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情緒・感性 - 本質を感じ取る力に脱帽

台風12号の時速は、未だに20キロこれ以上台風による雨の被害が大きくならないことを祈っています。4年生のMちゃんの感性の高さは彼女が生み出す文章から充分知っていたのだが今回、彼女が書いた縦割りキャンプの感想文を読んで改めて感性が持つ力に驚かされた。私は、昨年と続けてキャンプに参加させてもらった。今回は、一学年あがり、リーダーという大仕事を任せられた。「リーダー」。この仕事をするにあたって、私は二つの気持ちを覚えた。一つは、リーダーらしく　ちゃんとできるかと言う不安。もう一つは、リーダーで、みんなに信頼されているという気持ち。そして、実際にリーダーをやってみて、苦労したことは、1・2年生のごはんをよそってあげたり、夜おそくまで仕事をしたりしたこと。得られたことは、リーダーとしての役目を果たせたことによる充実感だったように思う。このキャンプは、学年ごとに求められるものがちがうからおもしろい。また、昨年に体験したことをいかして　今回の自分の目標にぶつかるから、続けたほうがいい。来年もキャンプに参加して、今年の自分をいかして、一生懸命取り組んでいこうと思う。このキャンプの狙いをしっかりと掴みとっている。恐るべし　感性の力今後Mちゃんが、彼女の感性を羅針盤にどうように人生を歩んでいくのかとても楽しみである。論理的思考とともに大切なのは、情緒・感性なぜなら、仮説や出発点は、感じる力によって作られるから。と、国家の品格の著書で数学者の藤原正彦氏は述べている。感性が最も育つと言われている幼児期知識の詰め込みや先取りなどに費やしていては、もったいないと思うのは、私だけだろうか

2011年09月05日
学校公開週間に小学校をハシゴする - 百聞は一見にしかず

今週は区内の小学校の学校公開週間昨日は外国語（英語）の授業を参観しに、教室の近くにある小学校２校に行ってきました。午前中は、日曜日も参観させていただいたU-1小学校へ。ひとクラス22名で2クラス編成とてもアットホームな雰囲気で校長先生をばかりでなく先生方も皆さん来校者に会釈生徒たちも「こんにちは」と挨拶する子が半数はいる。受付のお母さん方も来校者の姿を見ると立ち上がり「どうぞ、こちらにお名前をお書き下さい。」と、丁寧で感じがよい今まで中に入ったことはなかったがこの学校に通っている生徒のお母さん方から話しを聞いて好印象を持っていたので、想像通りで、とても嬉しかった。ただ、校舎は外見以上に古くビックリ。２校時目は、６年生の外国語の授業を参観6年生が言っていた「テンションの高いおばちゃん」ではなく担任の先生が授業を行っていた。夢玉の森で書いたがこの担任の先生日曜日の参観の時にものすごく生徒たちが集中していうクラスがあり思わずどんな先生が教えているのだろうかと足を止めたほどアイコンタクト、ボディタッチ、声を発していなくても生徒たちと対話できている凄腕の先生後で生徒の親御さんから聞いたところ昨年学級崩壊気味だったこのクラスを４月から担当し、見事にまとまりのあるクラスにしたそうだ。3校時目は、５年生二クラスの外国語の授業を参観それぞれ担任の先生が同じテーマを大型プロジェクターを使用して指導したが使用カードやアプローチ方法が先生によって微妙に異なり生徒たちの反応も違っていた。基本のカリキュラムやアクティビティはあるようだがどのように広げるか、使用するかは、先生の裁量といった感じ3校時目が終了した後、見学した６年生のクラスの担任の先生に呼び止められ立ち話。午後からN小学校へと向かう。U1小学校と異なり、校門に学校公開を知らせる看板も出ておらず案の定閉鎖的な雰囲気受付の親御さんたちも、挨拶もなくこちらから声をかけなければ、知らん顔先生も来校者に会釈する先生もいれば知らん顔の先生もお母さん方から聞いていたとはいえ、学校によってこんなに雰囲気が異なることを実感５校時目に５年生と6年生二つのクラスで同時に外国語の授業をやっていたので、交互に参観参観後、年長クラスの生徒とお母さんに遭遇学校内の様子に驚かれていた。第一子が年長のお母さん方には、是非、この入学、進級3ヶ月目のこの時期に学区や徒歩圏内の小学校の学校公開に足を運び授業中の様子を見学して学校説明会では知る事のできない部分を自分の目で確かめることをお勧めしたいと思った。

2011年06月08日
公開カンニング

このニュースを聞いてなんて事をしてくれたんだ！と身近に受験生を抱えている方は特に憤られたと思います。私は、生徒たちが、この1年間　がんばってきた目標でもある受験にケチをつけられたような感じがして、頭に来ました。京都大学が被害届けを出すことで警察が受理し、刑事事件として警察が捜査が始まり本来合格するはずの受験生が落ちるという事態は免れることを切に願います。試験終了後に校門付近で予備校が模範解答を配る為に予備校関係者では、という疑惑もあるようだが、遅かれ早かれ、aicezukiなる人物が特定されればどんな人物なのか明らかになるだろう。しかし、それこそ愉快犯だとしたらこの人物が、複数の人間によって作られている可能性もあるのではないかと考える。京大は、医学部や理学部では東大ほどではないにしろ足切りラインが示されているが問題が流出したのは文系このIDで入試問題がネットに流出されていた同志社や早稲田、立教も、受験料を払って申し込めば誰でも受験できる。シンガーソングライターのきくち寛さんが、ご自身のブログきくち　寛のハートブログにこの事件について要は結果を求めるばかりで良心の呵責を感じ無い子どもが多く育ってしまったってことか。と、書かれているのを読んで生徒が通う学校で起こった「事件」を思い出した。以前、このブログでも書いた社会的な善悪を判断する力を持たず自分が楽しいと思うことはするという価値観を持った人物像が浮かんでくる。社会的力に乏しく、幼児性が強いここから見えてくるものについては、長くなるので、夢グリコで書きたいと思う。

2011年02月28日
お母さんも、そして先生も勉強中　- 森のメソッドでママスキルをアップ

昨日の午前中、ママスキルの向上を目的としたお母さんのためのワークショップ（フィンランド教育編）のパート2の3回目を実教室で行いました。お母さんにもゼロから発想し、良いものを作り上げていく過程を経験し力をつけてもらいたいと考えているのでワークショップでは、取組み例などは示さずまず、自分で考えて行いその後、一人ではどうしても偏りがちな発想を他の参加者の取組みや考えを聴くことで広げようと前回の課題（宿題）のレポートの一部を発表してもらっている。これは、ただ単にアイディアをシェアするだけではなくフィンランドの教育概念である学びの学習力を支える学習に関わる意味のある他者との相互作用によってチャレンジ精神を身につけるという環境の重要性をお母さん自身に体験してもらう狙いもある。パート2では、パート１の課題から我が子に行ったフィンランド式読み聞かせの取組みについて参加者一人一人に、発表してもらっているのだが、「聴く力」などその他の課題についても、一人一人受け取り方や取組み方が異なっていて、指導する側である私にも　参考になることが、たくさん書かれていた。そして、我が子に最もよい方法をゼロから試行錯誤して手作りしてもらえる子どもたちは何と幸せなのだろうか。その中の１つが、パート１で行った、パターン認知型と体験認知型の説明に用いたそれぞれの認知型の生徒の作文について、数名の参加者が、二つの違いを明確に感じ取りレポートに書いていた。「感じる力の育つ過程が異なることで　その感じる力が他者にまで届くか、思いやれる想像力があるか　も表れているように思いました。　子どもが自分で体験して感じたことを尊重できること　その感性を磨いて成長していくのを　サポートできるよう、　今後「フィンランドメソッド」を学んでいきたいと思います」」大人であるお母さんも、勉強中学びのある人生は楽しいということを、生活の中で子どもたちに示すことこれも家庭でなければできない「教え」の１つだと思う。

2011年02月18日
宣伝に都合よく利用されそうなデータ- 文科省が発表した2009年度PISAの結果報告

明日からの三連休初日の明日は、東京でも雪の予報寒さと雪に滅法弱いビビリの私は、家に籠ります。（笑）さて、昨日の夜中（笑）とあるブログを訪問していたら2009年度のPISAの結果についてコメントしている日記がありまだ、よく読んでいないことに気がつき、文科省のサイトへ飛んだ。国際学力調査総合読解力の平均得点の順位は1位　上海、2位　韓国、3位　フィンランド　8位　日本　17位アメリカ情報へのアクセス、取り出しで日本　4位　　アメリカ 25位統合・解釈　　　　　　　　　日本　7位　　アメリカ　22位熟考・評価　　　　　　　　　日本　9位　　アメリカ　10位　となっているどの項目でも1位は、上海、2位は韓国。ちなみに数学的リテラシーと科学的リタラシーは数学　１位　上海　2位　シンガポール　3位　香港　9位　日本　31位　アメリカ科学　1位　上海　２位　フィンランド　3位　香港　5位　日本　23位　アメリカ私と同じようになんで、中国ではなく上海？香港？と思われた方もいらっしゃるだろうがまぁ、これはデータを得ることが目的の調査であり競技ではないということで（笑）私が着目したのは、習得度も二極分化しているという点。PISAの読解力の習熟度は、レベル1b未満からレベル1b、レベル1aレベル2、レベル3、レベル4、レベル5、レベル6の8段階で表されるのだが、日本の分布をみると、上位国の中で特出して最低の1b未満と最高のレベル6にいる生徒の割合が多いという特徴がみられる。総合読解力でも、日本はレベル1b未満が1.3、レベル1bが3.4、レベル6が1.9に対して2位の韓国は、レベル1b未満が0.2、レベル1bが0.9、レベル6が1.03位のフィンランドは、レベル1b未満が0.2、レベル1bが1.5、レベル6が1.6日本のように、レベル1とレベル6の値が大きい国は、オーストラリア（9位）で、レベル1b未満が1.0、レベル1bが3.3、レベル6が2.17位のニュージーランドもほぼ同じような感じだ。（レベル6が2.9とトップ)7段階で表される科学的、数学的リタラシーの習熟度では、もっと差は大きくなる。文科省では、これらのデータをもとにPISA2009の課題を受けた今後の取組みを発表している。上記のURLを参照してください。そして、2009年度の生徒質問紙の中には、就学前教育機関での教育経験についての質問もあり幼稚園や保育所での教育歴については、日本の場合、ほとんどの生徒が1 年より長く就学前教育を受けていた。また、就学前教育機関における生徒の教育歴別に総合読解力の平均得点をみてみると、日本の場合、1 年より長く就学前教育を受けた生徒の総合読解力得点か?最も高い。OECD 平均では、就学前教育を受けた期間の長い順に得点が高かった。と報告書の中でまとめている。この調査結果PISAのテストでも就学前教育を受けた機関の長い順に得点が高いという結果が出ていますから幼児期の知育教育には意味があり、効果も高いのです。と、仮説にすぎない「臨界期説」を持ち出して宣伝に利用するようにこの調査結果も都合よく宣伝に利用されるやもしれない前出の私が読んだブログの主はこのように書いていたこの結果は、就学前教育をやるような幼稚園や保育園に通わせる教育に熱心な親の子どもが高い得点を取っていると見るべきで就学前教育の成果が得点に反映されていると結論づけるのは早計である。その通りだと思う。

2011年02月10日
大人の責任 - 倫理は現実の大人が示すもの / オッリペッカ・ヘイノネン

先週、小学生の生徒の親御さんから「先生は、学校（小学校）を休ませて　海外旅行に行くことをどう思われますか？」という質問を受けた。この問題は、web上でもよく話題に上がっているが親（大人）の価値観（倫理観）によって意見（判断）が異なる。先日紹介したフィンランドを学力世界一に導いたオッリペッカ・ヘイノネン氏が「大人の責任」についてオッリペッカ・ヘイノネン「学力世界一」がもたらすもので、このように語っていた。わたしは、フィンランド社会に成人らしさ親らしさの欠如を見ています。この変化、そしてあまりにもたくさんの選択肢があることがいまや人びとの重荷になっています。さまざな刺激に囲まれ、生きていく上での道しるべもありません。私の世代（氏は1964年生まれ）にはまだ存在していた手本となる生き方もありません。残念ながらこのことは、多くの人が決して大人になることのない社会を生み出しているように思います。彼らは自分の責任、自分の行いに対し責任を負うことがなくいつまでの自分のアイデンティティを探しているのです。次世代の大人になる力が弱まっています。これはあまり健全な状況だと思いません。同じような考えを著書【送料無料】一億総ガキ社会で述べていた片田氏も1961年生まれ私を含め次世代がとても気になる年齢なのかもしれない。ヘイノネン氏は、こう続けている。この変化のただ中にあっても変わらないものがあります。しかし、それに目を向けることは難しいことなのです。でも、私はある要素、すなわちある価値観が強固に存在し続けることはとても大切だと思います。（中略）彼らに何か道しるべとなるものを与えなければ彼らには何もないですし、反抗すべき対象を写す鏡もないのです。彼らが議論し、異なる意見を持つこともできなくなります。そういった力をつけることは、お互いを信じ、ひとりひとりがよい意味での自信を持つために非常に大切なことなのです。わたしが今日の世界に欠けていると思うものは、そういった大人らしさ、親しさです。子どもにコンピューターを教えるとき、われわれは子どもが人としての価値観や理性を持ち合わせていると思いがちですがそうではないのです。それを教えることは、大人の責任です。そういったことは、子どもはコンピューターの使い方を学ぶようには学びません。論理は、現実の大人、われわれの世代が示すものなのです。スクールカーストといじめにいじめについて書かれた本を何冊か読んだが、その中の一冊いじめの構造（先日紹介した同名の本をこの本の著者が独自の見解を加えて書いたもので　こちらの方が理解しやすかったです。）で、著者で元中学教師だった森口氏が一昔前の先生や、団塊の世代の先生は、価値観の押し付けは、教育ではないという迷信に取り憑かれていると書いていたのを読んで、「教育」がもたらすものの大きさと恐ろしさを感じた。

2010年12月10日
公教育（学校）と塾とは違う - セクハラサイコロに着ぐるみ先生

時折小雨がぱらつく、生憎のお天気でしたが、今年も80名以上の生徒達が参加しての町内を歩くパレードを含むハロウィンイベントが無事終了例年、大勢の生徒たちがハロウィンを楽しめるのは自宅を回ってくる生徒たちを喜ばそうという親御さんの協力があればこそで、実にありがたいことだ。そして、更に嬉しいのは、参加している生徒たちの中から「自分たちがこうやってハロウィンを経験できるのも　協力してくれるお家があるからですよね。」と年齢が上がるとともに、親御さんの気持ちを理解し感謝の念を持つ生徒が出てくることである。さて、先月下旬に埼玉県の公立小学校で小6の担任教師が自作のセクハラサイコロを使っていた事件を覚えておいでの方もいらっしゃると思う。この担任は、「（生徒を喜ばせようという）サービス精神でやった。」と語ったそうで、この問題を取り上げたテレビ番組で1人のコメンテーターが「先生の評価制が導入された為に先生の中には、　生徒たちに受けようと、私が取材した公立小学校では　着ぐるみを着て教えている先生がいました。」と言っていた。ずっと以前に予備校の名物講師として服飾品をごちゃごちゃ身につけたりと奇をてらった格好をする講師が騒がれた時のことを思い出す。予備校や塾なら集客の為に奇をてらったようなことをする必要があるかもしれない。しかし、果たして公立の小学校でそのようなことをする必要があるのだろうか？そこまで先生たちは追い詰められているのだろうか？セクハラサイコロ事件については生徒達は喜んでやっていた、人気も実力もある先生なのに事件になってしまって可哀想、残念という声もあり先生を擁護する教え子さんのブログも登場するくらいの先生である。だからこそ、その先生がなぜ、セクハラサイコロなどという名前をつけたのだろうか？セクハラという言葉は、軽々しく扱ってはならない言葉であることを知らないわけではないだろうに。と思ってしまうのである。一口に教えるといっても塾だからできることと、公教育という学校だからこそできることがある。ちなみに教育大国と言われるフィンランドでは「学校は、勉強の仕方を教えるところ」という考えだ。教える側も学ぶ側（親を含めて）も公教育の在り方をしっかりと認識しておく必要性をこのセクハラサイコロ事件は教えてくれたと思う。

2010年11月02日
こんな署名運動を頼まれたらどうしますか？

昨日の日記に書いた専門誌にこんな話しが載っていた。某私立高校の三年生が校内で禁煙しているのを教師に見つかりあと一ヶ月足らずで大学入試センター試験というときに退学処分を受けた。成績優秀な生徒だったが、高校中退では受験資格を失う。両親は学校に懇願したが、以前にも喫煙による停学の前科があるためつっぱねられてしまう。そこで学年保護者会に退学撤回の署名運動を頼んできたのである。「ここまで日夜親子でがんばってきました。　準備万端、今回受験すれば志望校に受かる自信がありますが、　一浪では精神的、経済的負担がおもくなります。　どうぞ皆様のお力で…（あとは涙）」保護者たちは一様に同情して学校側に撤回を申し入れたという。ちょう連日高校3年生の生徒たちのマーク模試の、志望校判定やら偏差値を見て一喜一憂している生徒達と向かいあっていることもあって私ならどうするだろうかと考えた。処分を撤回したら教育者として失格である。では親として署名活動を求めるという行動はどうなのだろうか？教師たちの回答はいいですか、いま大事なのは一流大学に合格するか否か親の気力が続くか否か、経歴に傷がつくか否かという話しではありません。彼が校則を破れば一度目なら停学、二度目は退学処分と知った上で校内喫煙をしたという一連の行動が問題なのです。もしここでわれわれが変節すれば、この生徒はおとなというものを、世間というものを、社会というものを国や規則や法律というものをすべてナメてかかってしまう。なんでも簡単にやりなおせるとみくびって長い人生で大きな間違いをするかもしれません。自分のやったことの結果に責任をとり挫折を味わい、何のために学問をするのかを再考しそのあとに自分の判断で大験（高卒認定試験）を受けて再挑戦すればよいことです。まだ頭の柔らかい時期にこのような経験をする１年は本校で学んだ約3年よりはるかに貴重なものになるでしょう。私どもは教育のプロです。熟考したうえで生徒によかれと思う処断をしたのであって教師が親の私情や都合に流されることはありません。という明快なもので、一同目からウロコが落ちる思いで聞き入ったと、家庭問題評論家の宮本氏は書いている。素晴らしい。学校名が書かれていない（当然だが…）ことが、とても残念。

2009年11月18日
我が子しか見ていない親は我が子の成長を阻む元凶？

価値観の違いから生じる親の温度差で本音で他の幼稚園ママや同級生のお母さんと話しができない、というお母さんの話をよく耳にする。男の子はうるさくて学習の妨げになるので英語教室では男の子のいないクラスを選んだと幼児の女の子を持つお母さんが言えば、小学校6年生の男の子を持つお母さんは、６年生の男の子の半数以上が女子のいない中学校に通いたいと言っていると、女の子の傍若無人ぶりを訴える。教育専門誌の中で土井教授は、親が自己肯定感を支える安定した羅針盤を自らの内面に持てなくなっているとし子どもの教育環境の不備に過敏に反応する親の態度は、子どもの人生に依存する心性の反映だとも言える。と、指摘している。多様な生き方が認められ、価値観が多様化してきたことで、評価の一貫した指針を見いだしづらい社会になりどれほど正しく感じられる意見であろうと別の観点から見れば正当性は揺らいでしまう。そして、価値の多元化した社会だからこそ相手の考え方を推察し、許容範囲を見通す力としっかりとした羅針盤を持ち、針が示す方向へと自己肯定感を持って進んでいく力が必要とされる。同じ本の中で馬居教授はこう述べていてる。自分の子しか見ない親がいるのも事実。だが、自分の子しか見ていない親こそ、我が子の成長を阻む元凶であることを教えるのが教師の役割。親が育てられない子どもの多様な面（隠れた才能）を育ててくれるのが先生とクラスのともだち。わが子を心豊かに成長させる鍵は、友だち関係を含む我が子を取り巻く「ひと、もの、こと」環境を豊かにできるかどうかである。多様な親との間で、我が子ではなく他人の子を育てることの大切さのコンセンサスづくりを試みることから教師の学級づくり始まる。開講3ヶ月目を迎え、そろそろ慣れてきた年少さんのクラスで昨日、レッスン中に男の子３人がふざけて騒ぎ出した。「悪ノリ」である（笑）ところがこの男のたちの「悪ノリ」がなかなかアクティビティをこなすだけで、外国人講師とのやりとりを楽しめない女の子たちに外国人と笑い合い、アクティビティに積極的に参加するきっかけを与え、レッスンに活気が出た。もちろんレッスンの流れを止めてしまう「悪ノリ」は許されることではないので、「ふざけたいなら、外でやりなさい」と腕を掴んで言えば十分ニュアンスは伝わりクビを横に振りながら「ごめんなさい」とその後は、「悪ノリ」することはなかった。（おまけとして、OUTという言葉は　深くインパクトを持って彼らに刻みこまれただろう（笑））もちろん子どもなので、また「悪ノリ」をして私に叱られることもあるだろう。しかし、そのような経験を共有することで女の子も「程度」を学んでいき、自分とは異なった行動を取る男の子たちを学び仲間として受け入れることで許容範囲を広げることができ成長していくのではないだろうか？

2009年11月17日
子どもの成長過程を損なわない習得を目指して見えたこと- 夏休みの過ごし方

実教室では、生徒の夏休み期間中も通常レッスンがありその上、小6（一部小5）から高３までの生徒を対象とした夏期講習があるので、教室は朝10時から夜10時までフル稼働となる。夏休みは、生徒にとってもその後の習得を左右する「夏の陣」だが私たち講師にとっても己の体力と戦う夏の陣だ。（笑）実教室の夏期講習は、同じ学年が集まって一つの授業を受けるのではなくそれまでの習得の凹を埋めたり、得意部分を伸ばしたりとひとりひとり違う到達目標を掲げテキストだけを進めていくのではなく個々の習得の状況を見て100冊近くある問題集から問題を選びテキストに加えるという完全個別対応になっている。そして、このような講習はさまざまなカリキュラムで学ぶ6年生（一部5年生）から高校3年生までの生徒が机を並べて学習することで指導者側にとっては、習得度を比較、確認できるという大切な機会であり、生徒たちにとっても自分が目指している高校に通う上級学年の生徒達の指導を垣間見たり、数年後の自分の姿や学習内容がわかることで現在の自分の学習の大切さを意識し、今後の学習の具体的なイメージを持つことができる機会でもある。年少から実教室で英語を始めた生徒を含む現在4クラスに分かれて学習している小学校低学年から実教室で英語を習い始めた生徒達が6年生になり、今回、夏期講習を受けているのだが、その習得の差はもちろんだが、学習姿勢の差に驚かされた。３年生まで同じクラスで笑い合って同じような習得を見せていた生徒たちであってもその後の歩き方で学習に対しての姿勢が大きく異なりその習得の差はポテンシャルで考えれば数年分に匹敵する。今後その姿勢の違いが英語だけではなく他教科の習得にも影響を与えることは、中学、高校生の生徒達を見ていても明らかである。英語力の向上を追い求めていた指導から年齢の情緒レベルに応じた指導へとシフトしたことで子どもがその年齢に応じて体験しておかなければならないこと成長過程を活かし、損なわない指導、というものを考えるようになった。夏休みは、通常できない経験ができる貴重な機会でもある。その年齢だからこそ吸収できる体験、将来に活きてくる経験を積極的にさせて、太い幹を作る。8月中旬に実教室で行う異学年混合の合同キャンプも年齢に応じて吸収できるものにしていきたい。

2009年07月24日

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