前を向いて歩こう

[教育いろいろ] カテゴリの記事

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• 母なる大地の子どもたち

  今日、フィリピン子ども民族舞踊団【母なる大地の子どもたち】の公演を見てきました。私は、舞台そのものが好きだし、なかなか見られない民族舞踊や民俗音楽が好きです。この団体は昨年の『愛・地球博』にも出演していたそうなので、見たこと、聞いたことがある方もいらっしゃると思います。私は見てないけど・・・何でこれのテーマが『教育現場から』なのかというと、もちろんこのチケット、市販もしていたけれど、教育委員会が子どもたちにできるだけ文化に触れる機会を、という趣旨で、希望する小中学生と保護者１人分、つまり親子ペア分のチケットを無料で配布したイベントだったからです。去年は、ロシアの民族舞踊団でした。子どもには、ただの踊りにしか見えなかったと思うけど、その音楽、リズム、空気は必ず心のどこかに残っていると思います。そして、私が感じたのは、民族文化の中に、亜熱帯の民族の文化と、スペインから入ってきたラテン系の文化と、それらが混じった独特な感じを受けました。私は全然知らなかったけど、彼らはフィリピンマニラのスモーキーマウンテンに住む子どもたちなのだそうです。スモーキーマウンテン自体、パンフで初めて知りました。無知な私・・・・これを機会に、民族音楽に関心をもったり、スモーキーマウンテンに生活する子どもたちに関心を持てたりしたら、学校では学べない学習です。だからこそ、教育委員会は費用を引き受けても、小中学生に配布したのだと思います。現教育長は、校長時代私もちょっとお世話になり、大多数の先生からは評価をされている方です。税金は、このように使ってほしい。去年からなので、私自身が斡旋したことはないけれど、子どもに配るときは、可能な限り行きなさい、っていうなあ。だから、私はつまらんというハヤトンを無理やり連れて行き、「嫌いなものでもちゃんと心の栄養になるんだよ」と脅し(笑)未就学児は入場禁止のところ、みのりんを小１とごまかして入れちゃったよ(^_^;) ◆追記　　わくわくstyleさん に、コメントでずいぶん誉められてしまったので、　　付け足すんですが、　　上でハヤトンに言ったこと、全然私の信念とかじゃなくて、　　ただ、とにかく経験させたい、触れさせたい、そして私が見たい、　　というので何とかして帰らせないように、　　その場で考えた思いつきのヘリクツ(^_^;)　　正確にはこんなやりとりでした。　　　　「嫌いなものを食べてもちゃんと栄養にはなるでしょ。」　　　　　　　(ーー;)ここでヤツは「ワライダケでも？」と言いやがった　　　　　　　　　　「いや、そういうのは別」と答えてしまう私・・・・orz　　　「心の栄養だって、嫌いでもちゃんと栄養になるんだよ」　　　　　　　でも、とりあえず席には戻ってくれたのでした・・・

  2006.05.27

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• 教育現場から

  テーマを作っちゃいました。「現場の先生として」書けるテーマがないので。本当は、項目に「教育」があったらいいんだけど、「子育て」のうちに入るかな～昨日とおとといの分も、テーマを探すのに苦労したし。先生だって熱くも語れば、文句も言います。子どもたちの未来のために、よりよい学校と教育制度を目指してご意見を書いてもらいたいです。がんばって書いてるのが、ＰＴＡ役員さんや親の立場からだけなんて、情けない。忙しくても、ブログを持っている先生は、時々でいいからぜひ生の声を寄せてください。・・・・・テーマの宣伝になってしまいました・・・・・今日の私は、降り続く雨のため、か毎晩一緒に寝るようになった子どものためか、力が抜けてます～～～～～

  2006.05.18

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• 担任が英語の指導

  なんか、昨日の分を書き終わって、みょ～～～～～に興奮している自分に気がついたので、飲み忘れていた食後の抗うつ剤と不安症状等を和らげる頓服薬を飲みました。現状を知り、対処法を以って、対処する。うつ病については、やっと、「現状」が自覚できるようになったようです。まだうっかり、過食しちゃうときもあるのですが(>_

  2006.05.17

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• 小学校で英語

  月曜日の「クローズアップ現代」ご覧になりましたか？私は、ゲストの先生が言ってることは半分賛成で、半分反対でした。賛成部分＊小学校で会話に慣れる。中学の教科書を改変する。＊まずコミュニケーション。＊小学校では間違っても慣れていればいい。　　確かに、耳を育てるのは小さいうちがいいと思うので、　　私も何気に英語を聞かせたり、興味があったら一緒に遊んだり歌ったりしています。　　教材も買っちゃいました(ーー;)でも！反対部分＊３，４年はゲームや会話→５，６年はいきなり英作文はひどい！（金沢のモデル校）＊担任が教えた方がいい。　→担任が分からなくても子どもと一緒に学んでいくと言う姿勢が　　子どもの安心感や意欲につながる　　こんなのうそ！　　っていうか、授業にならない。　　時間の無駄です。担任の疲労がたまるだけです。　　いくら間違えてもいいと言ったって、教材研究をしなくても言い訳じゃないし、　　年間計画や学期ごとの計画くらい作らないと、手探りでなんて無理だし、　　そもそも私は、今在学している子どもを、　　数年後の子達のための実験台にしたくない。なんでもそうだけど、失敗して成長していく。というのは本当だと思うけど、それは少なくとも、教師にあってはいけないと思っている。あるレベル以上については、試してみる価値はあるけれど、最低限は失敗してはいけない。子どもは実験台ではないのです。でも、現実に、私たちはやっています。すべて、イチから、実践で学びます。私は、新任のとき担任した子達に、本当にすまないと、今ならもっとよく見て、もっといろいろ教えてあげられたのに、と思っています。５月１０日の日記に今日9729さんが下さったコメントに対して、私は下のようにお返事しました。 現実は、いきなり担任を持って漢字の教え方も自分の過去の経験をもとに、試行錯誤しながら子どもが覚えやすく、自分も教えやすい方法を作っていくしかない・・・・・それが自分の身になるとは思っても、子どもにとっては練習台になるに過ぎなくて。それで悩んだ時期もありました。１０年やって、やっと自分なりに工夫できるようになりましたが、今は目の前の子達に合わせて方法を考えていくしかないです。なぜ新任研修で、漢字の教え方を教えてくれないのか、不思議です。そう。漢字の教え方すら、掛け算の教え方すら、指導書を見て、自主研修して、先輩に個人的に聞いて、やってみて試行錯誤して、やっと子どもに向き合える状況で、総合ができて年間計画に頭をひねり、その上、英語ですか？無理です。今までどおりやったら、私はまた病気になるか、適当にやって子どもがとばっちりを受けるかどちらかです。今度こそ、やめるかもしれません。コミュニケーション技術の教育なら、もっと日本語で伝えることを教えるべきだし、そもそもその前に、伝えたいと思えるものが心の中に育っていないと意味がない。伝えるものがないのに、技術を教えてどうなると言うのか。だから、心の教育、いえ、心を耕すこと、それが一番なのです。その思いを伝えるには、言葉がいる。より正確に、強く思いを伝えるには、語彙が必要だから、いろいろな本を読んで言葉を覚えるのが、国語ではないでしょうか。そして、日本語では通じない相手とも話したい、と思ったとき、初めて英語が必要になってくる。たしかに、これからの日本では、英語で会話ができることは社会的に必要でしょう。だから、耳が発達段階の小学校で慣れさせるのはいいと思う。でも、それが担任でなくてはならない、というのはおかしい。担任はそれよりも、国語をしっかり教え、心を支えるべきです。自分の子がそうだから、ではなく、現実に、軽度発達障害で困っている子どもが増えている。それだって、私程度に勉強すれば、多少の対応はできるのに、その程度の知識を身につける暇さえ、現場にはないのです。だいたい、うちの市内で言えば、日系ブラジル＆ペルーの人がすでに当たり前になっているのに彼らと話せるポルトガル語やペルー語ではなくて、何で英語なんだ、と思うよ。隣の席の、日系３世の子とポルトガル語で会話ができて、（その子たちは日本語とポ語はバイリンガルなんだから）外国語で話す楽しさに気づけば、おのずと英語を学ぶ楽しさや必要性にだって気がつくのに。　　大切なことは英語で話すことではなくて、コミュニケーションする楽しさを知ること、と、取材でもやっていました。それがポルトガル語や、中国・韓国人が多い地域なら中国語やハングル語でないのはなぜ？これ以上、担任を子どもから引き離さないでほしい。

  2006.05.16

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• ＰＴＡ学級委員を決める

  本日２つ目。どうにも、私は長くなるので、分けたほうがよいようで。本当は、ＰＴＡ総会もあったのだけど、９時からということで、やっぱり無理、と判断して、２時間目の授業参観から行くことにした。授業の様子については、別に期待も不安もなかったけれど、お子ちゃまなハヤトンは素直に喜ぶので、できるだけ行ってやりたい。去年は、全然だめだったので、行けるなら。１時間目が参観ならがんばって言ったけど、総会だから、申し訳ないけど、パス。無理しない、できるだろうと思うことの７割くらいがちょうどいい感じらしいです。おかげで、授業はしっかり見れました。様子は、先の日記のとおり。で、本当の目的は、学級懇談会と、裁縫箱の見本チェックだった。◆学級懇談会うちの子の学校の、４月の学級懇談会には目的が２つある。担任の挨拶や指導方針の説明と、親の自己紹介や質問など、いわゆる懇談の時間。でも、もっと戦々恐々とするのはこの場でＰＴＡ委員の投票を開票し、今年度の委員を決めるのです。ハヤトンが１年生のときにやったのだけど、そのころは、開票結果を見て、前年度委員が学校に集まって、候補者に電話をかけて了承を得る、という方法だった。今の勤務校では、クラス代表というのはなくて、地区で決めるらしい。前の学校では、投票結果を元に、教頭が全部決めてくれた。市内でも、学校によってやり方も組織も全然違うのだ～。それが地域らしさでもあるのだけど。とにかく、わが子の学校では現在、上の方法をとっているのです。これで困るのは、名前が挙がったのに欠席している人。本来、委任状を出しているのだから、決められても仕方がない。でも、なかなかそれができないのが人情だったりする。今日出席していた人は、みんな候補に挙がっていて、しかも、みんな経験者、プラス今年も子ども会、中学、高校、の役をやっている人ばかりだった。私だって、１度やって今年は保育園をやっている。去年は、とても行けそうになかったので、先生にあらかじめ、自分が病気でとても勤まらないことを配慮してもらった。そこで出た話は、「やっぱり同じ人が何度もやるよりも、　できるだけ多くの人が引き受けてほしい」ということだった。仕事をしていようがいまいが、忙しくない人はいない。やる人はやるのだから。できない日は仕方ない。ここで問題は、投票用紙に、経験者＝投票除外者が過去２年分しか公表されてないことである。やっぱり、クラスのことをあまり知らない人は、名簿の上と下を選んじゃったりする。だから、「あ行」の私はいつも名前が挙がるし、今日も、一人だけ５票だった・・・・・・仕方ないので、病気休職中で、保育園の役を引き受け、１年のときにもやった、ということを話す。でも、みんなそれぞれ理由があるので、やっぱり最高得票の私に戻り（どんなひとかもしらないのに～）隣に座った事情を知っている人に促されて、「適応障害で、無理をしてはいけないといわれている」ことも話した。なぜ、断るために、こんなに話さなければいけないのか。何もしたことがなく、元気なら引き受ける。でも、実際、４時からその友人と買い物に行く約束だったのだけど、昼に家に帰ったら、すごい疲れが出てきて、やっぱり眠ってしまったのだった。その前に、「もう、家を出たくない」という思い、よりも深いものが自然と湧き上がってきて、押さえ切れなくなってしまった。４時少し前に、やっぱり疲れたので、とメールする。こういう状態が、外見からはわからない。担任の先生は、今年隣の市から異動してきた人で、「わが子の学校では、６年間の記録が全部載っている。　それ以外の役を持っている人は書き込む欄があって、　それを選出用紙に書き入れて配られる」と言ってくれたので、参加者全員、「それがいい！」公式の除外者は過去２年でもいいけれど、参考までにそれ以前の記録もあっていいと思うし、そうすれば何もやってない人も、学校でやってなくても町内でやっている人がわかる。全員やらなくてはならない、とは思わない。けれど、引き受ける人は、何とか時間をやりくりしているのだ。それに、委員をやるメリット。みんな断るのは、何も負担ばかりではないと思う。１年間、学校に自分の子以外のことでかかわることで、見えなかった学校の姿が見えてくる。それを言いたいのだと、私は思う。それを私は強く言える根拠があるのだ。今、保護者の立場である学校は、かつて私の勤務先だった。その上、自分が６年間通った母校だから。子供の視点と先生の視点はもちろん違うから、そこで新しい発見があるのは当然としても、７年職員として働いていても、ＰＴＡの活動は先生にはほとんど見えなかった。子供の親として、役員になって始めて、裏で支える保護者の力を実感し、「必要なものなんだ」と職員として納得できた。同じ学校を３つの視点から見られる経験は、なかなかないのではないでしょうか。てんてこｍｙさんがため息をつかれるように、時間の無駄だ、面倒だ、仕事だ、と学級懇談会は避けられやすいけれど、でも、絶対無駄な時間にはならないのです。無駄な時間にならないように、自分がするのです。プリントでも、子供の話でも、個別懇談でも、ママネットでも得られないものが必ずそこでは得られます。っていうか、子供が毎日通う学校のことを知ろうとしないで平気でいられるのが私は不思議だ。担任のことはできるだけ知りたいと思う。子供のことをできるだけ分かってもらいたいと思う。ひいきしてほしいのではなく、得手不得手を見極めて、自分の子にあわせて伸ばしてほしいと思う。それが、個性、と言うものではないかと。うちは心配なことないから、ではもったいない。できる限り都合をつけて、「学校へ行こう」必ずわが子が得をするから。特別対応が必要な子の親として、担任教師として、願います。◆裁縫箱いよいよ、５年。家庭科が始まる。絵の具セット、習字道具、どれもど真剣に選んできた。整理整頓が自分でできないハヤトンが、使いやすく、片付けやすいセットを。今度は裁縫箱。針があるのだ～～～～～おそろしや～～～　←うらめしや簡単で、分かりやすく、入っていたとおりにしまえる作りのもの。最近は、業者との関係も厳しいので、届いた申し込み封筒は全部配って、親に判断させている。もちろん市販のものでもいいけど、近くのスーパーのファブリックコーナーのものを見ると、安いけれど、子供が使う工夫としてはやっぱり教材の工夫は凝っている。その気になれば、１００均でそろえられないこともない。大人や、自分できちんとできる子はそれでもいいのです。でも、自分できちんとできない子は、自然にきちんとできる構造のものを選ばないと、あっというまに、それこそ１度開けただけでめちゃくちゃになるので。そして私は、それを何度も目にしているのでとにかく、針の出し入れがしやすいもの、それが観点で、大体心は決まりました。この際、自分用の小物も注文してしまおうともくろんでいる私。ちなみに、複数の申し込み用紙をもらったら、小物をばらばらに注文することもできますから。習字道具のときは全体でセットを選んで、４文字用、６文字用の線つきの下敷きだけ、別の会社で買いました。自分の子の能力を考えて、道具を選ぶ。発達障害の子には、それも必要だったりします。マジっすよ。今まで絵の具セットも習字道具も、信じられないくらいきちんと使ってます。

  2006.04.21

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• ある雨の日の教室の風景

  昨日は強烈な雨でしたね。わたしはやっぱりふらふらでした。しかも、夜には雷まで鳴り出すし。さて、こんな日には、新１年生の教室の様子を暴露してしまいましょう。しかも、４月のこの時期、まだやっと、学校に通い始めた実感を感じつつある雨の日です。　　　　　　　　　　　　朝。子どもたちは、傘をさして、カッパを着て、ランドセルカバーをかけて、長靴を履いて登校します。朝、入学間もない子どもにこれだけの用意をさせるのも大変ですよね。お母さん方、本当にご苦労様です。と心から思います。しかし。教室にはその集団が入ってくるのです。まず、突然の雨の場合、傘置き場が分かりません。前の日に予測がついても、たぶん、教えられるかどうか。うちの市内の保育園では、子どもの傘やカッパは親が持ち帰るので、自分で傘を管理する経験がないのです。傘たてを見つけたものの、どんどん差し込んで、先に入れた子の中に別の傘が入って、すてきなありさま。運が悪いと、このとき折れる傘があったりします(>__

  2006.04.12

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• やっぱり私は、「王貞治」がすきだったらしい

  書いているのは、２３日です。なんか、じわじわと、よかったね～　という思いが盛り上がってきました。私は野球を見れないのです。（『ら抜き言葉』だ）どうも、飽きちゃうのです。　　■　　□　　■　　□　　■　　□　　■　　□　　■　　□でも、実は、小学生のとき、ちょうど「長島・王」の時代で、【小学４年生】付録の、『７５６号ホームラン』の中継ソノシート（！）を聞いたりしていました。今思えばすごい。ソノシートはレコーダーでも聞けたけど、手回しレコーダーのクラフトもついてたもんなあ。とても作れないから作ってもらったけど。　　　　　　父親はそんなことしてくれないから、　　　　　　昨年末に亡くなった隣のおじちゃんに。小学館の本ではいつもジャイアンツの記事が載っていた。王さんが、１本足打法を生み出すまでの苦労とか、日本刀でぶら下げた紙を切る、というへんてこな修行をしたのも知っている。野球少年だった『伝記』、当時（って今もだけど）自分と同じ年頃の娘さんが３人いるのを知って、変な親近感を持ったことも。さらに、おばかというか、さすが子供というか、連載まんが『リトル巨人君』が大好きで、リトル巨人君が見たくて、野球中継を見たりした。当然ながら、巨人君は出てなかった・・・・・(T_T)劇画で、巨人軍の人たちがみんなそっくりで実名だったので、信じちゃっていたかわいい私・・・あほな私。それを知ってから、野球は見なくなり（やはりショックだったのかも）『キャプテン翼』オタクになってから、サッカーにハマりました。さすがに中学生だったし、いかにもフィクションだったので、キャラクターとストーリーにハマって。『オフサイド』も読みました。でも、ルールが分からないんで、サッカーの本を読んだりしました。（分からないと、同人誌もかけなかったので）高校サッカーやワールドカップを見ていた。もう今では引退した選手たちが高校サッカー球児として、活躍してた。三浦カズの留学もそのころ知って、感動しました。だから、彼がフランスＷ杯のメンバーからはずされたのは、結構ショックだったりした。ルールが分かったので、マラドーナが５０ｍドリブルシュートをしたのにはものすごく感動しました。そんな高校時代。でも、Ｊリーグができると、世界のレベルとのあまりの違いに、冷めてしまった・・・・・それから後は、スポーツに目を向ける余裕なんてなかったので。ただ、中日が優勝するかな、って時だけは、にわか地元ファンになったりして。　　■　　□　　■　　□　　■　　□　　■　　□　　■　　□。。。。。。ＷＢＣも興味なかったんです。でも、王監督が、世界一になった。それを本人が喜んで、テレビがみんな沸いて。そして、うれしくなりました。私は『王貞治』が好きだったんだなあ、としみじみ感じたのです。全身では喜べない。でも、王監督が喜んでいるのがうれしい、と感じている私です。なんだか思い出話になってしまいましたが、やっぱり十代の頃に受けた感銘や、感動は、生きつづけるんですね。よいものも、そして悪いものも。

  2006.03.21

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• 謝る、ということ

  あまり、続き、という感じではないのですが。思えば、母も父も、「ごめん」というときは、目も顔も合わさず何かのついでだとか、しつこいから言うとか、それくらいの覚えしかない。そういう、親だった。父にいたっては、笑ってごまかしたり、「しょうがない」「まあいいじゃん」「忙しい」と、笑いながら、怒りながらでしか、私たち子どもの不満に返さなかったような気がする。だから、今更謝れないのだ。脱線するけど、今の子供は謝らないし、感謝もしない。今の子どもというのは、私が関わった教え子たちに限ってだけど。でも、新任で受け持った子（現在２２歳？）たちよりも、この２,３年の子のほうが全然ない。感謝、謝罪、【謝】という字はどちらにも使う。どちらの気持ちも持つ子が減っていて、持っていても容量が少ないと思える。辞書が手元になくて、はっきりしないところが情けないけれど、中国語で「ありがとう」を「謝謝」と書くなら、謝ることにはきっと、もっと深い意味があるのかしら、と今更に思う。その気持ちが持てない子どもたち。落し物を拾ってもらっても、黙って、引っ張るように受け取る。間違って悪いことをしてしまっても、「わざとじゃないから」と平気でいる。その場にいるだけで、つらくて、苦しかった。ハヤトンは、多分２歳～４歳の頃がADHD全開だったと思うので、家の中でも外でもよそでも、とにかく迷惑をかけまくった。だからとにかく私は、「ごめんなさい」をいえるようにした。そのうち、先に「ごめんなさい」ばかり繰り返すようになったけど、いえないうちは、「ごめんなさい」がきちんといえるまで許さなかった。（別に殴ってません。怒鳴ったけど。　ほっぺた引っ張ったけど。手をぎゅううううって掴んだけど(^_^;)）私は、保育園から結構いじめられることが多かったので、自然に身についたのだろう「ごめんなさい」（なんかかわいそう、私(T_T)）やっぱりコミュニケーションの基本は「ありがとう」「ごめんなさい」だと思うので、目を合わせて通じてもいいけれど、ないのは寂しい。でも、母は、今はちょっとは言える。私が実家にいられなくなって、「もう子どももいらん」といった頃、子どもたちが「お母さんは？」といい始めて、それで、間違いをやっと認めた。そのとき、やっと、「悪かった」という言葉が出てきたのだった。でも、所詮感情の人、私が笑うようになるといい気になってまた感情的に当たるし、さんざん言い訳するし、文句を言うと逆切れする。ただ、もとダンナの件については、「あれで２日寝込んだんだわ」と言ったら（ちょっと違うけど、合計は２日でしょ）さすがに黙った。黙るのがきっと、精一杯なのだ、あの人の。子どもたちも、「しまった」と思いながらも謝ることもできず、先生が怒っているので開き直りもできず、黙ってしまうのが精一杯。何で、親と子どもを比べることになってしまうんだろう(T_T)でも、もうそう見えちゃうんだ、私には。そして、周りの人を見ていかないと、反応にいちいち疲れちゃうから。自分を守るためには、もっと冷静に人を見ていかないとだめなんですね。また　つづく・・・・・かも

  2006.03.03

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• 東横イン社長の会見を見ていると・・・

  　　＊読み直していたら、やっぱり子どもネタのようなので、　　　テーマを変えて再投稿しました。会見を見ていて、何度も見た光景を思い出しました。いえ、不祥事の謝罪会見ではありません。私と、小学生の会話です。｢やっていいことか悪いことか、知ってるの？」｢ごめんなさい」｢いいことなの、悪いことなの？」｢ごめんなさい」｢謝れっていってないでしょ。いいのかいかんのか？」｢ごめんなさい」｢ごめんなさいって言うな！答えなさい｣｢・・・・ごめんなさい」｢いうなって言ってるでしょ、怒るよ！」　という、不毛なやり取りを、自分の子とも、教え子とも毎日のように繰り返してきた。社長の姿はまるで、小学生である。しかも、最初の会見の態度からしても、｢社長、あの態度はちょっとまずいですよ～。　ここはもっと低姿勢でイメージを変えないと｣とかいう入れ知恵が絶対あった、と思ってしまう。｢自分が上等な人間だと思っていた｣なんて言葉が、数日ででてくるはずがない。私は、子どもたちが悪いことや間違ったことをしたときは、叱る前に、まず、彼らのしたことを自分で言わせる。そして、自分がしたことをきちんと確認させた上で、それは人としていいことなのか悪いことなのか判断させる。間違ってしたことでも、よく考えれば分かることもあるし、分からないときには、悪いのだ、と教える。ただ、喧嘩両成敗ではないけど、相手からも何かされた場合、｢あの子は、あれをしたのが悪かった。あなたはこれをしたのが悪い｣と、相手の非も認めないと、叱っても納得しない。そうして、自分の間違いを納得できたとき、｢じゃあ、あなたはどうすればいいの？」と聞くと、｢(相手に)謝る｣というので、｢じゃあ行っといで」と背中を押すと、走って謝りに行くのだ。見ていると、「ごめんね」「いいよ」らしきやり取りのあと、私のほうを見る。私は、笑ってうなずいて、終わり。彼も笑って、今謝った相手といきなり遊びだしたりする。何を聞かれても、｢すみません。ごめんなさい」としか言えないのは、子ども以下だ。その言葉で、その場をやり過ごそうという意図しか見えないから。そして、そういう大人がどれほど多いことか。自分が誰よりも立派だとは思わないけど、他人に対しては誠実でありたいと思っている。(自分に誠実でないから、病気になったのよね・・・(>_

  2006.02.07

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  強烈で怒涛の楽器体験４５分！

  やっと、思い出して書く元気が出てきました。思い出してというより、記憶に強烈過ぎて、ことばにならなかったのだろう。ということにしておこう。・・・・・当日の日程は、１時間目が９時から９時４５分。この授業は、総合的な学習の時間に「国際交流」で行われたものです。うちの市は、ブラジル＆ペルーの日系人が多く、小中学生がたくさんいます。日本で生まれた子も、すでにたくさん。特に、うちの校区は、市役所や工場も近く、県営団地もあって出稼ぎの日系人には住みやすいので、小学校も中学校も、クラスに３人くらいは普通にいて、保育園にもいて、うちの子たちは、プチインターナショナルな友達をもってます。そんなわけで、これまでも日系の子との交流会をいろいろやってきたのですが、３学期の授業参観では、日本の文化南米の文化をそれぞれ体験してみよう、というワークショップになったようです。いきさつは全然知りませんが、当日の内容を考えると多分そうでしょう。内容は４つあって、（もらったプリントより）＊カポイエラ（ブラジルの武道らしい。）＊サンバ＊盆踊り＊楽器教室（箏とブラジルの楽器）の中から２つ選んで、２０分ずつ体験するという計画。こういう授業自体は、自分も何回かやったことがあるので、それほど珍しくないです。ただ。今思えば、これは、本当は５種類なのですよ。カポイエラもサンバも在日日系の人に、盆踊りは市の？盆踊り団体のおば様方に、講師を頼んでいます。さーらーにーワタクシが引き受けた、楽器教室、実は、箏と南米の楽器をセットで、１コースだったのです！！入れ替えで、２０人ずつくらい、と聞いたので、かる～く引き受けちゃったのですが、打ち合わせと準備に行ってみたら、前半も後半も二つに分けて、南米楽器とお琴体験をさせたい、と言われ。でもそれでも私は分かっていなかった。結局、２２人やってくる前半をさらに分けて、前前半と前後半に、２０人の後半も、後前半と後後半に。南米タイムと日本タイムとに分けて２０分ずつが１０分ずつということになってしまいましたのです・・・・（ちなみに南米楽器は、日系のお母さんが説明に来ることになっていたけど、カゼに倒れたらしくて、先生が代わりに。やっぱり講師が５人なんだから５教室ではないか？？？？？）いつも私は、研究授業とか、何かっていうと考えすぎて、盛りだくさんになって失敗するんですけど、今回も私は考えすぎましたよ･･･だから、前前半は時間が押して押して。でも、日本の楽器は今も健在、ということだけは教えたくて、「となりのトトロ～さんぽ」は弾きました。１分半くらいでしょうか。そのあと、３年生の音楽の教科書に載っていて、リコーダーの練習にもなる「ゆかいなまきば」を体験させることにしました。　　♪いちろうさんのまきばで　イーアイイーアイオー♪　　（シ　シ　シ　ソシシラ　　シ　シ　ラ　ラ　ソー）ってヤツです。とっところが！この前私が３年生をやったときまで、ずーっと載っていたこの曲が、先回の教科書改訂でなくなっていたのでした（￣△￣#）子どもが知ってる曲でやりたかったのに････。準備に立ち会った音楽の先生も、高学年しかやってないらしく、何も言われなかった････「知らない」「習ってないよー」たった一つの救いのことば？「カーコンビニクラブだ」（ローカルネタですか？）「さんぽ」でいい気になってた私はここで一瞬真っ白に･･･。でもまあ、１３絃あるうちの５本の糸しか使わないし、同じ音が多いので簡単であることは確かだし、そもそもそれしか用意してないので、もうどうしようもなく(；ーー)。それで時間をとったのでしょう。プラス、４回、つめのはめ方を教えました。本当は、箏のつめは親指、人差し指、中指の３本にはめて、３本プラス薬指と左手で装飾音をつけるのですが、初体験の子どもには、親指１本で十分。大体イメージはあると思いますが、箏のつめっていうのは、指の腹側に象牙の弾く部分をはめるのですが、「自分のつめが見えるようにはめるんだよ」って言っても、３年生では理解できない子がいるんだよ～～～お分かりでしょうか。授業は４５分です。体験する子どもは、４２人です。プラス入れ替え、ちょっと説明、できない子に指導。簡単な算数ですね。１人１分やっておりません～～～（ーー；）ホントは１曲やっても知れてる時間なのに、前半しかやらせてあげられなかった･････(T_T)何かを思い出す････はっきりしないけど、今一番近く感じるのは、九九の暗唱テストをやってるときでしょうか。何で子どもって、不合格になっても練習しないでまたテストの列に並ぶんでしょう(T△T)うれしかったのは、譜面の読み方と糸を教えただけで、自分で弾けてしまった子が数人はいたこと。そして、わからなくても「やりたい、できたい」とみんなが真剣に取り組んでくれたこと。だから、やらなきゃよかった、とは思ってないのですが。むしろ、９０人中４０人もの子がやってみたいと思ってくれるのはうれしいのですが。南米楽器とは別にして～～～(|||_|||)すっごくばたばたして、久々に息つく間もない、といってもいい時間でした。そして、外部講師を頼んだときには「お礼の手紙」という名目で書いた感想が、２通送られてきました。ありきたりなことばだけど、「じょうずに教えてくれてよかったです。」ということばがうれしい。たとえ、３０秒でも、初めてのものに触れて、まがりなりにもメロディーが弾けるのは、とってもうれしいことだと思います。その上、「生き生き活動補助金」みたいな名目から、謝礼までもらってしまいました。一番うれしい、なーんて言えませんが。　　　　　　洗濯機の資金の一部にしよう←左から、お箏、普通のつめ、体験用？フリーサイズのつめ。

  2006.01.26

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• なんと！

  明日（って、もう今日今からだよ････）、子どもの学校で３年生の子に、お琴の体験をさせる講師をします。この４５分間のために、私にはいろいろ大変なことがあるのだった。その１まず。朝早い。いや、普通の人には早くないです。８時半に学校へ行けばいいんだから、仕事してたら当たり前の時間。しかし！私は、燃えるごみ出しに間に合わない人！教えることよりも、朝起きれるだろうか。午後４時、打ち合わせと準備のため学校に行って、５時半ごろ終了。「今から仮眠して、徹夜しないと～」と職員室で笑っていたが、たぶん先生方は冗談だと思っただろう。ところがどっこい、私はマジなのよ。今書いてる時間は、すでに２１日朝７時なのだけど、起きれたわけじゃない。結局、準備で疲れたのか、髪染めで疲れたのか両方かで、１０時過ぎに眠くなったので、３時間くらい寝ようと思って眠り、１２時にはもう目が覚めてしまったので（仮眠だな･･･）それからずっと起きていたのだったのよ･･･眠っちゃったときのために、携帯を、６時、６時半、７時、８時にセットして。怖くて緊張のあまり眠れない。（起きれるかどうかの緊張です、念のため）何をしていたかというと、撮りだめしてたドラマを見てたのでした。もう７時だよー。寝ないぞー。コーヒー飲まなくちゃー。帰ったら寝るぞー。（宣言しなくても、神経の疲労で寝るだろうさ･･･）妙にその１が長くなってしまったけど、明日の（今日の）一番の気がかりは寝坊だから仕方ない。これだけはがんばるんだ、ふに～～～(*￣ー￣)ﾉ彡☆ﾟ･｡･ﾟ★･｡ その２「子どもに体験させたいんだけど、講師頼める？」「いいですよ」あれ？２１日って、学校の日？ありゃりゃ、ハヤトンの授業が見れないわ。＊学校の日とは、当市小中学校が学期に１回地域にも授業を公開する日。でも来る人は親と、民生委員とか青少年育成会とか、子どもに関わる役のある人くらい。やはり私は、まだ思考がゆるいのです。もっと重大なことに気がついたのは、３日ほど前だった。そう。学校の日に講師をやるということは、保護者の皆さんの前で話したり演奏したりするということなのでした(|||_|||)がーん。もう断れないよ･････しかし、鈍い私は、そのショックさえも鈍くてまだぼんやりしている･･･でもとりあえず、髪染めて半年ほっといた頭はかなり恥ずかしいので、カラーリングに行ってきた。こんなことには気を使う。化粧も久々にしなければ････（調子が悪いと気持ち悪くてファンデを塗れないので）その３まだまだ大勢の声や物音に敏感で疲れやすい私が、それでもあえてやる理由がいくつかある。１、和楽器に触れる機会はめったにないから、そのチャンスはできるだけ生かしたいという私の野望（？）って、文科省はやれって言ってるんだけど。（やれる先生がいないのだ）２、ハヤトンが３年半さんざんお世話になったお返しをできるだけしたい。しかも頼んできたのは、２年のときの担任の先生。借りは大きい。３、自分ができることから、やってみようという気持ちが出てきた。ほかのことならともかく、お琴は私が小１のときから新任１年目まで習い続けた唯一の、たいていの人よりできること。大学のときには、準師範試験のために半年間、毎日先生について練習した。子どもに聞かせて、教える程度のことは全然負担にならないこと。ちなみに曲は、子どもが親しみやすいように、となりのトトロの「さんぽ」、体験させる曲は３年生がリコーダーの練習をしている「ゆかいなまきば」。こうして、成功体験を少しずつ、ゆっくりと重ねていく。そして、私は元気になる。人の役に立ち、自分に満足感を持つ。それって、大事。病気でなくても大事。自己否定の固まり、うつ病だからこそ、やりたいときにやりたいことをするのが大事。と、思って。面白いことがあったら、また報告します。でも、チラッと耳に入る何気ない一言に傷ついたりするから、それが怖いです････何もなく、子どもとわいわいやってすみたいなああ････もう、７時４０分なので、そろそろ仕度をします。がんばるぞー（遅刻しないように）

  2006.01.20

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  分かりやすい！･･･と思う、軽度発達障害の本を発見

  今日、カレンダーを買いに書店に行って、つい寄ってしまう教育書コーナーで、初めて見かけました。ぱらぱらみたけど、私的に分かりやすかったので、今度買おうと思います。私が惹かれたのは、内容もですが、タイトルの「その周辺の子どもたち」。うちの子は診断名がないので「たぶん周辺児」だし、自分自身周辺の外側という気もしているので、「診断されない」、あるいは「保護者が認めたがらない」お子さんに対しての対応を知りたかったのです。基本は同じと思いつつ、専門家ではないので、不安だらけで。楽天ブックスで探したらありました。アスペルガー、ＡＤＨＤ、ＬＤの３冊があります。高機能自閉症・アスペルガー症候群及びその周辺の子どもたち 特性に対する対応を考える 【目次】理解のために（こんな子いるかな？／グレーゾーンの子どもたち／自閉的な障害には連続性がある　ほか）／対応を考える―理論編（行動の改善には時間が必要／発想の転換を！／支援のポイント三段階　ほか）／対応を考える―実践編（その子を知ることから対応は生まれる／こんな様子が見られませんか？／集団で行動するときにトラブルを起こす　ほか） 　　ADHD及びその周辺の子どもたち 特性に対する対応を考える 　【目次】理解のために（こんな子いるかな？―ＡＤＨＤ児の理解のために／ＡＤＨＤとは／ＡＤＨＤ児の世界（情報処理がうまくいかない）　ほか）／対応を考える（こんな様子が見られませんか？／よく使われる技法／ぼんやりと空想にふける　ほか）／参考資料 　　学習障害（LD）及びその周辺の子どもたち 特性に対する対応を考える 　　本書は、長崎県教育センターで実際に教育相談を担当している職員の経験をもとに、学習障害等への理解と指導法について書かれています。周りから理解されにくい子どもたちへの対応について、なんとか理解をしてもらおうとの視点から編集されています。 【目次】理解のために（こんな子いるかな？／学習障害（ＬＤ）とは／学習障害の困難を示す領域／学習障害が生じるメカニズム／他の障害や困難等との違い　ほか）／対応を考える（こんな様子が見られませんか？／集中して聞く力／短期記憶／聞いて内容理解／発音　ほか）障害児教育は専門ではありませんが、軽度発達障害児は普通学級で生活することが前提になっている以上、たぶん私は、ここから離れることはできそうにありません。 　　　　

  2005.12.01

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• 後悔と反省・・・・前回に続いて

  結構落ち込んでおりました。いろいろ思うところはあったのだけど、言葉にならず。ああ、余分な気遣いをさせてしまった、というのが一番です。そして、安易に人の言葉を使ってしまったなあという「後悔」今後はもっと、他人様の言葉を借りるときは慎重にならねば、という「反省」私なりの考え方でいい、とコメントくださった、千愛さん、けんしけんさん同感といってくださったみこさん、言葉足らずの私の思うところをほぼ完全に補完してくれたおっきいにゃんこさん、たちには、足元のぐらついたところを支えていただきました。なぜぐらついてしまったかというと、まめのゆさんにはなんだか厳しい思いをさせてしまい、当のスマママ♪さんには謝られてしまって。どうしようと思っていたら、再び千愛さんに完璧なフォローをしていただきました。本当に感謝しています。その通りです。そして、あ～さんままさんの「否定しても大丈夫」というご意見には私には思いつかないまっすぐな生き方を感じました。もともと、自分を否定しがちな私なのですが、攻撃されるより、下手に出られるほうが弱いのです。人を傷つけた自分を許せなくなってしまう･･･それがいけない、ということはもう重々分かっているのですが。いろいろと考えた挙句、後悔＝否定になるのは、子どもではなく、やり方かなと思いました。子どもを否定しないために、自分が後悔してしまうのを我慢するのはあまりにもつらい。私は、これまでどんな結果になっても「後悔はしない」、マイナスになったらそこから進めばいいという気持ちを持ち続けるようにしてきました。「後悔」しないためにできる限りのことをし、どのような結果になっても「反省」して次へ進む。それが、ネガティブな私が後ろ向きにならないための生きかたでした。あ～さんままさんのご意見は、もっと前向きに考えるとそうなるのかなあと受け取りました。だから、うらやましい。ほかの事はともかく、子育てに関しては、その子のためを思うのなら、後悔しても、否定しても、やり直しができるのだと思います。できます。以前の教え子たちが、授業で意識を変えていったように、失敗しても、後悔しても、子どもも大人も変わるはずです。こうかい【後悔】―するあとになって、自分のやった事を振り返り、どうしてあんなばかな事をしたのかと、自分の思慮の足りなさをくやしく思うこと。はんせい【反省】―する自分の今までの言動・あり方について、可否を考えてみること。Shin Meikai Kokugo Dictionary, 5th edition (C) Sanseido Co., Ltd. 1972,1974,1981,1989,1997自分の思慮の足りなさをくやしく思うことはしたくないです。でも、私だけでなく、全知全能の人はいないのだから。・・・・・・という、ふにふになりの考えでした。う～ん、後ろ向きにならない、ではなくて、前を向かねば　　　！進めなくても、とりあえず、見つめる方向だけは。

  2005.12.01

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• ニキ＆浅見ジョイント講演

  ADHDやアスペルガーなどの本を出版している花風社さんのメルマガを登録しているのですが、以下のようなお知らせが届きました。私自身は当日は予定があり、場所もさっぱり不明なのですが、よい対談だと思います。場所がわかって、興味のある方はぜひどうぞ♪―○―○―○―○―○以下、メールのコピーです○―○―○―○―○―Subject: 花風社より★関西でニキ＆浅見ジョイント講演を行います！ 　お世話になっております。花風社です。　日が迫っているのですが、関西地方で下記の通り、ニキ・リンコさんと弊社代表取締役浅見とが揃って講演を行います。　今回の主宰者は花風社ではありませんが、まだ若干座席の余裕があるということでお知らせさせていただきます。　参加ご希望の方はぜひ下記にお問い合わせください。第２回　地域生活支援ミニフォーラムのお知らせ　テーマ　　俺ルール！　～自閉は急に止まれない講師：ニキ リンコさん×浅見 淳子さん（花風社）開催日：２００５年１２月１日（木）開催時間：１８：００～２０：００場　所：男女参画センター　イコーラムホール　　　　　　　（近鉄若江岩田駅前・希来里６階）参加費：資料代　￥５００お問い合わせ先：社会福祉法人 創思苑　クリエイティブハウスパンジーIITEL　０７２９－６０－３６１０　　　FAX　０７２９－６０－３６１３（担当者：梅本・上中）　===株式会社　花風社〒106-0044東京都港区東麻布3-7-1-2F電話： 03-6230-2808ファックス：03-6230-2858Eメール: mail@kafusha.comホームページ： http://www.kafusha.com追記：近鉄難波から近鉄奈良線で８駅２０分でした。Yahoo！地図

  2005.11.28

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• たけしの日本教育白書

  白書というからには、現状について取材して、長所短所を検証・検討するのかと期待していたのに、要するに、○豚の飼育（３年間？？不可能！）○知能指数と頭のよさ(IQが高いサークルって何？？？）○先生のいない学校（しかもイギリス）○自給自足で学校に行かない家族（田舎でなきゃ無理）という、現実離れした「普通にはできない」ことを持ってきて、暗に、現状を否定しただけだった。そして、お決まりの「今の親は」「今の先生は」と言う言葉ですべてをくくって、親父世代の「むかしはよかった」で締めるという、たけしの番組とは思えない、つまらない番組だった。１時間後にはもう飽きていたけど、一生懸命見たのに。昔はよかったですむならそんな楽なことはない。私たちは、それでも今の子達と必死で向かい合っているのだから、親たちだってわざわざ悪いしつけを選んでいるわけじゃないんだから、もっと親が、現場が、少しでも救われるような番組を期待していたのに。すごい無駄な３時間を過ごしてしまった。ちなみに、出川とホリエモンがやっていた知能テストがいわゆるＷＩＳＣといわれるテストです。設問は、同じです。（トマトとキャベツの共通点とか）ホリエモンでもやれるテストですから、安心して受けてください。学校はその結果を、決して悪いようには使いません。得意なところを伸ばし、苦手なところを補うための資料がほしいのです。実際私自身、その結果を見て対応を変えたら、すごく子どもが変化した経験があります。この番組でよかったのは、このテストを見れたことだけだったよ。ぷんぷん！(T_T)(T_T)(T_T)(T_T)(T_T)(T_T)(T_T)(T_T)(T_T)(T_T)(T_T)追記現実には、ＷＩＳＣを受けるお子さんは、普通学級と障害児学級の境界線にいる子です。選別のためといわれても仕方ありません。なんといっても、個別に行い、しかも２時間程度かかるテストなので、全員にはできないのです。ただ、障害児学級を勧められるということは、隔離するわけではなくて、お子さんがもっと学習しやすい環境が普通学級よりあると考えていただきたいです。そうでない学校も多々あります。それでも、分からない授業の中に毎日いるよりも、自分にあった学習を与えてくれる障害児学級のほうが気楽になることも多いのです。・・・と、説明しても、拒否されるご両親の気持ちも分かるのですが。

  2005.11.12

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• 高１少女事件の校長、いまだに「混乱」するのか（ハアー）

  新聞をとっていないので（片付けるのが面倒）ニュースはネットかテレビの私。朝一番、最近トップページにしているサイトで、高1少女殺害事件のニュースが目に入った。「まじめな生徒なぜ」　校長「混乱している」2005年11月12日03時06分私の「なぜ」は、「まじめな生徒」ではなく、「混乱している校長」に対して。だって。50箇所以上の傷がすでに、恨みか正気でない犯行であることを示している。今さらといわれるかもしれないけど、警察がめぼしをつけたように、・被害者のかばんだけが盗まれた・キャッシュカードのみ発見された・家の鍵と、住所の書かれた生徒手帳がなくなっている何度も繰り返されたこの３点の報道からは、どう考えても、被害者に対して何らかの意図を持った犯人像が見える。それが、校内のものかは、不明だけれども。それに、本当にかばんの盗難が事件と関連しているかも不明。だから警察は、被害者の周囲を注目したはず。被害者の周囲といえば、まず校内の教師、生徒か、中学の同窓生ではないか。その時点で、校長は自校の生徒かもしれない、と覚悟を決めるべきではなかったか。これまで、どれだけの「まじめ」で「おとなしい」生徒が事件を起こしてきただろう。現代では、大事件を起こすのは、非行（死語？）生徒ではなく、「まじめ」で「おとなしい」生徒だといえるくらいの認識を持っているべきではないのか。本当に、今更だけれど、かばんを盗まれた事件を知ったときから、私は、「人気者でかわいい被害者に思いを寄せながらも、それを表現できない男子」という犯人を想像していた。そしてそれは、学校ではノーマークの子だとも。こんなことは、威張ることではなくて、今までの数々の青少年の事件を見ていれば、大方の人が想像できたのではないだろうか。私のようなものが、想像がつくのに、実際に高校の現場にいる校長が、何で、「なぜ」というのだろう。混乱するのは仕方ない。けれど。「ああ、本校でもついに」では、なぜないのか。多くの事件を見聞きしても、自分の学校では起きないと思っていたのなら、すごく情けないと思う。信じることと、盲信することは違うのに。信じることと疑うことは、両立する。靴隠しがあるたび、筆箱がなくなるたび、低学年の教師はみんな、全員を信じつつ、疑っている。だって、９０％はクラスの子がやるのだから。どこかに置き忘れてきてほしいと願いつつ、植え込みの中やふたのある側溝の中にあったりしたら、絶対誰かがやったことだと考えるしかない。配信時間は前後するけれど、私が見たのが反対なので、その順に。同学年の１６歳男子生徒を逮捕　東京・町田の高１刺殺2005年11月12日03時04分この記事で「男子生徒は被害者に好意を寄せていた」とある。ほらやっぱり。まじめだからこそ、行き場のない思いを吐き出すことができなかったのに。「まじめでない生徒」がいろいろな表現方法や鬱憤の晴らし方を知っているのに対して、「まじめな生徒」は、人に認められることしかできないのに。何で、それが分からないんだろう。そして、次の記事である。逮捕の男子生徒「急に冷たくなった」と動機　高１刺殺2005年11月12日11時06分・・・・ほら・・・・・(-_-;)そんな時、「まじめな生徒」は、思いつめるし、どうしたらいいか分からないのだ。私が、そうだから。私はまじめじゃないと思っていたけれど、何もとりえがなかったから、学校で認められるしかなかった。人に勝てるのは、さぼらず取り組むということだけだった。それが「まじめ」と言うことなら、私は「まじめな生徒」だった。その私はうつ病になり、犯人の少年は、事件を起こしてしまった。もう、先生には「なぜ」というのをやめてほしい。「なぜ事件を起こしたのか」ではなく、「なぜ気づいてやれなかったのか」と言ってほしい。それ以上に両親に。まじめな生徒がガス抜きできるように、気を配ってほしい。「冷たくされても」別のことに気をそらすことができるように。そうすれば、少年は事件を起こすことはなく、少女はあんな無残な死を迎えずにすんだのだから。子どもたちがもっと楽に生きれる世の中は、望めないのでしょうか。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊もう一つ、私がこれまで、少年の事件で思ってきたことをpaintboxさんが丁寧に書いておられます。かなり、同意見です。

  2005.11.12

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• ふざけた事態

  この学校、なにやってんの？今朝、一番に目に入って、読んであきれました。なんで、こんなバカ男の言いなりになってるんでしょうか。教育に携わるものとしての、プライドはないのでしょうか。児童の父親が学校を暴力で支配、恐喝で起訴　徳島市こんな学校は被害者でもなんでもない。全校児童に対する加害者であることに、なぜ気づかないのか。先生が正義を通さないで、子どもが正義を知ると思っていたのか。本気で、「親に逆らえない」と思っていたのなら、職員全員が大ばか者だ。誰か、何とかしようとする職員はいなかったのか。全国の教師と、児童と保護者のために、ぜひ詳細を、一人でも戦っていたという事実が分かること、報道されることを願っています。

  2005.11.10

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• いのち

  来訪していただいた、にしむ２４６さんのところで、こんなフラッシュが紹介されていました。にしむ２４６さん。二重にありがとうございます。私も、ここで紹介させてください。その先にあるものだから、私はペットが飼えないのです。

  2005.11.07

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• 子供には、芯になるものが必要だと思う

  教育委員会の人、全然一癖なかったよ～はずれだ～しかも、真矢が倒れたのは、寝不足と栄養失調だった～まあ、ここで不治の病だったりしたら逆につまんないからよかった。なぜそんな状態になってしまったかというと、可能な限りの、教育に必要な資料を集め、実技を身に付け（防御とかけんかとか）個人ファイルを作っていたからだった。手にとられた個人ファイルの厚さ。あれは、普段私が「クラス用」に使うファイルの３倍はあっただろう。もちろん、いっぱいだったとは限らないけど、それだけの資料を３月までにためるだけの意気込みは確かにあったのだ。とても、かなわない。はっきり言って、たいていのことは、子供が帰った後、会議が一つでも入れば忘れてしまう。毎日、全員のメモを取るには、その場で即、書かなくては時間がない。でも、それを家で思い出してやっていたとしたら、すごいことなのだ。子供の資料の取り方はいろいろあって、私が教えてもらっただけでも、４～５種類ある。そのひとつは、座席表を作り、一日で全員分を埋めるというやり方。１時間ではさすがに無理だから、一日の中で。１週間でもいいと言う人がいる。メモができなかった子を次の日、重点的に見ていく。積み重ねていくと、長所短所や、得意不得意が見えてくる。それでも、一人一文が精一杯なのに。体罰はいけない。体罰とは、児童生徒の身体、精神に苦痛を与えることだったと思う。でも、罰がなかったら、善悪の判断のつかない子供たちは、何を以ってそれを知るのだろう。私は１０年前に教職について、世間知らずだと思っていた自分よりも、３年生の子供はもっと世間を知らないのだと唖然として、「善悪は洗脳するしかない」と思った。体罰をしてはいけなかったら、教え込むしかない。阿久津真矢は、洗脳と同時に体罰と差別を行った。強烈である。かつて、大手を振ってされていたことが禁止になって、ほかに方法を知らない教師たちが中途半端な個性尊重をしているのに対して、このあまりにも強烈な、教育の方法。今までこのドラマは、親と社会に対するメッセージだと思っていたのだけど、実は、教師に対しても強烈なメッセージを発しているのだと思った。誰も、真矢にはなれない。だからこそできる、ドラマの中の教師。そして、私は、実際に同じことをやれば、（真矢と同じ努力をすれば）子供は同じように変わると思う。だって、あれほど強烈なことをしなくても、同じことを言いつづけた私のクラスは、２学期には変わっている。自慢ではなくて、授業にあそこまで真剣に取り組むところまではいかなかったんだけど。授業に遅れない。　　→理由を言わないと席につかせない。　　→時間になったら問題を始めて、遅れたことを自覚させる。　　→席についていた子にはシールを上げる。授業中のトイレ　　→始まる前に行きたくなりそうな子は行かせる。　　→我慢できなくなるまで、我慢させる。もっとレベルの低いところで、給食当番はさっさと白衣を着る、というのもあるんですけど・・・並んでもしゃべるので、早い順、走った子は後ろ、しゃべった子も後ろ、横入りも後ろ、ちょっかい出した子も後ろ、ちょっかい出されて相手をした子も後ろ、なんて繰り返したりもしました。体罰できたら、差別できたら、どんなに楽だろう。そう思いました。でも、単なる体罰や差別では、だめなのです。確固たる意思と、自分を捨てても子供の正しい道を示す道筋を持っていないと。女王は許されざる教師であり、反面理想の教師なのだと思います。先生の、強い思いは子供たちに必ず届くのです。親の思いももちろんそうです。必ず届くと信じて、あきらめないで、子供たちをまっすぐに育てていきたい、と私は思います。さて、プライベートがめちゃくちゃな私に、その可能性はあるのでしょか？？？

  2005.09.19

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• すごいことに気がついてしまった・・・

  ９月８日「１年で１人１９９０円(|||_|||)義務教育費のケチっぷり 」　(改題)にコメントいただいてレスをつけていたら、恐ろしい仮説に気がついてしまいました。皆さんはどう思われますか？以下、そのコピーです。そういえば、年金が問題になってるけど、それは少子化と年金を払わない若い世代が問題なわけで。私自身、年金はきちんと納めましょうなんていう教育を受けた覚えはないし、そもそも子どもが少ないのは、年金をもらう世代がたくさん生まなかったから・・・なんて乱暴でしょうか。経済にしても防衛にしても人材あってこその国家。戦車をたくさん作るより、国際支援や災害援助のために自衛隊員になりたいと言う子どもを育てるほうがずっといいと思いました。そうすれば、愛国心を教えるかどうかなんて、問題にする必要もなくなるし。教員の勝手な言い分かなあ・・・選挙どうしよう・・・

  2005.09.11

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• １年で１人１９９０円(|||_|||)義務教育費のケチっぷり

  サボっていた影山コラム、選挙の参考になるかなーと思い、２連発書きます。いや、自分の勉強のためですって。選挙を機に教育論議を尾道が、選挙でにぎやかになった。あの東京から来られた有名候補者の選挙事務所は学校のすぐ近くにある。町では、テレビカメラや群衆がよく見られるようになった。また気のせいだろうか、普段より観光客が多くなったように感じられる。そして、地元になじみのあるお二人の前職は、いろいろな場面でお世話になった方だ。それだけに、選挙の話題がこれほど身近に感じられることも珍しい。ただ、この選挙区だけでなく、各候補者にはもう少し教育問題について発言してほしい。統一学力テスト、給与に連動した勤務評定、義務教育費の国庫負担の継続問題など、マニフェストをよく読んでいくと、郵政同様、政党によって考え方の違いは大きい。選挙の結果によっては、学校現場にかなりの影響が出る。もちろん、現場はその結果を厳粛に受けとめ、その民意に沿って出てくるであろう政策に従うだけである。しかし、ここ近年、教育政策は揺れ動いた。しかし、それはその時々の民意の反映でもあった。例えば、ゆとり教育の導入も、不登校の急増という事態への対応として提起された。まったく根拠もなく、文部科学省や政府が考えたものではないのだ。始まった途端に批判が始まるなどということは本来あってはならない。政策の揺れに振り回される現場は、たまったものではない。それなのに、現場の立場からすると、さまざまな教育政策の問題が、いつの間にか教師の問題、つまり現場の問題にすりかわってきているのではないかという不満がある。これはわたしの考えすぎだろうか。教育は国家の優先課題とよく言われる。選挙を機会に、教育についてみんなで考えていただきたい。世界最低水準の教育費教育に最も影響を与えるもので、世界最低水準のものが家庭の教育と並んでもうひとつある。それは、政府が支出している教育費である。ＧＤＰに対する教育費は３．５％。調査に参加した国で最低であった。学校では、今時間がないというが実は金もない。情報教育だ、読書だと、さまざまな教育的要求は学校に来るが、政府が支出したはずのお金が学校には届いていない。少ない教育費も、地方に渡されたところで、どこかへ行ってしまっているのだ。はっきり言おう。日本が教育立国などというのは大変な錯覚だ。世界各国の教科書を集めてみた。その結果、日本の教科書が二番目にうすく、難しかった。ちなみに一番は中国だ。また、各学級の定数は４０人。担任を持たない教師の増加で、教師一人当たりの子供の数は減ってきたが、まだ先進国の平均に達していない。日本では、悪条件の中、その高度な学習を、教師がいろいろ工夫して、まだ中の上の学力を維持しているのだ。そういうと、教師や組合はそれみろと言うかもしれない。しかし、えらそうに言うこともない。なぜなら、少ない教育費の最大の部分は教師の給与だからだ。少ない教育予算を人に集中投資して、どうにか学力低下を最小限に食い止めているという構図だ。では、なぜ教師の給与は維持され、学校の図書費は、一部がどこかへ行っているか。これが、教師の給与は国が半分を支出するという国庫負担金だからだ。今、中教審でこれをやめうかどうかを特別委員会で議論している。私は、給与に対する安心感が、教師が悪条件の中でもがんばり、国際的にまだ中の上を維持している土台になっていると思う。社会は、教師と学校のことをリアルに見つめて判断してきただろうか。＊参考資料　17年度一般会計歳出予算の主要経費別内訳スクロールしていくと（表6）文教及び科学振興費の内訳が見れます。これは、財務省のＨＰです。＊参考資料　文部科学省から平成17年度　文部科学省一般会計予算の構成う～ん、義務教育国庫負担金は、2兆1150億円。教科書購入費は0.7％なんですね。でも、399億円。しかし、上記の一般会計歳出予算の合計82兆1829円に対しての義務教育国庫負担金は2.57％なのです。教科書とあわせても、2兆1549億円。2.62％。さて、この予算を小中学生数でわってみます。小中学生10,823,876人　文科省ＨＰより子ども一人当たり1990.8円？？？えっ？私、計算苦手なんですけど・・・・誰か、私の間違いを指摘して・・・・国家の一般会計予算のうちの2.6％しか、この国の義務教育費は与えられてないのだ。それは、子ども一人当たり、1990円。1年で。これって、問題・・・しかも、そのほとんどが、われわれ教員の給料だったー。ちなみに、公立学校施設費は1221億円です。だから、学校はぼろなんだ・・・・学校がビンボービンボーって言うわけが納得です。資源回収(旧廃品回収)やバザーで資金集めをし、コピー代をケチり、職員用印刷物は反古紙の裏を使い、学校文集を出すのにも保護者に負担金を求める。その実態がこれですか～・・・・いやー、今日は勉強になりました。ぜひとも、学校予算を増やしていただきたい。しかし、それには財源がいる。その財源をどうするか、それを消費税増税にするのか、無駄な歳費削減にするのか、郵政民営化によって少しでも教育費が増えるのか、私たち教員が見極めるのはそこなのでしょう。わたしは、愛教組組員なので(愛知県はほぼ100％)民主党の支援団体なんですがねー。さてさて。民主党その他政党の、教育関係のマニフェストは　あ～さんままさん　の、各党マニフェスト抜粋をごらんください。とっても分かりやすいでーす。ちなみに、財務省でこんなのを見つけました財務大臣になって国家予算を作ろう！シュミレーションゲーム文科省、財務省のＨＰも見出すとはまっちゃいますよ。ああ、肩がこった。

  2005.09.08

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• 陰山英男氏コラム「義務教育の意味とは」

  ８月９日のコラムは、私ふにふにの思うところとまったく同じだったので、まるごと転載させていただきます。　中教審では学力観がよく話題になる。私は学力観が混乱した一つの要因は、高等教育の意義と義務教育の意義が混同されたことにあると思う。　義務教育が、規定されているのは憲法だが、この憲法に照らしあわせれば、義務教育の目指す学力観はかなりすっきりする。つまり、憲法は基本的人権の尊重と引き換えに三つの義務を課している。勤労と納税と教育である。ならば、義務教育のねらいは成人すれば働いて納税することができるように育てることにある。　一部に、教育は権利であって、義務ではないという議論がある。しかし、それは高等教育のものである。義務教育を終え、なお多くを学びたいものについては、その能力に応じて学ぶ権利を有しているのは間違いない。問題なのはこれを混同してしまったことだ。義務教育の内容はまさしく義務だ。これを認めなければ憲法そのものが成り立たなくなってしまう。　そうした観点で考えると、今の教科書のように都道府県をきちんと学習しなくていい教科書が問題だと私は考える。これでは、運送会社に勤めるにも不安だ。　よく、できない子はどうするのかという論を聞く。簡単なことだ。悩む方がおかしい。つまり、できるように努力するだけだ。それは子どもたちもそうだし、教師もそうだ。百ます計算も、音読もそのための努力の工夫から来た。できない子はどうするのだという一見優しそうな言葉の中に、私は冷たいものを感じる。なぜなら、それはもうできないとあきらめているからこそ出る言葉だからだ。　最近は成人しても勤労も納税もしない若者が多いという。義務教育の義務という言葉の意味は重い。そこを忘れたところから問題は始まったと思う。太字は、私が「なるほど！」と思ったところで、下線部は常々思っていたことです。やっぱり、すごい人は、問題の核心もよく捉えている。私は、百ます計算は思いつかなかったけれど、その代わり、○漢字の練習は、手本を見て毎日一回どおり　○書き順を覚えるには色分け○リズムが取れれば歌がうまく聞こえるなどなど、小技を発見してきたし、実践している。特に、１年生で、○字を丁寧に書く○書き順にこだわる○足し算、引き算の暗記○リズム感○整理整頓のくせなど、細かいことをやればやるほど、上学年になって役に立つ。「できない子はどうする」ではなくて、「できるようにさせてやる」しかないのだ。「できない子」は努力するし、努力してできない内容は小学校にはない。教師も子どもも努力してだめなものは、学習障害などの軽度発達障害として受容していくしかないし、その子たちだって、不得意分野はだめでもできるところを伸ばしていけばいいのである。義務教育が立ち行かないのは、子どもが教師の話を聞かないからである。言われたとおりにしないからである。私の妹のように、課題を親が判断して減らしたり増やしたり、教師を尊重しないから、子どもも話を聞かないのだ。宿題がちょっと多いと、「え～、今日はスイミングがあるからできるか分からん」居残りを指示すると「○時から塾があるのに」と、話し終える前に文句が返ってくる。そんなことは、その子の個人的な事情でクラス全員には関係ない。にもかかわらず、大声で抗議する。いいメイワクである。ほかの子まで、理由を見つけてやる気をなくす。事情があってできないなら、後からそっと、個人的に相談に来ればいいのだ。それができないのは、３年生になって、６時間授業の日ができたために、スイミングに間に合わないからといって、学校に迎えに来るような親が平気でいるからだろう。下校時刻は、あらかじめ伝えてあるのだから、塾の時間を変えるべきである。義務教育をなんだと思っているのだ。小学生は、能力ではなく、やる気次第だということがはっきりわかる経験がある。Nちゃんは、泳げなくて、顔に水がかかるのもいやだった。みんなと同じことがなにもできない。それで、まずあごを水につけて歩くことを指示した。次に、口を閉じて唇の下まで水に入って歩かせた。水面は揺れるので、もちろんは何も目にも水はかかる。次は口、次は目の下、目を閉じて額まで、頭まで。何日かかけて、彼女はそこまで行った。授業でやったのはそれだけである。昨日より進歩したことをほめたくらい。けれど、彼女はそれだけのことで自信と意欲を持つようになり、市の水泳教室、さらにスイミングスクールにも通い始め、２学期には、けのび５メートルの記録を残したのだ。すごい進歩である。私は、何一つ泳ぐ指導はしていない。ただ、彼女は、教師の言うとおり、素直に言われたことをやっただけなのだ。それほどに。教師のアプローチは大切で、子どもが素直に受け入れることは大切だと私は強く思った。別の年には別の方法で、泳げない子に自信を持たせることができた。だから。お母さん方へ。先生の言うことはちゃんと聞くように、しつけてください。親の言うことは聞かなくても、先生の言うことは聞くように。先生の話が聞ける子は、親の話も聞けます。聞いてくれない子には、何も教えられないんです。それは、本当に、つらくて、悲しいことです。そして、子どもにとって、大変不幸なことです。できないなら、できるようにさせましょう。それが、大人の義務だと思います。眠くて、だら長になってしまった・・・明日修正するかもです。

  2005.08.12

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• 『　夕凪の街　桜の国　』ヒロシマ、そして戦争のこと

  りうりう＊＊さん＆ジャスミン茶々さんにトラバです。やっと、読む気になれました。りうりうさん、茶々さんのところからいらした方にはいまさらですが、自分の覚えのために、あらすじをまとめよう。あらすじなんかに意味はないことは、分かっているけれど。『夕凪の街』昭和30年、もう一部では戦後の復興が進んでいたころ、広島の一部ではまだ、バラックに住んでいる人たちがいた。主人公の女性は、父と妹を原爆で失い、助かったと思っていた姉も2ヵ月後に亡くし、母と二人暮しだった。幸せをつかもうとしたとき、彼女の脳裏にあの日、彼女が見捨てていった原爆の被害者たちがよみがえる。その記憶ごと受け止めてくれる人と、未来を見始めたとき、彼女を原爆症が襲った。『桜の国』時代は平成。明るい少女だった主人公は、成長したある日、父の不審な行動に気がつく。気になって、あとをつけてみると、父はハイウェイバスで広島に向かおうとしていた。偶然幼なじみに会った彼女は、二人で父の後をつける。父は広島で、いろんな家に顔を出し、墓へと向かった。墓にある名前は、父の兄弟と、両親。原爆の日とその前後、そして10年後の日付が彫られた没日。そして、彼女は、父が疎開していて1人だけ原爆から逃れていたことを知った。私が、広島の原爆を知ったのは、市の体育館で上演されるという「実写版　はだしのゲン（！）」にいとこ（のだんな）に連れて行かれた、たぶん小学4年のころ。原爆そのものよりも、ゲンが生きるための糧を得ようと、ピカでやられたという、全身包帯状態の青年の身の回りの世話をすることになって、包帯を替えようとしたら、傷口にウジがわいていた、という場面だけが衝撃的に記憶に残っている。たぶん、衛生状態も悪かったのだろう。大地主らしいその家の息子でも、消毒して包帯を巻き、外から隠して生きなくてはならない。ゲンは、口止めをかねて、1円をもらった。「1円」が当時、まだ大金だったことをそのとき知った。だから、私のピカは、包帯で、うじ虫である。なんていう記憶だろう。その後、漫画を読んで、ストーリーを知る。「広島のピカ」という絵本も読んだ。長崎にも原爆が落ちたことは、授業で習った。それほどに、「世界初の原子爆弾」というインパクトは大きかったのだろう。同じころ、なぜかは分からないけれど、市の文化会館で（完成記念かな？？？？）「アンネ・フランク展」があった。ユダヤ人迫害の事実と資料。私は、「アンネの日記」を読んだ。まだ難しくて、よく分からないところも多かったけど、かくれ家の日々は心に残っている。そして、いまだに読み返すことはできない。市内の学校には、このときの記念にアンネの父が育てていたという、「アンネのバラ」が今も植わっている。だからだろうか。宇宙船艦ヤマトが、私と切れないものになったのは。大和のことを知りたくて、『戦艦大和の最後』を読んだ。波動砲なんかなくて、ワープもできなくて、二度と戻れない特攻の出撃だった。生き残って助けられた人がいたことを知って、なんだかほっとしたのを覚えている。私の市は、海軍工廠とともに誕生した。そのため、昭和20年、8月7日に空襲を受け、父の姉は11歳で命を落としたという。年が離れていたので、父も覚えていない私のおば。今元気な父の妹は、その年に生まれ、空襲にあわてたあまり避難の際、置いて行かれそうだったらしい。近所の人が見せてくれた座卓の穴は、空襲で弾が突き抜けた跡だと教えられた。笑って話す、その奥にある心までは、私には分からなかった。日本神話が好きで、明日香に行っては感動し、義経様命の私が、なぜか、選んだ卒論のテーマは、「東郷茂徳」。東郷平八郎に関係あるかと思ったら、違ったのですが。調べて、彼が開戦回避のために東条英機に請われ、終戦工作のために近江文麿に請われた外務大臣だったことを知って、本気になった。とりあえず、専門家でない人よりは、政治的経緯を知っている自負がある。私にとって、靖国はどうでもいい。両祖父が戦死しているので、遺族会で一度行ったことはあるけれど、それだけのこと。ただ、私にとって、「おじいちゃん」と呼べる人は生まれたときからなく、仏壇の横で、若い軍服姿で口を結んでいる男性がおじいちゃんだと教えられているだけ。この仏壇の中に、お墓の中に、見知らぬ祖父がいるのだと、年に２回手を合わせる。「私は○歳になりました。おじいちゃん、ありがとう」それしか語る言葉はない。息子たちは、仏様に手を合わせることはできるけれど、戦争はもう、頭にない。死んだ人に変わりはない。「むかしって昭和のこと？」というのが当たり前になった小学生に、戦争の片鱗を知る、片鱗しか知らない私たちにはなにができるのか、私には分からないけれど。井沢元彦氏が言うように、「話し合いで決着がつかないとき、戦争になる」のなら、話し合い、分かり合い、思いやることを相手にも心があることを理解させることが、せめて、できることではないかと、私は思う。だって、今の子に原爆や空襲の悲惨さは、通じない。目に見えるものだけでなく、見えないものを伝えなくてはいけない、と思う。戦争の話でした。

  2005.08.11

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• 子どもはうそをつくものだ

  それはわかっている。わかっているけど、受け入れられないのが親だろう。夏休みが始まって、うちの子は追い込みがきかないので(長時間やるのが無理)いつものとおり、宿題のスケジュールを決めて、なんとか出すべきものはきっちり提出させたいと、心づもりをしていた。しかし、まさに、親の心子知らず。２１日は妹を保育園に連れて行った隙に、２２日は朝起きたものの、まだ早いと思って私が二度寝した隙に、友達から電話が来たといって、遊びに行った。しかも、おばあちゃんには「お母さんがいいといった」などといううそをついて！！！朝早く友達を誘わないというのは、毎年のことでしょう！電話をしてきた子は、両親とも仕事で退屈でしょう。でも、なんで、ことわれないの～(>_

  2005.07.23

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• 「中教審で、朝ご飯を学校で出したらどうだという議論がまじめになされた」

  はい。陰山英男です。ではなく、先生のコラムです。今週は、「家庭の教育力の低下」というタイトルでした。今回は、要旨で分かると思うので、勝手に要約します。・２００３年のＯＥＣＤの学力調査の結果は２０００年に比べて、数学が１位から６位へ、読解力が８位から１４位へ急降下し、文科省ももはやトップクラスではないと認めた。・しかし、私(陰山氏)は、なぜまだこんなに高いのかと思った。それは、家庭の教育力が世界最低水準だったから。・今の日本の子どもは、世界でもっとも、家庭学習の時間が短く、世界でもっともテレビを見る時間が長い。お手伝いもしない。朝ご飯を食べてこない子の対応に学校は四苦八苦している。　　で、タイトルに続くのです。朝ご飯対応に四苦八苦しているかは地域や学校によって違うと思いますが、(私の学校や前任校では問題にはするけど、四苦八苦ほどしてはいない。せいぜい二苦くらいだ・・・)たしかに、低学年でも食べてない子がいる。当然だけど、経済的な問題ではない。しかし。しかしである。だからといって、朝ご飯を、学校が用意していいのだろうか。中教審の人たちは、これ以上教員に仕事をせよというのか。給食すら、まともに盛り付けられない、食べ物を粗末にする、好き嫌いする、こぼしても平気、あるいは汚がって片付けない子どもたちに、それこそ四苦八苦、十六区、二十四区・・・・・しているというのに、それを朝もやれというのか～～～～～！！！家庭に啓発するべきではないのかね？中教審の人は、自分の子どもの学校に行って、毎日できるのでしょうか。しかも朝だよ、朝。朝練や交通指導だって大変なのに、朝ご飯を始業までに食べさせるって、学校ができることでしょうか？？？？？？そして、陰山先生は、以下のようにこのコラムを締めておられます。教師の力量が落ちたとは思わない。ただ、家庭の教育力の急低下に対応するほど教師の力量が伸びていない、というなら認めざるを得ない。　ありがとう、陰山先生。私も同感です。(>_

  2005.07.21

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• 前年度の教科書捨ててる人～？

  今さっき、息子に今日の分の自主勉をやらせました。授業中、落ち着けない彼は、漢字や計算が苦手なのです。その代わり、読書量はすごいので、読解や文章題が得意という、変わった子です。特に、漢字は面倒で書きたくない。だからやらない。昨年は、担任の先生があまり漢字や宿題に力を入れてなかったこともあって、ほとんど身についていません。そんな、ハヤトンの味方は、国語の教科書。教科書の後ろのほうには、必ず、これまでに習った漢字が載っています。国語辞典や漢字字典は、守備範囲が６年まであるけれど、教科書の漢字は習ったところまで。なので、もちろん習ったはずの漢字だし、量も少ない。しかも、読み仮名順に載っている。ので、これを活用しない手はありません。また、読みが苦手な場合も、前の学年の習ったところなら、今学習しているところよりできるはず。できないときは、わかるところまで戻る、というのが、学習の鉄則です。算数も、分からなくなったら、前の学年の同じ系統のところを見ましょう。計算などは前学年に戻ればできたりして、自信がつきます。それでも分からなかったら、さらに戻ればいいのです。自分が(子どもが)どこまで理解しているか把握するのも大事です。図工以外は、小学校を卒業するまで、あるいは、その学年の内容が完璧に身につくまで手の届くところにおいておくのをおすすめします。邪魔ですけど、ほんとに役に立つのですよ。

  2005.07.16

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• ｢勉強して学力低下｣の矛盾(中日新聞より）

  愛知県で、もしかしたら朝日新聞以上に読まれているのが中日新聞。購読していなくても、誰もがその名を知っている。もちろん、野球はドラゴンズ。という、中日新聞の夕刊に、｢紙つぶて｣というコラムがある。一面にあるので、タイトルに興味が引かれたときだけ読んでいる。昨日の紙つぶてが、上記タイトルだった。｢おお、面白そう｣と思って読み出した。これは・・・・・教育に関心をお持ちの皆さんにも紹介したい！で、中日新聞のＨＰを見たけれど、このコラムだけ、載ってないのだ～。何でやねん。そこで、私は、中日さんに叱られるのを覚悟で、ここに抜粋文を書くことにします。でも、ほとんど原文どおりです。教育界の常識は、一般社会の非常識、よく言われる言葉だ。(中略)ゆとり教育によって、学力低下は起きた。また日教組のため、教育現場から競争がなくなり、学力低下に拍車がかかった。一般に信じられているストーリーだ。でも、本当だろうか。そもそも学力低下問題は、衝撃的な一冊の本の出版から始まった。｢分数ができない大学生｣。もし、この本を書かれた方が、教育学の先生で、日本のゆとり教育を調査し、問題にしたならわかる。しかし、そうではない。この方は、自分が教えている学生たちを見て、憂い、そしてこの本を著した。では、この方は誰か。西村和雄教授、京都大学で経済を教える先生だ。そう、学力低下しているのは、京大生の話なのだ。では、京大生はゆとり教育で育っただろうか。そんなことはない。都市部の夜の電車の中、塾から帰る多数の子どもを見れば誰でもわかる。日本教育史上最も長く勉強し、激烈な受験勉強の最終勝利者である京大生の学力が低下していると指摘されているのである。私は、学力低下問題を考えるある集会に呼ばれた。驚いたのは、壇上から学生の学力低下を嘆く人は東大や京大など、日本のトップの大学の教授たちであった。この事実に忠実に結論づけるなら、小さいころから競争させ、たくさん勉強させれば、子どもの学力は低下することになる。勉強をして学力低下、この矛盾の中に、問題の本質はある。 切抜きどおり書いたら、強烈に読みにくくなってしまったので、勝手に改行だけさせてもらいました。で、以下がその目次。分数ができない大学生　目次 １.　少数科目入試のもたらしたもの 西村和雄（京都大学経済研究所教授） ２.　創造性論議の落し穴 　唐木田健一　　　　　　　　　　　（富士ゼロックス総合研究所主席研究員） ３.　職場でも不可欠な論理的思考　　　 中馬宏之　　　　　　　　　　　　（一橋大学イノベーション研究センター教授 ） ４.　数学は役に立たないのか 　　　芳沢光雄　　　　　　　　　　　　　　　（城西大学理学部教授） ５.　数学教育の重要性 　　　　松本幸夫　　　　　　　　　　　　　　（東京大学数理科学研究科教授）　　　　　　　　　　　　　　　(現在、日本数学会理事長) ６.　教養部廃止と理数離れ 　　岡部恒治　　　　　　　　　　　　　　　（埼玉大学経済学部教授） ７. 腐った教授、腐った学生相手に奮戦す　　 浪川幸彦　　　　　　　　　　　　　（名古屋大学大学院多元数理科学研究科教授）　　　　　　　　　　　　　　(日本数学会前理事長) ８.　小学校における「数学の危機」 　　有田八州穂　　　　　　　　　　　　　　　　　（世田谷区鳥山小学校教諭） ９.　日本の中高生の学力 　　佐藤和孝　　　　　　　　　　　　　　（東京大学付属中学校・高等学校教諭) １０.　京大生の数学力 　　宇敷重廣　　　　　　　　　　　　　　　都大学大学院・人間環境学研究科教授） １１.　数学教育の国際比較 　　　清水克彦（国立教育研究所）　　　　　　　　　　　　　　　　瀬沼花子（国立教育研究所）　　　　　　　　　　　　　　　　戸瀬信之（慶応大学経済学部教授） １２.　日本の大学生の数学力―学力調査 　　戸瀬信之・西村和雄 １３.　文系学生の数学力　ここが問題！ 　　　　　　　　　　　西村和雄・京都大学経済研究所教授（司会）　　　　　　　　　　　滝沢武信･早稲田大学政経学部教授（数学）　　　　　　　　　　　永田　良・早稲田大学政経学部教授（経済学）　　　　　　　　　　　戸瀬信之・慶応大学経済学部教授（数学）　　　　　　　　　　　牧厚志・慶応大学商学部教授（経済学） 大学教授さんなので、たくさん著書が見つかったのですが、タイトルからするに、この方は、｢数学教育｣の重要性を強く訴えておられるような印象を受けました。そして、｢教育フォーラム｣という、ゆとり教育反対の活動をなさっておられます。せっかく、楽天さんが、ツールボタンをつけてくれたのに（びっくりした）なぜか私のＬａｖｉｅちゃんのアドレスバーが消えてしまって、リンクできなくて申し訳ないのですが、書名検索ですぐ見つかりますので、もっと知りたい方はどうぞ検索してください。今、私には、これについて言及することができません。とても考え込んでいるからです。自分としては、どんな答えを出せばいいのか、悩んでいます。ので、どなたか意見を下さるとうれしいです。さて、問題のこの文を書かれた執筆者ですが、かの｢１００ます計算｣で有名な、陰山英男校長なのです。いつの間に、こんな地方紙にコラムを書いておられたのか知らなかったし、大体３ヶ月で確か執筆者は変わるので、これからも注目したいと思います。私は陰山先生の信奉者ではないですが、１００ます計算は、確かに、計算力が上がります。もちろん真剣に取り組む場合です。楽天さん、フォントが楽になったよ、ありがとー(*^_^*)

  2005.07.13

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• 続・いじめ・・・・・親と学校の対応

  前回に続いて、いじめ(低学年)の話。なんと幸いなことに、偶然みこさんの家に、いじめグループの1人が遊びにやってきたそうです。つまりその子（Ａくん）は、あまり深い意味もなく友達と一緒になっていじめ、深い意味もなく、息子さんと遊ぼうとやってきたわけです。ここですばらしいのが、みこさんの対応。詳しくは、ご本人の日記を読んでいただきたいのですが、｢これは神様の思し召し？」とばかり、Ａくんに対して、いじめがどんなにひどいことか、お説教されたそう。その上、もうひとりのＣ君のお母さんからは謝罪のお電話が。そして分かったことは、二人とも、Ｂ君に従って、息子さんをいじめていたらしい。そのＢ君は、相変わらずだけど、Ａ君、Ｃ君とはなんとかうまくやってるみたい。とのことでした。◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇正直、わたしは、「いじめ」は永遠になくならないと思っている。ひとつひとつの問題は解決できることだけれど、全世界、いじめがない人間関係なんて、ありえない。大人だってしてるじゃないですか。前の職場では、保育園から一緒でなかったお子さんのお母さんは何気ない一言がすごい噂になり、体調を崩されてしまいました。私自身、高校時代、自分では思っても見なかった言葉が友達を傷つけていたことを知りました。ある日、彼女はついにないて私に抗議し、卒業以来、付き合いがありません。私は、中学までいじめられる側だったので、自分にとって軽い気持ちで言ったことが知らないうちに人を傷つけると知ったのは、このときです。だから。「いじめ」は、人間関係に必ず存在するものなのです。けれど、減らしたり、防いだりする方法はあります。今、思いついたことだけど(いつも、思いつき・・・・)雑草。何もない土に雑草は生えてくる。でも、あらかじめ土にシートをかぶせておけば、生えません。それに、芽がでても、根を張り葉を伸ばす前に摘んでしまえば、なくなります。伸びてしまった雑草は、強く、しっかり根を張って、本来育てたかった野菜や草花の栄養分をとっていきます。何も育てていなければ、除草剤や草刈機でやっつければいい。でも、枯らしてはいけないものが、一緒にあったらできません。いじめ、って、雑草みたいだな、とさっき思いました。子どもたちは、はじめはまっさら。だから、いじめが起きる前に、それがどんなに人を傷つけることか、他人を攻撃するということがどういうことなのか、話して教えて、｢洗脳｣する。でも、芽がでてしまったら、お互いの心に憎しみや悲しみが根を張る前に摘む。叩かれたりけられたり、物を取られたり、葉を伸ばす前に、摘む。だって、子どもたちの心には、摘んではいけないものがたくさんあるんです。優しい、思いやりの心、頑張る心、我慢する心、除草剤なんかで、子どもたちの心を枯らしてはいけない。でも、どんなに気をつけていても、雑草は生えてくるのです。それを、小さな芽のうちに摘むのが大人の役割かな、と思います。どんな植物も、栄養のある土で根をしっかり張るのが大事ですよね。子どもの心の土は、親。親の栄養を取り込んで育つ子供の心に、優しさが育ち、いじめも育つ。だからといって、全部枯らしてしまっては、子どもの心は死んでしまう。多すぎる肥料も、枯らすもと。悪い芽を摘んで、よい芽を育てる。でも、苗が大きくなると、大きな花壇へ植え替えられてしまう子どもたち。学校です。親だけでは、対応しきれない。だから、学校との関係が大切なのです。先生も、親も、その子を育てる1人の大人として、協力していきたい。時には、意見の食い違いがあっても、子どもを思う気持ちは同じなのです。周りが変われば、優しさやあたたかさが大きく育てば多少の雑草は気になりません。でも、それでも生えてくるならば、その原因もやはり親。残念だけど、土の中の栄養が足りなかったのです。でも、その親自身が、足りない栄養で精一杯生きているとしたら。私はその人も救ってあげたい。それは子どものため。親が救われないと、子どもも救われないから。なかなか無理なんですけどね。ただ、覚えておいてほしいことは。｢うちの子がいじめられたらどうしよう｣だけではなく、｢うちの子がいじめていたらどうしよう｣も、一緒に考えてほしいということです。いじめていたら、親として、謝れるでしょうか。子どもの行動を変えることができるでしょうか。その覚悟があれば、お子さんはいじめをしないと思うのです。私。なんか、たとえがいまいちなんだけど、これが私の限界だ～分かりにくかったらごめんなさい。・・・・いいんだ。日記だから・・・・・。

  2005.07.01

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• いじめ・・・・・親と学校の対応

  今日は、みこさんの日記にトラバさせていただいて、ふにふに、いかります。みこさんの２年生のお子さんが、学校でいじめにあっていて、２日に１回は学校から、その旨の連絡があるそうです。なぜ先生が分かるのかというと、見ていたほかの子が先生に教えてくれる、と。それを聞くたび、みこさんは胸を痛め、何とかならないかと悩まれている、・・・・親は、そうでしょう。子どもがいじめられているなんて知ったら、平静でいられるわけがない。かといって、学校で起こるいじめに、親に何ができるだろうか。相手の親にいいに行く？なかなかできません。学校に行って見張る。・・・・余計、いじめられそう／(-_-)＼実は、学校で起こるいじめは、学校でしか、解決しません。・・・・・と、ふにふには思います。親同士の話し合いなんて、泥沼になるのが目に見えています。そこまで行かなくても、向こうが謝っても、しこりが残りかねません。大体、わたしは、担任の先生の行動が疑問です。なぜ、「いじめられていること」を逐一報告するのか。隠していたほうがいいわけではありません。あとで、もしもっと大変なことになったとき、もっとショックです。小学校でのいじめは、低学年ならたいてい｢面白半分｣か、本人の何気ない行動が気に障っていたりする、たわいのないものです。一番心配なのは、いじめる子の親がいじめられる子の悪口を言っていることです。悪口でなくても、ほんの些細な、貶めるようなこと。子どもたちは、それはそれは、敏感に感じ取り、行動に出ます。先生のやることは、いえ、私だったら。まず、徹底的に、子どもの、両方の言い分を聞きます。いじめられる子のいうことも、いじめる子のいうことも。まだ低学年であればこそ、うそは追及すれば、すぐぼろが出ます。だんだんつじつまが合わなくなって、絶対ばれるから。その場で、いじめられる子の気持ちを伝えて、学級で話をして、絶対に許されるべきでないこと、先生は許さないことを怒って泣いて、伝えます。そして、友達を助けようとした、クラスメイトをほめます。｢知っていながら、何もしないこと｣もいじめ。だから、知らせてくれたあなたたちは、すばらしい。お互いに、そうやって助けあってね。話し合わせたとき、いじめた子に面白半分以外の影が見えたら、今度はその子の立場で話しを聞きます。家庭が落ち着かず、学校で発散する子もいるからです。基本的に、親との話し合いは｢いじめた子｣のほうとします。家庭で、何か問題はないか、特に、夫婦関係が影響していることが多いです。もちろんそれを責めるわけではありません。今度は、問題を抱えてらっしゃる、親御さんの身になって、話を聞きます。｢お母さん、大変だね。でも、子どもさんもつらいんです。私もできるだけフォローするから、子どもさんのために頑張って｣問題は、元を断たなければ、だめなんです。被害者にいちいち報告して、どうやって問題が解決するのでしょう。そこまでして、自分でなんともならなかったときは、学年で、相談します。去年の担任に話を聞きます。それでもだめなら、上の人に相談します。長引いて、初めて被害者の家庭に連絡します。だって、何もしないで連絡だけして、一体何を伝えると言うのでしょうか？ただ心配させるだけじゃないですか。二日に一度とは何事ですか。先生はいったい何をやっているの？一度連絡したら、次は少しでもいい報告をしなくては、親はたまらないじゃないですか。そんな、頻繁に起こるようないじめをどうして放置しているのか、まったく理解できません。そのたび、とめればいいってものではないのです。けんかは止めればすむけれど、いじめはやめさせても繰り返されるから、いじめなんです。根本的な解決を図らないと、だめなんです。親は、先生に謝ってほしいのではなく、解決してほしいのではないですか？ 前にうちのクラスであったとき、そういわれましたよ。私も、親の立場ではそうです。 ＞「ごめんなさいね～、おかあさん。　また、息子さんがつらい目にあってしまったんですよ」そんなこと言ってる場合じゃないでしょ～～～（≧□≦）どんな顔で、口調で言ってるかはみこさんの日記からは分かりませんが、私なら、「また」とはとてもいえない！！！恥ずかしすぎる！大体、靴隠しの時点で(以前あった)、「もう二度と許さん！」と子どもに猛ってます。それを、二日に一回とは、なんですか～！！！校長を出せ、校長を！・・・・・・ハッ！（ ゜▽゜；）いくら、｢いかります」とはいえ、私がキレてどうするの・・・(; _ _ )/と言うわけで、基本的には以上のような対応をしています。落ち度もいっぱいあるけれど、親が一番心配なのは、友達関係なんだもん。なるべく心配かけたくないじゃないか、報告するにしたって、できるだけのことを自分でしたいじゃないか、子供同士のことなら、子どもの中で解決させたいじゃないか、っていうのが、ふにふにの持論です。

  2005.06.29

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• 山口県光高校の事件(ちょっと付け足し)

  いつもいろいろ考えていて、時流に遅れた日記になるのだが。本題に入る前に、｢教育のマグマグ｣よりＱ．高学年になった子どもは、宿題と友達と遊ぶのとどちらを先にするのがいいか。　Ａ．宿題と翌日の仕度をさせてから友達と遊ぶ　Ｂ．とりあえず宿題だけはさせる。　　Ｃ．とりあえず翌日の仕度だけさせる　Ｄ．友達と遊んでから、宿題と仕度をさせる親力を問う問題。ちなみに、ふにふには、自分もＤで、子どももＤです。診断結果はこちらさて、光高校の事件。(コメントを頂き、一文追加しました)加害少年は、｢いじめられた恨みを晴らす｣という。・・・・・・・よくある動機だ。マスコミは、学校に取材。｢いじめはないと思う。」同級生に取材。｢袋をかぶせられていた｣「話しかけても返事がない｣学校から、再度記者会見。｢いじめのようなことがあったかもしれない｣・・・・・・・これも、よくある展開。そして、ふにふには問う。なぜ、まず学校に聞くのか。事件は、確かに学校で起きた。けれども、子どもを一番知っているのは、親のはずだ。もし、高校生ではなくて、コンビニとかの店員が起こした事件だったら？店長は店員間の人間関係を追及されるだろうか。もちろん、学校には教育と安全管理の責任がある。授業中の言動など、教師として注意したり配慮したりする必要はある。だが、高校の教師がどれくらい一人一人の生徒に関われるか、教科担任制と、教科数と、教員１人の受け持ちクラス数を考えれば、少なくとも小学校に比べれば、その割合は限りなく少ないことは、みんな自分の経験から分かることだ。一番親しいのは、部活の顧問といってもいいくらいではないか。私などは、親しい先生なんかいなかったと自分では思っているくらいだ。中学の先生が自分のことを覚えていたので、びっくりした。←極端？でも、何より、家庭が第一に問題にされるべきではないだろうか。学校での時間は長いけれども、事故でない限りは、まず家庭環境を問題にするべきであると思う。いじめられていたかどうかは、親に聞けば分かる。親の返答のパターンは、次のように分けられるだろう。１．いじめはない。２．いじめられている。３．多分いじめられていない。４．多分いじめられている。５．もしかしたら、いじめられているかもしれない。６．分からない。７．うちの子は、そんなことに関係あるはずがない。小学校教員としては、１から５までの答えが帰ってくれば、担任としては、安心できる親だと思う。事実はともかく、子どもを見ているから。大体、このあとに、｢先生、学校ではどうでしょうか。」などと、たずねてくれる。問題は、６．分からない、である。｢分からない｣とはどういうことか。３と４に｢多分｣という選択肢があるにもかかわらず。多分、でもいいのだ。親ならば、１５歳(高１）まで育ててきた過程で、だいたい家庭での言動を見れば、子どもの気分が沈んでいるのか、イライラを貯めているのか、それともとりあえず明るく過ごしているのか、分かるはずである。子どもの状態が｢分からない｣というのは、親の怠慢である。１人、２人の子どもの状態が分からないのに、１クラス４０人を毎日ではなく、数クラスに授業に行く教師にどれだけのことが分かるというのか。たとえ、１時間に全員を見たとしても、５０分の授業時間で一回１分程度である。さて、授業はどう進めるか？物理的に無理な話なのだ。もちろん、現場を見た場合は別である。けれども、親兄弟以上に本人が分かる環境はない。高校生が分からないのは、中学までにすでに分かっておこうとする努力を怠っているからである。でも、きちんと見ていても、いじめは起こる。親のいない場で、友達との関係の悪化がいじめだから。でも、ちゃんと見ていれば、必ず様子が変わるのだ。もっと言えば、いいことも悪いことも話せる関係があるのが理想だ。でも、それは、なかなか無理。だから、親は担任と連絡を取って、家庭での様子で気になることが学校にないか、その逆はないか、親としてできることをしなくてはいけない。つたない経験から、はっきり言えることは、家庭環境が変わったとき、子供の行動に変化がでるのは家庭ではなくて学校である。逆に、いじめなどの問題が早く解決するのは、学校が気づかなくても、家で気づく場合なのだ。特にいじめは、｢先生が見てないところ｣でされるから、本当に気づかない。親が子どもの様子に気づいて、知らせてくれた(もちろん親には怒られた)から、冬休みをはさんでも解決することができた。本当に、真剣な親御さんには頭が下がる。簡単に言うと、問題が起こっている現場では、子どもは素顔を見せないのだ。だから、学校よりも家庭の問題だ、と思うのである。高校生といっても、精神的にはまだ子どもである。というより、親が意識的に成長させなければ、精神は成長しない。それは、親子の会話もあるだろうし、大人としての行動をさせたり(家事など)することもあるだろうし、一口にはいえない。それこそ、分からない。実際、３０をすぎてもまるで子どものような人間がいるではないか。体を成長させるには、食事が必要だが、心を成長させるにも、心の栄養が必要なのだ。私は、この事件を深くは知らないし、もう知りたくない。自分ができることは、自分の子どもが本当に親離れするまで目を話さないということと、教師として気づいたことを保護者に知らせ、啓発していくことしかない。いろいろと詮索しても何もできないから、大元を固めていく手伝いをするだけだ。加害少年の親兄弟は、大きなダメージを受けるかもしれないが、そのように育ててしまったのだから、仕方ないと思う。発達障害があってもそれを受け入れ、子どもが将来困ることのないように、毎日毎日一生懸命に育てている家庭もあるのだから、実は障害があったといっても、いいわけにはならない。(と思う)児童虐待の形態のひとつに、育児放棄＝ネグレクトがある。私は、｢分からない｣というような親は育児放棄だといいたい。過激すぎる発言ですか？子育ては親がすることで、学校は教科教育と集団生活の場だということは、ふにふにの教育観の基本ですけど。ちなみに、７．うちの子は、そんなことに関係あるはずがない。というのは、問題外。というより、違う意味で分かっていない････こわい話をひとつ。何度も言うように、ふにふには低学年を１０年続けた、 プロ！ 高学年にしてもらえないだけ。（産休、育休のせいだったり、学校が変わったりしてなぜかいつも３年以下)授業中、よそごとをするのはいまどき当たり前の光景(>_

  2005.06.16

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• 忘れ物０作戦　その２

  転載するだけなので、昨日やろうかと思ったけど、養生に努めました（｡・＿・｡）「離婚弁護士」のあと、ＮＨＫのニュースに変えてそのままにしていたら、「発見　ふるさとの宝」という番組になったんですが、ある小学校の通知表の表紙は、学校の壁画が印刷されているということでした。横長々なので、半分に分けて、偶数学年奇数学年で交互になっているそうです。絵はカラー刷りなので、「いいなあ」と思いました。もし、息子の学校＝ふにふにの母校ならなんだろうと考えたら、「思いやりの木」という、大きなヤマモモの木があるので、その絵が載るといいなあと思いました。通知表も変わりつつあります。 ◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎　 忘れ物０作戦その２繰り返しますが、第1,2段階は本当に、お子さんの様子を見て、たとえ2年かかっても必要です。少なくとも、連絡帳をきちんとかけるようになるまでは続けてください。そして、ちゃんとかけたときには、ほめてあげてください。それから、次へ進みます。 ３、持ち物を言わせて、言われたとおりに用意してやる。連絡帳をきちんとかけるようになりましたよね。でも、1年生ではまだ、書いただけで意味が分からないのです。｢だって、書いてっていったもん｣って、程度の認識です。それが標準だと思ってください。とにかく、連絡を書くことで精一杯なのです。だって、遊びで書いたことはあっても、文字を道具として使うようになったのは、学校に入ってからなのです。極端な話、 自分が文字や文を書くことが、自分や他人に用事を伝えたり、思いを語る手段だとは思っていないのです。それを、手段として認識させていくために、連絡帳は重要なのです。授業のノートは丸をつけてもらうためにあるのです。ですから、連絡帳を読ませます。今日は何曜日かを教え(分かってない子もいます)、時間割、連絡帳を子供に読ませます。子供が言ったものだけをそろえます。2回くらい繰り返したほうがいいかもしれません。連絡が完璧なら、次の日、忘れ物はありません。それをほめてあげます。｢すごいね、○○がちゃんと書いてきたから、忘れ物がなかったね。」間違えたり、書き忘れがあると、何かが足りません。このときのために、｢完璧な用意｣を、意識付けておくのです。完璧で当然だった今までとは違い、今日は忘れ物しちゃったーショック！です。でも、叱らないでくださいね。よし、次は、がんばろう。たまには、ご褒美で、「今日はお母さんがやってあげる」っていうのもいいと思います。こうして、「ちゃんと連絡を聞いてくると、持ち物に間違いはない」という意識づけができます。ここまでくれば、早いです。ただ、連絡帳を書くだけでなく、覚えるようになる。何のことか分からなかったら、先生に質問する。配布されるプリントも大事かも知れないから、持っていかなくちゃ。学校からの連絡は、自分にとって大事なことなんだということが分かれば、後はどんどん進みます。だからこそ、ここまでは、どんなに時間をかけてもいいのです。 別に、真剣になることはありません。｢明日の用意をするから、時間割読んで。今日は、月曜日だよ。連絡帳を見て。ほかに持っていくものはない？あ、袋がいるの。じゃあ、中に入れておくね。そういえば、お便りにあった空き缶集めっていつかなあ。あ、明日だよ。この袋に入れておくね｣さらりと。声に出して。耳に言葉を覚えさせます。子供は、自分でやるとき、きっとその言葉を思い浮かべながら同じ行動をとるでしょう。この第3段階、できれば、自分でやると言い出すまで、続けてもいいと思います。でも、ただ面倒がっているなら、無理に次へ進めましょう。続く。・・・・・・・・・・今日の息子。いつもながら、とにかくスタートが遅い。でも、やりだすと早い。一緒に連絡帳を見る。何かを探している。「何がないの？」「音楽・・・あった」「あ、明日はついにクラブだね、何も持って行かんでいいの？」「新聞。ねー！新聞ないー？」（おばあちゃんに叫ぶ。と、妹が持ってきてくれた）（連絡帳に書いてある新聞紙とはクラブのだったのかー。　新聞、あるに決まっとるし・・・まあ、この程度ね）「筆箱の中身、ちゃんとそろっとる？」「ウン。あ、やっぱり見る。・・・・・この１本は一応削っとこう」うんうん、できるじゃん。「できた。ゲームやっていい？」・・・・・それかい（´Д｀）

  2005.05.17

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• 家庭訪問でした

  ご心配をおかけしました。みなさまのお見舞いの言葉に反省して自粛してました。励ましのおかげで、よくなってまいりました。コメントへのお返事は、ここでお礼させていただきます。ありがとうございました。ほんとにうれしかったです。そのナゾの高熱ですが、珍しく８：３０に目が覚めたので、朝から近所の医院へ行ったところ、「のどが真っ赤、リンパ腺がはれている、のどにばい菌が入ったらしい」ということで、抗生剤の点滴を受けました。リンパ腺は、自分ではっきり分かるほど、左右とも腫れ上がっていて、熱を持っていました。風邪薬を飲んでも変化なく、（かぜじゃないんで、当たり前）今朝には、つばを飲み込むのも痛いほど、のどがはれていたんです。で、今日は家庭訪問だし、とにかく医者に行こう！と、行ったのですが・・・・すごいねー、抗生剤の威力は。38.4から下がらなかった熱が、家に帰ったら37.8度になってましたよ。22時30分現在は36.8度という、ほぼ平熱。まだ、リンパ腺ははれてますけど。体がばい菌をやっつけようとがんばってがんばって、一生懸命体温を上げてたんだなあと、自分の体に「よしよし」したくなりました。不思議なことに、というか、たぶん全身がばい菌マンと戦っていたんで、うつとかの方の症状は全然出ませんで、体はよくできてるなあと感心したりして。でも、昼にはまだ、だるかったし、のども痛かったので、家庭訪問はどうなることやらと心配だったのですが、予定の3：45にはそれなりに元気が出て来て、お話ができました。4月のはじめに、簡単なことは伝えてあったので、これまでも上手に対応してくださっていたようなのですが、たっぷり1時間、同業者でもあるし、子供のことも自分のこともいろいろと話ができてよかったです。何よりうれしい言葉は、「ハヤトンの行動に対して、クラスの子が許容し温かい目で見ることは、　ハヤトン以外の子にとっても大事な勉強で、優しい気持ちが持てるようになる」といってくれたことでした。いまだ、彼は気が向かなかったりうまくいかなくて嫌になったりすると、床をはいずったり逃げたりするそうですが、そういう行動をとがめるのでなく、「床はきれいになるけど、服がモップになっちゃうよ」とか、「気が済んだら座ってね」など言ってくださり、「できるだけ、子供の気持ちを尊重したい」といっていただきました。これは、これまでふにふにが言ったりやったりしてきたことととてもよく似ているので、本当にうれしいことでした。そして、そんな息子への対応がクラスの子にもできるようになると、ほかの劣った子や、少し違う子に対する考えや接し方がきっとやさしくなるから、といってくれたのでした。「これからも情報交換して一緒に育てていきましょう」最後に、言ってくれた言葉ですが、お便りなどでは簡単に載せられても、実は個別にはなかなかいえない言葉です。保護者が担任を信頼して、困りごとも心配事も恥ずかしいこともさらけ出してくれると思える人にしか言えません。怖くて。中には、「うちの子に限って」「うちの方針に口出ししないで」「うちに問題はありません」というお宅や、大丈夫？っていうお宅もあるので。せめて、自分は担任の味方であらねば。というか、朝8：30から午後3時過ぎ（今は4年になったので4時近く）まで、へたすれば親より長い時間をすごす担任の先生の言うことはやはり尊重せねばと思います。基本的に。一保護者として。ただ、尊重したくても、どう努力しても共感しがたい先生もいるので・・・・犯罪しちゃう人もいるし・・・そういう明らかにハズレな場合以外は、やっぱり協力を仰ぎ、協力したいと思います。　　　　　文がへたなので、不快な思いをされたらすみません。（すごい、心配）

  2005.05.17

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• わすれものをさせないのコト

  今日は、遠足予備日で｢お弁当を忘れて来ました｣という先生からの電話(T_T)で起きました。母が作っているとはいえ、情けなや・・・。昨日の日記は何？って感じです。それだけの１日だったので、＼(＾∀＼)(／∀＾)／置いといて 忘れ物０作戦を転載します。 [[[[[[[[[[[[[[[[[[[ｍ（*＿＿*）ｍ はじまり　はじまり～]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]　身の回りもいー加減な男の子に、学校へ行く仕度を身につけさせる方法です。これは、保育園から困り者だった、息子に、いわば実験をかねてやってみて、ほぼ成功したといえる方法です。成功の理由１、「明日の用意して」というと、文句を言いながらも、一人でやれる。２、とりあえず、学校から｢忘れ物が多い｣という指摘をされない。という、アバウトなものですけどね(^_^;)本論。しつけには、段階があるように、物事はすべて身につけるために、段階というものがあります。私は、学校の用意は、小中高(大)、さらには一生付いて回るものなので、自分で責任持って、用意する習慣を身につけさせることに重要だと思います。学校は、社会にでるための、訓練の場なのです。そこで、計画を立てました。１、翌日の用意は完璧にしてやる。２、連絡帳は必ず書いてこさせる。３、持ち物を言わせて、言われたとおりに用意してやる。４、いるものを持ってこさせて、仕上げをしてやる。５、子供が仕度するのを手伝う。６、特別に用意するものは、用意してやる。７、用意の指示。８、きっと一人でやる・・・でしょう。小三の３学期で7までのことは、ほぼできるようになりました。うちの子は、決して、きちんとした子ではありません。学校では先生にも、友達にも世話になりまくり、校長先生すら気にしていた問題児童です。ですから、普通のお子さんなら、この手順で行けば、子供がほとんど抵抗なく、身に付くはずです。ただし、発達段階がその子によって違いますから、その時々の様子に合わせて段階を進めなくてはいけません。では、忘れ物をさせないしつけ　の体験を交えた具体的な説明をします。これで、子供たちが叱られずに、身についていけるといいなあと思います。これを、忘れ物０作戦と名づけます。(なんか、情けないぞ･･･) 第一段階は、１、翌日の用意は完璧にしてやる。２、連絡帳は必ず書いてこさせる。を、ほぼ同時進行です。 まず、１について述べましょう。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊１、翌日の用意は完璧にしてやる。新１年生は、大人が思うより、ずっと大変です。本当に、世界が全然変わるからです。まず、学校までの行き帰り、子供だけで歩かなくてはなりません。特に、帰りは大変です。車の移動がほとんどだった家庭の子だと、道が分かりません。４月は、先生もついて帰りますが、途中で曲がる子までいちいち確認はできません。ので、気がついたら、一番遠くの子のうちまでついて来てしまう子もしばしばです。きっと、一番不安なのが、登下校ではないかと思います。その上、学校内では、トイレの使い方、ロッカーや下駄箱の位置や入れ方、自分の机とランドセルからのものの出し入れ。その合間に身体測定。忙しい上に、覚えることがいっぱいです。寄り道しましたが、そんな風に次々と新しいことを覚えなくてはならないのは、大人でも大変です。そして、ここに重大な事実があります。 　 新１年生は教科書が何か知らないのです。　なので、教科書の記名を確認しながら、全教科の教科書を机の上に出したところで、｢この、勉強の本を教科書といいます。」と、教えます。用意をする以前に、このような状態なのです。時間割に、「こくご」とあっても、子供は素直です。｢この、あたらしいこくごって書いてあるのでいいの？」＊教科書は、出版社によってタイトルが違います。「国語」「楽しい国語」などなど・・・。他教科でも同じです。なので、１年生は同じものだと思えません。このような状態は、子供によっては、１学期間くらい続きます。というわけで、この、第一段階は最低一学期、お子さんによっては、１年生が終わるまでをめどにしても全然おかしくありません。また、ここをクリアすれば、自然に次の段階へ移ります。ここで重要なことは、学校の仕度をきちんとできることが、将来の自立につながると、保護者の方に認識していただきたいということです。何年生になっても、忘れ物をして、平気な子がいます。腹も立ちますが、かわいそうです。学校生活は、少なくとも小中９年間、そして高校、大学と続きます。この、最長１６年間、忘れ物して平気な日々を送らせていいのでしょうか。その習慣を身につけたまま、社会に出て働くことができるのでしょうか。 　私は、学校は、社会に出るための訓練の場と考えています。学校の仕度は、自立の第一歩なのです。特に、１年生はただでさえ不安でいっぱいなのに、みんなが持っているものを自分は持っていないなんて、泣いちゃう子もいます。叱られるのが怖くて、言えない子もいます。学校から帰ると、昼寝をしてしまうというこの話をよく聞きます。それくらい、新１年生は、疲れています。１年生の仕度くらい、たいした量じゃないのですから、してあげてもいいじゃないですか。学校では、先生が使いますよ、と言ったものを必ず使うことができるのです。安心して、勉強に取り組めます。１年生の４月は、みんな、勉強が大好きなのです。なぜ、嫌いになってしまうのか････。もちろん、理由はさまざまですが、忘れ物も、大事な要素だと、私は思っています。いやな思い出が残りますから。親が、持ち物を完璧にしてやることによって、子供にはひとつの意識が固定されるはずです。学校に持っていくものは、明日いるもの。いらないものは、持っていかない。これが意識付けられれば、忘れ物はしないし、変なものを持っていって取り上げられない。余分なものが入ったままで重たくならない。 言葉で言ってあげてもいいと思います。また、仕度はしてあげても、子供の前で声に出してやれると、もっと自立が早くなると思います。ちなみに、うちの息子は、全然無頓着な上に、一度にたくさん覚えられないので、２年生のはじめまで、続けました。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊２、連絡帳は必ず書いてこさせる。そのうち、給食が始まり、時間割表が配られ、いよいよ本格的な学校生活の始まりです。でも、時間割以外にいるものがありますよね。学校によって違いますが、特別な連絡は、お便り特別号か連絡帳で伝えられます。中には、｢書く練習｣ということで、意味が分からなくても連絡帳に書かせる先生もいます。１年生はたいていチェックしてもらえますから、まず信用して大丈夫です。うちの子はやばいと思ったら、友達のお母さんなどに聞いてください。学校に電話しても大丈夫です。１年の先生は慣れています。　 とにかくどんな手段をとっても、持ち物を完璧にするということが重要です。 そして、連絡帳は必ず書いてくるように、毎日言い聞かせてください。字が間違ってもいいんです。鏡文字でも、へたくそでも、雑でも、誤字脱字OKです。大切なのは、連絡が通じること。間違えてたら、横にちょこっと直してやればいいんです。そして、時間割表と、通信と、連絡帳の３点で、持ち物を完璧にし、子供にもその意識を持たせる。学校生活に自信がもてれば、友達は自然にできます。１年生は、まだ、先生と、お母さん(お父さん)の存在のが大きいです。この２つが身につくだけで、そのほかが格段に楽になります。つづく

  2005.05.13

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• 忘れ物０作戦！成功かも・・・（*＾▽＾*）ｂ

  今日は、小４ハヤトンの遠足だった。今年のスタートは、問題もなく心安らかな母。遠足の用意も、いつものパターンで、できた。問題はそこではなくて。明日１３日(おお、金曜日じゃ)は、学級写真のお金の締切日だった。先生に出すのはまだよく忘れるので、「遠足だけど、朝、出すからいいかな｣と、今日持たせることにした。さらに、来週の家庭訪問の時間変更を連絡帳に書いて、持って行くように出しておいた。今、ふにふには、ほんとに子供の世話ができなくて、スムーズにやってくれればいいんだけど、ちょっとでも文句を言うと、自分で信じられないくらい、腹が立つ。腹が立つというより・・・・切れるというか、無理やりやらせる気もなくなって、じゃあ勝手にして、かな。なので、たいていのことはふにふに母がやっている。そして、朝は起きず、昼前に起きている。起きてから、聞いた話。連絡帳もお金も持っていこうとしたら、リュックに入らなかった(なんと、ハヤトンは年中から今までアギトのリュック）ので、仕方なく、明日持って行くことにした。そこで、ハヤトンは言ったそうな。 「ぼく、忘れるで、紙に書いといてよ！」その上、念のため、傘も持っていくといって、とめるのも聞かず、持って行ったらしい。結局、出発時刻には降ってなかったので、学校においてきちゃったんだけど。しかも、帰るころに降ってたんだけど。母も、これは言わねばと思ったらしく、何も聞いてないのに教えてくれた。忘れ物をしない実験をしているふにふにとしては、これはかなり完成に近いことだと思います。いや、ふにふにの計画では、クリア目前。忘れっぽいのは、ある程度は仕方ないと思う。でも、 ｢しょうがない｣と開き直るのと「自分は忘れっぽい」ことを自覚して、何らかの対処をしようとするのは大違い。 「書いといて」はいずれ、「書いとこう」になる！はず！忘れてはいけない→メモをする・・・・これがオトナの行動ですよね。自分で書くようになったら、クリアだよー。なんか、ごほうびをあげようかなー。まだ遠いと思うけど。(*^_^*)　仮説を立てて、育ててると、こんな喜びがあるのねー。いいじゃん、先生のおかげでも。私がそうだと思ってるんだから～ （＠゜▽゜）ノ。・：＊：・゜★，。・：＊：・゜☆ ｷﾗｷﾗﾝそんなふにふにの、忘れ物０作戦はこちら↓（未完）コナマイキな子育て論　あんまりアクセスがないからこっちにも同じの作ったです。↓（まるで同じ）子どもと学校とうちこっちもいまいち反応がなくって寂しいので、今後、こちらに移して行きます。やっぱり、いろいろ見たけど、ここがブログとしては、一番使いやすいかなーと思うの。訪問者が分かるのは、いいですよ。お礼にいけるから。他サイトは、アクセス数しか分からないし。でも、太字や色なんかをアイコンで指定できるから、それは楽。話がずれてしまいました。おしまい。

  2005.05.12

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• 小１，２年を３５人学級へ・・・・文科省やっと！！！決定

  文部科学省は３日、これまで小中学校で一律１学級４０人としてきた学級編成基準を改め、小学１、２年生については１学級３５人とする方針を固めた。 ↑　Yahoo!JapanNEWS各朝刊にも出ていたと思いますが、やっと、やっとの決定です。百数十億円の予算、9000人以上の新規採用とありましたが、大事な低学年期を育てるためには、必要ならば使ってください、税金を！普段お昼はTBS系のプラスを見ているふにふに。どんどん明るみになる、税金の無駄遣い。 各省庁の1年分の無駄遣いを集めれば、これくらいなんとかなるでしょう。（＠￣ー￣）y-~~~~ 独断と偏見かも知れませんが、以下の理由により、大賛成します。どういうことかといいますと、現在、小中学校(高校も？）は、40人学級。40人学級というのは、40人までは1クラスのみの構成だけど、41人になると2クラスになり、20人と21人になるということです。しかも、5月1日時点で40人だった場合、その後転入があって41人になろうが、45人になろうが学級の再編成はしないのです。現実におととし、ふにふにの目の前であったことです。ちょうど2年生でしたが、4月に40人。しかし、2学期から１人転入があることが分かっている、にもかかわらず基準日に在籍していなかったため、結局そのクラスは、たしか42人で学年末を迎えました。もちろん3年は2クラスでしたが、これは実話です。 おそろしや～ ７歳と８歳の集団が４２人・・・・・＊ちなみに、4月30日までに変更があると学級を再編成するのです。始業式の感動は何？つまり、極端な話、日本は一律に公教育を受けていると思いきや、(僻地をのぞく)20人から41人以上まで倍以上の人数の差がある、不平等な教育を受けているのです。(言ってしまった・・・)双子の家庭と四つ子の家庭を比べると、一人にかけられる手の違いが良く分かるのではないでしょうか。(なぜ、兄弟でなく、双子なのか・・・わかりますよね）もちろん35人学級になっても、この差は変わりません。でも、上限35人ということは、36人になったら2学級。１クラス１８人になるのです。もし、３５人ぎりぎりでも、今まで４０人持っていたのに比べれば、５人少ないのです。子供の立場で言うと、もし、１人１分ずつノートを見てもらうとしたら、３５分で終わるのです。まだ残り１０分あるので、ちょっと手をかけたい子にもう１分ずつあげると１０人の子に倍の時間をかけられるのです。今までなら５人です。と、いうより５分では、何もできない。ので、休み時間に持ち越されます。子供ももう終わりたい。もし、分からない子が二人いたら・・・・と、どんどん考えていくと、５人減らすということがどんなに子供にとっても教師にとってもいいことか、お分かりかと思います。「せんせー、せんせー」といってくるのは低学年。分かっていても、手をかけてほしい。できたら絶対見てほしい。自信がなければ、｢これでいいよ」「こうしたら」「こうやって」といってほしい。低学年は、１年生は、いちいち確認してもらいたがる。自慢だし、不安。けんかしたら、先生がいないと仲直りできない。泣けたら、先生が慰めないと泣きやまない。だって、先生は大人だから。どんなに相手が謝っても、大人がいない場では意地を張ってしまう。もうそんなに悲しくないけれど、大人に「大丈夫だよ｣と言ってもらいたい。一言言ってもらえれば、それが水戸黄門の印籠になって気持ちを切り替えるきっかけになれる。そんな、１年生に担任は教えていくのです。「ごめんねって言ったら、言いよって言うんだよ」「自分が悪かったら、さきにあやまるんだよ」「友達が、心配してくれたら、泣くのをやめるんだよ｣「先生は１人なんだから、いっぺんにみんなを見れません。待ってなさい｣・・・・できないんだ、これが(^_^;)それが１年生。 小１担任は、文字通り｢息つく暇がない｣のです。 始業前から、なにかしら呼ばれ世話をし、授業をやり、身の回りを整えさせ、地区ごとに並ばせて途中まで送り、学校に戻って、やっと「はあああっ」っと息ができるのです。授業も大変だけど、１年生の担任は、お漏らしを拭くのも戻したもの(お口から)を片付けるのも、お仕事です。意外と、その機会はあるものです。給食は｢給食指導｣でそうじは｢清掃指導｣の時間なので、食事も休憩ではなく指導の時間なのです。目的は｢楽しく会食し、栄養に気をつけて食べる｣などというものらしい(よく覚えていない)。それどころか、１年生は「しゃもじの握り方｣「煮物や汁物は具をみんな同じくらいにすること｣「食器を食器かごに投げて入れない(T_T)」「よそうときも食べるときもこぼさない｣「食器にべたべた食べ残しをつけない（わたしはいやだ）」「残すとき、こぼさないように食缶に入れる｣などなどなどなどなどなど などなどなどなど ・・・・・挙句の果てには、みんなが残したものをしゃもじでかき混ぜて｢うえ～｣と言っている。ので、叫ぶ。 混ぜない！うえーって言わない！食べ物を粗末にしない！ 1年しつけ続ければ、できるようになります。でも、きょーれつに、疲れます。やらなきゃ、楽です。あとで、先生が拭けばいいんです。代わりによそってあげればいいんです。でも、いつまで？こぼさなくなるのはいつ？混ぜなくなるのは？ふたりで重い食缶を持つ。どちらかが勝手に進めばバランスを崩してこぼす。たった数分でもチームワークが大事。教えなければ、いつそれを覚える？覚えてない子が、６年になっても大事な食材をぶちまける。食品を運んでいる間をすり抜けて走ることはすごい危険性のあることだと、覚えていない子が当番にぶつかって、大惨事になる。（給食をこぼすのは、学校ではガラスを割る次に大惨事だと、わたしは思う。だって、ヒサンなんだもん(/_;)）1年生で覚えないと、いいかげんにやる癖がついてしまうのでだめなんです。1年生で多少勉強ができなくても、給食当番と掃除がきちんとやれる子はまず間違いなく、学年が上がるにつれて勉強もできるようになります。(どこまで上がるかは、不明)それは、先生の話をきちんと聞いて、実行しようとする子だから。逆に、１年生で勉強ができる子の半分はすでにきちんと聞ける子なので、掃除とかもすぐにできるようになります。そのためには、先生との距離ができるだけ近いほうがいい。ふにふには、別に深い意図もなく組合に入っていますが、この35人学級への要請署名は、新任のころからやっています。10年以上の訴えでやっと決まったのです。本当は１，２年３０人がいいけど、あまり少ないと、友達関係も難しくなるので、微妙なとこです。１，２年３０人、３，４年３５人、５年以上で４０人くらいかなあ。(上限で)とにかくとにかく、ほんとにやっと、現場の声が少しでも受け入れられたという思いです。でも、多分これは、軽度発達障害問題が大きくなったことと、小１プロブレムが大きく関係していると思うな。それでも懐疑的なふにふにだった。

  2005.05.04

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• フィクション｢ある青年の死｣について

  なんだか、長くなってきているので、フリーページに引越ししようと思います。なるべく早くとは思いますが、ぼちぼちと書いていきます。なぜ、こんな話を書こうとしたかというと、新卒教員の自殺に対して、自分が反応できなかったからです。原因について、子供のせいか、そのほかのことか、なぜ、自殺の場所が学校だったのか、自分としての意見がもてなかったのです。でも、自分が自殺するとしたら、・・・・・・きっと、こんないきさつでならするかもしれない。いろいろ考えているうちに、ストーリーが膨れ上がってきました。でも、今の自分は、プライベートでうつになり、職場で適応障害を悪化させたので、自分の考えに自信がもてない。と、言うより、考えているだけでは、同化してしまいそうだったのです。もし、興味のある方が、死に至る教員の心理を理解したいと思われたとき、参考になるとうれしいです。もしかしたら、ご意見が、私自身を救ってくれるかもしれないという期待もしています。

  2005.04.25

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• 続・フィクション｢ある青年の死」

  高校は、中学で中の上だった彼の成績では妥当なレベルだった。推薦がほとんどで、学力試験で合格する生徒のほうが少ない。自分は、生徒会も一度はやったし、吹奏楽の部長もやっていたので、どうしようかと迷ったが、一番友人が多く行く高校に推薦で行くことに決めた。高校は、つまらなくはなかったが、そんなに面白いところでもなく、一応吹奏楽に入ったが、活動に熱心な部ではなかった。一応、秋にコンクールと文化祭があるので、そのために、夏休み前から部員が集まるような状態だった。それでも彼は、生来のまじめさからか、一応毎日部室に行って、一通り、自主練をしてから、帰宅した。合奏したとき、人より劣るのは、いやだった。そうして、部活を終えても、高校生の彼には、夜は長かった。体力もあまっていた。1学期を終えて、予習もたいしたことがないことが分かった。帰宅後の時間をしばらくは、ゲームや漫画や、友達と出歩くことでつぶしていたが、2学期からアルバイトを始めた。近所の喫茶店。アルバイトを始めて、意外と近所の人が多いのに驚いた。子供のころによく見かけたおじさんが常連で、毎日必ず同じ時間に来ていることや、友達の母親が何人かで週に一度は必ずやって来ることが分かった。｢あら。・・・・くん。ここでアルバイトしてたの？久しぶりねえ｣｢誰って？｣｢ホラ、うちの子と、小学校のとき4年間同じだった・・・・くん」｢ああ、うちの子も時々なんかいってたわねえ｣｢お母さん、元気？どこかで働いてるの？」おばさんという人種は、なれなれしくずうずうしいものだという情報が高校生の彼にはインプットされていた。適当に返答するうちに、常連のおじさんやおばさんとちょっとした会話をするのは、退屈な仕事の中でちょっとした楽しみになっていた。店長は、たいしたポリシーもないらしく、きちんと仕事をしている限り、特に文句を言われたことはない。彼にとって、高校生活は、授業と、予習と、部活と、バイトと、友達だった。2年になると、進路を決めなければならなかった。大学まで決めないといけなかった。模擬試験が増えた。模擬試験には、志望大学を書く欄があって、採点結果とともに、合格率がランクで表示される。はじめ、適当に書いていたが、さすがに2年の2学期ともなると、真剣に考えないわけにはいかない。この間は、先生にいやみを言われた。自分は、何をやりたいのか、考えてみた。友達は言った。｢大学に入ってから、考えればいいじゃん｣そう思う。じゃあ、大学で何を学ぶのかと言えば・・・・別に、学びたいことなどない。高校の先生は、理系か文系か、私立か国公立かを選択させるだけだ。そういえば、担任も言っていたじゃないか。｢お前たちはただ大学に受かるために勉強するんだ。何をしたいかじゃなくて、何ができるかだ。その先のことは、まだ考えんでいい｣まあ、就職は、そのあとでいいよな、やっぱり。けれど、受験する大学は決めねばならない。受験する学部や学科を決めなければならない。彼は困っていた。父に相談した。｢お前の行きたいとこでいいぞ。金は何とかなるから｣母に相談した。「できれば、家から通ってくれると安心だけど・・・。お母さんは通えるところなら、どこでもいいよ。学科もよく考えて、好きなところにしなさい｣母は、少し、元教員らしいアドバイスをした。好きにしていい、と言うのは、アドバイスではなかった。彼を、さらに混乱させることだった。とりあえず、仕方がないので、母が希望する｢家から通えるところ｣をピックアップした。結構ある。国公私立合わせて、１０校ほど。ほとんどが理系も文系も持っている。彼には、あまり得意とか、不得意とかは、なかった。小学校のときからと同様、あまり授業で困らない。｢なあ、お前はやっぱ理系？」友人に聞いてみた。｢トーゼンだ。数学のがまだまし」こいつも、なんだかんだ言って、方向は決まっているのだ。彼の沈黙に気づいてか、友人は言った。｢お前も理系にしろよ。来年同じクラスになれるし。物理、結構得意だろ｣その一言で、とりあえず目の前の方向が決まった。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊｢では、会議第二部をはじめます。皆さん、着席してください｣司会進行する教頭の声で、彼は安堵した。とにかく孤独は終わる。向かいの女性教諭があわててコーヒーを持って戻ってきた。｢ごめんねー、みんな、殺到しちゃって。まだ、コーヒーも出してたし。はい。」別にしなくてもいい言い訳をして、女性教諭はコーヒーを手渡した。「ありがとうございます」それが言い訳ではなく、女性によくあるおしゃべりを途中で止められたときの、つい出てしまう余分な一言で、それによって本人のおしゃべりが止まるのだということも、彼は知らなかった。会議の後は、学年ごとの打ち合わせ会。｢先に要録？教材決める？」｢先生、私、４年は初めてなんで、教材はあとでいいですか？」｢じゃあ、要録にするか。取ってくる。」｢私、お茶入れますね｣言語が分からない。何をすると言うのか。仕方がないので、お茶を入れに行った先生のところへ行った。｢手伝います｣｢ありがとう。あ、お湯のみ、持って来た？ないよね。じゃ、・・・・先生は来客用、と。Ｂ先生とＣ先生の湯のみ、分かる？裏とかに書いてあるんだけど。」と、湯飲みをひっくり返しながらそのちょっと若そうな女性教諭は言った。｢あ、あったあった。あれ、急須・・・・」「あ」と、気が利かなかった自分にちょっと恥じ入ると、急須は別の学年の先生が使っていた。どうしようかと思っていたら、女性教諭は、｢Ｍ先生、あとで借ります｣と、さっさと声をかけた。そして、彼を振り向いて、｢・・・・先生、時間かかりそうだから、座って待ってていいですよ。そこの応接ソファー、さっきとっといたから｣と、行った。どこ、そこ？と見回すと、職員室の隅に、応接セットがあった。とりあえず、筆記用具とさっきの書類を持ってそこへ座った。要録って、うわさの指導要録かあ。あれ、なんで２冊あるの？へー、保健調査って、毎年もって帰らされたのはこれかあ。次々と、昨年のクラスのファイルを開いて新クラスに分けていく。なんだかさっぱり分からなかった。終わってからやっと、毎年、学級ごとに閉じなおすと言うことが納得できた。あっという間に、一日が終わり、今日の日程は終わった。４年担当のほかの３人の先生はみんな、｢もう帰っていいよ｣といって、帰ってしまった。でも、他学年はまだ、わいわい話し合っている。一生懸命なれないパソコンを操作している先生もいる。その先生が困っているのは、ワードのちょっとした使い方だった。彼は、それをどうしたらいいか分かっていた。けれど、声をかけることはできなかった。仕方なく、校長に挨拶して帰ろうと、校長室に行ったら、もう部屋は暗くなっていた。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊まだつづく・・・

  2005.04.23

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• フィクション｢ある青年の死｣

  この話は、新卒教諭の自殺にヒントを得て、自分の経験その他を織り交ぜてそのいきさつを想像した完全なフィクションです。もし、この文章によって、不快な思いをされた方がおりましたら、削除いたしますので、ご連絡ください。 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊彼は、すでに、思考が止まっていた。体だけが、ゆっくりと、しかし確実に、死に向かう行動をとっていた。死にたい、と考えることさえ、すでになかった。目に映ったものも、脳裏に描き出されることはなかった。彼は、ゆっくりと、しかし確実に、ロープをはりにかけた。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊4月1日、彼は、教育長から辞令を手渡された。「Ａ小学校教諭に職することを命ずる。」おれはＡ小かあ。何年生かなあ。一度にいろいろなことが、頭の中を駆け回った。Ａ小って言うと、高校の、あいつがそうだったよな。あとで教えてやろう。久しぶりだな。よく遊んだのに、大学に入ってからはすっかり会わなくなったもんな。あいつは、どこに就職したんだろうな。辞令交付式は、事務的に、簡単に終わり、｢職員｣はすみやかに新任校へ移動するように告げられた。会場にいる先生たちは、知らない顔ばかりだった。明らかに、自分より10歳は上だろうという人も何人かいた。とても若そうなのに、平然としている女性もいた。若く見える顔立ちだが、実は講師経験があるのだろう。実際、市内で新卒の採用は5人だと聞いている。あそこで、事務係に話しかけている彼女は新卒かもしれない。久しぶりに会った知り合い同士が笑顔で話しながら、扉から出て行った。彼は、一瞬、恐ろしい寒気を感じた。でも、それは一瞬で、なんだか自分でも分からなかった。ただ、新しい生活への希望と不安が彼の中いっぱいに広がっていた。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊小学生の彼は、悪がきだった。でも、頭の回転が速く、勉強は苦手ではなかった。休み時間にはドッジボールを持って、一番に飛び出していく。なぜ一番かというと、授業の終わりの｢ありがとうございました｣の、「あ」を言ったときにはすでに、ボールを取りに走っていたからだ。ずるいという友達もいたが、彼がボールを取ってくれるので、安心だと思っている子もいた。彼は、後から来た子も仲間に入れてあげるので、人気者だった。先生は、やさしくはなかったが、ゆとり教育とか、体罰禁止とかで、彼が飛び出すのを注意しなかった。時々小言を言われたが、そのとき限りで、気にも留めなかった。父親は会社員だが、母親は、自分が入学するまで教員をしていた。仕事と家事の両立に、どうしても健康がついていけず、休みがちになったので、思い切ってやめたのだった。6歳の彼には、なぜ母が健康を損ねるのかも分からなかった。家では、別に親を困らせてはいない。自慢されるほどでもないが、毎日少しの小言を言われるくらいで、最後は｢もう、しょうがない子｣で終わっていた。高学年になり、彼はますます活発になり、授業では、自分の知識を披露して友達を驚かせた。宿題なんかしなくても、授業の内容は分かったし、宿題を出さないことで先生からひどく叱られることもなかった。通知表は、丸がいっぱいついていて、所見の欄には、かならず「がんばっていた」「できた」と書かれていた。そうだよな、俺、あれはがんばったもん。こっちも計算テストも友達より早くできたし、ほとんど100点だったし。授業は楽しかった。分かる問題にはどんどん手を上げた。時々、｢全員当てる｣とか言われて、当ててもらえなくてむかついたりした。そんなときは、当てられた子が答えを間違うとちょっとうれしくなった。学級委員になったとき、先生が来るまで問題を出すことになった。自習にしても、みんな歩き回ったり、勝手に本を読んでいたり、しゃべっていたりするからだ。問題を教科書や問題集から拾って、みんなに答えさせるのは面白かった。答える子を当てるのも面白かった。同じ子を2回当てると「ずるいぞ」と声が飛ぶ。できそうなやつに当ててなんでずるいんだ。お前なんか、いつもふざけた答えばっかりじゃねーか。もしかしたら、各自自習していたときのがまだ静かだったかもしれない。彼が出す問題に対して｢簡単なのにしろ｣だとか、｢難しいのがいい｣とか、｢次は割り算ね｣とか、大声で言ってきたり、女子が｢静かにして！｣とさらにでかい声を出したりして、耳をふさいでいる子もいた。時々、先生が廊下まで来ていても教室に入らず黙ってみていることがあった。｢先生が来たぞ｣というときもあれば、面白くてしばらく続けたときもあった。先生は、教室に入ってきていった。「お待たせ。盛り上がってるね。学級委員、ごくろうさま」その言葉で、彼はいい気になった。心のどこかに、｢先生になってもいいな｣という小さな気持ちが芽生えていた。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊赴任した初めての学校は、10年前に立て替えたとかで、結構きれいだった。校長室で、ほかの、異動してきた先生たちと顔をあわせたが、誰も知らなくて、緊張していた。｢じゃ、職員室で紹介しますから、来てください。」校長に言われ、彼はさっと立ち上がり、すぐ後ろについて歩こうとした。｢さすが、若い人は、動きがいいねえ。」｢新卒が張り切ってると気持ちいいよね｣おばさん先生がつぶやきあうのが聞こえて、彼をちょっといい気にさせた。が、｢あ、悪いけど、年齢順に来てくれる？一応、経験年数の順で｣と校長が言った。伯母さん先生たちが、またもくすくす笑いながら並びなおす。｢若い人！若者は最後だって。トリだよ。私たちは前座｣なんだ、そりゃ。と、彼は思った。出鼻をくじかれた、とも思った。一人、中年らしい男の人は、無口な性格らしく、校長の言う順番に黙って並んだ。彼は、どんどん緊張してくるのが分かった。怖くはない。しかし、目の前にいる三十数人の｢先生｣たちが、こちらを見ているのが、妙に興奮や焦りを誘っていた。興奮か、あせりか、緊張か、それとも恐怖？気分の高揚？同時に彼は、自己紹介の言葉を考えなければならなかった。そんなの聞いてないよ。先に言ってくれ、先に。「最後に、ぴかぴかの正真正銘の新卒、・・・・・先生です。え～、専門は技術です。先生、どうぞ」先生と呼ばれたことに、高揚を感じながら彼は得意な大声で言った。「何にも分かりませんが、何でもがんばりますので、よろしくお願いします｣拍手。みんな、自分に注目している。困った自己紹介も無事に終わり、ついに、自分は先生なのだという自意識過剰を抑えきれず、かといってニヤニヤするわけにも行かず、仕方がないので無表情で指定された席に着いた。初めての職員会議が始まった。4月はじめの分厚い提案書類に驚きながらも、いよいよ社会人だ、という意気込みが膨らんできた。｢担任の発表をします。・・・・・・・、4年2組・・・・先生。」おれだ！そして、この書類にも、ちゃんとそのように書いてある。4年かあ。4年のとき、ドッジボールやったなあ。そんなことを考えているうちに、会議はどんどん進み、ついていくのが必死だった。そもそも、使われている用語が分からない。こんなの、大学でやってないぞ。知らねえ、なにこれ。顔ばかり必死で、いかにも分かってますという態度で、会議の声が耳から耳へ通り過ぎるのを待った。時々、自分にも分かる項目があって、ほっとした。「では、少し、休憩してから続きの議題に入ります。」休憩を要請する声で、15分の休憩が取られた。時計を見ると、2時間がたとうとしていた。その時間にも驚いたが、その間、書類から目が話せなかったことにも驚いた。・・・・で、まだやるの？うひー。彼がへたっていると、向かいの女性教諭が｢コーヒーでいい？ブラック？砂糖いる？」と、声をかけた。｢あ、はい！ブラックでお願いします！」びっくりして、思いもかけない大声が出た。しかも、かすれていた。なんでもない顔を必死で作りながら、とても恥ずかしくなった。｢じゃ、待っててね｣「すみません」女性教師は気にも留めない笑顔で、コーヒーメーカーのところへ行った。｢ふう｣と、軽くため息をついて、タバコを吸おうと取り出したとき、誰も喫煙していないのに気がついた。そうか、そうだよな。喫煙所はどこだろう。小学校だからなあ・・・・・などと思いながら、顔を上げると、一緒に転任してきた中年の男性教諭が、職員室から外への出入り口で、他の教師と談笑しながらタバコを手にしているのが目に入った。とたんに、自分では説明できない不快感が襲われた。それは、一瞬で消えたが、無口で友人なんかいそうもないと思い込んでいたあの中年男性が独りではなかったことが、彼の心に認めたくない寂しさをもたらしたのだった。あそこへは、入っていけないな・・・仕方なく彼は周りを見渡すと、コーヒーを入れてくるといった女性は、コーヒーメーカーの周りに集まっている他の教諭たちとカップを持ったまま談笑していた。そんなところに行って、コーヒーをもらってくるのも、なんだか気が引けた。そして、突然、自分が孤独なことに気がついた。誰も、自分を知らない。自分は、誰も、知らない。子供たちももちろん知らないことに、教師たちが昨年受け持った子供たちの情報交換を早速しているのが耳に入って、気がついた。「・・・くんは、いい子なんだねどね。切れるときがあるから、気をつけてね。」「・・ちゃんは、お母さんに注意だから。お母さんと気が合えば、何でも手伝ってくれるわよ｣｢ねえ、私、6年なんか、10年ぶりよ。ずっと、低学年だもん。漢字かけないし、算数分かるかしら｣などとおどけて言うと、笑い声が起きた。彼は、そんな声を聞きながら、提案書類をぱらぱらとめくり、コーヒーを待っていることも忘れて、孤独を思い知らされていた。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊つづく

  2005.04.23

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• 軽度発達障害について・・・障害のないお子さんの場合

  うちの子と、かつての教え子と、経験談を二つ、だらだらと書きましたが、この視点から、子供を分けると、ふにふに的には、次のようになります。 ○注意欠陥性多動障害○注意欠陥性多動障害だけど、未診断or親が認めない○高機能自閉症(アスペルガー)○高機能自閉症(アスペルガー）だけど、未診断or親が認めない○LD(学習障害)○LD(学習障害)だけど、未診断or親が認めない○軽度発達障害ではない○軽度発達障害ではないが、幼いorもとの性格 軽度発達障害は、発達の障害で、その程度が軽いものです。(字のとおり)脳細胞の、ほんの一部の微細な部分が故障しているために、心身障害はないけれど、ちょっと手がかかる状態であるといわれています。ですから、成長期に適切な指導やしつけをして、障害をうまく乗り切る方法を獲得すれば、成人してもちょっと天然ボケとか、ちょっと抜けた人くらいですむのだと私は思っています。だから、小学生低学年までに、何とか、集団生活ができるようにしてあげたいし、それが教師や親のつとめだと思っています。 軽発の治療では、薬は使いません。アメリカでは、ポピュラーなようですが、ADHDだけ、症状が強い場合飲み薬が処方されます。あとは、ひたすら、その子の感じ方や考え方、行動パターンを理解して、その場に応じた行動を教えたり、行き過ぎを制したり、という働きかけがほとんどすべてです。結局、これらはどの子にも通じることだと思いませんか？上で分けた、8種類のお子さんたち。軽発であろうとなかろうと、 その子の感じ方や考え方、行動パターンを理解して、その場に応じた行動を教えたり、行き過ぎを制したり、という働きかけ が、子育てじゃないのかなあと思うのです。ただ、働きかける程度やポイントが違うだけ。子育ては、「つのつくうちに」と聞きました。子供の年を、いくつ、と数えられる九つまでが将来の基礎になると。それはちょうど3年生から4年生。5年以上になると、思春期の入り口に入りますよね。低学年までに、と私が思うのも、これが根拠です。だから、障害のない方にもわかってほしい、軽度発達障害なのでした。そんな自分も、ちょっとアスペが入っているような気がします。

  2005.04.15

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• 軽度発達障害のお子さんについて・・・小２Ａくんの場合

  なんか、いろんなところでヒートしまくって、ちょっち疲れています(^_^;)でも、やっぱり私にとって、Ａ君は息子の教育に多大な影響を与えてくれたので、続きを書きます。初任校で、息子を産んだ翌々年、同じ中学校区内の小学校に異動しました。なんと！出るのはお一人、入るのも私だけという、すごい人事異動でした。歓送迎会も強烈でしたが、 受け持ちのクラスが、去年学級崩壊寸前の学校一問題と言われていたクラス というのにショックを受けました。それについても一言言いたいことはありますが、そのクラスで出会ったのが、Ａくんでした。持ち上がりの２年生で、クラスの雰囲気はすでに出来上がっていました。それは、楽しいものではなく、「もめごとは全部Ａくんのせい｣という、イヤーなムードでした。確かに彼は、授業中、教室の隅で本を読みふけっていたり、友達にちょっかいを出したり、自分勝手な行動をしていました。けれど、すぐに気になったのは、彼よりも、ほかの子達の行動でした。授業の開始を守らない。忘れ物をする。授業中のおしゃべり。シールなど余分なものを持ってきて、それでけんかする。ドッジボールで難癖をつける。彼も、確かに給食当番や掃除をやらなかったけれど、ほかの子だって、似たようなものでした。それで、私はまず、Ａ君本人とそれ以外の全員と、分けて指導をすることにしました。すでに、始業式の日に彼は、いたずらをしたので、同じ学年の先生の助言で、家に電話しました。でも、｢今年担任の｣と名乗ったとたん、電話の向こうのお母さんの声が硬くなるのが分かりました。(これは、かなり不信感を持っている）と、とりあえず、早急に家庭訪問をして、 お母さんと仲良くなる作戦 を始めました。｢とにかく、入学前と、1年生のときのことを教えてください｣と、フレンドリー？にたずねていきました。一番の収穫は、去年は、「こんなことをしていました。家でも注意をしてください｣｢こんな様子なんです。お母さん、どうするんですか？」と責められてばかりで、お母さん自身が「どうしろっていうの」と思っていたということを話してくれたことです。とにかく、学年が始まったばかりですから、私自身もどうとはいえず、とにかくがんばりますね、というだけでしたが、、 本音を出せる関係 を作れたのは、今思えば、成功の始まりでした。ひとつだけ、お母さんにお願いをしました。「いたずらや、問題を起こしたら、連絡はしますけど、家では叱らないでください。学校でちゃんと指導します。2度も怒られるのはかわいそうなので。」これは実は、私の基本のひとつです。なんといっても、お母さんは見てないのですから、子供にしてみれば、｢知らんくせに何で怒る？」「もう、学校で謝ったのに｣。学校の出来事でも、自分が見てないことは、利害関係のはっきりしないものについては、決め付けないように気をつけています。(なかなか難しいのですが)その一方で、ほかの子のしつけ。まず、Ａ君のことをおせっかいしないようにさせました。いかにも、｢ぼくは悪くないけど、あいつはこんなことをやっている」って言い方だったので、無視しました。まず、授業開始を守る。並ぶときはしゃべらない。しゃべったら、後ろへ行く。給食の仕度をすばやくやる。掃除の時間には、掃除場所に行く。授業中のおしゃべりはやめる。全部一度にはできないので、少しずつ、時期をずらしてやりました。チャイム着席できた子には、シールを配るとかしたなあ。そのうち、Ａくんも、シールほしさに、教室に入れるようになりました。これらは、学級目標の横に、汽車ぽっぽにして、できたら車両を伸ばしていきました。(写真、撮ってないんだなー)6月過ぎ、｢みんなが2年生になって、できるようになったことは何？｣とたずねました。でも、全然、答えがありません。そんな意識さえない子達でした。それで、チャイム着席も、掃除もできるようになったことを伝えて、「やればできるんだよ」という意識を持たせました。教室内が落ち着くのにつれて、Ａ君にも落ち着きが出てきました。彼とのはじめの約束は、｢何をしてもいいからとにかく授業中は教室にいる｣次に、｢何をしてもいいから、自分の席についている｣そして、｢とりあえず、授業の用意をする｣そうすると、興味を持ったり、自分ができそうなことやるようになりました。 大きなきっかけは、ＡＤＨＤの特集番組でした。 たまたまお母さんが、それを見ていて、取材された先生の指導が私そっくりだというのです。｢先生は、うちの子が病気だと分かっていて、同じ指導をしているのでは？」ということでした。私にしてみたら、勉強不足で、当時はＡＤＨＤについてはほとんど知らなかったので、ＬＤかなとは思いつつ、自分がＡ君に合わせて、指導の段階を組んで行っただけでしたので、こっちこそ驚きました。私の、本当の軽度発達障害との出会いは、ここからです。番組で、病院で診断されるといわれたけど、どこへ行けばいいのか、ということで、養護教諭に相談し、隣の市の発達外来が見つかりました。そこで、ＡＤＨＤでアスペルガーだと診断されたのです。アスペルガー？なんだ、それは？私と、養護教諭は二人で勉強会に行ったりして、やっと輪郭が分かってきました。でも、知識も指導法もまだまだ不明で、結局自分の手探りでやるしかありませんでした。幸い、最初にかばいまくったので、Ａ君はすっかり私になつき、遠足はペアを無視して、往復ずーっと、私の手を離さずに歩くほどでした。水泳が始まっても、彼はまともに体操をしませんでした。指示を出しても水から上がりません。それで、怒って引っ張りあげたら、足の皮が向けてしまいました。(た、体罰？？）なんか知らんけど、ショックだったらしく、大泣きして、それ以来、水泳では、おとなしくなりました。そんな時、スイミングにいっている子が、３５０ｍ泳いだのです。一応、彼もスイミングに入っていたのですが、お母さんが見るに耐えないという練習態度でほとんど泳げなかったので、多分、ものすごいカルチャーショックだったのでしょう。それから、スイミングもまじめにやるようになったそうです。 一学期は、ほぼ1ヶ月に一度の家庭訪問で、お母さんとの共通理解。問題を抱えている子には、できる限りその子の目の位置に立つ。周囲の環境を整える。(クラスを落ち着かせる) 長々と書きましたが、私がやったことの要点はこの3点です。2学期以降、多少の問題は起こりましたけど、わりと何事もなく、すぎることができました。おかげで、3年生では、本当に問題なく落ち着いていました。けれど、またも4年のクラス替えで、クラス自体が荒れ、Ａくんも流されてしまいました。紆余曲折はありますが、あれだけ口うるさかった（らしい）お母さんも、｢もう、あの子はわが道を行ってます｣と笑っていえるようになりました。その、お母さんの余裕が、Ａくんにはとてもいいのだと思います。平行して、保育園から息子のことで｢話がある｣と呼ばれました。もっと愛情をかけて、しつけをしてくださいということでした。未満児クラスですよ？Ａ君のお母さんはひとごとではなく、Ａ君は私にとっては未来の自分の息子の姿に見えていたのでした。この経験のおかげで、息子に対する理解が深まったといえる、貴重な体験です。特に印象的な、アスペ状態をひとつ。算数のテストが85点でした。みんなにやり直しをさせて、100点に書き直してやります。普通の子は、それで満足するのですが、彼は、｢新しいテストがほしい｣といいましたので、あまりをあげました。Ａくんは、すべて正答を書いて持ってきて、100点にしてくれといいました。ここが、アスペのこだわりなのです。自分がこだわると、それ以外目に入らない。きっと、100点の自信があったのだと思います。なのに、違った。で、正答が分かったので完璧なものを作り直した。彼にとっては、まっさらな100点が、完成した姿だったのだと思います。でも、そんなことは、みんなに迷惑をかけないのでいいのです。どうせ、本来の点はもう、控えてあるし(^_^;)それくらいで、気分よくなって、ほめられて、またがんばれるならそれでいいと、私は思うのです。Ａ君のことは、本当に運がよく、よくなる転機がたくさんあって、無事成長の手伝いができました。でも、去年は、だめでした。ひとつには、このことが、自分の自信になって天狗になっていたのだと思います。もうしばらく、過去を振り返りつつ、未来を見つめて、エネルギーをためて、元気に復活したいです。

  2005.04.14

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• 軽度発達障害のお子さんについて・・・わが子の場合

  うちの子は、いわゆる軽度発達障害です。細かくはいろいろありますが、大きく分けて、・ADHDいわゆる注意欠陥多動障害・高機能自閉症(アスペルガー症候群)・LDいわゆる学習障害が、学校では、今大きな問題になっています。これらが認識される前までは、｢やる気がない｣「ふざけている」「親のしつけが悪い｣「愛情不足」などと、親子ともに散々言われてきました。しかし、ここ数年、テレビで取り上げられたり、新書版で解説書が出たりして、かなりポピュラーになってきてはいます。が。現実に、その子を目の前にして、｢この子は軽発だ」と判断できる人は少ないです。で、みこさんの日記で、お子さんについて大変困っていらしたので、どうしてもこれは皆さんに分かっていただかなくては！と思い、勝手にリンクさせてもらいました。って、偶然にも今日、児童精神科の診察なので、もう行かねばなりません(^_^;)帰ったら、その報告も兼ねて、続きを書きますー。では。あ、その間によろしければ、うちのお気に入りから、花風社のサイトを覗いてみてください。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ただいま。戻って、ご飯食べてきました。え～、続きです。小学校というか、当時文部省では、まずLDが問題になり、つぎにADHD、そして新しいのがアスペルガーです。私は、まず、知識を得ると同時に、元だんなを疑いました。特に、ADHDのチェック表を見ると、とっても当てはまったのです。1歳の息子は、優秀？で、すでに側転したり、ボールを肩から投げたり、標準よりレベルが高かったので、あまり考えていませんでした。2歳前に、保育園に行かせるようになって、集団になじめないことに気がつきました。たとえば、ほかの子は決められたゾーンで遊んでいるのに、うちの子だけ園内をふらふらして、年長さんの部屋へ行ったりしていました。公園に遊びに行ったとき、女の子に｢あ、○○ちゃんだ」といわれ、｢知ってるの？｣と聞くと、｢ウン。だって、いつもお部屋に遊びに来るの｣・・・・・なんで、ほかの子が、未満児ゾーンから出ないかというと、境界に、大人の膝丈の柵があるからです。もちろん子供でも簡単に動かせます。でも、本当に行動するのは、うちの子だけでした。それ以来、卒園するまで、柵は大人しか動かせないように、縛り付けてありました・・・・・。運動会では、リズムダンスなど全然やらず、先生がいるところが息子のいるところ、って具合に、写真をとるのに協力的な子でした。年長のときは、ちゃんと並べるようになって、困るくらい。1年生では、まだ先生が目印でしたが、2年、3年はやっとどこにいるか分からない子になりました。未満児の大きい組(年少の１こ下）のときから、お母さんの愛情不足といわれてきました。愛情不足の中には、しつけもあったと思います。年中になるまで、作品なんか、作りませんでした。でも、家ではブロックやプラレールに夢中になり、独特の世界を作り出す子でした。年中のときには、先生に叱られて、怒って、徒歩5分の実家に帰ってしまいました。それ以来、保育園の門は、登園時間がすぎると、鍵をつけられるようになりました。1年生の入学式、式の間は何とかなりましたが、写真撮影のときはすでに先生に注意されていました。1学期が授業に参加できず、先生と連絡帳で、毎日交換日記でした。2学期からTTで入ってくれた先生がほとんど息子付きっ切りで、息子に合わせて指導してくださり、何とか学校に慣れました。でも、登校ができず、1年間毎日集合場所までついていって、班の子にお願いしました。4月のすぐ、うちの子と班のもう一人の1年生が登校しない！と大騒ぎになって、学校の周りを探し回り、学校の手前の畑で遊んでいるところが見つかりました。その後、学校体制でうちの子は見てもらっています。2年生も、やっぱり慣れず、授業が始まっても教室に戻らなかったり、落ち着きませんでした。またまた、交換日記。挙句に、懇談会に校長同席、両親呼び出しでした。その後、何度か、担任、親、校長で校長室会議がありました。2学期に研究発表があるということで、息子のために、また補助の先生が来られました。その先生の本当に丁寧な指導で、また、少し落ち着きました。息子は、その先生を親友といいました。3年生になって、実家に同居するようになりましたが、またまた脱走事件。それも、周りには、なんで腹を立てたのか、さっぱり分からないようなことでした。そして、また校長室会議。またもや愛情不足といわれました。すでに私は、これは絶対アスペか多動だと思っていたので、自分で専門医に電話して、診察を受け、｢愛情不足ではない。新しい状況に、対応する力が少し弱いお子さん｣といわれ、やっと、新しい一歩がふみ出せたのでした。４年になり、またもや１学期を心配していましたが、今のところ順調です。家での生活もずいぶん落ち着きました。今日の診察でも、｢学校は楽しい｣といっていたので、｢順調ですね｣といってもらえました。軽度発達障害は、知的身体的な発達の遅れはないので、保健所の検診では、まず発見されません。また、特に男の子は活発だったり言うことを聞かない子が普通で、腕白や自分勝手というだけでは、区別がつきません。私は、自分の教え子から自分なりの対応を見つけてきましたが、もっと専門家の話では、「はっきりと分かるのは、小学校２，３年。周りの子が、集団生活に慣れて落ち着いたころに、まだ慣れない子が疑わしい｣ということです。さらに、うちみたいな家庭の事情で、親の精神状態が落ち着かないと、この年代の子供にはダイレクトに伝わって普通の子が、落ち着かなくなっていたりするので、見極めは難しいです。でも、もっと困ったことは、その２,３年のうちに対処をしないと、適切な指導ができないということです。４年生では、すでに、自分なりの学校観や生活リズムができているので、小さい子のように素直に親や教師の指導に従えないのです。ですから、ちょっと困ったお子さんといわれたら、冷静に自分のお子さんを見てほしい。そして、心配なことに気づいたら、とにかく担任の先生に相談して。私は、予備知識があったおかげで、かなり早くから息子の怪しさに気づき、とりあえず、そのつもりで細かいしつけをしてきました。コナマイキな子育て論の忘れ物０作戦もその流れで考えながらやってきたことです。早く気がつけば早いほど、お子さんは成長します。でも、そうでないからといって、頭ごなしに叱らないでください。自分の子でも、よその子でも、まず、子供の話を聞いてあげてください。叱るのはそのあとでも遅くありません。

  2005.04.13

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• 新１年生のお母様へ

  コナマイキ更新しました。忘れ物をしないしつけコナマイキな子育て論

  2005.04.10

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• 新ブログ作ってしまったぞ・・・

  こちらで、いろいろ感情を爆発させているので、少し、教育について、自分が今まで考えてきたことをまとめてみたくなりました。いつか、教育論文にでも応募したいです(笑)お気に入りリンクの｢コナマイキな子育て論｣です。きちんとした文で書きたいので、頻繁には更新しないと思いますが、更新したら、ここで報告します。やっと今日は始業式。今日は、春休みの疲れが出たのか、無意味にうつな一日でした。でも、子供に｢離婚しないで｣って言われたせいかも知れない。するけどね。よくよく聞いたら、｢離婚したら、お父さんがよそのおじさんになちやうから｣と、言った。普通は、反対に思うよなーと、昼ドラの｢うちはステップファミリー｣を見ながら思う。だけど、やっぱり、自分が納得できるようにしないと、幸せになれないと思うようになった私。私が納得することと、子供が納得することは、違って当たり前なのだと思う。いろんな意味で、所詮子供は親の都合に振り回されるものなのだ。と思えるようになった。大事なのは、どんなときでも、子供の気持ちを受け止めてあげることかなって。私は、子供に嫌われても、あのだんなとは離婚したいし、子供は大切にしたい。自分を大事にしなくては・・・・ブログを初めて、ほんとにこんな風に思えるようになれた。感謝してます。アクセスしてくれた人、みんなにありがとう。うーん、タイトルと違うぞ。

  2005.04.06

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• というより育児日記？

  今日、４歳の娘を連れて、この地方ではどこにでもあるアピタという大型スーパーに行ったのですが。娘は、「風船がほしい」といいました。ゲームコーナーの、自動で膨らむプーさんの風船。で、まずそれを買って（？）喜んで、おとなしく買い物についてくると思いきや！私は、以前からストレス解消にワニワニパニックがすきなのですが、（カニはやりにくい）それをやったら、娘が言った。「たいこのもやってー」太鼓は、嫌いじゃないけど、やったことがないからいや。ワニワニはかなりの点が取れます。８０点以上は取れるので、殴りまくったうえにいい気分になるのさ。でも、はじめてのは、うまくできないと、ストレスたまるし、うまくなるまで、がんばる気力もない。で、買い物に行った。娘は「エー、もっとー」とか言っていたが、そのうち、「お母さんも風船買うの」と言い出した。「お母さんは風船いらんもん。」「お母さんと一緒がいい」「じゃあ、みーがお母さんの好きなのにしてよ」「お母さんと一緒がいい」「みーもお母さんも好きなのにしたんだから、いいじゃん」「お母さんと一緒がいい」その後、私が服を選び終わるまで、延々と繰り返し続け、ずびずび泣き出した。ふにふには冷たい母です。買わないものは、かなり強い意思で買いません。今日は多少好きにさせてあげようというときは、あまり５００円だけねとか言って、けっこうアバウトになります。いつもだめじゃかわいそうだし。でも、子供は、その日によって違うと混乱するかなーなどと考えたりします。でも。その日によって、事情が違うというのもやっぱり子供は知らなくてはいけないと思うので。いつも、だめじゃない。いつも、好きにさせてくれるわけじゃない。それは、お母さんの勝手じゃなくて、時間とか、お金とか、自分には分からないけど、大人の都合がある。ってことを分かるのも大事だと、思うのです。アスペはパターンの積み重ねだけど、幼児までもやっぱり、パターンの積み重ねでよりよい、というかより状況にあった行動を身につけていくものだと思います。こんなこと、小学生なら言わないでしょう。で、もう置いてくよ、といっても泣きながらついてくる娘。「おかあさんもいっしょ～」を繰り返しながら。（○ＨＫか、あんたは(^_^;)）買い物終わって聞きました。「お買い物をしたら、アイスを買ってあげようと思っていたけど、もうやめるよ」「おかあさんといっしょ～」「ヽ(`Д´)ノじゃあ、みのりがアイスを食べるのと、お母さんが風船買うのとどっちがいいの？」想像もつかない答え。「「お母さんが風船買うの～～」　　　(゜o゜)負けました。そんなに、お母さんと一緒がいいのか。風船を一緒に持ちたかったのね。おそろいで。アイスより、お母さんに風船を持たせることが重要なんて、私の発想にはないです。ちょっと感動・・・・しているのは、やっと今頃（深夜）で、そのときは、もう、あきれたというか、あ然。でもね。思い返すと、しみじみとうれしいです。色は、選ばせてくれなかったけど、それも、同じ色がいいという気持ちなんだろう。いつもはこんなではないので、なんともなんとも・・・。

  2005.03.21

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• 「かにがおったよ」

  と、私が帰ったら、息子が言いました。「かにとれたよ」え？何？どこで？白川？白川にかになんておるの？「ぼく、魚を捕りにいったんだけど、かにが取れた。」はあ？どこに？泥水のバケツの中に、かには静かにおりました。「これ、学校の生き物ランドに入れる。」父が、「それはかわがにっていうんだ」といいました。沢蟹か、海か、水族館でしか見たことのない私は、幅１５cmくらいで、泥色をしたそのかにを見たのは初めてでした。でも、私は、かにが取れたことより、毎日友達と寄り集まってはゲームで盛り上がっている息子が川に魚を取りに行ったということのほうがびっくり。今日は、確かに暖かかったけど。生き物ランドは、学校の施設ですが、総合学習で生き物ランドを盛り上げる・・・じゃなくて、なんだろう？　　　　とにかくビオトープみたいなのを作りたいらしくて。そんなのは、結構どこでもやってることです。私がうれしかったのは、「生き物を取ってくる」のが宿題でなかったこと。（宿題は別にあった）友達と、遊ぶ約束をして、暖かいから川に行こうということになったのかな？それが、授業につながっている。総合で、私が求めていた姿です。自主的に動く。自然に学校での活動が自分の行動に重なる。１月の授業参観で、いいクラスだなあと感じたのですが、いいクラスだからこそ、子供たちがこのように動けるんです。教員として、母親として、うれしい出来事でした。

  2005.03.16

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• 偏食する子としない子・・・つづき

  うーん、システムが進化してよかったなあ。なぜ、食べたくないのか、本人に聞くのが一番よく分かることだと思います。でも、でも、母としてふにふにが思うのは！！！上の子は、初めてで、自分の好き嫌いも我慢して、いろんな食材を食べて、バランスとって、インスタントやカップラーメンはぜんぜん食べなくて「がんばったぞ、わたし」と、食事に関しては自慢できるほどがんばったのに、・・・・・・理由も分からない超超偏食になってしまった。下の子は、仕事も大変で、上の子が邪魔して、お弁当を買ってきたり、インスタント食べまくり、外食しまくりで、添加物おなかにどっさり・・・・いいかしら('_')？と心配だったのに、なんでももりもり。量も多ければ、それが何か分からなくても、とりあえず口に入れて、食べれたら食べちゃうという技があるのです！！！離乳食のビンが、上の子の時は、３食くらい使って、しかも嫌いなものが多かったのに、下は、ぺろっと一ビン空けてしまうのでした。いくら、女の子はよく食べるといっても、これほどに違うのか？？？？？？ほんとになんで、なんだろう。でも。３年生の子だったら、まだ、「ホラホラ」って、口に入れてあげると食べるんですよ。かわいい。うちのはだめですけどね。だらだら書いて、なぞを深めただけだった・・・・変な日記。

  2005.03.15

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• 偏食する子としない子

  掲示板で、＞お子さん偏食が凄いって、例えばどんな感じなんですか？＞好き嫌いがある子と無い子って、どうして分かれるんだろう？と、コメントをいただきましたが、ほんとに不思議。ちなみに私は偏食でした。私の場合、基本的に生ものがだめなのです。子供のときのことですが、サラダはだめでも、カレーとかの煮物、炒め物、焼き物は何とかなる。肉は、まあ基本的に火を通すから好き。魚は、煮ても焼いても、蒸しても開きでもいいけど、刺身だめ。何ででしょうね。その上、インスタントラーメンも、サッポロ一番塩ラーメン以外は食べなかった・・・日清カップヌードルの普通のはだめで、カレーならよかった。今は、そばアレルギーがはっきりして、山菜もだめなんだけど、味もそうだけど、アクの強いのがだめなのかなあと思っています。そばは、蕎麦屋さんで出るお水でも、気持ち悪くなります。食べると、のどを掻きたいというか、食道まで切り開いて洗浄したい欲求に襲われます。でも、母によると、息子のほうがもっと困るそうです。私は、ほかの子より好き嫌いはあったけど、煮たり焼いたり、コロッケやハンバーグにすれば食べたから、とりあえず代わりを用意すればよかった。でも、はやとはだめ。小学校に入るまでは、ご飯にふりかけや、卵かけ、お茶漬けで満足する子で、ポテトフライ、おやつのポテチ、ポテトサラダ・・・あんたはドイツ人か。で、トリからを覚えたら、そればっか。今は、塩タン。なぜかキャベツの千切りは食べる。カレーに入っている、肉野菜はいや。ので、野菜をミキサーでペーストにして、具なしカレーとだましていました。（でも、これは、どんな野菜も入れれるし、カレー自体が濃厚で、　ルーも少なくてすんで、おいしいのです。）３年になった本人いわく、「煮た肉はいやだ。」なぜかほうれん草の胡麻和えは食べる。法則がないのです。ハンバーグも、手作りでも買ってきたのでも、外食でも、気に入れば食べるし、いやなら食べない。明らかに私の偏食と違うのでさっぱり分からない。でも、私は、学校の給食で、すっごくいやな思いをして、トラウマになってしばらく食べられないものとかあったので、無理やりはいやなのです。ただ、作ってもらったものに対して、食べれないならそれ相応の礼儀を身に着けてほしい。「悪いけど、これは一口でいい？その代わり、こっちは全部食べるから。作ってくれたのに、ごめんなさい」という、気持ちを持ってほしいのです。ひとつには、彼が、アスペルガー的体質を持っていることがあります。アスペというのは、要するに知能に問題のない自閉症なので、こだわるのです。２歳のころには、にんじんばかり食べていたんです。で、アスペの人が書いた本を読んだら、五感が変に敏感なんだそうです。すべてにおいて敏感なのではなくて、ある一部分に対して超敏感。でも、別のことには超鈍感。私が衝撃を受けたのは、「雨がいたい」。子供に聞いたら、あっさり返ってきました。「痛いよ。」だから、本人にも人にもどうにもならない感覚が働いてしまうのでは・・・・。つづく

  2005.03.15

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• 苺ぷりん（〇´Д｀〇）さんからのコメントから一考

  ブログのおかげで、思っていたよりいろいろと楽しい休職期間です。アフェリエイトでポイントを集めよう！とか思ってはじめたけど、趣味に走ってはだめですね・・・・はははちょうど、始めてから、学校に行けなくなって、義経が始まって、ブログに精を出すようになって、皆さんにいろいろと話しかけてもらえて。さて本題ですが。苺ぷりん（〇´Д｀〇）さんが「こんなこどもが」などと言っておられましたが、コメントにも書きましたが、これまで教師としてのふにふには、「子供を理由として馬鹿にしない」ように心がけてきました。でも、正直、説明のつかないことや無理やりなことは「こういえば信じちゃう」なんて、ごまかしたこともありました。子供が真剣な顔で話してきたときには真剣に相手になったし、自慢げに話すときには何も知らない振りをして、感心して見せたりしました。あくまでも、子供の目線で話を聞いてきたつもりです。もちろん、大人として指導しなければならないときもありましたが、とにかく相手にも思いや気持ちや、その子なりの考えがあるという態度で接してきたつもりです。だから、逆に、校則を守らない、勝手な子たちにはこういいました。「この決まりを守れない理由を言いなさい。　先生たちが、みんなが仲良く生活したり勉強したりできるように、　一生懸命考えて決めた決まりより、あなたたちの考えのほうが　みんなのためになると説明できたら、決まりを変えます。　ほかの子がみんな納得できる理由を言いなさい。」待ちます。たいてい、調子に乗りすぎたことなので、その後、同じことで文句は言いません。1年生にも同じことを言ってきました。言葉より行動が出てしまう子には、ひたすら話を聞きました。カウンセリングの基本は、共感することですが、それをがんばってきたつもりでした。だからって、すぐに変わるわけではないんですけど。変化は、長い休み明けに表れます。1学期に手ごたえを感じれば2学期の始業式の子供たちが違うのです。まさに、熟成という感じ。欝は、だんなのせいですが、適応障害のほうは、今のクラスへの不適応。なんといっても、上に書いたこと、ほとんど通じなかったのです。話を聞こうとしても、しゃべらない。ごめんなさいか、黙っているかどちらか。自分の気持ちがないのかーーーって。要するに、今までのやり方が通じなくて、でもそれに気づかなくて、自分に跳ね返ってきたのでしょう。「もう、いまさら、よくしようとしても、だめだよ。こっちがどうかなっちゃう。　親が真剣にならないとだめ。」そう言われても、3年生は最後のチャンス･･･だったら親に･･･なんて、自分の限界に気づかず、がんばってしまった。すごく悲しいです。夫婦関係も、仕事も、自分が正しいと思ったやり方が通じなくて、「じゃあ、どうしたいのか？」聞いても返事は返ってこない。ただ、彼らはそのときやりたいようにやるだけ。でも、とりあえず、自分の子供たちは自分の気持ちや意見を話してくれます。年齢にあわせて、真剣に聞きます。言葉を使えるようになったときから、子供は言葉で考えていると思う。だから、その子が分かる言葉で会話をすればいいのだと思っている。うちの子達はよく、「大人みたいなことを言う」といわれますが、別に内容はたいしたことはない。ただ、自分のことをはっきり言うだけなのです。すごいのは、それらを感情的にならずにいえるということ。だから、どんな子でも、ちゃんと話を聞いてあげたい。でも、話すことができない子を救ってあげられなかった。自分が力尽きてしまった。そして、鬱になる・・・・・・・(T_T)とりあえず、自分が自分のことを話すのが苦手なのに、人のことばっかり聞いたのが悪いと思って、ゆっくり直すことを考えます。わがままで自己チユーで、好き勝手なへろへろぴ～になります。苺ぷりん（〇´Д｀〇）さん、ここへ訪れた子供の皆さん、悩める教師のたわごとに、また耳を傾けてくださいね。

  2005.03.13

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  「元気に歩いて、あの世へ行かにゃならんで」

  ９３歳になる祖母が、胆石と老衰で入院してからもうすぐ１ヶ月････やっと、お見舞いに行ってきました。耳は聞こえずとも頭はしっかりしているので、喜んでくれました。デイケアに行ってぬりえを楽しむようになったので、新しいぬりえをもって行きました。８０まで踊りをやっていた祖母はなかなか元気です。ただ、内臓が年齢とともに弱っているのだそうです。はじめは家での食事が適当で栄養失調状態だったそうで、栄養点滴で見る見る元気になったそうです。起きるリハビリも機能から始めて、「こうやるだー」と教えてくれました。履物は上履き（バレーシューズ）がいいとお医者さんに言われて、「これを買ってもらった。元気に歩いて、あの世へ行かにゃならんで」といいました。死ぬときもねちゃおれんって感じです。子供のときも、今も、まただよ････と思うのは、別れ際に必ず「教え」があることです。「おっかさんの言うことよく聞けよ」「しっかり勉強せにゃあかんぞ」「先生のいうことしっかり聞けよ」などなど･･･子供のころは邪魔でした。車に乗り込んで、おばあちゃんの前を通過するまで繰り返していました。心配しているのは分かってたけど。でも、今思うと、私がいろんなこと、ちゃんとしなきゃと自然に思えるのは（できるのとは違う…トホホ）、いろいろあった中で、この祖母のうっとおしい繰り返しも自分の中に生きているんだなあということ。気がつくと、教え子たちに、自分の子に、同じことを言っている。おばあちゃんが言うことは、本当にシンプルで、面倒で、当たり前なんだけど、だからこそ大事なこと。うんざりするほど聞いたからこそ、しみこんでいる。デイケアに行くのが楽しみで、死んでもしゃっきりしていたいおばあちゃん。私は、自分のおばあちゃんがこんなにナイスな人だと、今日はじめて知った。知ってよかった。私は、ナイスなおばあちゃんの心意気を子供たちに伝えなくてはならないと思う。この本もナイスです。子供向け 【楽天ブックス】みんなのためのルールブック あたりまえだけど、とても大切なこと大人向けあたりまえだけど、とても大切なこと 子どものためのルールブック ( 著者： ロン・クラーク / ...いい本です。一度商品ページの内容紹介を見てください。

  2005.02.25

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• 生活科も見直し・・・(＠_＠;)　　　文科省への提言（１）

  文科省・・・というか、大臣・・・。またまた言いたい。とりあえず、生活、総合の見直しについては保留。まず、何を以って、この２分野を見直すのか。それは、学力低下の現実的数字に、いわゆる主要教科の時間数、土曜日の３時間のカットでしょう。問題点をきっちり見極め、子供につけるべき、生きる力とは何かをはっきりさせることが必要です。いったいどのようなテストで、学力低下を判断しているのでしょうか。国、算、理、社、英の、何ができれば学力がついたというのでしょうか。時間数が増えれば、それらの力はつくのでしょうか。各教科の目標自体も変化しています。知識ではなく、考える力、判断する力が重視されています。そのために、時間数を増やすのでしょうか。時間が増えれば、全体の学力は高くなるのでしょうか。確かに、今の指導要領では、きちんと理解できる子は上位３分の１と聞いたことがあります。私は何年も、同じ学年をやっていますが、年々理解に時間がかかっています。自慢じゃないですが、何度もやると、たとえば割り算の何が分からないのかが分かってきます。大雑把に言えば、・九九がおぼつかない子・穴あき九九が苦手な子　　　○×３＝27など　これが割り算の基本です。・割り算の式から九九を連想できない子・思い込み、不注意ミスなどの段階でしょうか。100マス計算がはやっているのもそのため。では、授業でクリアできてしまった子は、時間が増えるとどうなるでしょう。問題はここからだとふにふには思います。できた子は、　　　　　　遊ぶのです。教室内を徘徊するのです。「くりかえし」計算ドリル、繰り返さないんです。「もうやった」といって。ゲームをクリアするように、戻らないのです。やる子もいますが、やらない子には読書を指示します。読まないのです。読む子もいます。読まない子はやっぱり徘徊するのです。自由帳を許します。本市では、入学式に落書き帳が配られて、ちょっと待つときや休み時間に好きにかけるノートをいつも持たせています。それも、せずに徘徊するのです。10年前の子は、ドリル、やりました。その間に分からない子の指導をしました。気の利く子は、教えてあげたりしていました。とても助かりました。教えることは、その子の復習にもなります。さて、これで時間数が増えて子供の学力は上がるのでしょうか。長くなったので、今日はここまで。

  2005.02.06

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