuePress! (プレスリリース)：2010年9月9日）　ともかく、不自由感でいっぱいの授業では、その効果が期待できないのは、明らかなのだが、さらにそのことを深める、第二のヒントが三番目の記事にある。それは、【小中学生の学力低下が問題となっているが、数学については意欲面、すなわち「数学嫌い」が大きな問題と言われている。】の部分だ。　要するに、学習意欲があれば、効率的な授業が展開できるのだ。こどもたちの意欲は、こどもたちの意思でもあり要求ともなる。自分の意思・要求に沿った授業は、例えその時間中、教室に閉じ込められていても、こどもたちに自由感を与えてくれる。それが、フィンランドの授業で、日本の中学生たちが感じた雰囲気なのだろう。　さて、この学習意欲をどのようにして培うと言うことだが、学校の授業のなかで、直接的に学習意欲を育てる、取り組みも大切だが、一面ではその授業（勉強）とは対極に、位置づけされる「あそび」において、間接的に学習意欲を育むことも大切だ。　本来、自由であるあそびにおいては、こどもたちは極めて意欲的にあそぶのが普通の姿だ。あそびの意欲は、勉強への意欲にもつながるばかりでなく、十分にあそんだことによる充足感、その結果としての精神的な安定は、授業における意欲の、良好な条件となる。「あそび」と「学び」、この二つを両立させてこそ、こどもたちの学力は、自由な雰囲気の元、意欲溢れる教育で、育めるのだと思っている。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.09.13

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  ネットで拾う『学力』三題／その１

  　【宇都宮市の伊藤文雄教育長は８日、市内小中学校の土曜日の授業実施を検討していることを明らかにした。（中略）伊藤教育長は「授業時数が増えていく中、授業や学校行事だけでなく、休み時間や部活動、教職員の会議なども従来通り確保することが必要」と指摘。「長期休業日や土曜日などを活用して授業を実施できる仕組みを整備していく」と述べた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／下野新聞：2010年9月8日）　【壮瞥町中学生フィンランド派遣事業に参加した生徒らがこのほど、山中漠町長に帰町報告し、北欧の友好都市・ケミヤルビ市で出会い、学んだ９日間を振り返った。（中略）藤盛さんは、現地の学校を訪問し「学力が世界一と聞いていたが、授業は自由な雰囲気で意外だった」とカルチャーショックを受けた様子。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／室蘭民報：2010年9月8日）　【小中学生の学力低下が問題となっているが、数学については意欲面、すなわち「数学嫌い」が大きな問題と言われている。ある調査によれば、「数学の勉強を楽しい」と感じている小中学生の割合は少しずつ増えてきているものの、反対に「楽しくない」という割合も増えており、いわゆる二極化の状態になってきている。特に中学校では6割を超える生徒が「数学は楽しくない」と感じているといった調査結果も出ている。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／ValuePress! (プレスリリース)：2010年9月9日）　それぞれが違った事柄を取り上げ報道されたものだが、実はどの記事も、「学力低下」と、それと密接な関係をもつ「（学習）意欲」が、キーワードとなって、関連しているのだ。　まず最初の、「小中学校での土曜授業」は、「学力低下」を改善？させるための「ゆとり教育見直し」による反動とも言われ、とりわけ「教科書内容」と「授業時数」の増加と言う形であらわれた、一つの教育のあり方だ。また、単純に「学力向上？」をめざすことを目的とした、一部の私立小中学校などでの、土曜の「追加授業」もある。　この間、いわゆる「つめこみ教育」、その見直しともいえる「ゆとり教育」、そのまた見直しの「ゆとり教育の見直し」と二転三転しても、全体としての学力の長期低落傾向に、歯止めがかかったわけではなかった。反対に、その無節操な教育の「見直し？」の度に、こどもたちとその親たちを混乱させ、十分な効果・成果が見えない、いわゆる「早期教育？」が、急速に進みつつあるのだ。　では、文部科学省やその前身の文部省が、手を変え品を変えて取り組んだにもかかわらず、その効果がかんばしくないのは、何故なのだろうか。それを考察する上で、二番目の記事からヒントを拾ってみよう。それは、フィンランドを訪れた中学生の言、「学力が世界一と聞いていたが、授業は自由な雰囲気で意外だった」にある。　日本の中学生にとっては、学力を上げるためには、自由の無い厳しい「授業」が当然という認識なのだ。おそらく、少なくない教育者や教育行政にとっても、教育・学習に自由は無縁なのだろう。それは、こどもたちの「授業嫌い？」を無視して、授業時間数ばかり増やそうとすることを見ても明らかだ。　もちろん、こどもたちの「授業」の不自由感は、教育者（教育行政）だけの責任ではない。ただ勉強量だけを増やせば、学力が上がると思い込んでいる、少なくない親たちも、たとえ誰かに惑わされた結果であったとしても、その責任は小さくはないだろう。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.09.12

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  小学生、勉強の息抜きは、テレビとゲーム／その２

  　今のこどもたちのなかには、「勉強の息抜き」をしなければならないほど、勉強をしているこどももいるが、その過度な「勉強」の与える一つの影響を、示唆するネットニュース記事があった。【せっかくつかみ取った進学という選択を、道半ばにしてあきらめる……。中退は学校生活の一大事だ。最新のデータに基づくと、高校で５．９％、大学では１２．６％の若者が卒業前に学校を去る計算となる。いったい何が起こっているのだろう。（中略）●●●●さん（２８）は千葉県内の定時制高校に通い始めて１週間で中退の道を選んだ。「高校に行ったのも、周りに行けと言われたから。したいことも特になかった」　中学の担任に勧められて進学し、仲のよかった２人の友人も一緒。でも、１人が「遊びは今しかできない」と言うと、誰からともなくやめる話に。高校の先生や親には止められなかった。】（【】内は記事から一部引用、記事中の●●●●には氏名が掲載されている。、Google ニュース／毎日新聞：2010年9月4日）　学業の中途でのドロップアウトが、年齢が高くなるほど高率になる傾向があると言うことだが、小学生の勉強のあり様が、「息抜き」を必要とするような状況では、当然の帰結かも知れない。また、日々の実質の勉強時間さえ、小学生の時期が長く、中高校生になると減るような、おかしな状況もあるようだ。　親に素直な小学校期に、日々よく？勉強し、反抗期を経て親離れ（自立）が進むと、要領良くサボる術を覚えたり、勉強そのものを拒絶したりする。皆が皆まで、そうではないにしても、そうなる可能性は、けっして小さくはないだろう。　やはり、理想としては、早くて高校生になってから、一般的には大学生や社会人になって以降に、最も充実した勉強ができる状態が望ましい。だから、小中学校の時期は、自律的に勉強が出来るような能力こそ、育んでいかなければならないのだ。そのためには、最低限の学力（基礎学力）は欠かせないが、物事を考える力や、自己を制御する力、さらには人間関係をうまく乗り切る力も、それらの力と密接に関連して必要となる。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.09.05

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  小学生、勉強の息抜きは、テレビとゲーム／その１

  　【アメリカンホーム保険会社は2010年8月31日、小学生の子供を持ち中学受験を応援する（予定）の20～50代の男性に対する「中学受験応援パパの意識調査」の結果を発表した。（中略）調査母体において、子供が勉強の息抜きにしていることのトップは「テレビを見る」で67．1％。次いで「テレビゲームをする」が53．0％、同じゲーム系だと「携帯型ゲームをする」が44．4％だった。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／サーチナニュース：2010年9月3日）　調査対象は、小学校３～６年生のお子さんを持つ「パパ」たちだ。回答にある、「テレビを見る」で67．1％、「テレビゲームをする」が53．0％、「携帯型ゲームをする」が44．4％の、項目と数字自体は、予想していたことと大きな違いが無いが、小学生たちに「勉強の息抜き」が必要であることに驚いている。　小学生時代は、「あそびの息抜き」をしなければならないほど、日々あそびにあそびほうけた団塊の世代にとって、「小学生の勉強の息抜き」と言う言葉は、違う世界のことのように聞こえる。もちろん、こどもの中学受験を志望する家庭なら、ごく普通の状況かも知れないが、私には理解できない。　また、「勉強の息抜き」として、テレビとゲームがかなりの高率になっているが、要するに勉強の時も、その息抜きの間も、目は絶えず近くを見続けることとなる。この様な状況が良いはずはない。目だけの問題ではなく、同じ姿勢をとる、手先だけを使うなどなど、身体全体にも好ましくない状況だ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.09.04

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  『音楽でも「学力」不足？』／その１

  　《音楽でも「学力」不足？》こんな見出しの、ネットニュース記事が目に留まった。【国立教育政策研究所の調査結果から、学校の音楽の授業で、思考・判断力や表現力が不十分であることがわかりました。単に音感やリズム感だけあればよい、というわけではなさそうです。（中略）たとえば小６の結果を見ると、リズムの創作で、反復など変化の仕組みを使ってきちんとリズムをつくれた者は９０．１％、適切にリズムを組み合わせることができた者は９３．２％で、≪リズム感が良い現代っ子≫という姿が浮かび上がってきます。ところが、リズムを作る際に工夫したことを書かせる問題の正答率は、４３．６％でした。（中略）中３でも、課題曲の歌詞の内容に関する選択問題の正答率は８４．８％でしたが、歌詞の内容を自分自身で解釈する問題で、正答とみなされたのは２９．１％しかありません。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2010年8月24日）　記事が指摘している、音楽教育における「思考・判断力や表現力」不足は、狭い意味では音楽での学力問題だが、算数（数学）や理科における応用問題の苦手さと共通する問題だ。おそらく、この両者は正の相関があるだろう。算数の応用問題が苦手な子は、多くの場合、音楽での思考力・表現力が不足気味となるだろう。　今の日本のこどもたちの学力低下は、一つの社会的な問題となっている。物事を覚えたり、覚えたことを思い出すことは得意だが、その覚えたことを組み合わせて、自分なりに「考える」ことが苦手だと言われている。まさに、記事が指摘しているように、思考力・判断力・表現力が不足しているのだ。　さて、この思考力・判断力・表現力だが、この三つの力の中で、最も重要なのが思考力だ。思考力あってこそ正しく判断でき、思考力が未熟なら素晴らしい表現も難しくなる。私が学童保育で体験した簡単な例で、このことをみてみる。　それは、ある子の夏休みの宿題を見ていた時のエピソードだ。おそらく小学二・三年生くらいだったと記憶しているが、漢字ドリルの書き取りで「水道」が書けなかったのだ。「水」も「道」も単独では、音訓両方の読みが出来て、正しく漢字で書けるのだ。もちろん、その漢字の意味も正しく理解している。　さらに、設問が「すいどう」にあたる漢字を要求していることも、その熟語の意味を含めて知っているにもかかわらず、「水道」が書けない。まさに、記憶している「水」と「道」を組み合わせるような思考に至らないのだ。これは、極端な例かも知れないが、似たり寄ったりの例は、今のこどもたちには、おそらく多数見受けられるだろう。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.08.25

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  東京都における『いじめ』調査

  　【東京都は8月5日、都内公立学校で起きたイジメの実態について明らかにした。イジメの件数は3521件で、前年度より5.0％増加した。（中略）　イジメの状態については、小・中・高ともに「冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、嫌なことを言われる」（小学73.9％、中学66.1％、高校60.0％）がトップ。このほか小学校では「仲間はずれ、集団による無視をされる」（27.0％）、「軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする」（20.6％）などが多い。　中学では「軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする」（23.1％）、「仲間はずれ、集団による無視をされる」（19.2％）が目立ち、高校では「軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする」（40.0％）や「ひどくぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたり」「PCや携帯電話などで、誹謗中傷や嫌なことをされる」（いずれも17.1％）といった実態が多いようだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／Business Media 誠：2010年8月6日）　この結果を吟味する上で、東京都のHPに掲載の、「いじめ」の定義を見ておく。【平成18 年度からいじめの定義及び調査方法・調査項目について、以下のように見直しが行われ、いじめの発生件数の調査からいじめの認知件数の調査に改められた。本調査において、個々の行為が「いじめ」に当たるか否かの判断は、表面的・形式的に行うことなく、いじめられた児童生徒の立場に立って行うものとする。「いじめ」とは、「当該児童生徒が、一定の人間関係のある者から、心理的、物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの。」とする。なお、起こった場所は学校の内外を問わない。】（【】内は東京都のHPから一部引用、2010年8月6日現在）　これから判断すると、記事にある「いじめ」の件数3521件は、発生件数ではなく認知件数となる。だから、発生件数はさらに多くなる可能性がある。なお、同上HPによると、１校当りの認知件数が1.6件となっている。これらの数値を、多いと見るか少ないと見るかの判断は難しい。　さて、私が興味を持ったのは、同上記事にある「イジメの状態」に例示されている事項だ。再度、以下に列挙すると、「冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、嫌なことを言われる」「仲間はずれ、集団による無視をされる」「軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする」「ひどくぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたり」「PCや携帯電話などで、誹謗中傷や嫌なことをされる」などがある。　これらの状態は、当然ながら許されない行為ではあるが、こどもたちの日常生活においては、ある意味でごくありふれた事柄ばかりだ。これらの行為が行われた事だけで「いじめ」と認定すると、記事にある件数よりもっと「いじめ」件数が増えるかも知れない。　では、東京都の調査での、「いじめ」の認知件数は、児童生徒が「精神的な苦痛を感じて」いないものを除いた件数となっているのだろうか。しかし、上記の「イジメの状態」は、どれも対象児童生徒に何らかの「精神的な苦痛」を与える。そうなると、「いじめ」の定義そのものが、にわかにあやしくなってくる。　要するに、児童生徒自らが訴えた事例であろうが、教師や保護者が発見した事例であろうが、少なくとも都への報告にあたっては、それが「いじめ」かどうかの判断は、個々の学校関係者が決めることとなる。その学校側の判断において、「いじめられた児童生徒の立場に立って行う」ことが、どれだけ担保されているのだろうか。　また、「いじめ」認知件数の年度ごとの増減を云々したり、各「イジメの状態」の割合を比較するよりも、前年度に「いじめ」が認知された学校で、その翌年にどのような改善策がとられたのか、個々のケースの解決だけでなく、学校として「いじめ」が再び起こらないようにするため、「いじめ」とその後の経過を教訓化する方が大切なのだ。　そうしないと、「いじめ」対策が、都が懸念するような、「表面的・形式的に行うこと」になってしまいかねない。東京都のHPには、平成19～21年度の数値が掲載されているが、少なくともこの３年の「いじめ」件数は大きく変化していない。このことは、こうした調査が、「いじめ」根絶にあまり効果をあげていないことを示している。東京都の現行の調査は、その内容と方法を見直す必要があるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.08.07

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  『理科離れ』の背景を考える／その２

  　（その１からの続き、引用記事は再掲）【「なぜ」を突き詰めることにより、子供の知的好奇心は満たされていく　ここ１０年で、塾でも「理科実験教室」など理科実験をメーンにした講座が当たり前の風景のように定着してきました。（中略）学力低下が新聞紙上をにぎわし、そのアンケートから日本の子供たちの「理科離れ」が指摘されたのは、記憶に新しいところです。（中略）いうまでもなく、科学は現代社会を支える根幹であり、そのゆらぎは未来に大きな影を落とします。しかし、あまりに高度化・専門化したためか、かえって「知的好奇心」とは縁遠いものになってしまっている実態もあります。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2010年6月29日）　まず、「教育の歪み」から見ていくこととする。「教育の歪み」の中でも、最も根幹を成すものは、少なくとも高度経済成長期以降は、小学校から大学までの公的教育の現場の努力とは裏腹に、歪んだ教育行政や、行き過ぎた私的教育などの影響により、実質的に「覚えることと、思い出すこと」が自己目的化された教育になっていることだ。　今、小学校就学前の「早期教育」が広がり、塾などの学校外教育は更なる広がりを見せているが、その成果は思わしくない。そればかりか、中途ドロップアウトの年齢は、下がる傾向にあるように思われる。これは、学習の目的が十分に理解できない年齢のこどもたちにとって、「覚えることと、思い出すこと」が自己目的化してしまい易いからに他ならない。　覚えたことを思い出して、日常の生活や社会の中で生かすためでなく、ただ覚えるために覚え、思い出すために思い出す。もちろん、進学や就職のために、覚えたり思い出したりすることもあるが、それとて、こどもたちの自発的な意思によるのではなく、親や教師などのおとなの、「願い」や「指導」と言う押し付けになっているケースも少なくない。　教育は、こどもたちが本来持っている「知的好奇心」に依拠して、教育の個々の課題に興味を持ち、自分の頭で考えながら、進められるのが望ましい。この「興味を持つことと考えること」が中心となった教育は、「覚えることと思い出すこと」にも大きな効果をもたらせる。　自らの将来に興味を持ち考えることが出来たなら、進学や就職のためと言う狭い目的であっても、自発的に覚え思い出す作業をやりとげるのだ。進学・就職の行き先が、親や教師の考えから発しても、それに興味を持ち考えたこどもたちの結果と一致したなら、たとえそれに失敗しても、親や教師のせいにはしないのだ。　現在なお改善されない、「学力低下」や「理科離れ」を押し止めるには、「覚えることと思い出すこと」が中心となった教育から、「興味を持つことと考えること」が中心となる教育への大転換が望まれる。それは、結局ゆとりを作れなかった「ゆとり教育」でもなく、その見直しと称した無反省の学習量の増加でもない。　小学校において、真にゆとりのある教育にすることにより、こどもたちが個々の学習課題に興味を持ち考える教育が実現する。こどもたちが自覚的に興味を持ち考える、この本来の学習する力を身に付ければ、その後の中学・高校教育において、量的にも質的にもハイレベルな教育・学習は可能となるだろう。（続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.07.03

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  『国立青少年教育振興機構の調査』の続報／その２

  　（その１からの続き）「国立青少年教育振興機構」の調査結果中間報告にも、「今後の青少年の育成における課題」として提言・提案があり、今後の最終報告には具体策が提示されるそうだが、プレリリース資料に掲載された、その全文を以下に引用しておく。　【今後の青少年の育成における課題　子どもの頃の体験とそれを通じて得られる資質・能力（体験の力）の関係を検証した結果、子どもの頃に「自然体験」や「友だちとの遊び」などの体験が豊富な人ほど、「もっと深く学んでみたいことがある」といった物事に対する意欲・関心、「電車やバスに乗ったとき、お年寄りや身体の不自由な人には席をゆずろうと思う」といった社会における規範意識、「社会や人のためになる仕事をしたい」といった職業意識が高くなる傾向がみられ、その関係を年齢期ごとにみると、小学校低学年までは「友だちとの遊び」や「動植物とのかかわり」、小学校高学年から中学生は「地域活動」や「家事手伝い」、「家族行事」、「自然体験」といった体験が「体験の力」と強い関係にあることが明らかとなった。　また、「子どもの頃の体験」を年代別に比較したところ、「家族の誕生日を祝ったこと」といった家族行事や小学校に通う前から小学校低学年の時期の「米や野菜などを栽培したこと」といった動植物とのかかわりは年代が若くなるほど増加する傾向がみられたのに対し、「海や川で泳いだこと」といった自然体験や小学校高学年から中学校の時期の「すもうやおしくらまんじゅう」といった友だちとの遊びは年代が若くなるほど減少する傾向がみられた。　以上のことから、小学校低学年の頃までは友だちや動植物とのかかわり、小学校高学年から中学生の時期までは地域や家族とのかかわりを推進する取組を行っていくとともに、減少傾向がみられた自然体験や友だちとの遊びといった体験の充実を図ることが今後の青少年の育成において重要になると考えられる。　なお、本研究では、今後、研究会において専門的見地からより詳細な分析・考察を行い、最終報告において発達段階に即した青少年育成の基本目標を示すとともに、家庭や学校、地域において取り組むべき具体的な体験の内容について提示する予定である。】（【】内は「国立青少年教育振興機構」のプレリリース資料から一部引用、：2010年5月26日現在）　もっともらしい提言のように思われるが、結果分析から「今後の青少年の育成における課題」の結論へは、少し飛躍し過ぎではないだろうか。不確かな要素のある「ウェブアンケート調査」、さらにけっして多くはない調査対象数を考慮すれば、果たして「詳細な分析・考察」が意味を持つのだろうか、はなはだ疑問だ。　例えば、「小学校に通う前から小学校低学年の時期の「米や野菜などを栽培したこと」といった動植物とのかかわりは年代が若くなるほど増加する傾向がみられたのに対し、「海や川で泳いだこと」といった自然体験や小学校高学年から中学校の時期の「すもうやおしくらまんじゅう」といった友だちとの遊びは年代が若くなるほど減少する傾向がみられた。」の部分をどう解釈するのだろうか。　「動植物のかかわり」と「自然体験」の結果は、一見矛盾するようにも思われるのだ。その点を少し詳しく見ていくために、「プレリリース資料」に掲載されている、「動植物のかかわり」と「自然体験」の具体例を以下に示す。【［自然体験］・海や川で貝を採ったり、魚を釣ったりしたこと・海や川で泳いだこと・太陽が昇るところや沈むところを見たこと・夜空いっぱいに輝く星をゆっくり見たこと・湧き水や川の水を飲んだこと［動植物とのかかわり］・米や野菜などを栽培したこと・花を育てたこと・ペットなどの生き物の世話をしたこと・チョウやトンボ、バッタなどの昆虫をつかまえたこと・野鳥を見たり、鳴く声を聞いたこと】（【】内は「国立青少年教育振興機構」のプレリリース資料から一部引用、：2010年5月26日現在）　これを見てわかるように、それぞれ項目の内容自体も矛盾がある。例えば、「海や川で貝を採ったり、魚を釣ったりしたこと」は「自然体験」で、「チョウやトンボ、バッタなどの昆虫をつかまえたこと」は「動植物とのかかわり」となっている。どちらも、「自然体験」で「動植物とのかかわり」なのだ。もちろん、「野鳥を見たり、鳴く声を聞いたこと」も、「自然体験」であり「動植物とのかかわり」なのだ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.27

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  『国立青少年教育振興機構の調査』の続報／その１

  　昨日取り上げた、「国立青少年教育振興機構の調査」の続報を紹介する。【子ども時代に自然に触れたり、子ども同士で遊んだりした体験が豊かなほど学歴が高く、大人になってからの収入も多い――。独立行政法人・国立青少年教育振興機構が、そんな調査結果を発表した。　調査に携わった千葉大学の明石要一教授（教育社会学）は「遊びは仲間うちのルールづくりなどを通じて人とつきあう力や意思決定力を育てる。自然に触れて驚けば、『なぜ』という疑問を呼んで探求心や好奇心を育てる。そうした体験が学力などに結びついているのではないか」と分析している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2010年5月25日）　こどもの頃の体験と学歴や収入と結びつけるのは、どうかとは思うが、その両者に相関があることについては、検討する価値はある。ただ、明石要一教授の分析は一面では正しい分析かも知れないが、経済格差が学歴格差に大きく影響するようになってきている今日、違った角度からの分析も必要だ。　さらに、別の報道には、【子供時代に外で活発に遊んだ人ほど、本を読む割合や大学進学率が高い――。国立青少年教育振興機構は２４日、こんな調査結果を公表した。　調査に携わった千葉大の明石要一教授（教育社会学）は「子供が外で遊ぶことで、探求心や知的好奇心を刺激し、学習意欲も向上させるのでは」としている。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2010年5月25日）とあるが、これも、先ほどの例と同様に、家庭における、収入の高さと本の量の相関関係の有無も、考慮に入れる必要がある。　さて、この調査をした「国立青少年教育振興機構」は、今ある意味茶番劇的な事業仕分けなるものの、対象となっている諸法人と同じ、独立行政法人の一つだが、そのサイトには、この調査の中間報告が掲載されているが、相当なドキュメント量になっている。そこで、そのプレリリース資料を、あそびと関係した部分に限定して、ざっと見た感想を記す。　調査結果は、本ブログで指摘している、こどもの成長・発達におけるあそびの重要性を基本的に裏付けている点では、それなりに参考に値する結果だと言える。ただ、残念な点は、調査方法が「ウェブアンケート調査」となっていることだ。　「プレリリース資料」自体の指摘にも、「ウェブアンケート調査の対象者はインターネットの利用者に限られていることから、現在の20代から60 代の全ての成人を代表する回答とは異なる可能性がある。そのため、以下の基礎集計結果を読む際は、本調査に限られた結果であるという点に留意する必要がある。」とあるが、まさにその通りだ。　このような、あそびを含めたこどもたちの生活のあり方と、こどもたちの学力・体力や意識などとの関係の調査は、最近の全国学力テストに関連した調査報告をはじめとして、これまでにも少なからず行われている。こうした状況で、不確かな要素が入る「ウェブアンケート調査」が、どれだけの意味を持つのだろうか。　これまでの諸調査結果を総合的に分析することの方が、もっと有用な結果を出せたと思われる。補足の意味で調査を重ねることも大切だが、それよりも既存の調査結果を元に、問題とされるこどもたちの生活・学習・教育のあり方を変革する提言・提案をすることが重要だ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト↓の評価ボタンを押してランキングをチェック！

  2010.05.26

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