[幼児]の記事一覧 | 夢先生の玉手箱-annex

早期教育が子供の脳を破壊する - 自ら発達する力を阻害しない教育を《2》

私と同じように週刊文春のこの記事を読んでブログを書いた方がいらっしゃらないかと検索したら大学教授の方が書いてらした。（後半部分にこの記事についての記載があります）こちら入試問題早く解けるようになるかもしれないけれど決して好奇心旺盛で創造力豊かで粘り強く根性のある人間に育たないと思う。まさに、私が感じていること！と思わずPCの前で独り言を言ってしまった。それでは、昨日の続き…私はかねてから、大量のカードをフラッシュして乳幼児に見せることは、脳にとって悪いのではなかろうかと疑問を持っていた。週に1回なら影響はないと思うが、毎日、自宅でこれをやったら…右脳が活性化する前に脳がおかしくなってしまわないのかと思っていたのだ。この記事は、もちろんその部分にも触れていた。乳幼児の場合はモニターの映像など、刺激が強いものをすべて目や耳から取り込んでしまい、脳を占拠されてしまう。これでは断片的な情報として脳に記録されるだけで肝心な五感を養うことにはならないもしこれが本当だとするならば、感性を育てる上では大きなマイナスだ。お隣韓国にも七田は進出しているが児童に問題が多発していることが韓国の小児科医や精神科医の間で指摘され一部の教室を閉鎖したとも書かれていた。今や早期教育は、裕福で高学歴な親の子だけのものではなくなりつつありいろいろな種類のものがある。子どもの心や脳にどのような影響を与えるかなど、大きくなってみなければわからないことも多く効果が目に見えない商品なのである。答えのない問題と同じだ。唯一の選択の基準は、親がどのような子どもにしたいのか、という思いだ。せきたてられる子ども、について書かれた本にはこのように書かれていた。われわれは、未成熟な子どもに成熟した大人の理解力と知識を求めている。こうした野望は、自分が子供の頃にはそんな才能を持っていなかったくせに我が子には持たせたいと思うわれわれ自身の望みから出てくることが多い。しかし、子どもの才能を育てるには、時間をかけなければならない。わが子には持たせたい、という親の気持ちを金儲けの道具として利用されるばかりか、子どもに精神的な傷を負わせられるのではたまらない。私は多くの子どもたちの成長過程を見てきて、子どもには、必ず自分で発達する力が備わっていると感じている。早くできるようになって欲しいという親の期待でその力を摘んでしまうことのないようにしていただきたい。子どもが自ら発達する力を阻害する教育ではなくサポートする環境を与えることが大切だと思う。

早期教育が子供の脳を破壊する - うちの子は違う、と言い切れるのか《1》

鹿児島で手にした週刊文春(9月18日号）を読んでいたら、お受験ママに警告早期教育が子供の脳を破壊する四文字熟語でひとり言、奇声を発しつづける幼児たちというショッキングなタイトルの記事が掲載されていた。ひたすら一喜一憂、吉田松陰、などとつぶやき名前を呼びかけてもやめようとしない3歳の男の子幼児教室に通うようになって夜中にぎゃーと奇声をあげて泣き、何ごとにも攻撃的になってきた2歳の女の子。「教室では、絵や漢字が書かれているフラッシュカードを　0.5秒に一枚の速さで次々とめくって見せる。　子どもたちはそれに合わせてカードに描かれているものを　早口で読み上げていく。　大量のカードをフラッシュして見せることで、　右脳が活性化するという説明でした」私の生徒も多く通っている七田式ではないか？今、小児科医やカウンセラーのもとに相談に来る親子が後を絶たたず、早期教育で体調を崩したり、心身症に陥った幼児が頻繁に訪れているという。そんな子どもたちに多く接している慶応大医学部小児科講師は、フラッシュカードのようなものを毎日、機械的に押しつけられている子どもが食欲をなくしたり、眼がうつろになったり、奇声をあげたり、激しく暴れるケースが目立ち、子どもにとって早期教育は大変なストレスになっていると思われると言う。症状がひどくなると、壁に頭を打ち付けるなどの自傷行為を繰り返す笑顔も笑い声も消えるサイレントベビーになることもある。また、ちょっとした刺激に、わ～っと怒る、キレやすい子どもになりがちです。これは、子どものもう嫌だというサインを送っているだけ、とも指摘する。特に問題視されているのが、0歳から3歳児を対象とした超早期教育である。こうした早期教育を受ける幼児の中には、頭脳の発達がめざましく二歳くらいから本を読み始め、三歳で四文字熟語や地名など難しい漢字を理解する子も確かにいる。しかしその一方で、心や脳に障害を持つ子供が増えていることを多くの小児科医や精神科医が懸念しているという事実は表に出てきていない。早期教育に警鐘を鳴らし続けている東京大名誉教授の潮見氏によれば、早期教育の中で七田だけに問題があるわけではないが、昔から七田に関しては、メンタルな問題を抱えてしまう子が多いと言われているという。そしてこの記事の中で私が注目したのは、以前は、七田式の「しちだチャイルドアカデミー」と同じように一日何時間もテープやCDを赤ちゃんに聞かせるという早期教育を行っていた公文式の「日本公文教育研究会」が子どもたちの追跡調査を行い早期教育を受けていた子どものほうが伸び悩む傾向が強くメンタル面にも問題を抱えることが明らかになり、大幅に内容を変えたという。この調査に係わった佐野勝徳教授が著書(早期教育の見直し）で書いてる。「早期教育を受けた子どもは、小学校3年生～4年生くらいまでは、　確かに成績はよいようですが、この頃から少し様子がかわってきます。　それまで早期教育など受けずに、子どもの発達に応じられた育てられ方をし　たっぷり遊びころんでいた子どもがぐんぐん伸び始めます。　一方、早期教育を受けた子供達は、かなり無理をしていることもあって　伸び悩んだり息切れする子が、ぼつぼつ出てきます。」私が、七田式に通っていた生徒たちが5、6年生になった時に感じていたことだった。そしてmixiの夢玉で書こうとしていたことだったので、驚いた。フラッシュカードを用いた指導は、早期英語教育でも行われている。ただひたすら、見たこともない物の絵を見せられ英語で言う子供達。背筋が寒くなった…続きは次回に

心を育てる - 幼児を教えるときに大切にしていること

幼児を教えるときに、私が大切にしていることがある。それは、佐伯心理学博士の記述から学んだどの子どもも持っている善くなろうとする力、伸びようとする力を妨げないことだ。子どもは、自ら他社と分かち合う「相互性」を喜びとする。　子どもは、自ら便利、有効、効率「効用性」を追求する　　子どもは、自ら美しいものを求め、作りだそうとする。　　　子どもは、自らものごとの一貫性を自分で納得しようとする。子どもにただ知識を与えようとしたり、特定の能力を身につけさせようとするのでは、子どもの「心」は育たない。子どもが、自らの考えで一貫性をつらぬこうとすること他者との信頼関係を保とうとすること上手になりたい、と試みること美しいものを生み出したいと、子どもなりに思っていることを理解し大切にして励ましてあげること。そして最も大切にしていることが新しい世界と係わる勇気を持たせる為に、小さな自信、「できた」を積み重ねていくことと他人の喜びを喜びとし、他人の悲しみを悲しみ他人の苦しみを苦しむという気持ちの種を心に育てることだ。幼児期にただひたすら見たこともない物の名前使わない言葉を覚えさせるそんな知識優先の取り組みではなく、「心」を「情緒」を育てることを優先しながら行える英語の取り組みを考え、今回のmixi夢玉教室で書いてみた。ご一読いただければと思う。＊mixi夢玉教室には、このブログを読んで私の指導、取り組みに共感いただける方であれば、どなたでもご参加いただけますが、公開範囲を友人までにしている為、マイミクの登録が必要です。すでにmixiに登録されていらっしゃる方も簡単な自己紹介（お住まいのエリア、現在の取り組みなど）mixiの登録の有無、連絡先メールアドレスをこのブログのトップページのメッセージを使ってお教え下さい。夢玉教室の招待状をお送りします。

小さな歩みだけれど、その一歩は大きな成長の証

金曜日の最初のレッスンは、今月開講した年少さんレッスンの途中でお兄ちゃんを習い事の送迎の為にお母さんが教室を離れることが嫌でたまらないNちゃん。第1週目、涙ぐみながらも、懸命に最後までやった。第2週目、声を上げて号泣し、お母さんが連れて帰る。第3週目の先々週は号泣したものの、最後は落ち着いてレッスンを見ることができた。レッスンの様子はこちらそして先週の金曜日がやってきた。レッスン前に外国人講師が心配そうに尋ねてきた。「今日、Nは来るかしら？」「お休みの連絡がないから来ると思うよ」「そうだといいけれど…」「先週も説明したように、彼女が泣き出したのは、レッスンが嫌とか、　一緒に学ぶ仲間が嫌というのではなくて、　お母さんが自分を置いて、お兄ちゃんのところに行くということが　嫌でたまらないだけで、彼女の年齢的と性格的な問題ですよ。」「先週、あれほど泣いていたのに、どうして泣きやんで、　最後は一生懸命レッスンを見ていたのでしょう？」「彼女も自分がいけない、無理なことを言っているという気持ちは　もともと持っていたんだけれど、　感情的に引っ込みがつかなくなって泣きやめなくなっていた。　お母さんに電話したい、という要求が通ったことで、　彼女もメンツが立って、落ち着いて泣きやんだのだと思う。　本当はレッスンに参加したかったのだけれど、　おもらしして、パンツが濡れてたから、恥ずかしくて教室には入れなかったのよね」「それならよかった。」「そうそう、彼女に、今週も塗り絵をやってもらうように　先生にお願いすると約束していたので、塗り絵のアクティビティを入れてくれる？」「もちろん」ところがレッスンが始まる時間になってもNちゃんとお母さんはやってこない。それに前回絶好調だった、Eちゃんが、今日はぐずり気味でお母さんから離れようとしない。眠たいのか、腫れぼったい顔をしている。そろそろ教室に入るころ、泣き顔をしたNちゃんがやってきた。「ハロ～」とお母さんが私たちに声をかけると一緒にちいさな声で「ハロ～」と言うものの、笑顔はなし。でも、出した私の手を握り、教室に入っていく。お母さんは、そのまま教室を離れたが、泣き出しはしなかった。お母さんと離れないEを見て、一瞬泣きそうになるが、楽しそうに歌を歌っている他の生徒を見て、一緒に歌い始めた。Eちゃんは、よく見ると額の虫さされの跡がどんどん腫れ、指先から手へと、赤くなり、むくんできている。これは、ただごとではない。「痒いの？」と尋ねると「うん。かゆい」とだるそうに答える。お母さんが、昨夜も痒くてあまり眠れていないと言う。お母さんに、今日のレッスンは受けるのを止めて、来週もう一つの年少クラスで今日の分の振り替えをして、このまま病院に行ってはどうかと話しをし、お母さんも了承し、すぐに病院へ向かった。歌からTPRに進んだころには、Nはすっかりレッスンに夢中になり、その後の外国人講師の絵本の読み聞かせ、アクティビティでは、時折、笑顔を見せながら、外国人講師の質問に答えていた。そして塗り絵のアクティビティが始まった頃お母さんが教室の玄関から入ってきた。「大丈夫でしょうか？」「ごらんの通り、リラックスしてレッスンを受けています。」Nちゃんの様子をガラスのドア越しに見る。「出てきたら褒めてあげて、帰ったら、家族総出で褒めてあげて下さいね。」「そうします。今日も行く前になって、　英語に入らなければよかった、と言い出したので、　だったら辞めるの？辞めたかったら辞めてもいいよ？言ったんです。　でも、辞めるのも嫌だって泣き出して、行くと。」「頭では、お母さんがお兄ちゃんの為に自分を置いて出ていくことは仕方がない、　と、わかっているけれど、感情的には、まだ難しいのでしょうね。　もちろんNちゃんの性格的なものもあると思いますけど」「そうなんです。家でも嫌～と言って泣き出すものの　暫くして、どうして泣いたの？と尋ねると、　わからない、って答えたりするんです。　お兄ちゃんは、こういうことはなかったので、こちらも焦ってしまって。　でも、今日の様子を見て、親がおたおたしてはいけない、とわかりました。」「Nちゃんも、今日は、お母さんがいなくなっても、しっかり出来たことで　自信もついたし、ワガママを言って怒られるより、　きちんとやって褒められた方がいい、と学習すると思います。　もちろん、これからもワガママを言って泣き出すことはあると思いますが、　以前より悪くなることはありません。　戻ったように見えても、少しづつ進歩、成長していますから　安心して、焦らず見守ってあげて下さい。」山あり谷ありの幼児クラス。その中でも最年少の年少さんは、体調によって気分も大きく変化し、毎週同じように進んでいくということはあり得ない。しかし、年少さんの心の成長速度は、その歩く速度とは反対に大きくお母さんという庇護の元から離れ、自分の力で進む一歩は、とても小さいが、将来に向けて大きな、大事な一歩を踏み出している。私たち講師も、跳び箱を跳ばせる時の補助者のように、一人でがんばる小さな背中を支えて、自分でできた、と思わせる経験をさせることが、必要であり、極めて重要なことなのだと思う。

道徳的判断力や心情が親によって育てられていない子 - 秋葉原の事件から見えること

日本へ帰る機中で読んだ週刊誌に秋葉原の事件の犯人が特集で紹介されていた。幼いときはよい子で、進学校である高校に進学してからおかしくなった。と書かれていたが、私はとても信じることができない。両親は、厳しく、教育熱心な親だったらしいが、子供が幼い頃に道徳的判断や心情を育てるという事には無関心だったのではないだろうか？その証拠に、犯人は、家庭内暴力をふるっていた。道徳的判断や心情が育っていれば、親に暴力をふるうことなどできないはずだ。家庭内暴力や動物虐待などの非道徳的行為がエスカレートして重大な犯罪を起こす例は、今までにもたくさんある。残念ながら私の教室にも親によって道徳的判断力や心情が親によって育てられていない子がいた。ハローウィーンが近づくと、教室のロビーは、さまざまなデコレーションで飾り付けられる。昨年の10月、いつもは、その時間に教室にいることはないのだが、たまたまその日は、ロビーのカウンターで教材を整理していたところレッスンが終わって帰る4年生、Gに声をかけられた。「先生、この蜘蛛の指輪、ひとつ貰ってもいい？」「この飾りは、教室のもので、みんなが楽しむ為に置いてあるから、　あなたにだけあげるわけにはいかないな。」するとその4年生と一緒にいたもう一人の4年生TがGに、こう言うのが聞こえた。「こんなにたくさんあるんだから、黙ってひとつ取っちゃえば　よかったんだよ。」「ん？あなたは泥棒なの？　私の教室に泥棒はいらないから、辞めてくれない？」きょとんとした顔をするT。「聞こえた？　教室に泥棒を置いておくわけにはいかないから　辞めて、出ていって欲しいの。」「えっ？」「自分のではない物を無断で持っていくことは、盗みでしょ？　盗みをする人は、泥棒でしょ？犯罪者だよ。」その後、しばらく話しをし、2度とそのようなことを考えないという約束をして、彼は、今も私の教室に通っている。この件が彼の中で、数年後、彼に万引き行為を行わせない足枷となってくれればと願っている。以前もこのブログで書いたが、善悪を判断する力は、日々の生活の中で親が育てていくものであり、年齢が上がることで、勝手に身につくものでもない。秋葉原の事件も、私たちに改めてそのことを教えてくれたような気がする。