あそびはこどもの仕事やで！：遊び学ブログ

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• 『ヘキサゴン』と日本の教育事情／３：思いつき教育論（１）

  　「クイズ！ヘキサゴン」で、「単位の変換」とともに気になるのが、「アナウンスクイズ」での「漢字の読み」だ。携帯電話やパソコンなどによる日本語変換がごく普通の生活となった昨今、私も直ぐには書けなくなった漢字は少なくない。それでもまだ漢字の読みの方は、少しぐらいは難読漢字も読むことができる。　また、携帯メールやパソコンメールは若者層だけでなく、こどもたちから高齢者まで浸透し、日常生活において文章を書く（打つ）機会は増えているようにも思われる。だから、書く方は変換で苦手になるかも知れないが、読む方は昔より機会が増えている分、得意にはならなくとも苦手になるのはどうしてだろうか。　この事を冷静に考えてみると、「漢字の読み」を間違える言葉の多くが、日常生活で使う言葉ではなく、どちらかと言えば、主に書籍などでお目にかかる非日常的な言葉だ。携帯メールやパソコンメールで使用される言葉は、日常生活でよく使われる言葉、もう少し突っ込んで言えば「書き言葉」ではなく「話し言葉」が主流となっている。　今、「活字離れ」と言われるが、確かに生活の中でテレビ・ビデオ・インターネットなど、文字情報より画像・映像情報に依拠する度合いが増えてきている。当然、小説・エッセイなどの主として文字に頼るような書物を読む機会は相対的に減らざるを得ない。しかし、一方で電子メール文化は漢字を含めた文字に接する新たな機会を作っている。　だから、「活字離れ」の実体は、前記の日常生活における「書き言葉」の減少から考えると、「書き言葉離れ」と呼べる状況になっていると考えられる。そして、そのメールに書かれた（打たれた）文章からは、絵文字やデコ文字が幅をきかせ、漢字のみでなく文字そのものも、その生息範囲を狭めつつある。　「漢字の書き」だけでなく「漢字の読み」さえ苦手になりつつある若者やこどもたちのことを考えれば、そろそろ国語教育のあり方を抜本的に見直しをしていかなければならないだろう。　世界的に見ても、表意的な性質を兼ね備えた文字を現在まで保ち続けている文化は珍しい。そんな文字である漢字を捨て去るのもひとつの方向だが、私はこの漢字文化は、それがユニークであるが故、おそらくそのユニークさに見合って、漢字文化独特の発想が生まれ、ユニークな発明・発見につながってきたと思っている。国語教育、とりわけ漢字教育のより良い発展を心から願っている。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.07

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• 『ヘキサゴン』と日本の教育事情／２：思いつき教育論（１）

  （昨日からの続き）　次に、学校での教育の問題点を見て行くこととする。前記ように、こどもたちの生活が単位と縁遠いものとなっているにもかかわらず、学校での「単位」教育がそうした生活実態に見合ったものになっていないことが、まず考えられる。要するに、実践の裏打ちの乏しいまま、ともすれば昔より短い時間で「単位の変換」が教えられていると思われるのだ。　この点を改善するには、「単位の変換」の授業時間を長くすることはもちろんのこと、実際に計（量）ってみる実践的な授業を十分に行う必要がある。今でも、そうした計る授業内容もあるにはあるが、昔ほどの単位と密な生活に代わるものとしては、不十分なのではないだろうか。　さらに、「１ｍが100cm」であることの認識を深める意味でも、長さの基本単位が「ｍ（メートル）」であること。そして、「ｃ（センチ）」が100分の１を意味していることをわかりやすく教えてあげることが大切だ。できれば、「ｃ（センチ）」は「C（世紀：センチュリー）」や「￠（セント：アメリカの通貨単位）」と同じ仲間で、百を意味するラテン語の「centum」からきていることなどを教えてあげるとより効果的だ。同様に、「m（ミリ）」は千を意味するラテン語「mille」からきており1000分の１を意味し、「K（キロ）」はギリシャ語からきており1000倍を意味する。重さ（グラム）や容積（リットル）なども同様だ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.06

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• 『ヘキサゴン』と日本の教育事情／１：思いつき教育論（１）

  　「クイズ！ヘキサゴン」は人気のあるテレビ番組だ。その真偽はともかく、出演者の奇想天外な解答が視聴者に受けているようだ。今日も、視ていると、長さの単位の問題が出題されていたが、「１cmが５mm」「１ｍが60cm」との答えも出ていたのには驚いた。　小学校で習得することになっている「単位の変換」だが、実際にそのような間違いをするこどもたちも少なくない。もちろん、長さの単位だけでなく、重さ・面積・体積などの「単位の変換」も同様だ。特に、日ごろなじみの薄い体積の単位の「cm3（立法センチメートル）」や「ｍ3（立方メートル）」などは間違いが多い。　こうした「単位の変換」を間違うこどもたちは昔もいたが、印象としては今ほど多くは無かったように思う。団塊の世代である私がこどもの頃には、まだ「尺貫法」が一般的で「メートル法」は学校教育の場での事だった。だから、「１リットルが5.5合」だとか「１貫が3.75キログラム」と言った変換さえ知っていたくらいだ。　今は、昔と違って「メートル法」表記の品物で溢れかえっている生活をしておきながら、この「単位の変換」の苦手なこども（時にはおとなも）が少なくないのは何故だろうか。その事についての思い付きを以下に綴っていく。　当然、学校での教育のあり方に問題点もあるが、それ以前の問題として、日常生活において度量衡の単位を使うような機会が昔に比べて少なくなっているように思われるのだ。こどもたちはもちろんのこと、おとなもそうだ。例えば、商品の販売方法として、いわゆる「計り（量り）売り」がほとんど見かけなくなった。　私の経験で言えば、祖父のお使いで酒屋さんにお酒を買いに行くのだが、一升瓶を持って行き、５合だけお酒を買ってくるようなことはよくあった。また、市場へ行ってお味噌を400匁だけ買ってくることもあったし、布を３尺だけ切り売りしてもらったりもした。要するに、こどもですら度量衡の単位を頻繁に使うような生活をしていたのだ。　今もパック売りの商品には、185グラムなどと表記したシールが貼ってあったり、500ml（ミリリットル）などの表記したボトル飲料などもあるが、実際にはそうした「単位」は、ほとんど意識せずに生活しているし、生活できるのだ。店先に計量器類を一切置いていない販売方式が定着している事も、単位との関係を疎遠にしている。（明日に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.05

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• 『全国学力テスト』結果公表／その２

  （その１からの続き）　かの知事は、いわゆる「夜スペ」を「学力」の向上に導入するお考えだが、その「夜スペ」元校長の発言も感心できない。【今月６日に府特別顧問に就任した東京都杉並区立和田中学校前校長、藤原和博氏は「全国第２の都市としては考えられない結果。先生方は熱心で頑張っていると感じるが、システムが成り立っていないのだと思う」。課題として、国際学習到達度調査（ＰＩＳＡ）に対応した学力の育成を挙げ、「先生方の熱意が効果を発揮するシステムを作れば大阪でも不可能ではない」との見方を示した。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2008年8月29日）　「国際学習到達度調査（ＰＩＳＡ）に対応した学力の育成」とは、どういった育成方法なのだろうか。「調査に対応」的教育は、ともすれば「受験対策」的教育と大差がなくなってしまう恐れもある。そうした場当たり的な「教育」手法よりも、本当に必要な学力をすべてのこどもたちに育むのかを徹底・一貫して取り組むべきだ。　「夜スペ」元校長は、【学力が高い子を引っ張り上げることだけが和田中の教育と誤解している人も多いと思うが、底支えはしっかり行ってきた】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2008年8月29日）との発言もあるが、その「底（記事の言葉を引用した）」に位置すると評価されたこどもたちは、学校教育や「夜スペ」だけでは、難しい勉学環境にあるこどもたちも少なくない事を、どう考えるのだろうか。　この「底支え」という言葉を選んだ元校長の真意はそうではないと思いたいが、少なくとも教育者はこどもに対しては使ってはいけない言葉だろう。自分の努力だけではどうにもならない事情を抱えて、学力を十分に獲得させてもらえないこどもたちを、突き放すようなニュアンスのある、「底」という言葉は慎むべきなのだ。　ともかく、高支持率の知事や著名な元校長まで惑わせた「全国学力テスト」の結果公表だが、それに右往左往する全国的な動きも、教育の序列化が必然的に招く典型的な例として心に留め置くことが大切だと思う。特に、テスト結果の平均の序列化の公表は、すべてのこどもたちに豊かな学力を育む道とは全く見当はずれの道となる。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.09.01

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• 『全国学力テスト』結果公表／その１

  　【学力テスト結果に激怒　文部科学省の全国学力テストで昨年に引き続き低迷した大阪府の橋下徹知事は２９日、記者団に「子どもたちは学力だけを気にしてほしくないが、府教育委員会は最悪だ。もっと教員はしっかりしろと言いたい」と怒りをあらわにした。（中略）教育委員会制度についても「政治が教育の中身に入ってはだめだが、独善、聖域化に使われている。外部の評価にさらされない組織に自浄能力は期待できない。全国的に考えるべきだ」と主張した。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／スポーツ報知：2008年8月29日）　昨年の第一回目の結果公表の際もそうだったが、二回目となった「全国学力テスト」の結果公表に対する過剰な反応は、さらにエスカレートしているようだ。その典型が、爆弾発言的手法を狡猾に利用する、さすがタレント知事と形容されるだけの、計算され尽くした知事による激怒？発言だ。しかし、その計算は正答を導くとは限らない。　知事の「子どもたちは学力だけを気にしてほしくない」を、どう解釈するかは意見が分かれるところだが、そうした発言にも拘らず、かの知事は「学力だけを気にしている。」様にも見える。そして、その「学力」の実体は、都道府県別ごとの平均値で決められた全国ランクにだけこだわった「学力」なのだ。　その「学力」には、家庭状況や社会環境などのさまざまな事情により、必要とされる学力を自分の努力だけではかちとれず、苦労しているこどもたちの姿は見えては来ない。その事情には、たとえ無償にしたとしても「夜スペ」では救えない深刻なものも少なくない。　平均数値のランクだけに注目して激怒するだけならまだしも、教育委員会や教員を短絡的に批判するのは、知事の「学力」をも、自ら貶（おとし）めるものとなるだろう。的確な洞察力を伴わない、かの知事のような「学力」こそ、日本の学力のひとつの問題点なのだ。（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.08.31

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• 今日的『自由研究』考

  　そろそろ夏休みも終盤になったが、そんな時期には日本中のあちこちで、多くのこどもたちが「自由研究」に頭を悩ませているだろう。否、ひょっとしたら頭を悩ましているのは、こどもたちではなく親の皆さんかも知れない。　団塊の世代の私も、散々親を悩ませた方だ。考えれば、この日本の「自由研究」という夏休みの宿題は、極めて長い歴史を持つ、それでいてこれほど曖昧で不思議な宿題はないだろう。図画工作から本格的研究まで、最近では跳び箱や鉄棒の技の習得などもあるようだ。　ともかく、夏休み後半に少なくない親子が悩むのが「自由研究」だ。それでも、最近は「自由研究」で商品検索をすれば、何千もヒットするくらいに、巷には「自由研究」商品が氾濫している。スーパーマーケット、デパート、はては100円ショップにいたるまで、「自由研究」商品で溢れている。　さて、こうした状況は少なくない親子のみなさんに歓迎されるだろう。しかし、既製品なので同じ「自由研究」が同じ学級内でかち合う場合も少なくない。同じ年頃のこどもたちの興味・関心は似たり寄ったりなので、こどもたちが既製品を選べば、同じものになる可能性も大きい。　こうした状況を学校現場では、どの様に捉えられているのだろうか、こうした「自由研究」商品が氾濫しているところを見ると、実質上は容認されているのだろう。最近の「自由研究」商品は洗練されており、内容も素晴らしいものも少なくない。だから、それを活用した研究も意義のある事かも知れない。　ただ、高額の商品を買えば、優れた？「研究」になるようでは、違和感を感じざるをえない。また、すべての「自由研究」商品がそうではないが、結局こどもたちには商品を選ぶ自由はあっても、本当の意味での研究対象や研究方法を選ぶ自由は無いと言える。　夏休みの「自由研究」が始まってかなりの歳月がたっている。そろそろ「自由研究」を見直してみる事も、文部科学省の大切な研究対象となるだろう。親や教師による、提案から強制に至るまでの、何らの働きかけも無い、まったくこどもたちだけの判断による、完全な自由研究はあり得る事だが、それは夏休みまでの期間の、質の高い教育と自覚的な学習で保障される。　しかし、今の学校教育の現状では、それは高望みとなるだろう。よって、私は小学校においては、「自由研究」でなくとも「課題研究」で良いと思っている。そして、自らが自由に選択できる能力を本来は獲得しているはずの中学生以上にこそ、本当の意味での「自由研究」を、もっと真剣に取り組ませるのが良いと思っている。「自由研究」よりも「自主研究」を！エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.08.25

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• 『文科省：「キレる」構造を研究　対人関係、脳の仕組みは？』

  　【引きこもりや「キレる若者」など対人関係の不適応が問題化していることを受け、文部科学省は来年度から、人間の社会行動やコミュニケーションに関係する脳の機能や構造を特定する研究に乗り出す方針を固めた。脳のある部位の変化や個人的特徴が、行動などにどのような影響を与えるかを示す指標を作り、問題行動や社会性障害の予防や治療につなげることを目指す。　文科省や専門家によると、脳の生物学的な特徴と社会行動との関係は、動物では比較的解明が進んでいる。マウスでは、ある種の脳内物質を欠くと自閉的行動を示したり、攻撃性が高まることが分かってきたという。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2008年8月18日）　記事のような研究も必要なことかもしれないが、厚生労働省ならともかく、文部科学省にはこうした研究よりも、教育学的あるいは社会学的な観点からの考察が望まれる。文部科学省には「引きこもり」や「キレる」の原因は、現在社会における人間関係のあり方や、学校教育をはじめとした教育のあり方にこそ、求めてほしい。　確かに人間も、先天的に「ある種の脳内物質」が欠けることで、「自閉的行動を示したり」「攻撃性が高まる」事が起こりうるだろう。しかし、次のネットニュース記事のような状況は決して、先天的な要因が主たる問題ではない。　【東京都教育委員会は７日、平成１９年度の児童・生徒の問題行動についての実態調査結果を公表し、都内公立小中高校での「暴力行為」の発生件数が、１８年度より３割も増加していることがわかった。ただし、暴力行為が発生した学校数は１割増にとどまっており、都教委は「一部の学校の特定の児童・生徒が、繰り返し暴力行為を起こすことが多い」と分析している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2008年8月7日）　こうした教育現場での「キレる」原因を、こどもたちの先天的な要因に求める研究をいの一番に取り組むような姿勢は、その教育の大元締めである文部科学省の責任放棄に近い態度だと言っていい。文部科学省は、薬物治療でもって、学校現場でのいじめや暴力を解決しようとでも思っているのだろうか。　私の学童保育での経験でも、「キレたり」「暴力的な」子でも、その後の生活のあり方、正確には学童保育所での生活のあり方により、大きく改善した例も少なくない。先天的な要因により難しい場合もあるかも知れないが、こうした改善策こそ文部科学省は重視して研究すべきだろう。　私は、少なくとも先天的に重大な要因がない限り、「キレる」「攻撃性が高まる」ということは、人間関係の中で十分に改善できる問題だと思っている。もちろん、その原因となった人間関係の問題は、個々のケースごとに違っており、それに応じてその後の人間関係のあり方の改善の仕方も違ってくる。　そして、推測による私見で言えば、おそらく人間関係のあり方の違いにより、脳内物質の分泌の状況も違ってくると考えている。さらに、自己をコントロールするための、脳内ネットワークも、人間関係のあり方により大きく変化すると考えている。　そして、その脳内物質の分泌や脳内ネットワークの改善は、薬物投与などの外的な処置に頼るよりも、人間関係での実践こそが、最も効果的で、確実で安全に達成できると思っている。是非、こうした観点からの専門家諸氏の取り組みを望むものだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.08.21

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• 『脳は、喜びを感じる時に一番成長する』：勉強編

  　いまだ決定打を出せずにいる「教育再生懇談会」の学力向上策に、大きなヒントを与えてくれる記事がネットニュース検索でヒットした。【達成感を感じた時に一番脳が喜びを感じるんです。勉強は、難しいことをやってそれを乗り越えられた時に一番楽しくなる。　脳はね、難しいことを乗り越えられた時に一番ドーパミンっていう物質が出るんです。ただし、乗り越えないとドーパミンは出ない。わあ、うれしいできた。うれしいとこまで行って脳は初めて何かを掴む。（中略）“タイムプレッシャー法”っていうのは、さっき言った、一生懸命やってやっと乗り越えられるぐらいのハードルをかけて、それを乗り越えた時にドーパミンが出て脳が良くなるていう話なんだけど、例えば君たちが２０分でやるような問題を１０分でやってほしいわけ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／信濃毎日新聞：2008年8月14日）　記事は、「茂木さんの著書『脳を活かす勉強法』（ＰＨＰ研究所刊）６５万部突破記念に開催された」親子向けの「特別課外授業」の講演で、こどもに語りかけた話となっている。ところで、今の小中学校などの公的教育は、すべてのこどもたちが達成感を感じる事のできる授業になっているのだろうか。学力低下や不登校増加という現状をみると、そうなっていないと考えていい。　また、達成感を感じた時ほどではないかも知れないが、学校自体が楽しく喜びを感じるところであれば、学力や不登校の現状はもっとましな状況になっていただろう。勉強は面白くなくても学校へ行くことだけでも楽しければ、脳が良くなるドーパミンが出て、その結果として学力の低下もさほどひどくはならないかも知れない。　そして最も大切なのは、一部の限られた子だけが達成感を感じるのではなく、すべてのこどもたちが達成感を感じるようにしなければならないのが、小中学校を初めとした公的教育なのだ。他国のこどもたちとトップの成績を競い合うための学力ではなく、また他国と平均水準で競い合うための学力でもない、すべてのこどもたちに必要とされる学力を育てることこそが、公的な教育に求められる。　次に、この達成感を感じるためには、「難しいことをやってそれを乗り越え」る事が一番だが、そのためには「難しいこと」に果敢に挑戦しようとする意思・意欲が欠かせない。難しい課題に取り組む上では、他者からの強制よりも、自らが進んで挑戦する方が効果的で長続きもする。そのためには、勉強が楽しいものであることをこどもたちが全身で実感できる状況があれば最高だ。　この記事の「特別課外授業」での茂木さんの言葉を借りれば、「勉強は楽しいものです、とこれを思って信じてください。」全くの同感で理論的には全く正しい。しかし、その学校現場での実践状況を見ると、少なくない学校で、少なくないこどもたちにとって、それとは全く逆の「勉強は辛いもの」になってしまっている。　この理論と実践のギャップにこそ、「教育を再生」するためのヒントが秘められている。これまで度々このブログでも繰り返してきた事だが、そのギャップを無くすことは、決して「授業時間増」や「教科書ページ倍化」では実現できないだろう。むしろ、その反対の方向を模索する方が良い結果をもたらせると思っている。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト

  2008.08.18

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• 『発展的記述自由化』：教育再生懇談会外野席／その３

  　「教育再生懇談会」が打ち出した教科書「改善？」策には、ページ増の他に見過ごせない問題点がある。【教室での使用を主目的とした分量の薄い現行の教科書から、「自学自習にも適した教科書」に性格を変えようとするのが特徴だ。特に、国語、理科、英語では、名文の引用や練習問題を豊富にし、総ページ数を２倍に増やす必要がある、としている。（中略）　また、学習指導要領の範囲を超え、上の学年で学ぶ内容を先取りする「発展的記述」について、小中学校での上限を「全体の１割」、高校では「２割」としている文部科学省の指針部分を撤廃するよう求めた。出版社が柔軟に編集できるようにするためだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2008年7月27日、再掲）　それは、記事引用部の後半の「発展的記述」の上限の撤廃だ。一見すれば、出版社の自由裁量の範囲が拡大され、一種の規制緩和として歓迎できるように思えるかもしれない。しかし、ともすればこどもたちの発達を無視して、教科内容をどんどん先取りする、一部の塾などの悪しき傾向に拍車をかける事となる。教科書のページ数を倍加する事を加味すると、さらにその傾向が激しくなる恐れもある。　もちろん、「発展的記述」の量が増えても、実際の授業で上の学年の先取りをしない選択肢もあるかも知れないし、「発展的記述」がこどもたちの「自学自習」の対象となるかも知れない。しかし、学力偏重、より正確には成績偏重気味の社会情勢では、いずれほとんどの学校で「指導要領」を越えた授業が展開される恐れがある。　また、現行の教科書ですら、こどもたちを個々に見れば、十分にこなせていないこどもたちも少なくない。これは見方を変えれば、現行教科書でさえ、現状の学校教育において完全に消化し切れていないことを示しており、「発展的記述」が増えればさらに消化しきれない状況が生まれる可能性も少なくない。　そうなれば、塾などの学校以外の私的教育の場に「発展的記述」教育を委ねなければならず、さらに一層こどもたちの個別教育時間（前日のブログ参照）が増大する事になる。現在でも、こどもたちが望むか望まないかに関係なく、こどもたちはあそび時間、場合によっては睡眠時間まで削って勉強時間に当てている。今回の「発展的記述」自由化は、こどもたちにとって大切なそれらの時間を削らせることにもつながる。　こどもたちのあそびや睡眠時間の減少は、「教育効率の低下を生み出す重要な背景となっている。」と、私は考えているが、その詳細についてはこの「教育再生懇談会外野席」シリーズで順次紹介していく。ともかく、「発展的記述」自由化は、なんら教育の再生につながらないばかりか、さらに問題を深める恐れをはらんでいる。「教科書ページ倍増」と「発展的記述自由化」の「教科書改革の素案」を「教育再生懇談会」は即刻撤回されるよう願っている。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.07.30

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• 『教科書ページ倍増』／後：教育再生懇談会外野席／その２

  （前半からの続き）　ここで、前記の、学校や塾などの授業時間数や家庭などでの自習時間数を含めた、こどもたちが教育を受けたり自習している時間を仮に「（個別）教育時間」と定義し、教科書や参考書などの教育書籍やインターネットなどによる教育情報の量を仮に「（個別）教育情報量」と定義しておく。さらに、主としてこの二つの量により決定される、こどもたちがあらゆる教育（自習）から受けとる総情報量を「教育総情報量」と仮に定義する。　さて、これらの言葉を使って、再度日本の教育の現状を言い換えてみると、少なくともこの数十年の日本の教育の成果（学力の水準）は、教育総情報量の増加とは残念ながら必ずしも対応していないと言える。要するに、教育総情報量に見合った教育的成果が上がっていないことが、今の日本の教育の現状を象徴しているのだ。　したがって、先の「教育再生会議」が導き出した「授業時間数の増加」や、この度の「教育再生懇談会」の素案でいう「教科書のページ数倍増」は、全くの見当はずれの教育再生策と言わざるを得ない。教育再生の道筋を本当に突き詰めるなら、「教育総情報量」と教育水準のギャップを解明することが大切だが、この「教育再生懇談会外野席」シリーズでも、不定期ではあるが私見を紹介していく。　なお、最近の顕著な傾向として、教育総情報量は特に低年齢層での増加傾向が進んでおり、かえって中学生以上になると、ドロップアウトなどにより実質上の教育総情報量は低下気味であることを感じている。そのあたりにも、教育再生の糸口があると思われる。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.07.29

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• 『教科書ページ倍増』／前：教育再生懇談会外野席／その１

  　先の、「教育再生会議」がまともな方策を出さぬまま、その「教育再生会議」の反省も無く、いわゆる専門家諸氏を集めて税金を使いながら、またもや「教育再生懇談会」なるものが始まっている。【教室での使用を主目的とした分量の薄い現行の教科書から、「自学自習にも適した教科書」に性格を変えようとするのが特徴だ。特に、国語、理科、英語では、名文の引用や練習問題を豊富にし、総ページ数を２倍に増やす必要がある、としている。（中略）　また、学習指導要領の範囲を超え、上の学年で学ぶ内容を先取りする「発展的記述」について、小中学校での上限を「全体の１割」、高校では「２割」としている文部科学省の指針部分を撤廃するよう求めた。出版社が柔軟に編集できるようにするためだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2008年7月27日）　「教育再生会議」に引き続き「教育再生懇談会」が組織されることでわかるのは、日本の教育が再生しなければならないほど深刻な状況になっていることだろう。しかし、そんな状況の教育を再生するための「会議」や「懇談会」で出される再生策のひとつが、授業時間や教科書のページ数を増やすことを重要視するような、小手先の再生策でいいのだろうか。それくらいのことなら、それが正しい再生策となるかどうかはべつとして、専門家でなくとも誰でもが思いつく。　現在の日本の教育がかかえる問題は、少なくとも授業時間数や教科書のページ数が少なくなった時期に始まったわけでもない。また、団塊の世代である私のように、教科書も一回り小さく、ろくな副読本も参考書も無かった時代の日本の教育の水準は決して低くは無かったのだ。　反対に、学校の授業時間はともかく、塾や習い事を含めた、こどもたちが実際に教育を受ける時間数は、あの「ゆとり教育」の一時的・表面的な減少の期間があったとはいえ、大きく見て増加傾向にある。当然、学校での教科書と塾などの教材を合わせた、教育に関わる書籍のページ数も増加傾向にあるといっていいだろう。（後半は明日へ）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.07.28

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• 『おもしろ楽習スクール』

  　「楽しく習う」、こんな「学習」や授業があれば、こどもたちはさぞ喜ぶことだろう。【【下野】市内小中学生に学ぶ楽しさを実感してもらおうと市教委はこの夏休み、初めての「おもしろ楽習スクール」を開く。理科、数学、英語の三教科。教職経験や専門知識が豊かな元県立高校長らを講師に、実験や実技をふんだんに取り入れ、知的好奇心を駆り立てる内容だ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／下野新聞：2008年6月29日）　この面白そうな「楽習（がくしゅう）」におけるコースの内容を同上記事から拾ってみる。【「力・ひかり・電磁石の不思議な世界」、「遊びの中で科学する」、「一＋一＝十　ホント・」、「楽しく読む話す書く」】（【】内は同上記事から抜粋）こどもたちに「学ぶ楽しさを実感」してもらうには、先生方も大変な努力が必要なのだろう。ともかく、こうした取り組みが増え、こどもたちが楽しく学べるようになることを願っている。こうした取り組みをされておられる先生方のご努力に敬意を表した上で、私なりの「学習」についての思いを綴っていく。　私は、家庭及び学校において良い環境に恵まれたのか、幸いにこどもの頃から「学習」は「楽習」だった。もちろん、一時的には「我苦習」だった時期や期間もあったが、本質的には「学習」自体は楽しいものだった。ただ、その「学習」を取り巻く諸事情が楽しくもないばかりか、苦しく・悲しくなる場合も人並み程度にはあった。　この事は、おそらく私個人の感想だけに留まるものではないだろう。成長する過程で新しい物事を知る事は本来、喜びであり楽しみであるはずだ。一人前のおとなに育つ上では、そのための学習が欠かせない。そうならば、そうした学習をこどもたちが自然にこなす上では、学習が苦しいものより楽しいものであるほうが、戦略的に優れている。　思い起こして欲しい、誰からも指図や強制されずに、自分から進んで懸命に努力して学んだ結果、新しい事を知りえた時の喜びを。だれもが、一度ならず数多くのこうした経験があるだろう。ある程度の強制があるような状況でも、例えば算数の問題が解けた（その解き方を発見した）時の喜びも、大きい場合が少なくない。　好奇心がおとな以上に旺盛なこどもたちにとって、新しい物事を体験し「知る」ことが楽しくないわけがない。にも拘らず、おそらくほぼ全ての内容が、こどもたちにとって未知である学校での学習は楽しくなければならないのに、その学習が楽しくない。ここに、学校教育の大きな問題点が存在する。　もちろん、学校での学習に喜びと楽しみを感じているこどももいるだろうが、その割合が小さくなってしまったのだろう。だから、こどもたちに「学ぶ楽しさを実感」してもらうための、様々な取り組みが行われるのだ。　こどもたちに「学ぶ楽しさを実感」させる特別の授業も大切だが、普段の授業を「学ぶ楽しさ」で満ち溢れた授業にするための努力を、もっと強めていただきたい。そして、こどもたちの普段の学習を楽しくないものにしているのは、学校関係者だけではなく、こどもたちの親や保護者の皆さんにも、少なからず原因の一端があるだろう。　そして、社会の仕組みや風潮も、学習を「楽しくない」ものにする大きな要因となっている。その点で、各自治体の教育委員会や文部科学省の影響も極めて大きい。この間、行われた「全国学力テスト」をめぐる様々な動きを見ていると、こどもたちから「学ぶ楽しさ」を、結果として奪い取りかねない動きが多く見受けられるのは、非常に残念なことである。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2008.06.30

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• 『全国学力テスト』の二年目に思う

  　【明日22日、全国の小学校6年生と中学校3年生を対象にした「全国学力・学習状況調査」（以下、全国学力テスト）が実施される。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／BNN：2008年4月21日）　「全国学力・学習状況調査」、いわゆる「全国学力テスト（以下、同表記）」の二年目が始まった。しかも、一年目の実施後に全国各地でみられた右往左往を反省すること無しの実施である。さらに混迷が深まる恐れがあるだろう。その一端を示す記事があったので、以下に引用しておく。【２２日に実施される第２回全国学力テストを前に、滋賀県教委が第１回テストを参考に作成した問題を、児童、生徒が活用するよう、今月９日に市町教委担当者に呼び掛けていたことが１７日分かった。テストをめぐっては、序列化や過度の競争をあおるとの指摘があり、点数を上げるための事前対策も問題視されている。問題の一部は第１回テストとよく似た内容だが、県教委は事前対策ではないと説明している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／京都新聞：2008年4月17日）　記事の県教委の行為は、教育委員会が率先しての「全国学力テスト」対策と見られて当然のことだが、こうした都道府県レベルだけでなく、市町村や学校レベル、時には学級レベルで、「全国学力テスト」の「傾向と対策」が公然・非公然に練られ、二年目の「全国学力テスト」を迎えるところも少なくないだろう。　現場教師の間では、「○×小学校では、一年目のテストでも事前練習をやっていた。」などの話も囁かれている。テスト結果に応じた何らかの対応がとられるのは、「全国学力テスト」の趣旨からしてある意味では当然のことだ。ただ、それが本当に学力を向上させる対応であればいいのだが、必ずしもそうならない事は、記事の滋賀県教委の対応を見て明らかだろう。　そして、その良くない対応は、学校関係者だけの問題ではなく、家庭や塾などでも当然起き得る問題だ。すでに、幾つかの「全国学力テスト」対策のための「予想問題集」も発売されている。一年目の時も出版されたそうだが、こうした「全国学力テスト」対策商法が通じるだけの基盤が出来つつあると言える。　このまま、「全国学力テスト」が繰り返されれば、教育産業にあらたな市場を提供する事にもなる。そうなれば、そうした「全国学力テスト」産業を維持するために、資本投下とそれを回収するための販売促進活動の飽くなき循環が起こるかも知れない。そうなれば、親やともすればこどもたち自身も、「全国学力テスト」産業にさらに一層踊らされることもあるだろう。　優秀なお方がそろっている教育委員会ですら、たった一回の結果だけで、記事のようなとんでもない対応をされているのだから、多くの親やこどもたちが、間違った対応を余儀なくさせられるのは、避けられないだろう。もちろん、懸命な親たちも多いはずだから、もう一度冷静になって「全国学力テスト」を見直す事も大切だろう。まだ、十分に改善できる時期なので、機を逸しないようにして欲しいものだ。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト

  2008.04.22

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• 『小１プロブレム』についての私見

  　なんでもかんでもカタカナにする傾向はさておいて、今の小学生の状況の一端をネットニュースからみてみよう。【小学校に入学間もない児童が授業中に歩き回るなどの問題行動を起こす「小１プロブレム」。授業が成立しないなど学習活動にも支障を来し、大きな問題になる中、注目されているのが幼稚園と小学校が入学前から交流する「幼小連携」だ。（中略）園児が小学校に進学した際、学級の規模や生活の仕方、指導方法の変化に戸惑わないように、入学前から幼稚園・保育園と小学校が一緒に活動すること。園児の体験入学や児童の幼稚園訪問、教師同士の人事交流などがある。新しい学習指導要領案でも幼稚園から小学校への円滑な移行が重要視されている。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日jp：2008年3月8日）　言葉の良し悪しはともかく、記事にある「小１プロブレム」のひとつの改善策として「幼小連携」が提案されているが、記事のように幼稚園だけでなく保育園も含むとすれば、これはこれで意義の施策だと思われる。ただ、今や少数となっている、幼稚園・保育園にも行かないこどもたちの事にも配慮すべきだろう。さて、ここで私なりに「小１プロブレム」についての私見を簡単に述べていくこととする。　「小１プロブレム」もそうだが、一見下火になっているかに見える「学級崩壊」など、学校生活や集団生活に馴染めないこどもたちの問題が、社会の中に小さくない位置を占めるようになったのは、私の印象では概ね高度経済成長期以後と思われる。そして、その時期は「受験戦争」「交通戦争」が社会問題としてクローズアップされる時期と重なる。　私は、それ以前の時代を「子育て・教育における戦前（これ以降、付きのと略記する。）」と比喩的に定義しているが、そのの時期は、「学級崩壊」も「小１プロブレム」は、言葉さえ存在しなかった。しかし、当時でも幼稚園から小学校に上がるこどもたちもいたが、多くは小学校で初めて多人数の集団生活を経験するこどもたちがほとんどだった。　小学校への入学により大きな生活の変化をきたしたこどもたちの数では、の方が断然多かったにも拘らず、「学級崩壊」も「小１プロブレム」もほとんど無かったのだ。このと今の違いに、「学級崩壊」や「小１プロブレム」を解決するヒントが隠されていると言っていいだろう。　それは、のこどもたちが小学校入学と言う大きな生活の変化を乗り越えるだけの能力を有していた事だ。そして、今の少なくないこどもたちが、小学校入学までに十分には育めなかった能力だろう。この能力は一つではなく、幾つかの能力があわさった能力で、その一つ一つの詳細は、別の機会にゆずる事とする。　ただ、大雑把に言えば「社会的能力」とでも言える力で、「コミュニケーション力」、「自己制御力」、「社会的規範」などが含まれると考えている。また、身体的能力としては、例えば長時間同じ姿勢を維持できる背筋力・腹筋力なども考えられる。さらに能力ではないが、小学校入学による環境変化を和らげる条件として、仲の良い「友達」がどれほど、同じ小学校に在籍しているかも、外的条件としては重要な要素になっているのではないだろうか。　私は、このブログを含めた幾つかのサイトで個々に展開していることだが、これらの能力・条件は「こどものあそび」、特にこども同士のあそび、身体の各部分を出来る限り全面的に使うあそびなどを質・量ともに豊かにすることで、培うことができると考えている。そして、それはこどもたちの本来の姿（生活の有り方）だろう。　その是非はともかく、前述の能力・条件がと今とで、なぜ変化してきたのかを分析せずに、「幼小連携」と言う方法だけに頼るような施策は、大きな成果が期待できないだろう。そして、こどもたち本来の姿に戻すことは、こども自身の力だでは出来ない。おとなの力に大きく頼らざるを得ないのだ。「幼小連携」にもその視点が必要だと思っている。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト

  2008.03.09

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• 『小学校に理科専門教員』：教育再生会議再生私論

  　教育再生会議の第３次報告の最終案の全容が、このたび明らかにされた。【政府の教育再生会議（野依良治座長）の第３次報告の最終案の全容が１８日、明らかになった。２００６年国際学習到達度調査（略称ＰＩＳＡ）で日本が理数系で世界のトップレベルから転落したことを受け、小学校高学年に理科の専科教員を設置することなど、理科教育の改革を打ち出したことが特徴だ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2007年12月19日）　とかく、思いつき的その場しのぎにすぎない教育改革案の多い「教育再生」会議だが、またもやその典型とも言える改革案が出されるようだ。何故「日本が理数系で世界のトップレベルから転落した」のかの根本原因を追究しないで、「小学校高学年で理科専科教員の配置」と「理科の授業や教科書の見直し」などの対策案を提起するのは、極めて短絡的な考えだと言えるだろう。　８つを「はちつ」と読む小学生が少なくない「国語」の現状をどうするのか。真っ直ぐに走れない子がいたり、体力格差が増大している事に対して、「体育」をどう改善するのだろうか。それらも、教員や授業・教科書の見直しで対処すると言うのだろうか。　それこそ、小学校は専門教科の教員だらけで、高校と変わらなくなり、基本的に全教科を担任教師が対応する現在の小学校教育の素晴らしい面が無くなってしまう。教育の全ての段階でも言える事だが、各教科は密接に関係していることは自明のことで、ましてや広く基礎的な学力を育む必要のある、小学校においては他教科との関連を考慮した個別教科の教育が望まれる。　そして、それら全ての教科の土台となるのが、あそびを含めたこどもたちの生活のあり方なのだ。これは、今回行われた「全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）」の調査項目を見ても、その片鱗が伺える。こどもたちの生活のあり方の改善無しには、「理科教育の改革」や学力・体力の向上は難しいだろう。　今回の「教育再生会議の第３次報告の最終案」も、「全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）」の結果をふまえたと言うことだが、またしても「教育再生会議」の専門家諸氏の見識の低さを露呈させるだけになってしまったようだ。こうした「教育再生会議」こそ再生させなければならない対象かも知れない。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト

  2007.12.20

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• 携帯よく使う小学生、成績は上？：全国学力テストその後

  　こどもたちによる携帯使用の問題点を指摘する記事がある一方で、次のようなネットニュース記事が飛びこんで来た。【携帯電話を頻繁に使っている小学生の方が、持っていない小学生よりも学力調査の成績が良いことが１３日、国の調査をまとめた東京都教育庁の報告書で明らかになった。都教育庁指導部では「塾通いの子供が防犯上、携帯電話を持たされているからではないか」と推察している。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／MSN産経ニュース：2007年12月14日）　引用記事の続きを読むと、中学生では反対の結果が出ている事をみてもわかるように、携帯電話の使用と学力の高さの関係で結論を出すのは少し無理があるようだ。また、当然ながら携帯電話の使用がが学力を向上させるわけではないだろう。　ところで、この報告は先に行われたいわゆる「全国一斉学力テスト」の結果を東京都がまとめたもので、学力（テストの正答率）と携帯電話の所持・使用をクロスさせて、学力を考察したものだ。こうした、何でもかんでも学力とクロスさせて学力の実態を考察する方法は、時には誤った結論を導きかねないだろう。　また、東京都教育庁指導部が推察した「塾通いの子供が防犯上、携帯電話を持たされているからではないか」という事すら、疑わしいものと思われる。何故なら、この結果は正答率と塾通いをクロスさせる事でより正確に分析できるだろう。塾通いとの関係の言及無し（少なくとも記事においては）では、前記の推察は単なる憶測となってしまいかねないだろう。　それよりも、今のこどもたちの学力の問題点として、親の所得水準とこどもたちの学力水準の強い相関関係が多く方々から指摘されている。言い換えれば、所得格差が学力格差を生み出す傾向が強まっているのだ。その点から類推すれば、所得格差が「塾通いの格差」と「携帯電話所持の格差」を生み出している。　また、仮に今回の結果が正しいとしても、携帯電話を持っていない小学生は「学力調査の成績」が「良くはない」と見なすのも正確ではないだろう。携帯電話を買ってもらえない小学生たちは「教育」によって、「学力」が相対的に低い水準のまま取り残されていると、見なすべきだろう。　本来、携帯電話を持つ持たない違いに関係なく、こどもたちに「学力」を獲得させるのが、公的な（義務としての）教育である。そうした結果にならなかったこと自体、東京都教育庁の責任でもある。その責任を省みずして、今回のような分析をぬけぬけと発表する東京都教育庁に、この結果は痛烈な批判ともなるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.12.15

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• 『全国学力テスト』結果発表雑感／その２

  （その１からの続き）　今回の「全国学力テスト」結果を受けて、新聞・ネット・テレビなどでは、全国平均に比べてどの府県が高いか低いかや都道府県別序列を、その地方の特徴と結びつけて分析？するなどが盛んに報道されている。そうした分析なるものが果たして妥当なものかは、疑問を感じざるを得ない。　先に述べたように、そもそも今回の「全国学力テスト」の結果自体は、学力の現状の全体像をあらわしたものにはなり難い。当然、それを根拠にして都道府県の序列をつけること自体の意味はあまりないだろう。にも拘らず、その序列に右往左往している現状は、正に序列が一人歩きをしていると言わざるをえない。　また同様に、平均との高低を過大に受け止める必要もないだろう。平均値そのもののが、その学年のこどもたちの望ましい水準と比べてどうなのかが大切だろう。テスト結果の平均値がその水準から低ければ、全国的な（文部科学省が進めてきた教育政策の）問題となるし、平均値がその水準を上回っておれば、その心配は少ない。　だから、都道府県や学校が、平均値との高低を問題にするより、全国的な平均値がどういう水準であったかを分析して、今後の文部科学省の教育指針に生かす方がまだましだろう。ただ、前記のように結果そのもののもつ限界をふまえた分析が必要と思われる。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.10.27

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• 『ゆとり教育の見直し』の見直し（続）：教育再生会議再生私論

  　「ゆとり教育の見直し」に関連して、中央教育審議会（文部科学相の諮問機関）からの報告が相次いでいる。【現在は総合学習を利用して各校独自に行われている英語に触れる授業を小学５、６年生で「英語活動」として独立させ、週１時間行う。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／産経新聞：2007年8月30日）【今年度内にも改定する予定の学習指導要領について、中央教育審議会（文部科学相の諮問機関）の専門部会は、小学校社会で、４７都道府県と世界の主な国々の名称と位置を覚えさせる方針を固めた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2007年9月12日）　それぞれが別の専門部会で論議されていることなので、当然ながら、小学校で英語を必修科目とする事と、都道府県を覚える事の二つは結びつかない。しかし、この二つの事はこどもたちにとっては「覚えなければならない事」が増えることでは共通している。　一方、中央教育審議会の教育課程部会では「基礎学力の習得」が強調されている。果たして「英語の必修化」と「都道府県を覚える」がそうした「基礎学力の習得」となるのだろうか、疑問のあるところだ。　小学校入学前からの「英語教室（塾）」が、珍しいことではなくなってすでに久しい。その事と「小学校」から英語を必修科目にしなければならない事を統一的にどう捉えればいいのだろうか。　この事は、小学生が塾や習い事へ通う比率が極めて高率になっているにも拘らず、「学力の低下」がある事と全く同じ事だ。要するに、学校や学校外を合わせた教育が、極めて効率悪く進行しているに他ならない。労多くして実りの少ない、こどもたちにとってはこれほど可哀想な事はない。　ましてや、「都道府県を覚える」事は、「基礎学力」のほんの末梢の事だろうし、丸暗記ではなく、こどもたち自らが都道府県を覚えたくなるような「社会科」教育になっていない事の方を重視すべきだろう。　そして、「基礎学力」にはその「基礎」がある事を忘れてはならないだろう。それは、「学ぶ喜び」であったり、「学ぶ意欲」であったり、時には「生きる意欲」でもある。　はたして、今のこどもたちに「基礎学力の基礎」が培われているのだろうか、それは学校や家庭や塾などだけでは培われないだろう。それは、こどもたちの地域での生活やあそびであったり、社会においてどれだけこどもたちが本当の意味で大切にされているかにも関わっている。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト

  2007.09.15

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• あそびと教育（その２）：教育再生会議再生私論

  （その１からの続き）　政府がつくる審議会・「再生」会議は、とかく「個別部会」「個別委員会」を数多くつくり、論議を細分化しすぎる傾向もある。確かに、課題・分野が多岐にわたっているので、そうした細分は必要だとは思われるが、「誕生から成人」までのこどもの成長期間全体を見通した「会議」での、基本方向が確定してからでも遅くは無いだろう。　教育といえば「学校教育」だけがクローズアップされて議論がなされたり、よくいって社会教育・家庭教育なども議論の対象になる程度だ。これまでの審議会や「教育再生会議」ではほんの少しだけとりあげられた「あそび」を、もっとクローズアップをする必要があるだろう。　この間の「学力低下」の重要な一因として、「あそび」の変化を考えているが、冒頭の引用記事にあるように、それを幼稚園や学校でどうこうする事も大切だが、こどもたちが豊かな「あそび」ができるような根本的な政策が必要だろう。　「ゆとり教育」が、こどもたちから「あそぶゆとり」さえ奪っていったにも関らず、授業時間を増やすことは、この大事な「あそび」を更に更に奪うことになりかねない。教育の再生は、昔のような「あそび」をとり戻すことから始めるのも一つの選択だろう。「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト

  2007.09.06

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• 『全国一斉学力テスト』、その後

  　多くの反対にもかかわらず実施された「全国一斉学力テスト（以下、全国学力テストと略記）」のその後が気になっていたのでネットニュース検索をしてみた。そんな中から、とんでもない一つの実態が明らかになった。【文部科学省が四月に実施した全国いっせい学力テストの採点業務に携わっている派遣労働者から、「採点の基準がころころ変わり、混乱している」「やるはずだった日に仕事がないことが多く、生活できない」「こんなやり方ではまともなデータはとれない」との告発が日本共産党や赤旗編集局に寄せられています。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／しんぶん赤旗：2007年6月15日）　今日のあるラジオ番組でも週刊誌に掲載の、同様事例が紹介されていたが、全国学力テストの「採点の基準がころころ変わ」るようでは、このテスト結果を分析して「学力の向上」を図るという目的の肝心の土台を揺るがすことになる。記事には、その実態を詳しく報道しているが、その一部を書きに引用しておく。　【国語の採点をしている男性は「記述式の問題では多種多様な答えが次々と出てきます。そのたびにリーダーに尋ねるため、採点はなかなか進まない。以前は不正解だった答えが正解になったり、逆に正解だったものが不正解になったりしています。でも、以前に採点した分をやり直しているようすはありません」と語ります。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／しんぶん赤旗：2007年6月15日）　同様のことを、ラジオの番組で聞いたことをまとめると、「記述式の答案で漢字の綴りなどが一箇所なら正解で、二箇所以上なら不正解にする。」といった、そもそもの出題意義から考えても誤った採点方法となっているそうだ。これだけをとっても今回の「全国学力テスト」が極めていい加減で安直な考えから実施されたことが伺える。　また、その他の報道では、「市全体の結果を公表する」とか「学校全体の結果の概要を説明する」さらに「市内の児童・生徒の検査結果を分析する」などの動きが出ているが。しかし、前記のようにそもそもの採点が不確かであることを考慮すれば、当然ながらそれらの「結果」は不確かなものになるだろう。　なお、こうした不確かな採点を導く要素は幾つかあるが、同記事によると文部科学省の下請けの「ＮＴＴデータと教育測定研究所」がさらにあのグッドウィル・グループの派遣会社に採点従事者を頼むような、責任の押し付け合いが出来る体制をとっていることにも一因があるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.07.14

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• 『ゆとり教育の見直し』の見直し：教育再生会議再生私論

  　先日、「教育再生会議」の第２次報告が安倍首相の提出された。この報告には幾つかのポイントがあるが、「ゆとり教育」に関わる部分を見ていく。先ず、報告のその部分をネットニュースに配信された記事の一部を、以下に引用する。【第１次報告の目玉の一つだった「ゆとり教育の見直し」のための授業時数１０％増の具体策として、夏休みや朝の１５分、土曜の活用が盛り込まれた。土曜授業については、週５日制を基本としつつ、教育委員会や学校の裁量で必要に応じて補習などを実施できるとしている。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／朝日新聞：2007年6月1日）　この記事のように授業時間数を10％増やす一方で、別の記事には【首相がこだわる「高い規範意識」の育成をめざす方策も盛り込まれた。子どもの凶悪犯罪やいじめ、学級崩壊などが頻発していることから「規範意識や公共心を身につけ、心と体の調和の取れた人間になることが重要」と指摘。そのために「徳育」の教科化を打ち出した。】（【】内は上記記事から一部引用）とあり、「英語」の必修化ともあわせ考えると、授業時間数増と授業科目増との整合性での問題点も考えられる。　あまりにも不評で、あわてて引っ込めた「親学」と同様に、今回の第２次報告も、有識者の集まる「再生会議」にありがちな、思いつきの羅列で、個々の課題の総合的な結びつきを無視した整合性にかけた報告だと言ってもいいだろう。　このような報告が出る一つの要因として、この間の「学力低下」（これ自体、その正確な実体は明らかになっていない。）の主な原因を「ゆとり教育」に求める考え方がある。また、こどもたちにとっては「ゆとり」どころか、土曜・日曜も含めて日々の生活が「ゆとり」の無い生活に変化した、「ゆとり教育」がもたらせた実体を考慮していないことも、このような報告になる理由だろう。　学校および家庭・塾・教室などで、勉強で生活が忙しすぎる年代が、中高生たちから、主として小学生やそれより年少のこどもたちに大きくシフトしてきている実体は、本来旺盛なあそびを展開しなけらばならない年代のこどもたちに、極めて大きな負担を強いている。だから、単純に授業時間数を増やすだけでは、その負担をさらに大きなものにするだろう。　本物の「ゆとり」をこどもたちにプレゼントできなかった意味では、「ゆとり教育」は見直すことは必要だ。そのためにも、今回の教育再生会議第２次報告が提起する「ゆとり教育の見直し」は、見直される必要があるだろう。正しい見直しが生み出す本物の「ゆとり」は、こどもたちに「学力」だけでなく「生活力」をも培ってくれるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.06.09

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• ゆとり教育と学力重視／その１：教育再生会議再生私論

  　このブログでは、度々「子育て」や「教育」における大事な選択について書いてきたが、「教育再生会議」をめぐる議論の中にも、選択にまつわる議論がある。それは、「ゆとり教育」か「学力重視」かという議論だ。主に、「ゆとり教育」の見直しから「学力重視」への転換を説く意見がにわかに増えてきている。「ゆとり教育」の本質的な総括も十分でないまま、この間のいろんな調査報告が示す「学力低下」を「ゆとり教育」にだけ罪をきせようとする議論もある。また、「ゆとり教育」で削られた授業時間や教科内容を増やすことで「学力向上」を図ろうとする「学力重視」の意見もある。　これらの議論や意見は、「ゆとり」と「学力」を対立的に捉える考え方で、教育の方法における「ゆとり教育」か「学力重視」かの選択をせまる意見でもある。はたして、「ゆとり」と「学力」は対立するものだろうか。「ゆとり教育」か「学力重視」かの選択は必要なのだろうか。　その答えは「否」だ。「ゆとり」と「学力」は共存しうるだけでなく、「学力の向上」を保障するには「ゆとり」が欠かせないと思っている。特に、義務教育期である小中学生にとっては「ゆとり」ある生活により豊かな「学力」育まれると思っている。そして、その「ゆとり」とも勉強時間が過密でないことはもちろんのこと、旺盛な「あそび」ができる「ゆとり」でもある。　このことについての詳細な私見は、いづれ掲載させていただくこととして、幾つかの点について簡単に触れておく。「ゆとり確保」と「学力重視」は、授業時間や授業内容の長短や多少だけの問題ではなく、教科内容の再吟味とその学習時期の見直しを重点にした検討こそが可能にする、その検討は言うまでもないが、こどもたちのおかれている状況、特に学校生活以外での生活のあり方を踏まえることが大切だ。　「学習（勉強）時間」が過密であるかそうでないかは、単に学校での「授業時間」の長短の問題ではなく、塾・習い事・宿題（学校・塾）との関係で総体的に捉える必要がある。また、こどもたちの学習意欲や学習の楽しさによっては、同じ学習時間であっても、過密に感じるかそうでないかが左右されることも考慮すべきだろう。　以上、とりあえず現時点での思いつきを書いてみた。「教育再生会議」での議論も、おそらくこれらの点にも触れた議論がなされているかとは思うが、少なくともその議論の結果として提起される内容には、それらの点が考慮されているとは、少なくとも私には見えてこないのだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.05.20

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• 『親学』雑感／その番外：教育再生会議再生私論

  　「教育再生会議」が打ち出した「親学」は、正式発表を待たずその先行きが怪しくなってきた。まずは、その様子をネットニュースから見てみる。【政府の教育再生会議は１１日午前、首相官邸で合同分科会を開き、親に向けた子育て指針として同日にも発表予定だった「『親学（おやがく）』に関する緊急提言」について当面、発表を先送りすることを決めた。「親学」との表現を使わないことも確認した。今月末以降の第２次報告に反映させる方向で調整する。政府や与党内にある「国民への教育観の押し付け」「政策的な裏付けがない」などの反発や批判に配慮した。】（【】内は記事から一部引用、 Yahoo! ニュース／毎日新聞：2007年5月11日）　別の記事には【提言は、家庭教育の重要性を訴えるのが目的で、具体的には、「授乳中はテレビをつけない」「早寝・早起き・朝ごはんの習慣化」などを盛り込むことを検討していた。だが、政府内や委員から「母乳が出ない親への配慮が必要だ」「提言の政策的な裏付けがない」といった慎重論が出たため、提言の見送りを決めた。同会議は提言を見送るものの、５月末にまとめる第２次報告にはこうした項目の一部を盛り込む考えだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／読売新聞：2007年5月11日）　「反発や批判」に配慮して「親学」との表現は使わないが、「第２次報告に反映させる」という事だが、これは「親学」の形を変えた継承となる。「親学」への「反発や批判」はその名称に集中したわけではなく、その内容に「反発や批判」が出たのであって、今回の決定は一時しのぎの感が否めない。　また、「項目の一部を盛り込む」とあるが、果たしてその価値がこの「親学」にあると思えない。よって、「親学」の正式発表がなくなっても、、「親学」の提言者は、自論として「親学」を提唱し、その普及にも努めておられるそうなので、このブログでの「親学」に対する私見は継続していくこととする。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.05.13

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• 『親学』雑感／その４：教育再生会議再生私論

  　「教育再生会議」での「親学」提言者は、授乳に特別のこだわりがあるのか、僅か11項目のポイントの中で３項目に「母乳」「授乳」の語句が見られる。その一つ提言の（６）では、「企業は授乳休憩で母親を守る」とある。それ自体は意義のあることだとは思うが、それが物理的に可能になるのは職場内に保育所・託児所がある場合か、職場のすぐ近くに住んでいる母親に限られるだろう。しかし、遠い将来はともかく、全ての働く母親の職場環境が、そうした授乳方法がとれるようにするにかなりの期間を要するのではないだろうか。　また、こうした提言の背景には、やはり「母乳」絶対視的な価値観があるようにも思われる。現実の社会では、働く母親の多くは、職場とは遠く離れた保育所などにこどもを預けている。そこでは、当然ながら搾乳した「母乳」ならある程度可能だが、多くはミルク授乳に頼らざるを得ない。しかし、その事がこどもの成長を大きく左右するものでも、母と子の絆を決定的に薄くするものでもない。　こどもたちの中には、両親がいなかったり、親から見捨てられたこどもたちも少なくはないが、母乳絶対視的価値観の押し付けは、こうしたこどもたちを「教育的ハンディを持ったこどもたち」と蔑視することにもつながる。また、「教育再生」のための改善すべき問題点として「母乳」にこだわると、本当の再生の道を見誤ることとなるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.05.12

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• 親学雑感／その３：教育再生会議再生私論

  　「親学」提言のポイントには「子守唄を聞かせ」とあるが、はたして今の親たちは子守唄を歌って聴かせてやらないのか若干の疑問がある。毎日欠かさず子守唄を聞かせてはいる親は少ないかもしれないが、一度も子守唄を聞かせてやっていない親も少ない。今の親たちが歌っている「子守唄」は、提言者が期待しているかもしれない、日本古来の子守唄ではなくとも、親自身のお気に入りのそれでいて子守唄代わりになる素敵な歌を聴かせてやっているかもしれない。　考えれば、親に子守唄を歌ってもらったてはいても、その記憶のある子は稀だろう。私も、歳の離れた弟がいるので、その弟のために母親が子守唄を歌っていた記憶はあるので、私自身もそうだったのだろうと思うだけで、自分自身のそれは記憶に無いのだ。少子化の今、そうした弟や妹が子守唄を歌ってもらっていることを見聞きするこどもたちも少ない。だから、こどもたちに「子守唄を歌ってもらったことがあるか」と聞いても、「無い」と答えることが多いかもしれない。　また、すでにそうした実際に子守唄を聴かせてやっている情景を見聞きしていない親たちも増えてきているが、そのこととそんな親たちが我が子に「子守唄を聞かせ」ていないかといえば、必ずしもそうではないだろう。「子守唄」を知っている親なら、きっと優しく歌ってあげることだろう。たとえ、その回数が「親学」提言者のお気にいらなくても、それはそれなりの事情があり、それを察してはじめて良い助言ができるのではないだろうか。　ここであらためて強調しておきたいのは、提言者はあまりにも一つの価値観を押し付けるきらいがある。その一つが「子守唄」なのだが、自分の意思とは全く無縁に、声を出したくても出せない親たちも多い。もちろん、どんなに願っても「子守唄」を歌ってはやれないが、こどもの背中をリズムを取って「トントン」と優しく叩きながら、我が子が健やかな眠りに入るのを暖かいまなざしで見やる素晴らしい親たちがいる。そのことを忘れてはいけないだろう。　時には、「子守唄」も「母乳」もともに、心ならずも不可能な状況にある親もいるだろう。しかし、そのことが決してこどもたちの思わしくない成長や不幸な将来を意味するものでないのも、また厳然たる事実だ。もし提言者が、こどもへの限りない愛の象徴やスキンシップのシンボルとして「子守唄」と「母乳」を例示したのなら、その例示ですらこのようなダブルでハンディを背負っていただいている親たちとそのこどもたちへの限りない侮辱となるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.05.09

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• 『親学』雑感／その２：教育再生会議再生私論

  　「教育再生会議」が緊急提言した「親学」のポイントには、全体として良い印象を感じなかったが、その「提言」の個々の内容にも、幾つかの問題点も見受けられたので、典型的なものについてその詳細を見ていくこととする。　「親学」提言の発表以降、批判が出ているのが、提言の（１）にある「子守歌を聞かせ、母乳で育児」の「母乳で育児」ということで、それに対して、「母乳の出ない母親を追い詰める」との専門家の指摘もある。（毎日新聞、2007年4月26日）確かに、その指摘も当然のことだが、「親学」提言者の「母乳によらない育児」に対する偏見とも思える考え方（思想）に問題を感じる。　望もうと望まないにも拘らず何らかの事情で、母乳でなく粉ミルクを与えなければならない時も、決して少なくはない。そんな時に、母親、時には父親や他の保護者が、どれほどの愛おしさを持ってこどもたちに授乳しているのか、果たして「親学」提言者は考えてみたことがあるのだろうか。　どんな真夜中でも、どんなに疲れていようとも、湯を沸かし哺乳瓶を消毒し、そしてミルクを適温にし、優しくこどもを我が胸に抱いて、子の健やかな成長を願いつつ授乳する。この行為のどこが「母乳による授乳」に劣っているというのだろうか。提言のような「母乳」絶対視は、こうしたある意味では人間らしい営みを行う、多くの親たちや保育士などを卑下することと大差は無いだろう。　そして、忘れてはならないのは、こどもたちの成長と将来は、決して「母乳」か否かで決定されないことは、例をあげるまでもない歴然とした事実なのだ。真夜中にミルクをつくる親心に共感できないものに、果たして「親学」を提言する資格があるのだろうか。親たちに提言する前に、まずは、ミルクで子育てをした多くの親たちから、まっさらな気持ちになって自らが学ぶことから始めるべきだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.05.07

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• 『親学』雑感／その１：教育再生会議再生私論

  　今、文部科学省をはじめとする政府自らの反省をおろそかにして、教育を見直すために召集された「教育再生会議」は、現在のところ残念ながら、教育の再生どころか教育の再破壊さえ起こしかねない議論も起こっているように思われる。そこで、一凡人の拙い私見ではあるが、「教育再生会議」への思いを綴っていく。なお、論点の推移は「教育再生会議」の実際の進行経過とは関係なく進めていくこととする。　まずは、ごく最近話題となった「親学」についてみていく。参考のため以下にネットニュース記事を紹介しておく。【政府の教育再生会議は２５日、親に向けた子育て指針である「『親学（おやがく）』に関する緊急提言」の概要をまとめた。（中略）政府の有識者会議が家庭生活のマニュアルを示し提言をすることには会議内にも慎重論があるだけに、世論の評価は分かれそうだ。（中略）　◇「親学」提言のポイント（１）子守歌を聞かせ、母乳で育児（２）授乳中はテレビをつけない。５歳から子どもにテレビ、ビデオを長時間見せない（３）早寝早起き朝ごはんの励行（４）ＰＴＡに父親も参加。子どもと対話し教科書にも目を通す（５）インターネットや携帯電話で有害サイトへの接続を制限する「フィルタリング」の実施（６）企業は授乳休憩で母親を守る（７）親子でテレビではなく演劇などの芸術を鑑賞（８）乳幼児健診などに合わせて自治体が「親学」講座を実施（９）遊び場確保に道路を一時開放（１０）幼児段階であいさつなど基本の徳目、思春期前までに社会性を持つ徳目を習得させる（１１）思春期からは自尊心が低下しないよう努める】（以上【】内は記事から一部引用、MSN ニュース／毎日新聞：2007年4月26日）　正式発表の前に報道された概要だが、「親学」提言のポイントの個々の内容は、その是非はともかく目新しいものは全く無いに等しい。世間の親たちは、それぞれの状況によりその該当する項目の数は違っても、それらを自らが一定程度認識している内容でもある。　肝心なのは、こうした項目が「教育の再生」に必要なら、親たちにこうした項目を達成できなくさせている原因を解明し、その原因を取り除く手だてを親たちだけに押し付けずに、政府自らも努力すべきだろう。また、提言項目の中には、（６）や（９）などのように親一個人では達成不可能な項目を典型として、親たちよりも政府や自治体あるいは企業などが、努めなければならない項目も見受けられる。　次に、提言の文章からの印象として、提言そのものの文章ではないからかも知れないが、「お上から命令されている」ような印象になっているのは、あまり感心できない。例えば、その是非はともかく、「テレビをつけない」は「テレビをつけないようにしましょう」と変えれば受け止める印象は変わってくる。正式文章の公表のときは、そうしていただきたい。　ただ、「テレビ、ビデオを長時間見せない」などは、親の対峙するこどもたちにとっては「禁止・命令」となるので、教育や子育てにおいて「命令・禁止」が逆効果になることも大いにあり得ることは、その実践上では考慮すべきだろう。　以上、「親学」提言のポイントの全体からから受ける印象として、親や、この提言の実質的実践的対象者としてのこどもたちの、現在のありのままの実態をもう少し正確に把握することが、提言者自身や政府・文部科学省に望まれる。　さらに詳しくは後に述べるが、率直に言えば、「親学」の前に政府・自治体自らが学びなおす「官学」もしくは「政（まつりごと）学」こそ緊急に取り組まなければならないのではないだろうか。（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.05.04

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• 全国一斉学力テストと情報／その２

  　今回の「一斉テスト」が、もしもそうした厳しい文部科学省による監視無しの「丸投げ」の委託ならば、「学力情報」の商用利用の危険性は極めて大きくなるだろう。それほど今回の「一斉テスト」が生み出す「情報」は、文部科学大臣の言にあるように「サンプリング調査では得られない」極めて価値の高い情報なのだ。　特に、地域・学校ごとに集計される「学力」の生のデータは、教育産業にとって大きな利益を生み出しうる、のどから手が出るぐらいに欲しい「情報」なのだ。集計終了後に、様々な形で公開されるかもしれないが、価値ある「情報」を生のままで、しかも結果公表の前に独占的に知り得ることだけでも、他の企業に対しての大きなアドバンテージを得ることができる。　もし、今回の「一斉テスト」の業務委託先企業選定に、政治的な働きかけがあったなら、それは事件に発展するかも知れない。そうではないことを願いつつ、政治家と「業務委託企業」の関係に、多くの注目が注がれる事と、「学力情報」の商用利用させないような監視の目を注がれることを期待して、一凡人の「一斉テストをめぐる情報」に関しての私見を終わる。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.04.25

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• 全国一斉学力テストと情報／その１

  　「全国一斉学力テスト（以下、一斉テストと略記）」が今日から実施された。その様子をネットニュース記事から一部引用しておく。【全児童・生徒対象のテストとしては４３年ぶりに復活した全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）が２４日、国公私立の約３万２７００校で一斉に始まった。対象となる小６、中３の児童・生徒約２３３万人は各学校の１時間目開始時刻から国語Ａの問題に取り組んだ。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2007年４月24日）　また、別の記事には、【小学６年生と中学３年生を対象に２４日実施される全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）は「プライバシー権を侵害し、家庭教育への国家の不当な介入で違憲違法」として、京都市と京都府京田辺市の市立小、中学校の児童生徒計９人が１６日、各市を相手に実施差し止めを求める仮処分を京都地裁に申し立てた。】（【】内は記事から一部引用、Google ニュース／毎日新聞：2007年４月24日）とある。　後者の記事のように、個人情報の取り扱いを問題視した「一斉テスト」反対の様々な意見が上がっていおり、一部自治体では個人名でなく個人番号記載による「テスト」も実施されている。このように、「一斉テスト」実施により生み出される情報に関わり「ライバシー権侵害」や「個人情報流出」が危惧されているのだが、これはこれで大変重大なことではあるが、この「情報」に関わってあまり触れられていない視点から、「一斉テスト」の問題点を私なりに考えてみた。　その問題点は、今回の「一斉テスト」のかなりの部分を私企業が担っていることに存在する。報道によると、「調査の発送、採点、集計など」を指定の２社に委託するということだが、これには「個人情報の流出の危険性」だけでなく、到底一企業では集め得ない膨大な「学力に関する情報」が特定に企業に独占的に利用される可能性があり、そうなれば極めて由々しき事態となる。　たとえ今回の「一斉テスト」で生み出された「情報」の商用利用禁止が企業との契約条項に入っていても、その情報は必ず企業を通過するわけだから、使用されるコンピューターの集計プログラムやその接続環境などや、そのつどまとめられる情報の管理など、極めて多岐にわたるであろう要チェック箇所すべてに、文部科学省の監視の目が行き渡らないと、不正な「学力情報」の商用利用は防げないだろう。（その２に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2007.04.24

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  『数の冒険』：私的ミニ書評

  　数学が苦手な方や算数が嫌いなこども達は少なくない。そんな方やこども達に、ぜひざっと目を通していただきたい本に出会った。それは、「数の冒険」（アンナ・チェラゾーリ／泉典子：世界文化社／2003）という本だ。あのバンダナスタイルでおなじみの秋山仁先生もお勧めだ。　普通の数学の解説書ではなく、主人公の少年とそのおじいさんを中心に進む物語になっているのが特徴で、それが数学への興味を抱かせてくれる。数学の発祥からフラクタル図形までを小学生でも理解できるぐらいに、やさしく解説してくれている。　私が特に心に留まったのが、「数学者にとっては知識が基本だからね。数学っていう言葉は習得すること、知ること、という意味なんだ。これはギリシャ語のmathemaに由来するんだが、この言葉はまさにそういった意味なんだよ。」（「」内は引用）と言う箇所だ。　私達がこども達に算数や数学を教える時、「習得する、知る」喜びをどれだけ伝えられるかが、こども達を算数好き、数学好きにするかの試金石ではないだろうか。そして、この本そのものがそうした「習得する、知る」喜びを味わえるひとつの例でもあるだろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.Mytob　　　　 本日０通　通算０通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算１通（今月）W32.Sobig 　　　　本日０通　通算13通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計14通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2006.06.02

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  『分子生物学入門』：私的ミニ書評

  　この間読んだ本の中に、学習することにおける「忘れる」事の大切さを示唆してくれた一書がある。それは、「分子生物学入門」（美宅成樹：岩波書店／2002）という本だ。その一節を以下に抜書きしてみる。　「学習には二つの側面がある。ひとつは、ある経路で刺激を受けるとその経路にあるシナプスでの信号の伝わり方が強まり、その経路全体のネットワークが強化されるということが知られている。また、ずっと刺激を受けていない細胞は死んでいくという現象（アポトーシス）も知られている。これによって、有効なネットワークが彫刻のようなしくみで掘りだされると考えられる。」（「」内は引用）　これを、私のショートエッセイ「九九を考える」でも書いた算数の「九九（くく）」に当てはめてみると、ある子が間違った「九九」を覚えていた時、いつもでも空（暗算）で練習すると、間違った「九九」から脱却しにくいことを示している。　間違ったネットワークを無くして、正しい「九九」のネットワークを浮き彫りにしなければならない。だから、間違った「九九」を、ずっと使わないようにする事が必要なのだ。そのためには、正しい「九九」だけを十分に繰り返す必要がある。　そして、その確実で簡単な方法が、間違った段の「九九」を本を見ながら、できれば声を出して繰り返し繰り返し読む事なのだ。また、あまり急いで（早口で）読むと「噛んでしまい」結果として間違った「九九」の経路（ネットワーク）を作ってしまう。　間違った「九九」の段を早く忘れてしまうには、以上の方法が、私の学童保育所での実践でも、成果をあげた方法だ。ほかの方法でダメだった方は、一度お試しを。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日０通　通算１通（今月）W32.Mytob　　　　 本日０通　通算０通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.Sobig 　　　　本日０通　通算７通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計８通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2006.05.04

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• できなくてもいいよ！でも、できたらいいなあ！！

  　学童保育応援サイトの掲示板民営学童保育所における指導員の役割に、目にとまった書き込み（58：気持ち－－2005/12/17 00:27） があった。「宿題（苦手な漢字）の途中嫌になって鉛筆を２本折ったこども」の記事だが、この中の「宿題（苦手な漢字）」というフレーズだ。　この例のように、昔から苦手な勉強・学習の過程で、こども達が、イライラしたり、嫌な思いや悲しい思いをしたりして、勉強・学習が過度とも思われる精神的なストレスをもたらしている事も少なくない。そして、その事がそのこども達の生活や成長に少なからず良くない影響を与えている場合も有るので、この事に関わっての思いを綴ってみる。　勉強・学習における知識・学習能力だけでなく、スポーツの技術や技、さらにはあそびの技術や技など、こども達が成長していく過程で身につけていく能力は多くある。それとの関わりで当然ながら、それらがこども達の生活（行動・活動）や成長（発達）に、大きな関わりをもって影響を与えている。　だから、学校や家庭と同様に学童保育に於いても、これらの能力獲得過程に於けるこども達との接し方には注意が必要だと思っている。その接し方の一つの些細な実例として、私の基本的なスタンスを紹介する。もちろん、他にも多くの接し方が有るのは言うまでもない。　私の、こども達の能力獲得に関わっての、保育に於けるこども達との接し方を、こども達への声かけの言葉で表してみると、「でけへんかってもええよ（できなくてもいいよ）！」となる。そして、ある時は「でけたらええなあ（できたらいいなあ）！！」となる。　要するに、こども達の成長と共に獲得していく能力は、当然ながら獲得するまではその能力を持っていないという事で、正に「できなくても」いいのだ。正確には、「はじめはできなくてもかまわない。」であって、「できない事」は出発点だと言うことだ。　ただ、冒頭の掲示板の記事の「漢字」や「九九」などの小中学校で覚えなければならない能力の多くは、大昔はともかく今の時代に於いては、一般的な社会生活をする上では、それなりに必要な能力である事もまた確かな事だ。しかし、それとてその全てが必ず獲得しなければ生きていけない能力ではないという事もおさえる必要がある。　おとなの多くが、書けない漢字があっても、分数がわからなくても、それなりの生活を全うしている事。ましてや、二次方程式が解けなくても、微分積分ができなくても、ドイツ語が理解できなくても、普通の社会生活に困らない事を考えれば、「できなくてもいい」事が理解できるだろう。　こうした前提に立った上で、多くの漢字を知っていたり、幾何学に精通していたり、英会話ができたりする事は、多くの利点、時には利益などをもたらす事もあるのも、また事実なのだ。だから、この点で「できたらいいなあ！！」がにわかに大きな意味を持ってくるのだ。　「できたらいいなあ！！」は、「できなかった」出発点からスタートさせる言葉かけとなるのだ。それでも、スタートするのはあくまでもこども達の意志である事を忘れてはいけない。言い換えれば、そのこどもが「できるようになりたい。」と思って初めてスタートするのだ。　この「できたらいいなあ！！」を更に、こども達にスタートさせやすい言葉かけにするのが、「できたら嬉しいなあ」で、こどもに接するおとなの思いやり（愛情）を内包している場合、こども達がスタートするのは、時間の差はあってもほぼ確実な事だと思っている。　以上が、私が学童保育での実践の一例だが、特にあそび、例えば「けん玉」「コマ回し」など技術的に難しいあそびの導入の際には、「できなくてもいいよ！でも、できたらいいなあ！！」のスタンスは、もっともっと当然の事として、こども達と接してきたと思っている。なぜなら、例えば「けん玉」はできなくても、それ以外であそぶには全く困らないからだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2005.12.19

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• 影が薄い『大阪の民謡』

  　大阪の民謡と聞いて、大阪に住む人でも直ぐに思い当たる人は極めて少ないだろう。かろうじて思い浮かぶのが、河内家菊水丸さんなどで知られている「河内音頭」、もう少し知っている人で「天満の子守唄」、そんなところかも知れない。　「大阪に民謡あるのかいな」の表題で始まる一書、「大阪の民謡」（右田伊佐雄：柳原書店／1978）によると、「大阪には有名な民謡がないという世評に、私は逆らわない。だが大阪にも、量的に決して他県に負けないだけの民謡が、昭和初期まで実在した。」（「」内引用）とある。　大阪にも多くの民謡が昔はあったのだ。そして、その幾つかが前記の書に掲載されているので、機会があれば一読してみては如何だろうか。ただ、出版年が古いので、古本や図書館などでしかお目にかかれないかも知れない。　ところで、私は大阪で生まれ大阪で育ち、今も大阪に住んでいる。その私でさえ、知っていたのは前記の２曲だ。しかも、「天満の子守唄」は成人してから知ったという状況だ。　他府県出身者の多い大都会の宿命かも知れないが、日本の音楽教育や音楽環境の残念な一側面だと思っている。是非、小学校や保育所などで、故郷大阪の民歌（たみうた）である「民謡」を、せめて１・２曲でも教えていただきたい。　大阪は広いので、できれば地元にある（かつて有った）民謡（子守唄・あそび歌なども）を選んでいただければ越した事はない。ちなみに、我が二人の娘達には、「天満の子守唄」を歌って寝かせていた。ただ、幼すぎておそらく娘達は覚えてはいないだろうが・・・・・エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2005.12.08

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• 『ふたつの鏡』：私的ミニ書評

  　この間、「わからない」事の大切さをあらためてわからせてくれた本に出会った。それは、「ふたつの鏡」（吉永良正：紀伊国屋書店／1993）と言う本だ。科学と哲学という、世を写す「ふたつの鏡」についてのエッセイだ。　その一節を紹介する。「・・・しかし、『わからない』ことこそ『わかる』ための大前提であるはずだ。『わからない』の自覚から問いが生まれ、その問いを育て、問いと共に生きることで『わかる』へと上昇していく。」「わからないことは、物理の宝であるばかりでなく、全科学の、そしてすべての知の宝でもある。・・・中略・・・実際、科学史を見るかぎり、科学の発展はつねにすぐれた問いによって導かれてきた。」（以上「」内引用）　この事は、「わかる・わからない」だけの事ではなく、「できる・できない」事にも十分適応できるだろう。「できない」ことこそ「できる」ための大前提として、こども達に接してきた私の、あそびの指導論への励ましともなった。「わからない」「できない」ことを大切にした教育や指導こそ、こども達への一つの大きな贈り物になると思っている。　ただ、「わからない」「できない」は、あくまでも前提条件であって、その前提から「わかりたい」「できたい」と言う意欲をどう育てるかは、教育者や指導者の働きかけに左右されるのも確かな事だろう。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2005.09.29

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• 分校から新校への移行

  　私が住んでいる地域には、大阪市内では珍しい小学校の分校がある。本来は、過密校の解消のため新校がつくられたのだが、保護者の意向で地域的に分けずに、学年で分けた分校ができたのだ。　その分校が来年度から新校として再出発するそうだ。同じ校区内で、学年で分けられるという異常事態（私の意見）が解消されるのは良い事だと思う。　ただ、その校区分けの方法が発表されたが、それには少なくとも私には手放しで喜べない問題をはらんでいた。　それは、ある地域のこども達が現在通っている学校を素通りして新校に通学しなければならない状態が生じるのだ。しかも、そうした事は地域わりを少しかえれば解消できる方法があるにもかかわらずだから、疑問が残る。　我が娘達はすでに成人して、目下の所直接には他人事ではあるが、この間の分校建設から新校移行への一連の流れは、どうもスッキリしない出来事だった。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2005.08.03

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  「何処か変？！」：ネットニュースより

  　目に止まったYahoo!ニュースからの引用、「子どもたちが安心して遊べるようにとゴム板を敷き詰めた中庭、展望台など、子どもたちがより生き生きと過ごせる空間づくりに工夫を凝らしている。『環境教育』を前面に打ち出し、自然エネルギーの発電設備や屋上緑化など学校全体が教材の一つとなっている学校など、環境教育を前面に打ち出した所も。」（「」内引用：琉球新報／４月30日）　沖縄県の話だ。「ゴム板を敷き詰めた中庭」と「屋上緑化」、別の小学校のこととは言え、同じ教育委員会の指導によるものとは思えないほど、両者には隔たりを感じる。　また、「ゴム板を敷き詰めた中庭」が「子どもたちがより生き生きと過ごせる空間」であるとは、少なくとも私には思えないのだが。何処か変だ・・・・・そんな思いだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日14通　通算23通（今月）W32.Mytob　　　　 本日３通　通算６通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.Lovgate　　　 本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計29通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2005.05.02

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  理科離れ（理科嫌い）の一背景

  　こども達の理科離れが進んでいると言われるが、そのあたりの背景の一端を教えてくれる興味深い記述が、目下読み進んでいる「２１世紀知の挑戦」（立花隆：文藝春秋／2000）の中にあった。以下に引用して紹介する。　「高校での理科履修制度が変わって、階段状に内容が低下してきたため、大学入試も大学の学習内容もそれに対応して変えざるをえなくなったわけです。」「文部省がこのところ推進している、『ゆとりの教育』という名の教育レベルダウン政策のために授業時間がどんどん減り、それに合わせて、理科の時間もどんどん減っているからです。」（以上それぞれ「」内は引用）　要するに、文部省（当時／現文部科学省）の小学校から大学までの「一貫した」理科の「比重低下政策が思いの外、功を奏し？」立花隆氏が言う「学力崩壊現象」が進んでいると言う事だ。　まさに、こども達の理科離れは、文部科学省の意図と裏腹に、政策的に進められて来ていると言っていいだろう。特に、地学を学んだ私にとっては、理科の中でも地学と生物学の比重が極めて低くなっている事は残念だ。　その影響か知れないが、高校生の時私が在籍していた物理化学研究部は、何年か前に廃部となっていた。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日17通　通算428通（今月）W32.Mytob　　　　 本日５通　通算103通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算２通（今月）W32.Klez　　　　　本日１通　通算３通（今月）W32.Lovgate　　　 本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計536通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2005.04.27

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• 大阪市内にも小学校分校がある！

  　私の住んでいる地域の小学校は、大阪市内の様な都市部では珍しい、分校がある。それまでは有数のマンモス校と言われた小学校だが、その解消のために新設校ができたのだが、学校関係者の擦った揉んだの議論の結果、新設校を分校とする事に落ちついた。部外者には理解し難いが、ともかくそうした状態が今も続いている。（詳細については別の機会に。）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2005.04.09

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• 教育基本法公布の日にあたり

  　1947年の今日、教育基本法が公布され、翌日から施行された。目下、この日本の教育の根幹とも言われる教育基本法の「改正」が計画されていると聞く。まず、以下に、その教育基本法の前文を引用しておく。　「われらは、さきに、日本国憲法を確定し、民主的で文化的な国家を建設して、世界の平和と人類の福祉に貢献しようとする決意を示した。この理想の実現は、根本において教育の力にまつべきものである。 　われらは、個人の尊厳を重んじ、真理と平和を希求する人間の育成を期するとともに、普遍的にしてしかも個性ゆたかな文化の創造をめざす教育を普及徹底しなければならない。 　ここに、日本国憲法の精神に則り、教育の目的を明示して、新しい日本の教育の基本を確立するため、この法律を制定する。」　これを、よく吟味すれば、その「改正」の意図も浮かび上がり、私達が傍観者ではなく、この国の主権者として如何に行動すべきかを語ってくれていると、確信している。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2005.03.31

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• 総合的な学習の見直し？

  　小学生の学力の低下が問題になり、「ゆとり教育」や「総合的な学習」の見直しが始まりつつあるようだ。単純な発想の教育政策の破綻と言っていいだろう。少なくとも、小学校低学年は、全ての学習課目が総合的でないと駄目だと思っている。「総合的な学習」の科目の創設は、その事を見逃してしまう側面も作ったのではないかと思っている。この点に関して、機会があれば詳しく論を展開してみたい。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ

  2005.03.05

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  商品の生い立ちが、見えるお店の話

  　街から急速に市場という、一種のコミュニティー空間が消え始めてもう久しい。今の社会の消費形態に合っていないからだろう。さらに、身近な商店街もまた同じ道をたどっている。　こうした商売、というより語感のいい言葉に変えて、商い（あきない）のあり方の変化は、当然こども達にも少なからぬ生活体験内容の質的な変化を導いている。　それは、商品が店頭に並び買い求めれれるまでの、経過がほとんど、あるいは全てが見えなくなってきている事だ。そうした流れは、もはや戻すことができないかも知れないが、商品の生い立ちが見えやすかった頃の事をふり返ってみる。　今は、一部のスーパーマーケットの鮮魚コーナーに見られるが、私がこどもの頃にはどこの市場・商店街にもあった魚屋さんでの、包丁で魚を見事にさばく光景がある。　その魚屋さんで、私が時をたつのも忘れるぐらい見とれていたのは、ウナギをさばく一部始終だ。多くの魚は生きたままさばかれないが、ウナギはほとんどの場合生きたままさばかれるのだ。　もちろん、ある意味では残酷？に見えるかも知れない。こどもの私にもはじめはそうした印象が強かった。しかし、人間の食生活で動物達の恩恵を受けている食品は数多い。　その動物の「生（せい）」が、「さばく」ことにより、その動物の「死」を通過して「食物」へと昇華するのだ。その事により、人間の「生」が育まれていく。「生」が「生」を育むのだ。　この過程を見ることは、そうした「生」を提供してくれている動物たちへの、感謝の「心」をも育んでくれるひとつの条件となるだろう。　こうした、商品としての食品が作られる過程を、特に魚などの動物がさばかれる過程、食品の生い立ちが見られるような販売形式が減ってきているとは言え、まだ一部では残っている。　時には、そうしたところへ、こども達と出かけ、さばかれる様子を見るのも良いだろう。その他、竹輪や蒲鉾を作って販売している店、さらに、畳屋さん・製造販売の靴屋さんなどをはじめ、まだまだ商品の生い立ちが見られるところは多い。　そこでの経験は、毎日の食事や物の大切さに対するこどもの思いをきっといい方向に変えてくれるだろう。だから、そうした、商品の生い立ちが見えるお店がいつまでも無くならないことを願ってやまないのだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日10通　通算161通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算２通（今月）W32.Klez　　　　　本日１通　通算４通（今月）W32.Beagle　　　　本日０通　通算43通（今月）Unix.Penguin　　　本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計210通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2005.02.23

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  ノーベル賞受賞者が書いた、一冊の入門書

  　今日も読書ネタから入る。つい先日に読み終えたのが「ニュートリノ天体物理学入門」（小柴昌俊：講談社／2002）と言う本だ。ノーベル物理学賞を受賞された小柴さんの書だ。　こういった学術入門書は、「入門」とは言え内容は比較的に難しいものが多いし、本書も全くの初心者にはとってはその例の一つともなるかも知れない。しかし、数ある「ニュートリノ」の啓蒙書の中では、わかりやすい印象を持った。　それは、失礼な表現にはなるが、おそらく小柴さんの学者からぬ人柄が一つの理由だと思う。本文の最初は、小柴さんの生い立ちが紹介されている。「私は小学校のころは、いわゆる普通の子供で、遊ぶのが大好きでした。」（カッコ内引用）　日頃、こどものあそびの大切さを感じて、お勧めしている私にとって、「我が意を得たり」と言うところだ。この本には、そのような「普通の子供」だった小柴さんの人となりが文章上に、にじみ出ているのだ。　また、冒頭の「はじめに」には、「多くの人、特に女性が物理を苦手と思い込み、毛嫌いしているようなので、現在中２の孫娘・亜美とその母・真理（大学ではスペイン語科）に原稿を読んでもらって、わからない所を指摘してもらい、解説を加えるようにしました。」（カッコ内引用）　こうした心遣いが随所にあらわれた書であることは、多くの方が読んで納得されることだろう。もちろん、物理学や天文学に関心がなければ、取っ付きにくいかも知れない。　しかし、たとえ理解できない箇所があったとしても「ニュートリノは、この様なものなのだ。」との読後感は確実に残る一冊だろう。チャレンジしてみては如何だろう。　ところで、私がこの様な難しい（私にとって）本を読むには、それなりのわけもある。それは、内容はともかく、小柴さんのようなすばらしい方が、どんな発想で物事を考えているかのヒントをつかむためでもあるのだ。　だから、なるべく一つの分野に偏らないように、わりと幅広く読むようにしている。特に、あらゆる方向に発展する可能性を持っているこどもの時期は、一つのジャンルに偏らない読書も大切だと思っている。　だからといって、ただ偏らない本を選んで与える事だけでは十分ではない。できればまず親が読んでみて、実際に面白さを感じた本を薦めるといった形でこども達に示していただきたいと思っている。　もちろん、こども達の年齢にあった本でなければならない。すばらしい本は、小さなこども向けであっても、おとなが読んでも面白い。そんな本を無理強いすることなく、こども達に勧めて欲しいと思っている。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日３通　通算115通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算２通（今月）W32.Beagle　　　　本日４通　通算37通（今月）Unix.Penguin　　　本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計154通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2005.02.14

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  『住吉黄土』から・・・教育へのひとつの思い

  　今、爽やかで新鮮な感動を持って、読み進めている一冊の本がある。物語本ではなく、科学啓蒙書あるいは学術的エッセイと言った本だ。その書名は「よみがえった古代の色」（金子晋：学生社／1990）と言う。　まず、その冒頭の一節を紹介する。「砕けば、どこまでも細かく砕け、サラサラとして、まるでカレー粉のように黄色い土。風でも吹けばみんな飛んでいってしまいそうな黄の微粒子たち。これが『万葉集』に詠われた大阪の住吉黄土（すみよしおうど）だった。」（「」内引用）　この「住吉黄土」に感動がよぎったのだ。勉強不足かも知れないが、我が街住吉区に、まだ知らなかった歴史的に有名な物を見つけた新鮮さだ。もちろん、他にも幾つか我が街の歴史的事物があるだろうが、この出会いは読むスピードを速めるには十分だった。　私は、生まれと育ちは同じ大阪市内の西淀川区で、まだ住吉区には30年足らずしか住んではいない。また、住民の方のほとんども、こうした万葉の昔の事は忘れ去ってしまっていると思われるので、「住吉黄土」の事を知らないのは無理がないだろう。　しかし、おそらくこの住吉区の学校に於いて、どれだけの生徒達が万葉集の学習の時、「住吉黄土」の事をはじめ郷土に関したことを学んだか、はなはだ疑問に思えてならない。　それは、私が小中高を通して、生まれ育った街、そしてその時点で学んでいる街、いわば郷土との関わりで歴史的な学習対象を、教えていただいた経験に乏しかったからだ。　もちろん、そうした実践をされておられる先生方は多くおられ、学校もたくさんあるだろうが、印象としてはもっともっと多くの所でやっていただきたく思っている。　今、学力の低下で「ゆとり教育」の見直し？が始められていると聞くが、教えられる側の「こども達のゆとり」が引き続き確保され、郷土教育をもっともっと十分に行い得る「教えの側のゆとり」も必要だと思うのだが・・・。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日７通　通算112通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算２通（今月）W32.Beagle　　　　本日６通　通算33通（今月）Unix.Penguin　　　本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計147通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2005.02.13

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  音楽が『音が苦』になった、もう一つの訳（わけ）：楽器教育／その４

  　それは、そうした器楽教育が行われる実際の現場での問題と、それをもたらす背景となっている日本の公的芸術教育の基本的スタンスの問題に原因の一端があると思っている。　まず、現場の問題として、これまで紹介してきた楽器選択とその選択時期の問題があるにもかかわらず、それをカバーして「指導要領」の目標を達成させるだけの器楽技術の力量を教え手が十分持ち得ていないことだ。　少なくない学校での教え手である教師の方が、ハーモニカやリコーダーを教え得るに足りるだけの十分な器楽技術を、残念ながら持っていないと思えるのだ。もちろん、素晴らしい実践をされておられる方もいるが、多数派ではない。　一方で、楽器演奏自体はそれなりの専門的な技術習得が必要であるのにも関わらず、それを、学級を担任しなおかつ全教科を教えなければならない現状がある。そうした状況では、教師のみなさんに責任を課せるのは酷なことでもある。　一方、中学校以降では、音楽専任の教師が配置されているが、その専任の教師こそ、小学校の器楽（音楽）教育の現場に配置すべきだと思っている。　音楽をはじめて教育と言う形で体系的に接する小学校だからこそ、素晴らしい音楽（器楽）的技術とセンスに接して、音楽・器楽を好きになってもらうことが大切だからだ。　そうしたことが不十分な背景として、音楽教育を教育のなかの極狭い分野の「勉強」にしている感がある、「指導要領」などの公的なスタンスがあると思っている。　確かに、音楽や器楽を勉強として教えることも必要であるとは思うが、少なくとも低学年のこども達の器楽教育には、もっと楽しむ要素があっていいのではないだろうか。　「指導要領」の目標もそうした精神であるにもかかわらず、その具体化では「指導要領」そのものも成功していないと思っている。　また、そうした努力をなされ大きな成果をあげられている先生方も多い事も事実だとは思うが、そうしたことがまだ個人的な力に依拠しているのは否めない。　音楽は、楽器演奏においても、音を楽しむと言ったスタンスの教育そして、そうしたスタンスに立った「指導要領」の改訂を期待するものだ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日37通　通算246通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.HLLW.Lovgate　本日０通　通算０通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算１通（今月）W32.Mydoom　　　　本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計247通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2004.09.08

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  音楽が『音が苦』になった、もう一つの訳（わけ）：楽器教育／その３

  　つぎに、楽器教育の破綻のもう一つの原因と考えられる、楽器選択の時期について考えていく。これを「指導要領」に旋律楽器として楽器名の挙がっている楽器に絞って論を進める。　このなかの楽器は、「指導要領」によると、オルガン・ハーモニカは１・２年生、リコーダーは３・４年と採用時期の指定がある。この内、オルガンは個々の児童の使用頻度としては少ないと思われるので、ハーモニカとリコーダーに絞って考える。　まず、低学年指定のハーモニカは、息を使って音を出す楽器としては特殊な楽器だと考えている。それは、鍵盤楽器に準じて音程の違いを吹く（吸う）位置の違いによって出すことがひとつ目の特徴だ。　これと同じような楽器に、パンフルート（葦笛）がある。ただ、ハーモニカはパンフルートと違って、左右どちらが低音になるか見かけ上わかりにくい形状になっている。これは、こども達が演奏にあたり、持ち方に戸惑ったり、一音一音目で吹くところを確かめていることでわかる。　さらに、音階の並びが必ずしも「ドレミファソラシド」が同じように繰り返されていないのだ。希に、その様に改良？されたハーモニカがあるにはあるが、それは穴が等間隔に並んでいないと言う、新たな弱点が備わる。　さらに、ハーモニカは吹くだけでなく吸って音を出すという独特な奏法がある。これは結構難しいことは、ハーモニカを吹いてみた方なら経験済みの事だと思う。ましてや、低学年児童にとっては、これまで経験のない息の使い方だ。　以上のことを考慮すると、何故低学年でハーモニカなのか、はなはだ疑問に思えるだろう。この疑問を払拭するぐらいにハーモニカの優位性があるとは思えない。　これに対して、リコーダーは吹くだけで音が出る。音程の位置が目で確認しやすいなどの利点がある。ただ、一般に小学校で採用されている物は、穴の間隔が低学年児にとって若干広いかも知れない。また、低音を出すのにそれなりコツがいる弱点もある。　ただ、私の経験で言えば、ハーモニカとリコーダーの弱点を比べてみれば、リーコーダーの方が克服しやすいと思っている。それは、ハーモニカよりリコーダーの方が上手なこどもが多いように思われることでもわかる。　よって、低学年ではリコーダーの方が向いており、できれば低学年ではカスタネットやタンバリンなどのリズム楽器にしておくのもいいだろう。そして、中学年になってからリコーダーなどの楽器を採用するのが良いと思う。どうしてもハーモニカが必要なら高学年でも良いのではないだろうか。（その４に続く）エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日27通　通算189通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.HLLW.Lovgate　本日０通　通算０通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算１通（今月）W32.Mydoom　　　　本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計190通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2004.09.06

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  音楽が『音が苦』になった、もう一つの訳（わけ）：楽器教育／その２

  　破綻に近いと思われる日本の器楽（楽器）教育をもたらしたものとして考えられるのが、楽器の選択及びその時期の問題があると考えている。その楽器選択の問題点について考えていく。　まず楽器選択の問題から考証する。先にあげた「学習指導要領」には、具体的に採用する楽器が提示されている。楽器名が書かれている物を挙げると、オルガン・ハーモニカ・リコーダーとなっている。　また、打楽器・鍵盤楽器・電子楽器としてジャンル指定があり、その打楽器には木琴・鉄琴と指定があるが基本的には選択の自由がある。さらに、高学年では「我が国や諸外国に伝わる楽器」という選択肢もあるが、これはすべての楽器に拡がってしまい、かえって選択しにくいかも知れない。　ハーモニカ・リコーダーが選択される理由がここらあたりにあると思われる。選択肢は他にもあるが、特に、オルガンを各自にあてがうほどの予算が保証されていないなかで、個人が購入して使用する楽器となると、カスタネット・ハーモニカ・リコーダーとなってしまうだろう。　予算制限がたとえあっても、個人で比較的に購入し易い楽器としては他に、横笛やオカリナなどがある。「指導要領」の解釈でも、そうしたものを選べるかも知れないが、候補に挙げられていない。　要するに、選択肢があるようで実際にはほとんど選択が実行されないような環境下では、指定楽器同然とならざるを得ない。そのような「指導要領」の規定の仕方と予算の裏付けの無さが問題なのだ。（その３に続く）つい今し方（19:08ごろ）、わりと大きな地震がありました。長くて振幅の大きな横揺れが特徴でした。大震災以来の大きさでした。規模の大きな２回目の地震があった。これらが、もっと大きな地震の前震でないことを祈るのみ。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日34通　通算162通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.HLLW.Lovgate　本日０通　通算０通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算１通（今月）W32.Mydoom　　　　本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計163通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2004.09.05

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  音楽が『音が苦』になった、もう一つの訳（わけ）：楽器教育／その１

  　以前の日記の記事に、音楽を「音が苦」にしてしまったわけのひとつを書いたが、まだその他にもいろんな理由があると思われる。　その一つが、楽器教育の問題だ。小学校の音楽の授業に於いてこども達が使っている楽器の御三家は、「カスタネット・ハーモニカ・リコーダー（縦笛）」だろう。　ごく最近では、和楽器を取り入れているところもあると思うが、大阪市での状況は、この３種の楽器が多いようだ。これは、数十年前の私のこどもの頃から大差はない。こうした状況は、おそらくつぎに掲げる「指導要領」に起因すると思われる。「第１　目　標 　表現及び鑑賞の活動を通して、音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育てるとともに、音楽活動の基礎的な能力を培い、豊かな情操を養う。－－－－－中略－－－－－第３　指導計画の作成と各学年にわたる内容の取扱い（3） 各学年の「Ａ表現」の(3)の楽器については、次のとおり取り扱うこと。 ア 各学年で取り上げる打楽器は、木琴、鉄琴、我が国や諸外国に伝わる様々な楽器を含めて、演奏の効果、学校や児童の実態を考慮して選択すること。 イ 第１学年及び第２学年で取り上げる身近な楽器は、様々な打楽器、オルガン、ハーモニカなどの中から児童の実態を考慮して選択すること。 ウ 第３学年及び第４学年で取り上げる旋律楽器は、既習の楽器を含めて、リコーダーや鍵盤楽器などの中から児童の実態を考慮して選択すること。エ 第５学年及び第６学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，電子楽器，我が国や諸外国に伝わる楽器などの中から児童の実態に応じて選択すること。 －－－－－後略－－－－－（小学校学習指導要領　音楽より）」　みなさんも、これをご覧になっておわかりいただけるのは、この指導要領の目標は９年間の義務教育をもってしても、達成していないと思われることだ。もちろん、達成して素晴らしい音楽家になったこども達もいるが、それが「音楽」の授業によったかどうかの判定は難しい。　楽器指導に於いても然りだ。カスタネットはともかく、ハーモニカとリコーダーを上手に吹きこなせる大阪人は少ないと思われる。それどころか、ハーモニカ・リコーダーが「苦手だ。」とか、「嫌いだ。」と言う方も多い。　このことは、最近だけの特徴的な傾向ではない。この数十年間ずっとそうだったと言えるのではないだろうか。これは、義務教育における楽器教育の破綻を意味しているのに、その事の反省があまり無い様に思われる。エッセイは、次のページでいろいろ掲載しています。遊邑エッセイ－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky　　　　本日28通　通算128通（今月）W32.Klez　　　　　本日０通　通算０通（今月）W32.HLLW.Lovgate　本日０通　通算０通（今月）W32.Mota　　　　　本日０通　通算１通（今月）W32.Mydoom　　　　本日０通　通算０通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計129通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2004.09.04

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  音楽が『音が苦』になった一つの訳（わけ）：４カ国語での音階

  　今日は、「ドレミ」音階がイタリアの僧侶ギドー・ダレッツオによって定められた日だそうだ（1024年）。音楽が音を楽しむのでなく、音を学ぶ音学になり「音が苦」になったひとつのルーツがここにあると思う。　もちろん、「ドレミ」がダレッツオにより制定されたことに何ら問題はない。その「ドレミ」の日本への取り入れ方や教え方に問題があるのではないかと思っている。　ご存じのことだとは思うが、「ドレミ」は絶対的な音の高さをあらわしていない。おなじ「ド」の音も、楽曲の調の違いによりＣ（ツェー）の音程になったりＤ（デー）の音程になるのだ。　ここで書いた「ＣＤＥＦＧＡＢＣ」の音階は、オクターブの違いがあれＣはＣの音なのだ。先ほどの例をこの音階からみて書くと、同じＣでも調の違いにより、「ド」になったり「シ♭」になったりするのだ。　こういった難しさの上に、日本では「ハニホヘトイロハ」の日本語表現も使う。この音階表記は「ＣＤＥ」音階表記と同じ意味を持つ、いわば翻訳版だ。　この様に、不幸なことに日本の音楽教育には、「ドレミ」（イタリア語）、「ＣＤＦ」（ドイツ語）、「ハニホ」（日本語）、時には英語読みの「ＣＤＦ」が使われる。　さらに、日本語では「嬰ヘ短調」などの読むこともさることながら意味の分かりにくい「嬰」と言う字が使われる。「変ロ長調」の「変」にしても意味することが理解しにくい。この様な音階の難しさにどれだけのこども達が苦しんだかことか。　「ドレミ」は相対音階で、素人にも音程がとりやすい利点があるので残すにしても、その他の音階はどれかに統一してもいいと思う。例えば、Cm（シーマイナー）などに親しみを感じている人も多いので、英語読みの「ＣＤＥ」音階にするのも一案だろう。　では、おまけにこども達があそびの世界で使っている音階？を紹介して、結びとする。こういう音楽の楽しみ方をこども達は知っているのだ。「どらねこにげたど（ぞ）、どしたらよかろか」「こどものあそび（遊び方）」は、次のページでいろいろ紹介しています。あそびセレクト－－－－－－－私的ウィルス情報－－－－－－W32.Netsky.B　　　　本日０通　通算２通（今月）W32.Netsky.D　　　　本日１通　通算115通（今月）W32.Netsky.K　　　　本日０通　通算９通（今月）W32.Netsky.P　　　　本日３通　通算75通（今月）W32.Netsky.Q　　　　本日９通　通算207通（今月）W32.Klez.H　　　　　本日１通　通算５通（今月）W32.HLLW.Lovgate.I　本日０通　通算10通（今月）（送られてきたウィルスメールは今月合計423通）ちなみに、アンチウィルスソフトは、このシリーズを使っています。

  2004.06.24

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