あそびはこどもの仕事やで！：遊び学ブログ

[学童保育] カテゴリの記事

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  『あそび』と『課業』（その６）：学童保育メモリーズ（49）

  　「高学年旅行」は、元々６年生まで在籍していた卒所生だけで行っていた「修学旅行」を、４年生以上の高学年に拡大した、春休み期間中に行われる１泊旅行だ。６年生にとっては学童（学童保育所）での最後の行事となる。　「高学年旅行」の計画づくりは、旅行のおよそ１カ月前から、保育師がアドバイザーとして加わった、４年生以上のこどもたち全員の会議を繰り返して進められる。ただ、６年生の希望は最大限重視して取り組むようにした。　およその日取りを決め、どんな旅行にしたいかにより、場所の選定を行い、旅行案内やガイドブックなどで宿泊先が決まったら、宿泊可能かの電話は、こどもたちで行い、最終の予約手続きは保育師が行った。　日時と場所が決まれば、当日の具体的な計画も、こどもたちの会議で決定し、それを「旅行の栞」にまとめる。こうした取り組みは、すでに「合宿」の計画、栞づくりで経験しているので、比較的スムーズに進行した。　当日は、交通費・宿泊費・食事代・お小遣い・お土産代など、金銭の支出とその管理は、原則として簡単な出納帳をつくり、こどもたち個人の一人一人で行った。もちろん、乗車券や入園料などの支払いも個人個人で行った。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.27

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  『あそび』と『課業』（その５）：学童保育メモリーズ（48）

  　学童（学童保育所）における平日は、基本的におやつの時間までの「あそび」と、おやつ以降の「課業」に分かれていたが、合宿（キャンプ）や卒入所式などの「純課業」である大きな「行事」は、それらの準備活動を含めて、こどもたちにとっては、最も規律ある行動・生活となる。　その期間中こどもたちは、「行事」の成功を目指して、グループや学童全体の中で与えられた役割を、それぞれが持っている能力・条件に応じて、全うすることが求められるのだ。当然、「あそび」に比べて、自覚が求められ、ある意味での不自由さを伴う活動となっている。　だから、こうしたこどもたちのとってハードルの高い「課業」には、それなりの配慮が必要となる。それは、こどもたちの希望・要望・意見を最大限に汲みとるようにすることだ。その実例は、これまでに、夏休みの「合宿」や、「春の集い」での「合奏」などの「行事」で、詳しく紹介しているので、４年生以上で行っていた「高学年旅行」について、次回に紹介する。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.26

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  『あそび』と『課業』（その４）：学童保育メモリーズ（47）

  　私のいた学童（学童保育所）における、「あそび」と「課業」の両立の実践例だが、まず「課業」について、どんなものがあるか、その主なものを簡単に紹介しながら、「あそび」との関係を見ていく。　日常的な「課業」としては、平日（登校日）の生活においては、簡単な清掃とおやつ準備そして「帰りの会」の進行として当番活動がある。これは、グループ（班）が交代で行い、週毎の回数はグループ数によって違ってくる。もちろん、おやつと「帰りの会」そのものの時間は、他の子も含めて「課業」にあたる。登校日平日のそれ以外の時間は基本的に「あそび」の時間となる。　次に、代表的な「遊び的課業」について紹介する。私のいた学童では、けん玉・コマ回し・お手玉・あやとり・将棋・ゴム跳びなど、あそびの技術の向上のために、あそびの記録表を施設の壁面に掲示しているが、そのための記録計測を、こどもたちが希望する時間帯、主としておやつの後から帰宅時刻までの間に行っている。　また、同じ時間帯を使って、新しいあそびの伝授、折り紙や自作おもちゃ作りなどの「遊び的課業」も取り組んだ。これらの「遊び的課業」を含み、次に紹介する行事およびその準備活動などの「純課業」を合わせた「課業」は、基本的には、おやつの後の同じ時間帯を使って行っていた。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.25

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  『あそび』と『課業』（その３）：学童保育メモリーズ（46）

  　こどもたちの成長・発達において、いわゆる「自由あそび」は、学童（学童保育所）など、こどもたちが集団生活を送る施設では、特に重要な活動ではあるが、それと対照的な活動である「課業」も、おろそかにできない活動であることも忘れてはいけない。　「あそび」と「課業」をメリハリをつけて両立することが、最善の保育となる。言い換えれば、学童などの施設では、こどもたちは、自発的意思に基いた「あそび」で思い切り自由に楽しんで、「課業」では、規律正しい集団活動における自分の役割を、自分の持っている能力・条件の範囲で、精一杯果たすことが重要となるのだ。　学童などの施設では、上記のようにこどもたちが、「あそび」と「課業」を両立させることを、どのように援助し導いていくかが、保育師や教師などをはじめとした、おとなたちの役割であり、その責任を果たすことにより、こどもたちの日々の生活は豊かで充実したしたものにすることができるだろう。　この「あそび」と「課業」の両立について、学童における一つの実践例として、私が勤めていた施設での例を、次回から簡単に紹介する。もちろん、この例は最善の例ではないし、どこの施設にも適応できるものではないことは言うまでもない。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.24

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  『あそび』と『課業』（その２）：学童保育メモリーズ（45）

  　ここで、学童（学童保育所）における「課業」を整理しておく。「課業」は大きく分けて、前回紹介した「遊び的課業」と、純粋な「課業」にあたる「純課業」に分けられる。　その「純課業」には、当番活動や「帰りの会」など、日常的に行う「日常的課業」と、キャンプ（合宿）や「お楽しみ会」などの、定期的あるいは臨時に開催される「行事」がある。　このように、学童保育など、こどもたちが集団的に生活をする施設においては、一日や年間の生活において、「課業」が占める時間は、けっして短くはないのだ。　だから、様々な能力を身に付けて行くことをはじめ、こどもたちの成長・発達において「あそび」が大切と考えるなら、意識的に「あそび」の時間を確保する必要がある。もちろん、この「あそび」は、こどもたちだけで自由に展開される、いわゆる「自由あそび」を指すことは言うまでもない。　「あそび」本来が持っている素晴らしい効果、とくに自発性・積極性・自律性・自治力など、こどもたちの成長・発達においての、他の諸能力の獲得にとって、その前提となる能力を育む効果は、いわゆる「自由あそび」において最大となるのだ。　昔のような、放課後の時間に目一杯、こどもたちが自由にあそび回っていた時代に比べて、学童保育所で過ごすこどもたちは、それを見守るおとなたちの関わり方如何では、前記の大切な自由な「あそび」の時間が貧弱になる恐れがあると思っている。　「遊び的課業」を含めると、学童に通っているこどもたちにとっては、夏休みなどの長期休暇期間を除いた、日常の放課後の生活は、下手をすれば、「課業」だらけの生活となる恐れがある。私がいた学童では、このことに最大限留意して保育にあたった。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.23

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  『あそび』と『課業』（その１）：学童保育メモリーズ（44）

  　私の勤めていた学童（学童保育所）では、こどもたちの自主的で自由な活動としての「あそび」と、何らかの課題を遂行する活動である「課業」が、こどもたちの、二大活動となっている。そして、その二つの活動をメリハリをつけて取り組むようにしていた。　「あそび」については周知のことではあるが、あらためて整理しておく。「あそび」とは、こどもたちが自発的意思に基いた、自主的で自律的に展開される活動の一つと定義している。一般的には「自由あそび」といわれるもので、次に紹介する「遊び的課業」とは区別している。　「遊び的課業」とは、本来は自由な活動である「遊び」の、形式的な内容を、転用したり活用して行われる課業で、何らかの義務的・強制的な内容を伴う活動を指し、保育や教育のなかで比較的多く行われている。　例えば、「遊び的課業」に位置付けられる活動には、「自由あそび」ではない、「みんな遊び」や「遊びの班競争」などや、遊びの技の習得を目的として行われる「けん玉教室」や「お手玉道場」などがある。　これらの点を踏まえると、上記の「課業」には「遊び的課業」も含まれることになり、この「課業」と本来の「あそび」の二つの活動を、私のいた学童では、メリハリをつけて保育の重要な二つの柱として位置付けていた。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.22

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  『手ごろな目標』と『あこがれの目標』：学童保育メモリーズ（43）

  　こどもたちが様々な技術や能力を獲得していく上で、「手ごろな目標」である同じ年頃の先達者の存在が、大きな役割を果たしていることは、前回紹介したが、さらにその集団に、「あこがれの目標」があれば、より一層、技術・能力の獲得に効果的となる。　その「あこがれの目標」とは、こどもたちが「あの子のようになりたい。」とあこがれる、お兄ちゃん・お姉ちゃん的存在だ。例えば、ものすごくコマ回しの上手なお兄ちゃん、見事なけん玉の技を披露してくれるお姉ちゃんなどが、その「あこがれの目標」となる。　もちろん、保育師や教師などの、おとなでもいいのだが、やはりこどもたちから見れば、「おとなならできて当たり前」と言った見方が避けられないので、こどもたちにとって同じこどもである、お兄ちゃんやお姉ちゃんが、こどもたちの技術・能力の習得上の「あこがれの目標」となる。　これまでの事をまとめると、こどもの能力獲得における「最近接発達領域」が持つポテンシャルは、こどもが所属して活動する集団に、「手ごろな目標」と「あこがれの目標」の両者が揃って存在している時に最大となると考えていい。　そういう意味で、昔の地域には、こうした「手ごろな目標」と「あこがれの目標」の両者が揃って存在していた、「異年齢のあそび集団」があった。そして、それは学校での学力の獲得においても、極めて良い影響を与えていたのではないだろうか。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.21

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  『最近接発達領域』から『手ごろな目標』：学童保育メモリーズ（42）

  　私が学童保育の保育師になりたての1980年代の初め頃は、大阪市内の保育師の中には多くの現役の夜間大学生や大学出身者がいたこともあり、保育師仲間の自主的な勉強会では、保育に関わってこどもの成長・発達についてよく議論した。　そんな議論の中で、度々登場してきた用語に「最近接発達領域」、単に「最近接領域」と呼ばれる語があった。一人でもできることと、集団（他者との関係）の中でできることの差やその領域を意味する語だが、そこで私なりに思い付いたのが、こどもが能力を獲得する上で「手ごろな目標」は、良い効果をもたらすと言うことだった。　例えば、こどもたちがコマ回しの技を習得する上で、その子の周りに、先にコマ回しができるようになっている子、すなわち「手ごろな目標」があれば、一人の時よりも、コマ回しの技術を覚えようとする意欲が比較的に出やすく、その結果として早くコマ回しの技術を獲得できることが多くなるのだ。　特に、自分より先に能力を獲得した子が、自分とそんなに歳が離れていない場合においては、その意欲は大きくなると考えていい。「手ごろな目標」の手ごろさがより手頃であれば、より効果的に能力を獲得できるのだ。　反対に、コマ回しができるおとなと、コマ回しを見たことも無い子どもとの間では、なかなかこどもたちが上達し難いと言うことが考えられる。こどもたちは、おとななら何でもできて当たり前と言う見方をしていることが多く、コマ回しが難しく思えるからだ。　同じ年頃の子がコマ回しをしていると、自分も簡単にできるように思えるからこそ、比較的にコマ回しに挑戦しやすくなるのだ。ようするに、こどもたちが能力を獲得する上では、一人より集団の中において、より効果的に獲得でき、その集団の中に「手ごろな目標」があれば、さらに効果的になるのだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.20

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  『物づくり』（その４）：学童保育メモリーズ（41）

  　私のいた学童（学童保育所）での「物づくり」は、この間に紹介してきた、ペープサート用人形、画板、ぬいぐるみだけでなく、お手玉や竹返し用の竹などの玩具、貼り絵の壁画、大きな絵本、絵巻物などの施設の装飾品や備品、手作りおやつやキャンプでの自炊など、多岐にわたっている。　それらの物づくりに共通のコンセプトは、以前にも記したように、作ることが目的ではなく、作った物を日常の生活やあそびに生かすようにしたことだ。もちろん、作ることの楽しみや喜びを、こどもたちに感じ取ってもらうことも重視したので、こどもたちの「作りたいから作る」と言う意思は尊重し、物づくりの機会・時間・道具・材料は、出来る限りそろえるように配慮した。　そして、それらのコンセプトを保育師自身が率先して行った。学童で使う玩具も幾つか自作した。例えば、薄板やベニヤ板などを使った将棋や囲碁（五目並べ）の盤、牛乳のフタで作ったオセロの駒などがある。　また、物づくりに関係して、修理できる備品や遊具は、補修して使うようにした。例えば、こどもたちの作った大きなぬいぐるみや大きな絵本ども経年による傷みが出るが、こどもたちの手に余るものは、保育師が補修したり、けん玉の皿などの一部欠け落ちるが、その部分を補修したり、独楽の調整など、出来る限りこどもたちの見ているところで行った。　物を大切にすることを、こどもたちに教えるには、このように、こどもたち自身が物づくりを実践することと伴に、おとなが率先して範を示すことも必要だ。そのためには、物づくり、すなわち創造する喜びを、こどももおとなも、徹底して楽しむことが欠かせないと思っている。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.19

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  『物づくり』（その３）：学童保育メモリーズ（40）

  　ぬいぐるみの材料は、古着やシーツなどをリサイクルして使い、その縫製は、低学年には針の使い方が未熟なので、一律のノルマを設けず、一針だけでも参加したり、生地を裁断する方に回ったりもして、グループ全員で作り上げた。　完成すると、グループごとで相談して名前を決めたが、枕のようなカバには「まくらかば」、黒いコートを転用して、腹にポケットのあるペンギンには「ポケペン」などのユニークな名前が付けられた。　そして、そのぬいぐるみたちとの最初の行事として、ぬいぐるみのお誕生会をしたり、ぬいぐるみを連れて近くの神社に、「小さな遠足」に出かけたり、日常のごっこあそびの仲間にと、ぬいぐるみたちは学童（学童保育所）の一員として活躍した。　このぬいぐるみづくりを通して出来上がった、画板やぬいぐるみなどは、学童で活用するために、こどもたちみんなでつくったこともあり、それを大事に扱うことはもちろんのこと、その後の新しい後輩たちに、それらの話をすることで、自分の成長を自覚する上で大切なアイテムの一つとなった。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.18

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  『物づくり』（その２）：学童保育メモリーズ（39）

  　ぬいぐるみづくりは、グループごとに行われた。そのグループでの最初の仕事（あそびではなく、学童で使うぬいぐるみを作る仕事だから）は、自作した画板を持って動物園に、ぬいぐるみにする動物の写生をすることだ。　動物園では、帰りの集合場所を決めて、各グループごとの行動となり、それぞれが思い思いの動物を目指して分かれて行動する。保育師は手分けして、こどもたちを遠巻きに見ながら、安全を確保するようにした。　こどもたちの行動の様子を見ていると、概ねリーダーや大リーダーたちがイニシアを執ってはいるが、中には写生する動物が決まらず、歩き回っているグループがあったり、さっさと写生を開始しているグループもあったり、グループの特性が現れる。　こうして、写生してきた動物を、ぬいぐるみにするのだが、実際には、平面の絵から立体的な物にすることは、こどもたちだけでは難しいので、保育師がアドバイスしながら、生地や材料を集め、裁断や縫製の方法を教えた。　この作業で、こどもたちは、裁ちバサミや縫い針・縫い糸の扱いを実践することとなる。針に糸を通したり、生地を裏返して縫うことや、糸止めの仕方、動物の目になるボタンの縫い付け方など、様々な技法を試みるのだ。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.17

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  『物づくり』（その１）：学童保育メモリーズ（38）

  　学童（学童保育所）では、ペープサートの紙人形づくりだけでなく、様々な物をつくる。例えば、工作・木工や手芸・裁縫などがあり、それらの作業を通じて、物をつくることだけでなく、ハサミ・ノコギリ・縫い針などの道具を使うことを、こどもたちに経験してもらうことが、保育の一つの目的とされる。　しかし、作る経験や道具の扱いだけを目的化すると、へたをすると「作るために作る」と言ったおかしなことも起こり得る。そこで、極力、「つくる」と言うことが、学童での生活を楽しくする上での、必要な活動として位置付けられるようにすることも大切だ。そんな考えに基いた、保育の例を紹介していく。　ある時、「ぬいぐるみ」それもこどもたち位の大きなものを、作ろうと言うことをこどもたちに提起した。すると、動物園に行って実際に動物を見て、それをぬいぐるみにしようと、こどもたちとの間で話が進んだ。　そこで、それなら、いっそのこと、ベニヤ板を使って、動物を写生するための、画板づくりをすると、簡単にノコギリや錐などの工具を扱う経験ができるのではないかと思い立ち、実際に画板づくりが始まった。　大きなベニヤ板を各自で画板サイズに、ノコギリを使って切り分け、肩からぶら下げられるように、紐を通す穴を錐で開け、さらに棘が刺さらないように、板の周囲などを紙やすりでなめらかにする作業を行った。最終的に、画板に各自で好きな絵を描いて、完成させた。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.16

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  『ペープサート』（その３）：学童保育メモリーズ（37）

  　今回は、ペープサートのセリフ録りについて、その様子を簡単に紹介していく。セリフの録音は、学童に特設スタジオと言っても、普通の部屋の天井から２本のマイクをぶら下げただけのものだが、そこで行った。簡易なステレオ録音にしたかったからだ。　基本的には、ワンカット分のセリフを、その場面の出演者のこどもたちを一緒に録ることにした。もちろん、せっかくのステレオ録音だから、ペープサートの想定した人形の動きをなぞって、実際にこどもたちが動いてセリフ録りを行った。　例えば、人形が上手から入って来ながら喋る場面では、そのセリフ担当の子も上手から入りながらセリフを言った。いわば、実際に芝居をするのと同じだが、手には台本を持つのが違っていた。　何回か練習をして正式な音録りを行うのだが、大抵は一発で終わらず、テイクを重ねることも多かった。また、習い事などでの関係で、どうしても演者が揃わない時は別録りして、後に編集して仕上げた。　簡易な録音設備なので、こどもたちのセリフを発する、声の大きさは揃っていないので、編集段階で補正をおこなったり、どうしても雑音が入るので、ＢＧＭを挿入してカバーしたりで、編集は時には徹夜するくらいの、困難な作業だった。　ともかく、こどもたちの力や保育師の技量、施設条件など、その時に持っている最大限の力を総動員して、できる限り良いものを作りたかった。それは、とかく、「こどもがやるものだから、この程度で仕方がない」と言う見方があるが、そうした考えから、少しでも脱却したいと思っていたからでもある。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.15

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  『ペープサート』（その２）：学童保育メモリーズ（36）

  　私のいた学童（学童保育所）では、ペープサートのような大きな文化行事に取り組む上での留意点として、全員で取り組むようにしていた。そして、極力こどもたちの希望を採用するように配慮した。　まず、ペープサートの演目だが、基本的にはこどもたちと相談しながら決めた。例えば、絵本や昔話などから採った題材や、全くの創作物語を元に、お話し作りが得意な上級生に原案づくりを任せて、最終的に、保育師が全員で演じやすいように脚本に完成させた。　その脚本づくりのコンセプトだが、こどもたち全員が、人形・背景・装置・小道具など、何らかの物を操作することにし、セリフも全員が言うようにした。ただ、これを実現するには問題があった。公演当日に一人でも欠席があれば、難しくなるので、ある工夫をした。　それは、人形・背景などの操作とセリフを完全に分けたのだ。セリフだけを事前に録音して、当日はそのセリフに合わせて、人形などを操作するようにしたのだ。これで、たとえ欠席者があっても、公演当日の代役は比較的に容易なものになった。　だから、ペープサートの練習はまず、セリフだけの練習から始まり、次にセリフ録音本番となる。セリフの録音は、学童の一室を録音スタジオ？にして、マイク２本の簡易ステレオ録音で作った音源を元に、保育師が最終的にＢＧＭなどをミキシングしてセリフ音源を作成した。　そしていよいよ、そのセリフ音源を流しながらの、ペープサート操作の練習の運びとなる。もちろん、欠席や習い事などで、練習に参加できないパーツの操作は代役を立てた。これは、公演当日の代役の練習ともなった。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.14

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  『ペープサート』（その１）：学童保育メモリーズ（35）

  　学童では、様々な文化・創作活動を取り組むが、その一つに、紙人形を使った「ペープサート」がある。新入生を迎え卒業生を送る「入所式」や「卒所式」で演じたり、そしてそれを、区内の合同行事「春の集い」で発表したりする。　実は、「ペープサート」に取り組み始めたのには、ある意図があったのだ。学童には、様々な特徴・個性を持ったこどもたちが在籍しているが、そんな中に、どうしても運動が苦手な子がいた。学童でのほとんどの時間を、絵を描いて過ごす日も少なくは無かった。　学童では、ドッジボール大会や運動会など、運動が得意な子が活躍し脚光を浴びる機会はあったが、そうでない前記のようなこどもたちにも何とかして、活躍できるような機会を作ろうとして、ペープサートを企画したのだ。　絵本などから題材を採って、みんなで相談しながら創作し、最終的に保育師が脚本にまとめた物語に基き、絵の得意なその子に、全ての人形の線画を担当してもらった。他の全員で分担し、それに着色して紙人形を作製した。　なお、演じる人形は、多くの人が離れたところから見てもわかるように、子どもの背丈の半分程度の大きなものにしたが、それを10数体分も、その子一人で描き上げてくれた。当然ながら、学童のみんなからの称賛されたのは言うまでもない。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.13

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  『玩具』と学童（その３）：学童保育メモリーズ（34）

  　学童（学童保育所）に基本的自由に玩具を持ってきてもいいというルールで、保護者や他の施設の保育師などのみなさん方の疑問の多いのが、ゲーム機持参の原則的自由だろう。ゲーム機ばかりであそばないかと言う心配がその代表だろう。　しかし、少なくとも私が勤めていた期間では、その心配はほぼ無用であったことを、簡単に紹介しておく。当時、学童には30名程度のこどもたちが在籍していたが、実際にゲーム機を持ってきていたのは、最多時でも数名程度だった。もちろん、持って来始めた当初は、ゲーム機であそんでいたが、ほぼ全員がゲーム機を持って来ていなかった時と大差ない学童での生活を送るようになった。　その理由は、幾つか考えられるが、まずゲーム機より楽しいあそびが、学童には存在すると言うことだ。ゲーム機は、基本的に一人であそぶもので、この一人あそびは、他の子と一緒にする仲間あそびや集団あそびに比べて、本来は面白くないものなのだ。　特に、保護者をはじめとした他の人間との関係の中で、「今ここに生きている」と言う自己の存在実感を確かめたい欲求を、おとなたちより強く持っているこどもたちにとっては、一人あそびは、つまらないものなのだ。ある意味、一人あそびは、仕方なくやっているに過ぎないと考える方が合理的だ。　だから、ゲーム機で一人であそんでいるその周りで、他のこどもたちが楽しそうに、仲間たちとあそんでいる様子を見れば、自分もそのあそびに加わりたいと思うのが自然な流れなのだ。　今のこどもたちが、ゲーム機依存から離れ難いのは、周りに仲間あそびや集団あそびが見つからないからだ。周りのこどもたちも、同じようにゲーム機かカードゲームであそんでいたり、集団であそんでいても、その集団とは、ほとんど付き合いがなかったりで、結局ゲーム機であそび続けてしまうのだ。　学童のこどもたちはかなりの程度、密接な関係を持っており、そのこどもたちが、仲間や集団とのあそびにも長けていることにより、、ゲーム機あそびも、特別に没頭し続けることのない、厭きれば別のあそびに移ると言った、ごく普通のあそびの一つに過ぎない存在となるのだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.12

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  『玩具』と学童（その２）：学童保育メモリーズ（33）

  　学童（学童保育所）に基本的自由に玩具を持って来てもいいというルールに基いた生活の具体例として、まず「ミニ四駆」の例を紹介していく。「ミニ四駆」とは、簡易組み立て式のプラスティック製の四輪駆動のレースカーモデルを指すが、1980年代に大流行した自作玩具だ。　電池で走行する精巧なモデルの割には、値段も安く小学生でも組み立てられるので、当時の男の子のほとんどが持っていたと言っていい。それであそびたいのはこどもとして当然の思いで、夕食までの放課後のほとんどの時間を学童で過ごすこどもたちにとっても同じだ。　だから、そのあそびを学童で禁止する事が、ある意味でおかしな生活をこどもたちに強いることとなり、私のいた学童では、そのミニ四駆を学童に持ってきてあそぶことが認められた。（こんなことを、認める認めないのも、おかしなことではあるが。）　学童でのこのミニ四駆によるあそびは、保育における思わぬ成果を上げることもあった。それは、ミニ四駆を実際に走らせてレースをするコースは高価で、コースを持っている子は少なかった。　しかし、学童はこどもの数も多いので、何人かがそのコースを持っていた。そして、学童にも持ってくる子がいて、実際にレースをしてあそぶことができたのだ。それは、学童に通っていないこどもたちも、友達の家であそんでいる普通のことなのだが、それが学童でも「普通に」できたのだ。　そして、学童ではそのことに留まらず、運動的なあそびの嫌いな子も、得意な子もミニ四駆あそびを通して、絆が強まり、運動嫌いな子が、運動的なあそびに進んで加わる条件を作ったり、反対に運動好きのこどもたちが、手先の器用な子から、ミニ四駆の改造の仕方を教わったりもした。　なお、学校へは玩具の持参が禁止されているので、学校から直接に学童へ帰って来る子は、希望者について保護者に届けてもらって対応した。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.11

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  『玩具』と学童（その１）：学童保育メモリーズ（32）

  　学童保育関係者の間では、学童保育所のことを、略して「学童」と呼ぶことがある。今後は、ことわること無ければ、この用法を使っていく。さて、学童では、様々な決まりやルールが決められているが、そんなルールの一つに、学童へ持ってきては行けない物の規定がある。　例えば、お金などは、必要な時以外は、おそらく全施設で学童への持参が禁止されているだろう。また、玩具類も禁止されている施設も多いが、私の学童では、お金は禁止だが、玩具類はゲーム機を含んで原則として自由となっている。　なぜなら、玩具はこどもたちがあそぶために、保護者をはじめとした、比較的に親しい間柄の人たちから贈られたものだ。もちろん、自分のお小遣いで買ったものもあるが、それでもあそぶためのものであることには変わらない。　学童は、あそびが重要な生活要件となっており、家庭の代わりとも位置づけされている。それなら、自分の好きな玩具であそぶのは当然のことで、学童でもそうするのは、ごく自然なことだ。　ただ、学童は様々なこどもたちが来るので、「玩具の管理は自分で行う。」ことと、保護者が許可したものだけに限定し、さらに保護者には、そのことを承諾していただいた。　それでも、盗難の問題や、玩具であそび過ぎる問題など、それによる様々な問題を危惧される方も少なくは無いと思うが、このルールが適応された10数年間において、基本的に問題なく保育が行われたことを記しておく。その具体的内容については次回に紹介する。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.10

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  『自発的意思』を引き出す保育（その２）：学童保育メモリーズ（31）

  　こどもたちの自発的意思を引き出す取り組みは、あそびだけでなく、こどもたちに身に付けさせたい能力の獲得のための保育にも適応された。たとえば、泳ぐ能力は、水難事故から自らの命を守る力として大事な能力の一つだ。　ただ、私がそうであったように、幼い時に溺れかけた経験を持っていたりすると、水に対する恐怖心は、他人が思う以上に大きく。学校のプール授業にも、何らかの口実を見つけては、見学することも多かった。　それと同じようなことが、学童保育所でもあった。夏休みには、最低数回以上は、近くの市民プールで泳ぎや水を楽しむ行事があったが、みんなが楽しくプールに入ってあそんでいるのに、何時も見学に回る子がいた。　保育師から何度声掛けしても、一向にプールに入ろうとしないのだ。時には水着の用意すらして来なかったりもする。ある日、他の保育師が無理やりプール内に引きずり込もうとすると、泣いて抵抗するのだ。　結局、保育師で相談をし、あくまでも本人の自発的な意志で、水に入ろうとすることを徹底して待つこととした。ただし、必ずプールへは一緒に行き、水着に着替えなくても、プールサイドで見学をすると言う条件だけは、本人にも確認し、その年のプールは全て見学となった。　翌年以降は、学童保育所との仲間たちとの間で育んだ絆もあって、だんだん水にも慣れ、最終的には100ｍ近くも泳げるようになった。その詳しい状況は、こちらを参照していただきたい。ともかく、この事例は、自発的意思は、水に対する異常なまでの恐怖にも打ち克つことがあると、教えてくれる一つの典型事例となった。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.09

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  『自発的意思』を引き出す保育：学童保育メモリーズ（30）

  　「教えと習いのハーモニー」を醸し出す自由なあそびだけでは、こどもたちのあそびの現状を変えられない。その時の、こどもたちの状況に応じた設定保育として、新しいあそびを教えることも必要となる。　そうした際に、より楽しくより効果的に、あそびをこどもたちに習得させるには、こどもたちの「やりたい！」「やってみよう！」と言う自発的意思を引き出す必要がある。　そのためには、そのあそびが、如何に楽しいものであるかをこどもたちが受け止めることが重要となる。この点について、私がいた施設で、初めて「けん玉」を取り上げた時のケースを紹介する。　まず、保育師が考えたのは、「けん玉」の面白さを伝えるために、こどもたちに導入する、かなり以前から準備した。それは、保育師自身が、まだ「けん玉」の技術が未熟だったからだ。　そこで、保育師自身の基本的な「けん玉」技術の習得から始めた。と言っても、少々のことではこどもたちを驚かせないので、「止め剣」はもちろんのこと、「飛行機」「振り剣」「灯台」程度の技は習得するまで続けた。　これらの技の習得が終わって、いざこどもたちの前で披露する前に、こどもたち用の「けん玉」を一定数用意しておいた。こどもたちが興味を持った時に、何時でも「けん玉」を手にすることができるようにしたのだ。　この作戦は功を奏し、「やってみる」の声掛けに応じた子が出た。「難しそうやな？」の反応には、「先生も、ちょっと前まで、できなかったんやで」と答え、さらに挑戦する子は増えた。　この「やりたい」「やってみよう」などの自発的意思は、その後の「けん玉」の練習を継続させる力となり、その日の内に大皿に玉を乗せる程度は、出来るようになった。　「けん玉」を初めて取り組んだ年は、このような経過だったが、大多数の子が多くの技を習得した翌年以降は、保育師がわざわざ見本を見せなくても、新しいこどもたちは、先輩たちの技に魅せられて、自発的に「けん玉」をする子が増えた。　なお、事前の保育師の「けん玉」の技の習得練習は、技を習得する時に、どこが難しいのかを実践的に理解でき、技を教える時に大いに役立ったことを付記しておく。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.08

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  『教え』と『習い』のハーモニー：学童保育メモリーズ（29）

  　これまで紹介してきた、自発的な「教え」と能動的な「習い」は、けっして特別な状態の時のみに見られるわけではない。ごく普通のあそびの中でそれらは実に微妙なハーモニーを奏でながら展開されているのだ。　この「教えと習いのハーモニー」は、特に集団あそびと言われるあそびにおいて、その真価を発揮する。なぜなら、集団あそびは、そのあそびを知っているこどもたちで成立するからだ。集まった仲間全員が、いつもそのあそびを知っているとは限らない。　仲間の内の誰かが知らない場合も有れば、時には仲間の一人だけが知っている場合もある。どちらも、仲間の誰かが自発的に「教えて」、そのあそびが成立もし、面白くもなる。　また、あそびを知らなかった子は、「教え」を受けてあそびの輪に入るが、実際にそのあそびを覚えるのは、あそんでいる中で他の子の振りや動き見て「習う」ことで完璧となる。競争的なあそびにおいては、少なくとも相手側からの「教え」は期待できない。自らが相手側から「習う」他は無いのだ。　学童保育や保育などの現場では、こうした「教えと習いのハーモニー」が、自然な形で展開されるのは、こどもたちだけで自由にあそんでいる場合に、限られると言っていい。　こどもたちに伝えたいあそびは、まず設定保育としての「遊び的課業」において、保育師の「教え」として伝えられる。そこで、こどもたちの「習い」によって習得されたあそびは、こどもたちの自由なあそびへと進化した時、「教えと習いのハーモニー」は美しい調べを奏でるのだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.07

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  『習う』と言うこと：学童保育メモリーズ（28）

  　学童保育の現場においては、「教え」もさることながら、「習う」機会も多いが、この「習い」は必ずしも「教え」が伴うものではない。むしろ、「教わる」に比べて、はるかに「教え」の伴いが少ないと言える。　「習」の字は、「くり返す」と言う意味を持っており、「見習う」のように、自分以外の者の行為・動作などを見て習い取るように、極めて能動的な活動なのだ。これは、「教わる」が受身的であるのとは対照的だ。　さて、このこどもたちの積極的な活動である「習う」の素晴らしさを、私のいた学童保育所での実践から拾ってみる。今では、多くの学童保育所で「コマ回し」を取り組むところが多くなったが、私が勤め始めた1980年代初頭頃では、まだ少なかった。　私の施設もコマそのものは、あることはあったが、まだ多くのこどもがあそんでいるわけでなく、もちろん高度な技を習得している子はいなかった。そこで、コマを回せる子を多くし、高度な技が出来る子を増やそうと、保育計画を作り実践した。　前記のように、保育所などですでにコマ回しが出来る子が何人かいたので、まずその子たちと私とコマ回しの競争をすることから始めた。どれだけ長い時間回せるかをストップウォッチで計測し、その記録表を掲示したのだ。記録表は、保育師とコマを回せる子だけを記入した。　当然と言えば当然なのだが、保育師の記録が群を抜いていた。それは、単にこどもたちの力不足と言うより、保育所での覚え方が不十分だったのだ。コマと紐の握り方が違っていたのだ。　そこで、強く回せる、コマと紐の握り方を、一通り言葉で説明しながら、実際にやって見せて教えることはしたが、基本的にはこどもたちには自らの力（目）で「習い」取ってほしかったので、後はひたすら保育師とこどもたちとの記録競争を続けた。　しばらくすると、こどもたちの何人かは、見事に私の技を見習い取って、ほぼ同等の記録を出すようになってきた。その時点で、コマ回し競争から保育師が抜けることとした。　こうした一方で、コマ回しでは先輩のこどもたちの様子を、見ていた他のこどもたちが、コマ回しに挑戦するようになってきていたので、その子たちには丁寧にコマ回しの基本を教えたが、優秀なお手本が保育師の他にも何人かいたので、「教える」効果よりも「習う」成果が多かった。　結果として、どうしてもコマ回しに挑戦しない子を除いて、施設の大多数のこどもたちが、少なくとも当初から回せていたこどもたちよりも、上手にコマを回せるようになった。　そして、この「習う」の素晴らしさが発揮されるのは、その翌年からの取り組みだ。素晴らしいお手本だらけの中で、新入生たちは、「習う」を最大限に発揮して、より速いスピードでコマ回しの技を上達させていった。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.06

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  『教える』と言うこと：学童保育メモリーズ（27）

  　学童保育や保育あるいは教育現場では、こども同士が「教え合う」と言うことが、保育や教育の目標・目当てとして採用されることが多い。私のいた施設でも、保育の目当てとしていたが、実際の保育では、あるこだわりをもって取り組んだ。　そのこだわりは、「教える」と言うことを、けっしてこどもたちに強制しないと言うことだ。この「教え」の強制には、命令・指示などの言葉かけだけではなく、班やグループにより競争的な設定保育においても、「教える」ことを点数化するなどの、間接的でゆるやかな強制を含まれる。　「教え」の強制を排除した理由は、「教え」そのものが持つ、ある意味で崇高な特徴が失われると思ったからだ。そもそも「教え」は、人類誕生以前の太古の昔から、多くの動物が、愛する我が子に対して、より健やかに、より逞しく、より賢く育ってほしいから、生きていく術を教えたことに起源がある。　誰からも強制されずに、完全に自発的意思に基いた「お教え」だからこそ、こどもたちはその「教え」に愛を感じて、よりその「教え」に積極的に応えようとするのだ。この「教え」本来の姿を保育でも大事にしたかったのだ。　もちろん、保育師がこどもたちに教える時も、保育方針で決まっているからとか、上司や行政から命令・指示されたからとかの出発点から「教える」のではなく、本当に健やかなこどもたちの成長・発達を願って「教える」ことが望ましい。　保育師が、自発的意思に基づき、あそびや勉強などを教えまくっていれば、こどもたちも自分の身近で、困っている子がいれば、必ず手を差し伸べて「教える」のだ。だから、その「教え」の態度も優しい愛情あふれたものとなることが多いのだ。　「教えて」もなかなか仲間が上達しないから、その班やグループの得点が伸びず、グループ競争に負けるような設定保育では、「教え」本来の精神は育まれないし、「教え」も厳しく粗雑で、時には相手を蔑むようなものになってしまう可能性も小さくはないだろう。　なお、このような強制を極力排した「教え」、すなわち自然で自発的な「教え」は、長年の学童保育での実践の中でも、ごく普通の光景として見られたことも付記しておく。また、この強制の無い「教え」の大切さは、学問での「教え」である「教育」にも言えることだと思っている。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.05

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  『春の集い』（その２）：学童保育メモリーズ（26）

  　「春の集い」は、全員参加が原則となっていので、器楽合奏などを取り組むと、どうしても楽器の演奏を苦手とする子に対する何らかの手立てが必要となってくる。このことに対して、私のいた学童保育所で採った一つの手立てを紹介する。　まず、「春の集い」で取り組む器楽合奏は、それまでに「お楽しみ会」や入所式・卒所式などの行事で取り組んでいたものを、全員合奏で取り組むようにしたものだ。私の施設での「春の集い」へのコンセプトは、あくまで施設での生活の集大成として生活発表なのだ。　さて、楽器演奏が苦手な子を含む、全員で取り組む場合の留意点だが、できる限りこどもたちの希望を重視することだ。苦手なことに取り組むには、少なくとも取り組む本人の積極性を引き出す必要があるので、それは最低限の条件だ。　ただ、こどもたちから希望を募った際に、苦手なこどもたちからの希望が集中することが考えられる。音程の変化が無いか出しやすい楽器、誰でも簡単に音が出る楽器、すなわち打楽器や木琴に集中する。　実は、本当はこの打楽器や木琴は、他の楽器に比べて演奏が簡単とは限らないのだが、それをこどもたちは理解していないのだ。ともかく、打楽器や木琴などの楽器は、リズムや音程はともかく、誰でも簡単に音が出る楽器には間違いがないので、これらの楽器を希望するこどもたちの意志を尊重することにした。　そこで、問題になってくるのが、苦手な子にどうすれば、比較的簡単に打楽器や木琴を演奏できるようになるかが問題となってくる。ようするに、簡単に演奏できるように、演奏曲をアレンジする必要が生じるのだ。　打楽器は簡単なリズムの繰り返しにし、木琴は旋律ではなくコードを担当させ、これまた簡単なリズムを刻むようにアレンジし、それらとの整合性をとりながら、キーボード、リコーダー、ハーモニカなどの楽器を得意とするこどもたちのパート譜を完成させた。　なお、このような合奏曲の独自アレンジによる、苦手な子の対策は、施設での行事の時にも、適時行っていたので、「春の集い」には苦手な子なりにも、かなり上達して演奏できていたと思っている。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.04

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  『春の集い』：学童保育メモリーズ（25）

  　学童保育所では、保育所と同じようにこどもたちの生活の一端を保護者などに見ていただく行事として、「生活発表会」を催すことも多い。そんな「生活発表会」と文化的な催しを兼ねて、住吉区内の学童保育所が集まって「春の集い」が開催されていた。　私のいた施設では、日常の生活の発表と言う趣旨になるべく添うように、日ごろあそんでいるあそびを題材にした出し物を舞台で発表することも取り組んだ。例えば、お手玉・けん玉・あやとりなどだ。　その内のけん玉やお手玉は、施設単独の年間行事の中で何回か、発表してきていたので、「春の集い」の発表に、比較的簡単に応用することができたが、あやとりはそうではなかった。舞台から離れた客席で見てもらうには、あやとりの動きは小さすぎるので、工夫が必要だったのだ。　そこで、発表するあやとりの技は、一定程度の難しさがあって、なおかつ多くの人たちが知っている、色々な段のはしごをつくり出す「段ばしご」を選んだ。　そして、普通にやっていたのでは見ている人たちにインパクトを与えないので、普通に技を一段から八段まで見せた後、同じ技を紐を背中側で「四段ばしご」を完成させたり、二人一組で、片手ずつ紐を手にして「四段ばしご」を完成させたりした。　さらに、クライマックスとして、指で紐を取るのではなく、人が指代わりとなって、10人のこどもたちで長いロープを使って、「四段ばしご」を作ったのだ。あそびそのものは、地味ではあるが、見せ方如何では十分に鑑賞に堪えるものとなったと思っている。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.03

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  『夏休みの勉強会』（その５）：学童保育メモリーズ（24）

  　これまで、学童保育所での夏休みの長時間保育を活用した、「勉強会」の様子を紹介してきたが、夏休みの最初と終わりの２週間程度、しかも時間数は１日２時間程度で、けっこう大きな成果を上げられることが実践的にわかった。　平仮名すら読めず書けなかった子が書けるようになったり、九九が不確かな子がほぼ完ぺきにマスターしたり、指を使って計算していた子が指算を卒業したり、多くの成果を上げることができた。　その意味では、夏休みの時間は、学校での授業で不幸にも、遅れさせられてしまったこどもたちの、その遅れをかなりの程度取り戻すことができる時間でもある。しかも、そんなに多くの時間と労力をかけずに実現するのだ。　なお、このような成果は、保育師としての私の力よりは、こどもたちが持っている力を発揮してくれたからこそ実現した成果だ。そして、わずかな勉強時間でも十分に集中して取り組める、心の落ち着きを生み出す、たっぷりとして内容豊かなあそびがあったからこそ、そのこどもたちの力は、最大限に引き出されたと確信している。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.07.01

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  『夏休みの勉強会』（その４）：学童保育メモリーズ（23）

  　漢字を習得するには、その意味を理解することは大切なことだが、実際には、その意味を十分に教えられないまま、勉強が推移していく場合は、少なくないのだ。一般的には、漢字を覚える時は、音読などで文章を読むことにより、その字の読みと意味を一緒に覚えていくことが多い。　この文章の中にある単語として、読みと内容を理解しながら読み取ることが十分にできていれば、次の段階である、漢字の書き取りの学習は比較的容易に進行する。しかし、それが不十分になっているケースは存在する。そのようなケースでは、この「読み」の練習を補う必要がある。　次に、「読み」と意味の習得を補いながら、漢字の「書き方」を習得する、効果的な一つの練習方法を紹介する。これは、以前にも紹介したように、私がこどもの頃にやっていた方法で、学童保育所でも実践していた方法だ。　それは、声に出しながら漢字を繰り返し、できれば30回くらいは繰り返すのが望ましい。例えば、以前に紹介した例のように、「水道」なら「すい」と言いながら「水」を、「どう」と言いながら「動」と、「水」と「道」をワンセットにして「水道」と書くことを繰り返すのだ。　さらに、意味の理解を補助する上では、「みずのみち」と言って「水道」と書く、この時「みず」と言いながら「水」、「の」を挟んで「みち」と言いながら「道」を書くと良い。その後で「すい」と「どう」の間を少し開けて、「すい　どう」と声を出して言って終わる。これを必要回数繰り返すといい。　なお、これは小学生くらいで取り組み、中高校生以上のように、基本的な言葉（単語）の意味を習得済みの段階では、声を出さずに心の中で唱えながら書くといい。例えば、「憂鬱」なら「ゆううつ」と区切らずに、心の中で唱えながら書くことをくり返せばいい。（続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.06.30

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  『夏休みの勉強会』（その３）：学童保育メモリーズ（22）

  　昨日、二つの単語の書取りの誤答の主な理由を紹介したが、実はこれらの理由から、そうなるような漢字学習の問題点が考えられるのだ。それは日本語が持っている特徴、単なる音声記号に近い仮名と、意味を持っている漢字の両方を文字として使用する特徴に起因するのだ。　こどもたちは、まず表音文字である仮名文字から学ぶのだが、この仮名は発音と文字が基本的に一対一で対応しているので、比較的簡単に文字を習得する。しかし、表意文字である漢字を学ぶ段階で、こどもたちは最初のハードルに遭遇する。音（おん）が単独で、あるいは複数合わさって、全く違う文字である漢字に対応することを覚える必要があるのだ。　さらに漢字習得に対して第二のハードルが待ち構えている。同じ漢字には、二通り以上の発音が対応していることに、こどもたちはある意味で戸惑うのだ。このように、漢字の習得は簡単にはできないのだ。　こどもたちがこうしたハードルを跳び越えるには、音の集まりが何らかの意味を持っていることは当然として、さらにその意味の内容も十分に理解していることが、必須条件となっているのだ。　ようするに漢字の習得には、その文字が指し示す単語の意味を理解することと切り離せないのだ。昨日の「水道」の例なら、「水道」が「水」を通す「道」であることを理解していないとダメなのだ。　それは、「すいどうの水を飲む」と言うフレーズでは、「すいどう」と言う発音は、けっして「水」が「動く」である「水動」ではないことを理解していることにもなり、そうした間違いをしないことにもつながるのだ。（明日に続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.06.29

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  『夏休みの勉強会』（その２）：学童保育メモリーズ（21）

  　「夏休み勉強会」では、学校で夏休みに出された宿題をやるのだが、保育師の私は、こどもたちみんなの宿題に毎日一通り目を通すようにしている。そんな時、三年生だったと思うが、漢字の問題で「水道」が書けてない子がいた。　三年生なら知らないわけでもないし、実際その子は「水」も「道」も書けるのだ。それにも拘らず、「すいどう」に「水道」と書けなかったのだ。一つ一つの字は書けても、単語としては書けないことが、なぜ起きるのだろうか。　そうなる理由は、少なくとも二つある。まず、漢字の読みには、訓と音の二通りあるが、その両方を使いこなせていないことだ。一般的に、漢字は訓読みから覚える傾向にある。それは、「訓読み」は日本語的な読み方であり、理解しやすいからだ。　だから、上記のケースでは、「水」は「みず」、「道」は「みち」として、「訓よみ」では覚えていても、それぞれの字の「音読み」が「すい」「どう」であることを、覚えきれていなかったことが考えられる。　次に、たとえ訓と音の読み方の両方をマスターしていたとしても、漢字が二つ以上合わさって単語になった時、同じ音の字が複数あった場合（ほとんどの漢字があてはまる。）、どの漢字か特定できないことが、単語としての漢字を正確に書けない理由となっている。　上記のケースで言えば、「すいどう」には三年生程度では、「水（すい）」は書けても、「どう」には、「道」の他にも「同」「動」などが思い浮かぶのだ。だから、かなりの頻度で「水動」と誤答するのだ。（明日に続く）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.06.28

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  『夏休みの勉強会』（その１）：学童保育メモリーズ（20）

  　これまでこのシリーズで取り上げてきた「夏休みの勉強会」での取り組みを、少しだけ詳しく紹介していく。夏休みの宿題や「百マス計算」をやっているこどもたちの様子を見ていると、いろんなことに気付くことがある。　その一つが、算数の足し算をやっている時に、周りの子に気付かれないように、机の下などに手を隠して、指を使って計算している子がいるのだ。もちろん、足し算を習いたての一年生だが、おそらく教師や保護者から、指を使ってはダメだと言われているのだろう。　このように、こそこそ隠れてやっているものだから、結果として間違った計算をすることも少なくない。これでは、足し算の習得すら難しくなる。そこで、「夏休みの勉強会」では、堂々と指を使って計算をやっても良いことを、みんなに宣言した。　その時に、こどもたちには、指を使って計算することは、けっして恥ずかしいことでもないし、先生（保育師の私）も指で覚えたことや、指を使ってまでして計算を覚えようとすることは素晴らしいことであることを話して聞かせた。　さて、何故この子のように、指を使った計算を恥ずかしく思うのだろうか、それは前に記した、教師をはじめとした周りのおとなたちの誤った考え方や接し方（教育方法）にあると思われる。「いつまで経っても指を使うのはダメだ。」と言う考えまでは良いとしても、それを恥ずかしいことだとして、こどもたちを委縮させてしまうのは問題だ。　早く指を使った計算から卒業させようと思う気持ちは理解できるが、こどもを焦らせてしまうと、逆効果になるケースも少なくない。そして、こどもたちが最初に計算につまづく例の一つがこのケースだ。　そもそも、十進法の計算は、人間の指が10本あることから生まれた。その計算を指で行うことは極めて合理的で科学的な計算方法なのだ。さらに、一人で10本、二人で20本となり、指を使った計算は、「桁」と言う概念を育む素地ともなる。　指を使った計算は、そうした合理性だけでなく、必ず指を使った計算を卒業すると考えていいのだ。数字と記号を使った計算が、より速く正確に計算できることを知れば、いつまでも指に頼る計算をしなくなるのも、極めて自然な成り行きなのだ。　ともかく、私の実践で言えば、夏休みの期間、それも実質的には、極めて短期間に、全てのこどもたちが指を使った計算を卒業していったことでも、この方法の正しさが証明できる。後は、「百マス計算」で反復練習をすれば完璧だ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.06.27

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  『宿題』／夏休み（その３）：学童保育メモリーズ（19）

  　学童保育における夏休みは、たっぷりとした保育時間があるので、日ごろの保育で出来なかった様々な課題に対応することができる。その一つが、その当時（1980年代）でもすでにこどもたちの学力の低下が話題となっており、特にいわゆる「読み書き計算」である基礎的学力の低下が懸念されていた。　私の学童保育所でも、全員ではないが、一部に基礎学力に何らかの手立てが必要なこどもたちがいた。一昨日紹介した子のような極端なケースだけでなく、たとえば一年生では、一桁の足し算もマスターしていないこどもたちがいたり、三年生で九九が完全に言えない子がいたりした。　そんなこどもたちに、ある程度の対応を可能にするのが、夏休み中の「勉強の時間」だ。その時間で、毎年続けていたのが、近年話題の「陰山メソッド」でも採用されていた「百マス計算」だ。考えれば、30年近く以前から、私の学童保育所では実施していたのだ。もちろん、「百マス計算」は陰山氏の発案ではなく、その当時すでに岸本裕史氏により発案されていたので、それを採用したのだ。　その「百マス計算」で、一年生は一桁の足し算・引き算、二年生は二桁の足し算・引き算、三年生以上は九九を中心に、基礎学力の獲得・向上を試みた。ただ、一桁の足し算や九九が出来ないこどもたちに対しては、「百マス計算」以前に、足し算や九九を丁寧に指導した。　夏休みの「勉強の時間」を使った基礎学力対策は、「百マス計算」だけでなく、以前に紹介した、声を出しながら繰り返して文字を書いて覚える方法、教科書をそっくりそのままノートに書き写す方法などを採用して行った。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.06.25

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  『宿題』／夏休み（その２）：学童保育メモリーズ（18）

  　昨日紹介した、夏休みの「勉強の時間」で、読み書きが出来ない子に指導した学習方法は、学校から出されていた夏休みの宿題を活用した。字を覚えながら宿題もできるからだ。ただ、方法は特別の手立てを採った。それは、私がこどももの頃に自分自身で、漢字を覚える時に用いていた方法だ。　漢字に限らず字を覚えるには、一文字ずつ覚えるのではなく、簡単な単語にして覚えるのが効果的で、漢字なら「水道」、平仮名なら「あし」と、意味のある単語の構成要素として字を覚えるのだ。　さらに、声を出しながら最低は30回程度、紙やノートなどに書いて覚えることが大切だ。しかも、上記の「水道」なら、「すい」と言いながら「水」、「どう」と言いながら「道」と書いていくのだ。平仮名も一文字ずつ声を出しながら書いていく必要がある。　これは、発音と文字が一対一で対応して、なおかつその集まりが「水道」や「あし」という具体的内容を意味していることを実践的に覚えていくこととなり、音と文字の対応が未熟なこどもたちには有効な方法だ。　なお、夏休みの宿題に、字の練習が出されることがあり、例えば漢字の練習に漢字を10回程度繰り返し書くことがある。この時、上記の様な注意が教師から行われていないと、こどもたちは黙って、漢字を書き連ねるだけに終わっている場合がある。　これでは、漢字の形は覚えても、それがどのように発音されるのか、どういう意味があるのかを覚えずに終わってしまい、結果として練習はしたが漢字は全く覚えていなかったこととなる場合が多い。　なお、高学年や中学生以上は、学習環境によっては、声に出して読まずに、心の中で読みながら書いてもいい。ただ、声に出して読むことは、口と耳でも覚えることとなり、より文字を覚えることでは効果的だ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.06.24

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  『宿題』／夏休み：学童保育メモリーズ（17）

  　私がいた学童保育所では、日々の宿題の時間を設けなかったが、夏休みの宿題については、夏休みの最初と最後の１週間程度を、その時間にあてた。と言っても、夏休みの宿題をするだけでなく、こどもたちの学習の到達状況を把握することと、見つかった課題に対して何らかの手立てを取るために、「勉強の時間」として行った。　こどもたちの学習の状況把握とそれにたいする手立ては、本来学校と家庭で行うべきものだが、学習の到達度が学童保育所での生活に、何らかの影響を及ぼす時があるので、保育の範囲内で可能な限り、独自に対応したかったからだ。　例えば、こんな極端な例があった。ある新一年生の一人が、自分の名前の他は、ほとんど字が読めなかったのだ。もちろん、字を書くこともできなかった。そのことについて、学校の教師も親も、気付いていなかったようだ。　その原因として、その子は字が読めないから、教科書をみんなで音読する時に丸暗記し、自分が読む番になると、スラスラと声を出して読んでいた（読むように見せかけていた）のだ。だから、字が書けないだけと思われて、教師も親も対応していたのだ。　ともかく、そのことを学童の生活の中で、私が気付いたので、当時実施していた、お祝いの言葉を一言書いてお誕生日カードを贈る行事を一時延期して、夏休みに対応を採ることとなった。ひと夏かけて、その子の努力もあって、仮名だけは読んで書けるまでになった。　その後は、人並み程度に漢字を覚え、お誕生日カードも復活しただけでなく、作文なども書けると言うより、良くあそぶ子だったからか、作文の内容も生き生きした表現となっており、学校の教師も驚くくらいになった。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.06.23

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  『宿題』：学童保育メモリーズ（16）

  　学童保育では、ある意味で当たり前の事となっている「宿題」の時間を、私が保育師をしていた施設では、設けていなかったのだ。もちろん、こどもたちが自主的・自発的に宿題をするのは自由だが、設定保育として宿題のための時間は設けてはいなかった。　保護者からも要望があったが、そうした場合でも、保護者からこどもたちに宿題を学童保育所でするように、指導していただくこととした。ともかく、こどもたちがそれぞれ宿題を自分で始めない限り、保育師からも一切催促もしないようにしたのだ。　こうした保育をしたのは、私のこどもの頃に比べて、日々の放課後の時間、特に高学年（４～６年生）では短過ぎたからだ。高学年は土曜日を除き、学童保育所での生活時間は、４時から６時の２時間しかなかったのだ。　その中で、「おやつ」の時間や、諸行事のための設定保育の時間を抜くと、自由にあそべる時間は極めて短くなってしまうので、なるべく長いあそび時間を確保したかったのだ。　そのことは、学童保育の利点でもある、異年齢のあそびを十分に展開できる時間を最大限に確保することでも、極めて大切な意味を持っている。特に、いわゆる「自由あそび」においてこそ、異年齢集団の特質が最も効果的に発揮されるからだ。　なお、自発的に宿題をやっている子は、少なくとも私が在任中は、新一年生の短縮授業期間中に稀にいたくらいで、基本的には学童保育所で宿題をやる子は、全くいなかったと言える状況だった。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2013.06.22

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  『合宿キャンプ』（その２）：学童保育メモリーズ（15）

  　「合宿キャンプ」では、各グループに付添いの保護者が複数名付くようにしている。それも、基本的に１年生の保護者を除くように配慮している。１年生たちに、保護者から離れて２泊する経験をさせたかったからだ。　保護者から離れて生活する経験は、キャンプ後の学童（学童保育所）での生活を、より充実したものにする上でも、自立と自律を促す経験の一つとなる。また、保護者から離れることにより、上級生に頼る経験も、こどもたちの集団の結び付きを強くする一つの環境にもなる。　もちろん、そうした経験がどの子にも適したものではないし、保護者の方には懸念を持たれる方もおられ、その場合は柔軟に対処した。そうした場合でも、少なくとも自分の子とは別のグループに付き添ってもらった。　このように、付添いの保護者を含めたグループで、「合宿キャンプ」のほぼ全てのスケジュールが進んで行く。たとえば、出発時・乗り換え時・休憩時などの人数点検は、各グループごとに正・副・大のリーダーたちが行い、全体の引率責任者である保育師に報告するようにした。なお、リーダーたちとは別に、引率の保護者で確認し、それを保育師が再確認して進めたのは言うまでもない。　また、交通機関利用時を除き、途中の歩行による移動は、基本的にグループ単位で行動するようにした。特に、長い距離の歩行移動時は、列が長すぎると、制止や注意喚起の声が行き届かなくなったり、交通事故などの危険性が大きくなるので、グループ別の移動は大切だ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.18

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  『キャンプの買い出しと荷物点検』：学童保育メモリーズ（14）

  　「合宿キャンプ」の前日は、「キャンプのしおり」に基き、必要食材の買い出しと、キャンプ用の荷物の点検を、グループごとに行った。まず、キャンプ期間中の食材の内、短期間では腐らないものだけを厳選して、こどもたちだけでスーパーマーケットなどに買い出しに行く。　食材の必要量は、グループのこどもの人数分に、各グループに付添の保護者と保育師、時にはＯＢの中高生の分を加えた量となるので、けっこう多くなる。人参やジャガイモなど食材に人数分量の表記の無いものは、保育師が数量を指示した。　そうした食材と、こどもたちが無理なく持てるだけの、食器・飯盒・小型の炊事用具などの各自分担分と、自分の持ち物を、リュックサックなどに詰めん込んで、最終的に各グループの大リーダーが点検して、こどもたち用のキャンプ荷物の準備・点検が完了する。　その後、テントやシートなどの大きめのキャンプ資材などを、保育師と保護者で準備し、それらを運搬用の車に乗せて、「合宿キャンプ」の当日を迎えることとなる。なお、保育師と付添保護者を中心とした、おとなだけのキャンプの打ち合わせは、定例の保護者会および臨時の会議で行った。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.17

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  『キャンプのしおりづくり』：学童保育メモリーズ（13）

  　「合宿キャンプ」の準備は、前回の「カマドづくり」などに加えて、「キャンプのしおりづくり」があった。計画表・日程表・当番表・荷物表を各グループで相談して作るのだが、現地での全体の取り組みの計画は、こどもたち全員の希望を聞いて、大・副リーダーを含めたリーダー全員の会議で行った。　もちろん、現地の状況や日時の関係で、実行不可能な計画があったり、こどもたちの安全確保のために、計画の可否の判断、移動時間や作業時間などの目安などに限定して、保育師がその相談に加わったが、できる限りこどもたちの提案を実現する方向で対処した。　全体の計画が出来上がると、計画中の各グループの自由時間枠や、食事の献立、テントの人員割り振りなどは、各グループで相談して決定し、「キャンプのしおり」に盛り込んだ。その後、大リーダー中心に版下用紙に書き込んで、コンビニでコピーし、冊子にまとめた。　なお、全体計画やグループ計画の実際の内容は、キャンプの回数を重ねると、似たようなものになったのだが、それでも時々は違った計画も出された。例えば、「そうめん流し」が初めて提案された時は、保育師と保護者でそのための器材の製作と調達に苦労したが、無事に実現した。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.16

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  『カマドづくり』：学童保育メモリーズ（12）

  　前期最大のグループ行事「合宿キャンプ」の準備は、前回紹介した「電車に乗る練習」の他にも、ユニークな活動がある。それが「カマドづくり」だ。学童（学度保育所）の近くには大和川があり、その地の利を生かして、河川敷や堤防などで様々な取り組みを行っており、その一つの取り組みでもある。　「合宿キャンプ」は、２泊３日の全６回の食事を、全てこどもたちの自炊、しかも河原の石でカマドを作って、飯盒と鍋などを使って煮炊きするようにしており、その練習が「カマドづくり」だ。　当日は、現地の河原やその周辺にある石を集めてカマドを作り、飯盒でご飯を炊き、鍋に湯を沸かして、レトルトカレーを温めるのだ。そのレトルトカレーは、各グループのみんなで、近くのスーパーマーケットに前日に買っておいたものを使う。　この「カマドづくり」の他に、同じく大和川での「芋煮会」でも、カマドをつくって自炊するので、キャンプ当日と合わせて、最低は年３回は野外でのカマドによる自炊を、こどもたちは経験することとなる。この積み重ねが、「合宿キャンプ」での、こども主体の自炊生活を可能にしたのだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.12

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  『電車に乗る練習』：学童保育メモリーズ（11）

  　私のいた学童（学童保育所）でのグループ活動は、前期の「合宿キャンプ」、後期の「お楽しみ会」が、それぞれの時期に結成されたグループの総まとめ的な一大行事となっていた。　その「合宿キャンプ」には、独特な準備活動としての恒例行事が幾つかあったが、その一つが「電車に乗る練習」と呼んでいた行事だ。キャンプでの移動に使う主要な交通機関である電車に乗る練習を兼ねた、一日行事で、当初は「冒険旅行」と称して取り組まれていたものを、キャンプ準備活動の一環として、取り組むようにしたのだ。　ＪＲの運賃規定により、「大阪近郊区間」内は、途中下車やルートが交差しないなど、幾つかの規定を守れば、どんなに長い区間でも、１区間の最低乗車料金で乗車できるということを利用して、一日中電車に乗ってグループ移動するようにしたのだ。　当日は、基本的にこどももたちだけで移動するのだが、こどもたちの安全確保と、万が一のトラブル対処のために、全く口出し手出ししない約束で、保育師と保護者の２名が同伴した。なお、正規保育師が２名だったので、２グループずつ合体して、２チームに分かれて実施した。　切符の購入、各乗換駅での人数点検、乗り換え電車のホームの確認などの一日の全ての行動を、リーダーたちが相談・手分けして、途中駅での昼食を挟んだ数時間以上にわたる電車旅行を、こどもたちが主導して無事に成し遂げるのが目的だった。　さらに、この行事には当日までの活動として、各合同チームに「大阪近郊区間」の路線図と時刻表を配り、出発駅・乗車路線・乗り換え駅・昼食場所・到着駅など、どのような日程とコースで回るかを決めさせた。　最初の時期は、保育師がかなり相談にのったが、何年も継続していくと、大リーダーなどの経験者が活躍して、コース策定後に保育師が確認する程度で済むようになった。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.11

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  『大リーダー』：学童保育メモリーズ（10）

  　多くの学童（学童保育所）では、４年生以上のこどもたちに、何らかの役割を持たせて保育を行っているが、私の勤めていた学童でも、４年生以上の高学年のこどもたち全員を「大リーダー」として位置付けて、保育を行っていた。　当初は、リーダーの適切な世代交代と、多くのこどもたちにリーダー経験をさせる目的で、リーダーの再選禁止とセットで、リーダー経験者だけを「大リーダー」にしていた。しばらくして、私が勤め始めた頃には、リーダー選挙の自主性と自由を確保するために、リーダー再選の解禁と同時に、「大リーダー」を高学年全員に拡大した。　このことは、全ての高学年のこどもたちに、グループや学童全体におけるまとめ役としての、自覚と活躍の場をつくる、大きな条件となった。そして、実際に「大リーダー」が活躍することで、「あんな大リーダーになりたい。」と、高学年になっても、学童に通い続けるこどもたちを増やす、一つの条件ともなった。　高学年全員「大リーダー」制が定着した頃には、「大リーダー」だけの行事も幾つか取り組まれた。例えば、「合宿キャンプ」や「大和川探検」の下見、「修学旅行」（後日掲載）を主目的とした「高学年旅行」などがある。　なお、リーダー選挙は、自主・自由の原則により、高学年であっても、立候補も可能で、実際に高学年になって、初めて自分の意志で立候補し、見事リーダーに選出された子もいたことも、ここに補足しておく。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.09

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  『リーダー選挙とグループ分け』：学童保育メモリーズ（９）

  　私の勤めていた学童（学童保育クラブ）に限らず、こどもたちを幾つかの、班やグループに分けて、様々な活動を行っているところも多い。そのグループの分け方には、当然ながら各学童によって違いがある。　私のいた学童では、保育師がグループ分けをするのではなく、まずグループのリーダーを、こどもたち全員の選挙で決めてからグループ分けを行った。これは、私がこの学童の保育師になる以前からの方法で、その伝統を守り続ける意義もあった。　リーダーが決まると、どのリーダーのグループに行きたいかの希望投票を行った。第一希望と第二希望、リーダー数が多い時は第三希望まで書くこととした。その後、４年生以上のこどもたち全員（大リーダー：後日掲載）と選出されたリーダー全員で構成されるリーダー会議で、グループ分けが決められた。　その会議では、前記の希望投票を尊重するだけでなく、次の条件を設定した。学童での生活や行事の運営上、年齢・性別などの適正な構成が望まれるので、グループ分けの条件としたのだ。　リーダー会議で決められたことが、この条件に合っているかは、保育師が確認するようにしていたが、多少の難点があっても、基本的にこどもたちの意見を尊重するようにした。そうでないと、リーダー会議を形骸化させる恐れがあったからだ。　このようにして編成されたグループごとに、グル―会議を開き、グループ名と副リーダー（１・２名）を、全員で相談して決めた。時には、大リーダーの自主的な提案で、グループ独自の目標や標語を、決めたグループもあった。学童の生活は、基本的にこのグループを基本として展開された。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.08

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  『合宿キャンプ』（その１）：学童保育メモリーズ（８）

  　学童保育においては、何らかの宿泊保育を取り組んでいる施設も少なくない。私が勤めていた学童（学童保育クラブ）では、私が保育師に加わることで、正規職員が複数になった年から、「合宿」として始まり、「合宿キャンプ」として継続された。　２泊３日の完全自炊を基本として取り組まれたが、保育の目的として幾つかの点に留意した。学童では、様々な行事は、グループに分かれて取り組むようにしていたが、そのグループ活動の、一つの大きな節目として位置付けた。　「脱自由あそび」でも紹介したように、あそびは本来の姿である自由な活動としたが、その一方で大きな行事では、社会的な集団における諸能力の獲得を促すために、グループ活動を重視した。その主要な行事が「合宿キャンプ」だったのだ。　この前提に立って、「合宿キャンプ」の準備を含めた全期間の生活は、こどもたちのグループによって、基本的に計画・運営することにした。期間中の全食事のメニューや、炊事を含む各種当番の計画など（詳細は後日掲載）、グループで相談して、各グループごとに作成する「キャンプのしおり」に盛り込んだ。　当日は、その「しおり」に基いての集団生活となった。集合・出発時や移動途中などでの人数確認や、キャンプ場での作業分担などは（詳細は後日掲載）、各グループのリーダーをはじめとしたリーダー集団が中心になって行うなど、グループの自主的な活動に心掛けた。　もちろん、低学年のこどもたちを含めた宿泊保育なので、特に現地での生活においては、一定程度のおとなの関与は必要だが、「口は出すが」（と言っても、危険行為などの制止や、作業内容への提案・助言などに極力限定。）、「手は出さない」（おとなでしか不可能な作業は例外とする。）を基本スタンスとした。　ようするに、グループ活動の大切さの理解を促す意味でも、「合宿キャンプ」は出来る限りこどもたちだけで、合宿生活を運営できるようにに配慮したのだ。なお、この行事により、完全にこどもたちだけで生活できる力を獲得することが可能なわけでもなく、それを目的とはしていなかったことを付記しておく。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.07

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  『小さな遠足』：学童保育メモリーズ（７）

  　学童（学童保育）でも、施設外での保育行事の一つとして、遠足があるところは少なくない。私の居た学童でも、以前に紹介した「大和川探検」のような本格的なものはもちろんのこと、「小さな遠足」と銘打って、学童から歩いて往復できる所へ、よく出かけていた。　遠足なので、一応はお弁当が食べられる日に限られたので、学校が週５日制になる以前は夏休みなどの長期休暇期間中、それ以後は土曜日なども利用して開催された。　その行先は、大和川、お寺や神社、公園、植物園、博物館、大学などだった。学童のある住吉区が、大阪市内の中でも比較的に、「小さな遠足」に適した環境であったことが、この行事が成り立った理由の一つとなっていた。　持っていくおやつは、前日に少し多めのお金を持って、「おやっつの日」同様に、学童近くのお店に、こどもたちが思い思いに買いに行ったりもした。日頃から知っている公園でも、みんなでお弁当やおやつを一緒に食べることだけでも、こどもたちは新鮮な感覚で楽しんだ。　また、最近は家族で外出するのも、自動車や自転車が多い生活の中で、歩いていく遠足は、自分の住んでいる街の、意外と知らなかった面を発見でき、自分の住んでいる町に、より一層の親しみを持つことができる。　学童のほんの近くに、牛を飼っているところがあったり、小山があり水が流れている人口の小川がある公園、馬術部の馬がいる大学、ザリガニが釣れる池がある公園、私が捕まえたシマヘビをみんなで触った植物園などなど、気軽に何度も行ける「小さな遠足」ならではの見聞と体験ができた。　自分の住んでいる町の、どこへあそびに行く時も自転車と言う、今のこどもたちにとって、歩いて行く「小さな遠足」は、私が学童にいた頃よりも、もっと意義のある行事ではないだろうか。もちろん、学童に通わせておられない家庭にも、「小さな遠足」はお奨めだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.02

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  『あそびの段級位』：学童保育メモリーズ（６）

  　「あそびの記録表」には、基本的な技術の必要なあそびについて、こどもたちがその技術を習得しやすいように考慮した、「あそびの段級位」も記録していたことは、昨日のブログ記事で紹介した。その「あそびの段級位」の取り組みには、幾つかの工夫をした。　まず、初心者向けの「級位」と、上級者向けの「段位」に分けたこと、そして「級位」は比較的簡単に、昇級出来るようにした。それは、こうしたあそびの段級位の認定は、けん玉やお手玉などでは、全国規模の組織・団体で行われていたが、少なくとも小学生にとっては、昇級が難しかったからだ。　次に、その級位取得の最初のレベルを、「これからやりはじめたいと思う。」に設定したことだ。だから、「やりたい」と言えば、誰でも「10級」になることができて、「あそびの記録表」にも記載した。初めてのことに、自らの意志でチャレンジしたことを正当に評価するためだった。　この「やりたい」と言う、自発的な意志は、その後の技の習得に決定的なポテンシャルとなり、前記の昇級そのものの容易さが加味されて、実際多くの新一年生たちが、比較的すんなりと技を習得していった。　それでも、就学前の幼稚園や保育所での取り組みや、学童（学童保育所）入所以前のあそびの状況などの影響で、なかなかチャレンジしようとしないこどもたちもいた。そこで、そのこどもたちのための手立てとして、「あそびの記録表」と同様に、段級位の認定は、毎年継続しての通年常時認定とした。　未チャレンジの子も、その子の好きな他のあそびや、いろんな行事や取り組みなどの、学童での生活を通して築き上げた、他のこどもたちとの絆により、チャレンジする敷居が低くなっていく。それは、その分だけチャレンジする可能性を高めることとなるのだ。　実際にも、高学年になって初チャレンジし、見事に段位を取得した子も少なくなかった。しかも、低学年に比べて、誰でも運動能力がそれなりに向上しているので、昇級のスピードが速いので、それがまた、その子の自信となる相乗効果もあった。　なお、以上のような保育実践が成立するには、強制と否定的評価は一切しないと言う、原則が貫徹されなければならないのは、「あそびの記録」と同様に言うまでもないことだ。（「あそびの段級位表」の例はこちら）「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.11.01

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  『あそびの記録表』：学童保育メモリーズ（５）

  　コマ回し、お手玉、けん玉をはじめとして、いわゆる伝承あそびには、比較的にあそぶための技術が必要なあそびが少なくない。そんなあそびをこどもたちに伝えるには、何らかの工夫が必要となる。　その一つが、色んなあそびの到達記録を「あそびの記録表」にして公開する取り組みだ。あそびの技術の向上における、こどもたちの努力やその結果が、自分自身を含めたこどもたち全員に見えるようにしたのだ。　具体的には、あそびの段級位表を作成し、その段級位を表に記録したり、コマ回しなら回し続けた時間、お手玉やけん玉なら技を連続させた回数、ゴム高跳びならクリアした高さ、などを表に記録した。　こうした「あそびの記録表」を、学童施設内に公開掲示する上では、幾つかの留意点を設けた。まず、記録表は、全員の分だけ作成するが、その参加は完全自由とした。これは、「脱自由遊び」の視点と同じだ。　次に、、こどもたち本人に対しては、もちろんのこと、他のこどもたちには、「参加したかったら載せるが、べつに参加しなくてもええ（いい）よ！」と声掛けしたり、その保護者の全員にたいしても、保護者会などを通じて、参加や記録については、一切否定的な評価をしないことを徹底させた。　それでも、こどもたちに様々なあそびの技術を獲得してほしいとの保育師の思いはある。そのための手立てとして、次の二点に留意した。まず、こどもたちの得手不得手があることを前提として、記録するあそびは、なるべく幅広く採用した。　その内容は、前記の「コマ回し（段級位・時間）、お手玉（段級位・技ごとの回数、おさらいの段級位）、けん玉（段級位・技ごとの回数）、ゴム高跳び（高さ）」に加えて、「壁逆立ち（時間）、将棋（段級位）」などで、臨時にメンコ・ビー玉・おはじきの枚数や個数を記録（別機会に詳細を述べる。）した。　二点目は、「あそびの記録表」の取り組みは、期間を設定せず、通年どころか毎年継続した常時開催とした。ようするに、やりたくなったら何時でも参加できることとしたのだ。こうすることで、低学年の期間ではできなかったことが、高学年になってできるようになったりした。　それは、最終的には全員が全種目に挑戦し、ほとんどのこどもたちが、少なくとも幾つかの技において、それなりの技術（学童以外のこどもたちに比べて格段の差がある）を、習得した結果として実を結ぶこととなった。　「あそびの記録表」に関して、否定的な評価は一切しなかったが、肯定的な評価、特に自ら進んで初挑戦する時や、地道な努力が記録の向上につながった時などは、他のこどもたちの前で、みんなに分かるように大いに絶賛したのは言うまでもない。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト　FC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.10.31

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  『脱「自由あそび」』：学童保育メモリーズ（４）

  　保育や学童保育の現場では、「自由あそび」と言う業界（保育）用語が、頻繁に使用されるが、このブログや遊邑舎のサイトでは、本来自由なあそびに「自由」の修飾語を付ける可笑しさを、度々指摘してきた。　だから、日常の保育から、その可笑しさを取り除く意味で、脱「自由あそび」を保育の指針として取り組んだ。自由にあそぶことを止めたわけではない。可笑しい保育観である「自由あそび」から脱する意図を込めたのだ。　学童（学童保育の略）の年間と日々の保育計画に、「自由あそび」を、内容項目として盛り込まなかったとともに、学童における全てあそびは、社会通念上許されない「遊び」を禁止した以外は、原則自由とした。あそび本来の姿に近付けたわけだ。　こどもたちに、いわゆる「伝承あそび」などの伝えたいあそびや、新しい外あそびなどのあそんでほしいあそびがあっても、保育師から誘いの声掛けはするが、あそぶあそばないは、こどもたちの自由意思に任せた。　あそんでほしいあそびは、まず保育師と誘いに応じたこどもたちとあそび、その周りにいるこどもたちが、そのあそびの面白さに気付き、「よせて（いれて）！」と言って来れば、あそびに加えたのだ。　もちろん、「いれて！」と声を出せずに、もじもじしている子には、すでにあそんでいる子からの声掛けを待ったり、無理強いにならないよう心掛けて、保育師からも声掛けをした。　それでも、あそびに加わらない子もいるが、それはそれでその子の弱点であるかも知れないが、その弱点を別のあそびや行事などで克服したり、時間と期間をかけて、成長・発達によりこども自身の力で克服することを主眼とした。　なお、他施設との合同保育や、幾つかの行事などにおいて、交流・親睦を目的とした「あそび」には、設定保育と位置付け、保育課業（「あそび的課業」）として、こどもたちに取り組ませたのは言うまでもない。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.10.26

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  『大和川探検』：学童保育メモリーズ（３）

  　私が保育師をしていた学童保育所（以下、学童と略記）は、大阪市の南部にあり、さらにその南は大和川を隔てて堺市と接している。その水質汚染度では、毎年のように日本でトップを争っていた川ではあるが、一級河川ともなれば、河川敷や堤防には自然が残されている。　その貴重な自然を、保育内容に大いに活用させていただいた。その一つが「大和川探検」と呼んでいた、こどもたちには少し長めのハイキングだ。学童保育所から大和川に沿って歩くのだ。　最初の年は、下流へ向かった。学童保育所から10Kmほどで、大阪湾に至るが、それをできる限り川に沿って歩いた。帰りはバスや電車などの交通機関を利用したので、途中でのお弁当タイムをいれても、こどもたちの足でも十分な余裕がある。　だから、その道中では、様々なことを発見したり、自然と戯れたり、歌を歌いながら歩いたり、ただ歩くだけでなく、多くのことを経験・体験できる行事でもあった。　大和川の上流部は、ほぼ年一回のペースで、前回のゴール地点まで交通機関を利用して、その先へ先へと進んだり、時には下流へと向かったり、その年のこども集団の様子を考慮しながら、探検は継続された。　身近な川だと言っても、川は自然で、様々なアクシデントも予想されたり、必ずしも川沿いに歩けるかどうかも、地図だけではわからないので、必ず保育師が、同じ行程を下見した。　学童に高学年のこどもたちも多く定着してきたころから、そうした下見を４年生以上のこどもたちと一緒に、「大和川探検下見」と銘打って行われるようになった。　このことは、見知らぬ上流部での行動においては、ある程度の予備知識があるこどもたちの存在は、探検をより楽しくさせるだけでなく、安全確保の点についても、少なからず意義のあるものとなった。　遠く離れた町・村・山などが、一本の川でつながっている意味や意義を、こどもたちがどれだけ理解していたかどうかはわからないが、少なくとも川と言う大きな自然の息吹を、家路についた後の、心地良い疲れとともに、感じとってくれたと思っている。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.10.21

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  『我孫子観音の日』：学童保育メモリーズ（２）

  　私の勤めていた学童保育所の近くに、大阪では有名な我孫子観音があるが、毎年の節分祭には、観音さん（大阪では神社仏閣に「さん」付けしている。）への参道が、様々な露店でいっぱいとなる。　せっかくの縁日の賑わいだから、こどもたちにもその雰囲気を楽しもうと、「我孫子観音の日」が保育行事に加わった。学童（学童保育を、このように略するのが慣例となっている。）が休みでない日に、その日の分のおやつ代に、教材費から捻出して、こどもたち一人に100円のお小遣いを持たせて、観音さんに出かけるのだ。　ミルクせんべいのクジを引く子、１本50円の焼き鳥の串を買う子、ドングリ飴を選ぶもの、こどもたちそれぞれが自由に買い物をするのは、前回紹介した「おやっつの日」と同じ趣旨だ。　この「我孫子観音の日」も「おやっつの日」同様、各家庭でも出来なくはないが、家庭の事情で出来ないこどもたちもいるし、学童の仲間たちと一緒に行くことの良さもあった。　この取り組みが何年か続いた後、「我孫子観音の日」は、一日だけの行事ではなく、一週間の行事へと発展した。一週間分のおやつ代に当たる300円を、その週の間、観音さんに行く行かない、日々の使う額も含めて、お小遣いとして自由に使って良いことにしたのだ。　それだけでなく、通常の「おやっつの日」は、菓子や飲み物に限定されるが、「我孫子観音の日」には、それ以外に使っても良いことにした。ようするに、学童以外のこどもたちが、普段やっている、お小遣いの使い方を、学童でもやってみたのだ。　自分で計画を立てる子、まったく無計画に使う子、毎日我慢してプラモデルを買う子、毎日きっちり一日分のおやつを買って食べる子、それぞれ様々なのだが、これが学童保育所と言う集団の中で展開されると、お互いに他の子の使い方を知ることができるのだ。　なお、お金の管理は保育師が行った。本当は完全に個人管理の自由にしたかったのだが、低学年の子もいるので、この行事の存続を考慮して、不必要な問題を避けたのだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.10.18

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  『おやっつの日』：学童保育メモリーズ

  　私は、かつて丸20年学童保育に勤めていたが、そこでこどもたちとともに過ごした日々の生活の思い出の中で、とりわけユニークな内容を中心に、不定期の連載ブログ記事「学童保育メモリーズ」として、思い付くままに順不同につづっていく。　多くの学童保育所では、「おやつ」がこどもたちに提供されている。私が勤めていた、保護者の皆さんが共同運営する学童保育所もそうだった。その施設では、おやつの購入・管理は保育師に、全面的に任されていた。　月毎に保護者会から支給される費用は、その当時（1980年代）、こども一人に対して１日50円だった。普段は、その額に見合う市販品のおやつが、こどもたちに出されていた。　そんなおやつだが、保育計画の中では、保育師による手作りおやつ、こどもたち自身によるおやつ作りなど、特別のおやつが出される日があった。そんな特別おやつの日に、「おやっつの日」と呼んでいた日があった。　それは、毎月の内８の付く日には、１日分のおやつ代でこどもたち自身が、近所の駄菓子屋さんやコンビニなどで、好きなお菓子などを買えるというものだった。「おやつ」と８の日をかけて「おやっつ」と名付けたのだ。　学童保育所に通っていないこどもたちは、毎日のようにお小遣いで、おやつ飲み物などを買う生活を過ごしているが、学童保育のこどもたちは、それとは違った独特な環境で日々を過ごしている。　それはそれでもいいのだが、少しでも他のこどもたちと同じ生活をさせたい、自分の裁量や判断でおやつを選ばせたい、低学年でもお金を使う経験をさせたいなどの、保育師の思いもあって実施されたのだ。　もちろん、学童保育所で過ごさない日曜日などの休日には、お小遣いを使うとは思うが、こどもたちのお金の使い方を、保育師が知る上でも、保育上の意義があるし、何よりもこどもたちが、その日を待ちに待っていた喜びの表情が、その意義を保育師に教えてくれた。　学童保育所での生活は、何かと規制やきまりが多い。それはこどもたちが集団で生活する施設としては当然のことではあるが、保育師が考えている以上に、こどもたちは不自由に思っていることを、その嬉しそうな表情が物語っていた。。　こどもたちの自律・自立を考えた時に、それを育む一つの重要な条件として、自由な活動がある。少なくとも、こどもたち自身が自由だと自覚できる時間が、自律・自立を効果的に促すことは確かで、そんな意義を教えてくれた一つの活動が「おやっつの日」だったのだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクトFC2ブログランキングにも登録しています。↓よろしければ、ご支援のクリックを↓多忙のため、コメントへ返信できない場合がありますので、ご了承の程よろしくお願いいたします。

  2012.10.16

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